SEGUNDO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES

PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 1 TÍTULO DE LA MI CUERPO OBJETIVOS • Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
UNIDAD UNIDAD ESPECÍFICOS necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.

• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables

para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su
cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la
vida.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad
física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
inadecuado para la salud de las personas de la localidad. los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
trastornos alimenticios). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.2.1.
• Estrategia preguntas exploratorias Texto del estudiante I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje Técnica:
¿Cómo se llama el órgano que controla mi claro y pertinente, la ubicación del Prueba
cuerpo? Videos cerebro, pulmones, corazón,
¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi esqueleto, músculos y Instrumento:
estómago?, Laminas articulaciones en su cuerpo; y sus Cuestionario
¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro? respectivas funciones (soporte,
• Activación y exploración de conocimientos Carteles de la ubicación movimiento y protección),
previos acerca de la ubicación del cerebro, el del cerebro, corazón, estructura y relación con el
corazón, los pulmones, y el estómago en su pulmones, estómago. mantenimiento de la vida. (J3, I3)
cuerpo.
• Identificación de los órganos importantes del
cuerpo humano y sus funciones: cerebro, corazón,  Observa la ubicación del
pulmones y estómago. cerebro, corazón,
• Explicación de la función del corazón en el pulmones, estomago en el
cuerpo. cuerpo humano.
• Identificación de alimentos saludables para el
buen funcionamiento de nuestro cuerpo.  Reconoce la importancia
• Practicas de aseo para mantenernos sanos y del corazón en el cuerpo.
limpios.
• Identificación y pintado de los órganos
estudiados.  Identifica la importancia de
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual los órganos del cuerpo
humano.
CN.2.2.4
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas mantener una vida saludable en Prueba
exploratorias Videos función de la comprensión de
¿Qué entiende por alimentación nutritiva? habituarse a una dieta alimenticia Instrumento:
¿Qué entiende por saludable?, Alimentos equilibrada, realizar actividad física Cuestionario
¿Cuáles son los alimentos saludables y nutritivos? según la edad, cumplir con normas
• Numeración de los alimentos que consume a Cartel de higiene corporal y el adecuado
diario manejo de alimentos en sus
• Identificación de los alimentos que se vende en Bar de la escuela actividades cotidianas, dentro del
los mercados. hogar como fuera de él. (J3, S1)
•Clasificación de los tipos de alimentos Cocina escolar
• Explicación de las palabras nutritivas y • Clasifica los tipos de
saludables. alimentos
• Reflexión del manejo de alimentos y prácticas de
higiene. • Identifica alimentos que
•Diferenciación entre alimentos nutritivos y sirven para la subsistencia
chatarra del ser humano.
• Reconocimiento de la necesidad de alimentarse y
la función que cumple los alimentos en la • Reconoce alimentos que
subsistencia del ser humano. ayudan a su crecimiento y
•Recomendaciones para el consumo de alimentos salud
•Realización de resúmenes en organizadores
gráficos acerca de la alimentación saludable y la • Diferencia entre alimentos
actividad física, de acuerdo a su edad nutritivos y comida chatarra

• Determina la función que

cumplan los alimentos en la
subsistencia del ser
humano.
CN.2.5.3.
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de Técnica:
previos acerca del manejo de los alimentos y las mantener una vida saludable en Prueba
normas de higiene en mercados locales. Videos función de la comprensión de
• Explicación de los hábitos de higiene, para habituarse a una dieta alimenticia Instrumento:
conservar una buena salud. Laminas equilibrada, realizar actividad física Cuestionario
• Identificación de los beneficios cuando se según la edad, cumplir con normas
mantiene los hábitos de higiene. Carteles de higiene corporal y el adecuado
• Reflexión sobre la manipulación adecuada de los manejo de alimentos en sus
alimentos en el hogar. actividades cotidianas, dentro del
• Reconocimiento de acciones concretas para la hogar como fuera de él. (J3, S1)
manipulación de los alimentos y eliminación de las
bacterias que causan enfermedades. • Explica cómo deben ser
• Realización de una lista de como mantener, mantenidos los alimentos
conservar y preparar los alimentos. que expenden en los
mercados.
•
• Reconoce los alimentos
según su fecha de
caducidad.

• Identifica las normas de

higiene que debe cumplirse
en el hogar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN CURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES

SEGUNDA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA EL MUNDO QUE ME OBJETIVOS

UNIDAD UNIDAD RODEA O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para
promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan.

O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia

y verificarlos en el entorno.

Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan
ante ella.

O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por

acción de la fuerza, en los materiales del entorno.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales,
clasificarlos según sus características e identificar las plantas y los animales
de los hábitats locales.
CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
 cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos. fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
su entorno inmediato.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
y explicar la dirección y la rapidez de movimiento. importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
convivencia armónica. INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.10.
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats Técnica:
previos acerca de las características de las plantas locales según sus características y Prueba
y los animales de los hábitats locales. Videos diversidad de vertebrados y
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la plantas con semilla que presenten. Instrumento:
naturaleza?, Láminas de los tipos de (J.1., J.3.) Cuestionario
¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, hábitat.
¿Cómo reconozco a un ser vivo?  Identifica las clases de
¿Qué es un hábitat? Carteles hábitat que existen.
• Explicación que en la naturaleza existen seres
vivos y seres inertes  Identifica los animales que
• Identificación de los seres bióticos y abióticos. viven en hábitats terrestres
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos y acuáticos
• Observación de hábitats acuáticos y terrestres.
• Observación de los lugares en donde viven los  Define el concepto de
organismos, conocidos como hábitats. hábitat acuático y terrestre.
• Identificación mediante laminas las clases de
hábitats.
• Investigación de ejemplos de especies que viven
en hábitats terrestres y acuáticos.
• Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos
 CN.2.3.1. Texto del estudiante Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la Prueba
previos acerca de los estados físicos de los objetos Videos de los estados experimentación con diferentes
del entorno. físicos de los objetos en objetos del entorno los estados de Instrumento:
• Estrategia preguntas exploratorias el entorno. la materia (sólido, líquido y Cuestionario
¿Qué es materia?, gaseoso) y sus cambios frente a la
¿Qué es masa?, Laminas variación de la temperatura. (J.3.,
¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de I.2.)
materia? Carteles
¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia?  Reconoce los objetos del
• Explicación que tanto los seres bióticos como entorno, por sus
abióticos están compuestos de materia características físicas y
• Definición de lo que es la materia determina su estado.
• Descripción de las características de los estados
de la materia: solido, liquido, gaseoso.  Identifica los estados de la
• Identificación de los estados: sólido, líquido y materia: líquido, solido,
gaseoso en objetos del entorno. gaseoso en la naturaleza
• Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede
estar en los tres estados físicos?  Define lo que es la materia
• Elaboración de experimentos para saber que el y donde se encuentra.
aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua
toma forma de acuerdo al recipiente.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
CN.2.3.11.
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante I.CN.2.8.1. Diferencia objetos Técnica:
previos acerca de donde proviene la luz del día luminosos y no luminosos, Prueba
•Observación de los objetos de el entorno que Videos transparentes y opacos, según las
nos dan luz y calor características de la luz; la sombra Instrumento:
• Explicación que el sol es la principal fuente de luz Laminas y penumbra, según el bloqueo de Cuestionario
y calor luz; y su propagación en diferentes
• Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz Carteles medios. (J.3., I.3.)
y se les conoce como luminosos
• Identificación de cuerpos que no emiten luz sino  Clasifica los objetos sin
que reciben capacidad para emitir luz.
• Reflexión como se relacionan los objetos con la
luz.  Identifica las características
• Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos de los objetos luminosos.
y transparentes a través de ejemplos.
• Determinación de características de la luz solar
• Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales
que emiten luz
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
CN.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante Técnica:
previos acerca del movimiento de los objetos del I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del Prueba
entorno Videos uso de máquinas simples, el
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el movimiento (rapidez y dirección) Instrumento:
movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se Laminas de los objetos en función de la Cuestionario
mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
es desplazamiento? Carteles
• Contestación de inquietudes y preguntas.  Explica con ejemplos
• Explicación de lo que quiere decir que un objeto Globo cuando un objeto está en
está en movimiento con ejemplos prácticos. Tijera, movimiento y cuando está
• Determinación de lo que quiere decir que un Hilo en reposo
objeto está en reposo. Sorbete
• Identificación de los puntos cuando un objeto Cinta adhesiva  Identifica los puntos que se
está en movimiento: punto de partida, Globo reconocen cuando un
desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, objeto está en
punto de llegada. movimiento.
• Explicación de lo que se refiere cada uno de los
puntos en base a un gráfico.
• Determinación porqué, los objetos cambian su
estado de reposo o de movimiento.
•Realización del experimento de la página 51 del
texto de Ciencias Naturales.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
 • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES

TERCERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 3 TÍTULO DE LA LOS CICLOS OBJETIVOS • Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a
UNIDAD UNIDAD NATURALES ESPECÍFICOS fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
gráficamente los cambios de acuerdo a la edad. animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
con los cambios en el ciclo vital del ser humano. cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la de las semillas.
semilla.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
y formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
la noche y durante el día. sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
biodiversidad). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

CN.2.1.1. Texto del estudiante I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos ser humano, plantas y animales Prueba
previos acerca de las etapas del ciclo vital del ser Carteles (insectos, peces, anfibios, reptiles, Portafolio
humano y los cambios. aves y mamíferos), desde la
•Observación de un video del ciclo vital de los Láminas identificación de los cambios que Instrumento:
seres vivos. se producen en sus etapas e Cuestionario
• Contestación de preguntas sobre lo que observo Video importancia. (J.2., J.3.) Trabajos varios.
• Observación de carteles del ciclo vital de los
seres vivos. https://www.youtube.co • Explica el ciclo vital de los seres
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres m/watch?v=YBDYwrfDCg vivos.
humanos. w
• Descripción de la etapas del desarrollo humano: • Describe las etapas de desarrollo
Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y humano
vejez
• Comparación del ciclo vital de los animales , • Realiza un recuento de las etapas
plantas y animales que ha atravesado hasta llegar a la
• Realización del gráfico del ciclo vital de ser edad actual
humano.
• Compara las etapas del ciclo de
vida de paltas, animales y el
hombre.

CN.2.1.2 I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante ser humano, plantas y animales Prueba
la estrategia preguntas exploratorias (insectos, peces, anfibios, reptiles,
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? Carteles aves y mamíferos), desde la Instrumento:
¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los identificación de los cambios que Cuestionario
animales? Láminas se producen en sus etapas e
¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de importancia. (J.2., J.3.)
vida de los animales con el del ser humano? Videos del ciclo vital de
• Contestación de preguntas los animales y el ser • Identifica el ciclo vital de los
• Observación de videos o carteles del ciclo de vida humano. animales.
de los animales
• Identificación de características de los animales: • Compara los cambios del ciclo
forma de relacionarse con el entorno, vital del ser humano y los
desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el diferentes animales.
beneficio de los animales para el ser humano.
• Distinción que los animales cumplen un ciclo • Reconoce el ciclo vital del ser
vital, pero depende de cada grupo de animales que humano.
presentan características específicas.
• Diferenciación del ciclo vital de los animales y del
ser humano.
• Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y
vivíparos.
• Realización de una lista de los animales que
están en peligro de extinción
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.1.3.
• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.CN.2.1.2. Explica la importancia Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias: de la polinización y dispersión de Prueba
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? Carteles acerca de las las semillas en el ciclo vital de las
¿Qué es germinación? etapas del ciclo vital de plantas, a partir de experiencias Instrumento:
¿Qué es la polinización? las plantas. sencillas de germinación. (J.3., I.2.) Cuestionario
¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que
función cumple? Láminas  Reconoce las etapas del
• Contestación de preguntas ciclo vital de las plantas.
• Determinación de características de las plantas. Video
• Reconocimiento que las plantas son los únicos  Identifica la importancia de
seres que fabrican su propio alimento a partir de la la polinización en las
luz solar. plantas.
• Descripción de las etapas del ciclo vital de las
plantas que comienza con la dispersión de las  Realiza experimentos para
semillas gracias a la ayuda del viento, de los observar la germinación de
animales, o del hombre. la semilla.
• Identificación de la etapa de reproducción de las
plantas que empieza con la polinización.
• Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará
su proceso de germinación.
• Realización del experimento de la germinación
de la planta de acuerdo a las indicaciones del
texto.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias I.CN.2.9.1. Propone actividades Prueba
¿Todos los seres vivos duermen durante el día? Carteles que los seres vivos pueden cumplir
¿Qué animales están despiertos en la noche y durante el día y la noche (ciclo Instrumento:
duermen durante el día? Láminas diario), en función de la Cuestionario
¿Cómo pueden movilizarse los animales que están comprensión de la influencia del
activos en la noche? Video acerca del ciclo Sol (forma, tamaño. posición), la
• Observación del gráfico de la página del texto del diario en los seres vivos Luna (forma, tamaño, movimiento,
estudiante. y el ambiente. fases) y las estrellas sobre la Tierra
• Determinación del ciclo que cumple la (forma, tamaño, movimiento) y el
naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche clima. (J.3., I.2.)
• Explicación de porqué se les llama animales
diurnos.  Identifica los animales y
• Clasificación de las plantas que florecen en la plantas nocturnas.
noche y los animales que por la noche salen a
cazar su alimento.  Reconoce los animales que
• se alimentan en el día y en
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. la noche.

 Explica como los animales

pueden movilizarse en la
noche.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
 lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 SEGUNDO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES

CUARTA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 4 TÍTULO DE LA LA BÓVEDA CELESTE OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
UNIDAD UNIDAD ESPECÍFICOS fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como
los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del
Sol.

•Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la

agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las
culturales indígenas del Ecuador.

•Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el

medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la
observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los seres
vivos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición
del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía y la
tarde.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional;
seleccionar información y comunicar los resultados con recursos pertinentes.
EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
INICIO
INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 CN.2.4.2. Texto del estudiante I.CN.2.9.1. Propone actividades Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de que los seres vivos pueden cumplir Prueba
la estrategia preguntas exploratorias Videos durante el día y la noche (ciclo
¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante la diario), en función de la Instrumento:
noche? Láminas de la luna y el comprensión de la influencia del Cuestionario
¿Qué hacemos los seres humanos de día y que sol, identificando el día Sol (forma, tamaño. posición), la
hacemos de noche? de la noche. Luna (forma, tamaño, movimiento,
¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la fases) y las estrellas sobre la Tierra
noche? Carteles (forma, tamaño, movimiento) y el
• Diferenciación de las principales características clima. (J.3., I.2.)
que distinguen el día de la noche.
• Identificación de lo que puedo ver en el cielo  Reconoce las actividades
durante el día y durante la noche. que realiza durante el día y
• Explicación de por qué durante la noche hace durante la noche.
frio.
• Realización de resúmenes en organizadores  Identifica la línea
gráficos imaginario que atraviesa el
planeta de norte a sur.

CN.2.5.4. Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de instrumentos tecnológicos
adecuados para verificar la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante fotografías o
gráficos.
• Explicación del porque el Sol siempre está en el
mismo sitio durante el día.
• Identificación de los movimientos del sol durante
el día.
• Reflexión no se debe observar el Sol
directamente, puede dañar nuestra visión.
• Observación del Sol a través del telescopio.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
mantener una vida saludable en Prueba
Videos función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia Instrumento:
Laminas equilibrada, realizar actividad física Cuestionario
según la edad, cumplir con normas
Carteles de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
 Identifica los instrumentos
tecnológicos adecuados
para verificar la posición del
sol.
  Reconoce las consecuencias
de observar el sol
directamente sin ninguna
protección.

CN.2.5.1. Texto del estudiante I.CN.2.9.2. Aprecia los Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos conocimientos ancestrales sobre la Prueba
previos sobre los conocimientos de civilizaciones Videos influencia del Sol, la Luna y la
ancestrales sobre el Sol y la Luna. tecnología agrícola, aplicada por Instrumento:
• Investigación de como median el tiempo nuestro Laminas las culturas indígenas, pueblo Cuestionario
antepasados. afroecuatoriano y montubio en la
• Estrategia preguntas exploratorias Carteles agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? ,
¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras  Analiza el motivo por el que
civilizaciones? se creó el calendario.
• Identificación del sistema de representación del
paso del tiempo.  Identifica por qué nuestras
• Explicación de la importancia de valorar los civilizaciones necesitaban
conocimientos ancestrales sobre la agricultura. conocer el tiempo.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

 Observa una tarde soleada

y reconoce cuantas horas
quedan antes de la llegada
de la noche.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
 educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Psicomotricidad
escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños • Programa de Integración sensorial
, direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA