Etapa 6, Estructura Del Informe Final de La Sistem. EAX

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA

EFPEM
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEP/D
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN

LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, JORNADA MATUTINA.
ALDEA CHÁYEN, SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS
NOMBRE:
SILVIA ROSANA WUG SANCHEZ
CARNÉ No. 8130508
SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS, GUATEMALA,

NOVIEMBRE 2015
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
EFPEM
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEP/D
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN

LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA JORNADA MATUTINA.
ALDEA CHÁYEN, SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS
NOMBRE
SILVIA ROSANA WUG SÁNCHEZ
CANE No. 8130508
SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS, GUATEMALA

NOVIEMBRE 2015
AUTORIDADES GENERALES:
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
MSC. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdez López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSC. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdez López Secretario Académico de la EFPEM
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores
Dra. Dora Isabel Aguila de Estrada Representante de Estudiantes
Graduados
PEM. Eswin Estuardo Losley Johson Representante de Estudiantes
PEM. José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA
DOCENTES
Formato de evaluación de trabajo de graduación: Sistematización de
experiencia
Evaluador: Lic. Adolfo Marino Bernardo Tomás

Evaluado: Silvia Rosana Wug Sánchez
Aspectos Presente Ausente Apreciaciones

Carátula X
Índice X
Resumen X
Introducción X
1. Capítulo I Datos Generales X
2. Capítulo II Marco Contextual X
3. Capítulo III Fundamentos
conceptuales de la sistematización X
4. Capítulo IV Análisis de la
experiencia del aprendizaje exitosa
/ por eje de la sistematización X
5. Capítulo V Propuesta de
sostenibilidad; plan de
implementación de estrategias por
experiencia de aprendizaje. X
6. Referencias (De acuerdo a Normas
APA, sexta edición 2012). X
Anexos. Fotos, Matriz 1
i
RESUMÉN
Al hablar de sistematización nos referimos a un proceso por el cual se pretende

ordenar una serie de elementos, pasos o etapas, con el fin de otorgar jerarquías
a los diferentes elemento que están conectados de alguna manera, aquí
hablamos del orden que le damos a las Experiencias de Aprendizaje Exitosas,
las que comprendo como la forma de enseñar buscando que sean de forma
agradable, innovadoras utilizando estrategias que faciliten al estudiante el
conocimiento.
A través de medios que no son más que el conjunto de instrumentos

necesarios para alcanzar uno o varios logros que se entienden como la
obtención de una cosa que se intenta o se desea alcanzar ya sea a corto o
mediano plazo, en sí es un fin determinado que nos conduce al éxito.
Las Experiencias de Aprendizaje Exitosas están dentro de un contexto que

puede ser social, económico, físico, de género en el cual se desarrollan, una
teoría pedagógica de autores reconocidos, un análisis realizado
exhaustivamente y una propuesta de sostenibilidad.
Uniendo todos estos aspectos la considero como una modalidad técnica,

científica y académica para presentar una sistematización previo a obtener el
Título de Profesor de educación Primaria Intercultural, otorgado por la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Analizando todo esto me llevo a hacer una Propuesta de Sostenibilidad para

ejecutar en el año 2016, dentro y fuera de mi establecimiento y Post PADEP.
ii
INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 1
CAPITULO I --------------------------------------------------------------------------------------- 3
DATOS DE BASE---------------------------------------------------------------------------------- 3
A. Del estudiante --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
B. CARGOS DESEMPEÑADOS: ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
C. Aspiraciones o expectativas: --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
CAPÍTULO II -------------------------------------------------------------------------------------- 6
MARCO CONTEXTUAL -------------------------------------------------------------------------- 6
Del aula ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
De la escuela:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
De la comunidad ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
CAPITULO III ----------------------------------------------------------------------------------- 15
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN ----------------------- 15
CAPITULO IV------------------------------------------------------------------------------------ 16
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE DE LA

SISTEMATIZACIÓN ---------------------------------------------------------------------------- 16
Experiencia No. 1 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
Experiencia No. 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

iii
Experiencia No. 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
Experiencia No. 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
Experiencia No. 5 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
F. Experiencia No. 6 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
CAPÍTULO V------------------------------------------------------------------------------------- 44
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD: ------------------------------------------------------- 44
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE. ---------------------------------------------------------------------------------- 44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS --------------------------------------------------------- 54
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------ 55
1
INTRODUCCIÓN
La Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Exitosas, realizada en

Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Matutina de Aldea Cháyen, San Rafael Pie
de la Cuesta, San Marcos; se realiza con la intención de cumplir con una de las
exigencias finales para poder obtener el Título de Profesor de Educación
Primaria Intercultural, del Programa PADEP/D, Programa de Formación
Universitaria para el personal docente en servicio del Ministerio de Educación,
con el propósito de elevar el nivel académico y mejorar su desempeño en los
diferentes niveles y modalidades educativas.
Nace a raíz de la Reforma Educativa con lo que se pretende la transformación

curricular, operacionalizado en el Currículo Nacional Base donde algunos de los
objetivos son: desarrollar procesos de reflexión autónoma, promover la
aplicación de la investigación acción como instrumento de desarrollo profesional;
y sobre todo desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
profundas, así como madurez científica, capacidad de innovación y creatividad
para resolver y dirigir la solución de los problemas educativos, con
responsabilidad e independencia.
Se hizo durante un lapso de dos años a través de recibir clases semi

presenciales en donde recibí un total de 10 cursos del área común y 10 cursos
de la especialidad, en las áreas de formación social humanística, formación
educativa y Formación técnico metodológica, siempre con el apoyo del
Acompañante Pedagógico, y Coordinador.
Tomando en cuenta que las Experiencias de Aprendizaje Exitosas, consisten en

plasmar y documentar la metodología, herramientas, procedimientos y técnicas
que nosotros los docentes podamos poner en práctica dentro y fuera del aula
desarrollando en el estudiante sus habilidades, destrezas, y creatividad
2
buscando que participe con libertad, responsabilidad, honestidad y seguridad

utilizando el pensamiento lógico aplicando el aprendizaje significativo.
Consciente de que la base del desarrollo humano nace con la calidad educativa,
esta nueva metodología nace con el Programa Académico de Profesional para
docentes –PADEP/D- donde el mismo docente juega un papel fundamental en la
transformación de las futuras generaciones.
Por tal motivo surge lo que es un nuevo paradigma enfocado en un contexto

comunitario donde el aprendizaje se debe alcanzar a través de competencias y
así que el propio estudiante explore para solucionar todo tipo de problemas que
se le presenten en su vida diaria
En esta nueva metodología se hace uso de estrategias, herramientas y

procedimientos en el proceso de aprendizaje donde el reto de los docentes es
utilizar todos los conocimientos adquiridos en el programa, logrando la
integración e interpretación de los nuevos enfoques que nos proporcionan para
transformarnos en los ejes principales en la educación del país.
En la presente sistematización de experiencias se incluyen los siguientes

capítulos: Capítulo I Datos de Base, Capítulo II Marco Contextual, Capítulo III
Fundamentos Contextuales de la Sistematización, Capítulo IV Análisis de la
Experiencia de Aprendizaje Exitosas por ejes de la sistematización y Capítulo V
Propuesta de Sostenibilidad y por último Referencia Bibliográfica y anexos
3
CAPITULO I
DATOS DE BASE
A. Del estudiante
1. Nombre: Silvia Rosana Wug Sánchez

2. Número de carné: 81 30508
3. Carrera: Profesorado de Educación Primaria Intercultural
4. Sede: Escuela Oficial de Niñas. San Rafael Pie de la Cuesta.
5. Escuela y Lugar de Trabajo: Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Matutina.
Aldea Cháyen.
6. No. Cel.: 54142640 Correo electrónico: rosanawugs@gmail.com
7. Municipio: San Rafael Pie de la Cuesta
8. Departamento: San Marcos
9. Tiempo de servicio docente: 14 años
10. Estudios realizados:
Nivel Primario:
Escuela Oficial Urbana María Antonia Reyna Barrios Vda. de Fuentes.
San Rafael Pie de la Cuesta. San Marcos.
1º. 2º. 3º. Y 4º. Primaria.
1967 -1970
Escuela Oficial Urbana Isabel Barrios y Barrios. San Marcos.
5º. Primaria
1971
Escuela Oficial Urbana Naciones Unidas. San Marcos.
6º. Primaria
1972
Nivel Básico:
Instituto Normal Mixto de Occidente, Justo Rufino Barrios. San Marcos
4
1º. 2º. Y 3º. Básico

1974 -1977
Nivel Diversificado:
Instituto Normal Mixto de Occidente, Justo Rufino Barrios. San Marcos.
4º. 5º. Y 6º. Magisterio
1978- 1980
Estudios Superiores:
Sección Universitaria, San Marcos.
1981 - 1985
Pensum cerrado de Trabajo Social Rural.
Actualmente en el Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D
Universidad de Carlos de Guatemala
San Rafael Pie de la Cuesta. S.M.
2013 - 1015
11. Idiomas que habla:
Español
B. CARGOS DESEMPEÑADOS:
Año 1996-1998: Docente Escuela Oficial Rural Mixta en Aldea San
. Isidro Comitancillo. San Marcos (renglón 011)
Año 2002-2003: Docente Escuela Oficial Rural Mixta Jornada
Vespertina Aldea Cháyen San Rafael Pie de la
Cuesta, San Marcos. (Contrato FONAPAZ)
Año 2004: Docente Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Matutina
Aldea Cháyen San Rafael Pie de la Cuesta,
(Renglón 011)
C. Aspiraciones o expectativas:
1. Personales:
5
Ser una persona humilde, respetuosa, ejemplo para mi familia, mis estudiantes
y mi comunidad a través de la práctica de valores morales y éticos.
2. Profesionales:
Adquirir nuevos conocimientos para graduarme y obtener el título de
Profesorado de Educación Primaria Intercultural del Programa PADEP/D de la
3. Docentes:
A través de los conocimientos nuevos adquiridos formar a los estudiantes para
que se desenvuelvan en un ambiente agradable, participativo, dinámico y
donde se manifieste un ambiente donde la práctica de valores nos dé como
resultado vivir en paz y armonía.
Mantener buenas relaciones humanas con el personal docente, al mismo tiempo
compartir experiencias personales, técnicas y estrategias de aprendizaje
adquiridos en el programa de profesionalización docente para lograr mejorar la
educación de los estudiantes de la comunidad.
4. Comunitaria:
Proyectarme contribuyendo en la gestión y desarrollo de la comunidad donde
laboro, para que juntos con auxiliatura, COCODE, comités y demás líderes
comunitarios podamos a través de gestiones satisfacer algunas necesidades
que hay en la comunidad y el establecimiento educativo.
6
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
Del aula
1. Aspecto físico:
Atiendo primer año sección “B”, con un total de 12 alumnos, en la Escuela Oficial
Rural Mixta que ésta ubicada en aldea Cháyen, San Rafael Pie de la Cuesta,
con medidas de siete metros cincuenta centímetros de largo, por seis cincuenta
de ancho. Está construida de block, piso cerámico, lámina troquelada, puerta de
metal y dos ventanales grandes que nos brinda una excelente iluminación y una
puerta de metal. Cuenta con energía eléctrica que más utiliza el Instituto de
telesecundaria que funciona en la jornada vespertina.
El mobiliario que allí se tiene es del Instituto el cual consta de una librera de
madera y vidrio, dos escritorios de metal, una computadora, mesas bi
personales con sus respectivas sillas de metal y madera, está pintada de color
celeste, las mesas están ubicadas en forma de U, tiene muy buena ventilación.
2. Aspecto Pedagógico:
La relación docente – estudiantes, es muy buena el trato que les doy es de
manera especial permitiendo que se desenvuelvan de manera espontánea, libre,
propiciando que tengan confianza para comunicarse y expresar sus estados de
ánimo dentro de ellos mismos y con mi persona. Por la condición de estar
reubicados casi no contamos con material didáctico y lo que tenemos está
dentro de cajas plásticas o de cartón.
Planifico tomando como base al CNB con planificación bimensual, usando como
metodología el aprendizaje significativo siguiendo sus cuatro pasos que son:
Conocimientos Previos, Nuevos Conocimientos, Ejercitación y Aplicación.
Utilizando los recursos concretos del contexto, semi-concretos, como carteles e
imágenes y abstractos. Con recursos humanos: como padres de familia,
alumnos y maestra, recursos materiales como: Cuadernos, lápices, marcadores,
7
tapones, hojas de papel bond, crayones, piedras, papel china, resistol, tijeras,
etc... Y la evaluación se realiza a través de portafolio, lista de cotejo y rúbrica.
De la escuela:
1. Aspecto físico:
La Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Matutina, Aldea Cháyen, San Rafael Pie
de la Cuesta, San Marcos, está ubicada el Sector La Escuela de dicha
comunidad, fue construida con ayuda de la Municipalidad, A.I.D.,
Socioeducativo rural, Programa Mundial de alimentos, Personal docente, en el
año 1984. Para realizar las gestiones estaban organizados de la siguiente
manera Presidente: Margarito Marroquín, secretario: Felipe Doroteo López,
tesorero: Simón López, vocales: Marcos Pérez, Gabino Pablo, Mariano
Coronado.
Actualmente el establecimiento cuenta con cuatro aulas con su respectivo
mobiliario, un salón (que también se utiliza como aula), una dirección, una
bodega, seis servicios sanitarios y dos mingitorios, tres chorros de agua dos
pilas, dos depósitos de agua, un corredor bastante amplio en donde juegan
algunos estudiantes en el receso, un pequeño lugar para tienda y en la parte de
atrás hay un espacio de tierra para jugar pero que en tiempo de invierno se llena
de lodo.
El establecimiento está construido de block, techado con teja troquelada, piso
cerámico en las aulas y en los corredores es piso rústico, las puertas son de
metal y los ventanales tienen balcones grandes, El portón es de metal y maya,
todo está circulado con block.
No contamos con dirección, ni cocina propia lo que es incómodo cuando se les
da desayuno a los estudiantes porque éste se elabora en la otra escuela y
cuando llega al Instituto está frio.
Se cuenta con agua entubada, tasa sanitarias de porcelana.
En las cuatro aulas se imparte primer año sección “A”, primer año sección”B”,
tercero y cuarto , en el salón se imparte segundo año, todas las docentes somos
del renglón 011.
8
2. Aspecto Pedagógico:
En la Escuela Oficial Rural Mixta, J.M. de Aldea Cháyen, somos un total de diez
docentes incluyendo uno de Educación Física todos los docentes planifican
conforme el CNB aunque en la práctica hay compañeros que aún trabajan en
forma tradicional utilizando el dictado, y copiado del pizarrón.
Todos planifican utilizando el diario pedagógico, con sus cuatro pasos:
Conocimientos Previos, Nuevos Conocimientos ejercitación y aplicación.
Recursos humanos y del contexto pero para evaluar utilizan la prueba objetiva y
listas de cotejo. Cada sección cuenta con su mini biblioteca del programa
“Leamos Juntos”, donados por el Ministerio de Educación, a través de la
Supervisión Departamental.
Cada una de las aulas cuenta con su respectivo pizarrón y los escritorios están
ubicados en forma de U en algunas clases y otras en hileras por que el espacio
no lo permite debido a la cantidad de estudiantes
En la organización de la escuela se cuenta con las siguientes comisiones:
cultura, finanzas, refacción, deportes, limpieza, lectura, evaluación, cada
comisión ésta conformada por dos o tres docentes. Existe un Gobierno Escolar
elegido por los estudiantes a través de una elección democrática, conformado
por estudiantes de todos los grados.
También hay un consejo de Padres de Familia, encargado de manejar los
fondos que ingresan a la escuela conformados por padres de familia y una
maestra que funciona como secretaria.
De la comunidad
1. Aspecto físico
Histórico:
Del mam Chay o como se le dice generalmente en Guatemala La Chaye, voz
con que se designa a los trozos de cuarzo, vidrio o algo semejante.
Según cuentan los primeros habitantes de esta aldea fueron los Maldonado, que
llegaron por los años de 1890 en adelante. Se dice que el primer nombre fue
9
San Francisco, pero por la abundancia del güisquil, planta parecida con el Col
Chaya, da lugar a llamarle Cháyen, nombre con el que se conoce actualmente.
Ubicación:
Aldea Cháyen está situada al sureste de la cabecera municipal de san Rafael
Pie de la Cuesta. Se encuentra a 5 kilómetros por la ruta nacional 1 al suroeste
de la cabecera, 790 mts. SNM, latitud 14° 5´ 55”, longitud 91° 56´35”. Se llega a
la cabecera municipal por carretera asfaltada en tramo de 2 kilómetros y de ahí 3
de terracería, la que se mantiene en buenas condiciones de tránsito en verano,
en la época lluviosa presenta problemas por falta de mantenimiento. Esta
carretera era la antigua ruta que conducía a los Municipios de: El Tumbador, El
Rodeo, Malacatán y San Pablo.
Límites: La aldea tiene sus colindancias de la siguiente forma:

Norte: Caserío las Palmas y Finca Lorena, sur: Granja San Leonardo, este:
Caserío las Palomas y Nuevo Platanillo, oeste: Aldea Quetzalí, San Pablo.
Aspecto geográfico:
La topografía es altamente quebrada, lo que le da una variedad de vistas
panorámicas y su suelo arcilloso.
Clima:
Es cálido en los meses de marzo y abril el resto del año es templado lo que hace
tener una variedad de cultivos principalmente el banano y el café que es de
reconocida calidad.
División política:
La aldea está dividida por los siguientes sectores:
Sector La Escuela, Sector La Herradura, Sector El Centro, Sector El Retiro
Sector La Joya.
10
Suelos:
Hidrografía:
La comunidad cuenta con el nacimiento de agua del Platanillo que es muy limpia
y con el nacimiento de agua de finca Lorena la que se utiliza en caso de
emergencia ya que no llega en las mejores condiciones especialmente cuando
llueve. Por la comunidad pasa el río Palma Real que nace en Finca Lorena.
Flora y fauna:
La comunidad cuenta con terrenos boscosos esto ayuda a que haya sombra,
agua y vivienda para aves que existen en la comunidad hay una gran variedad
de plantas tales como: árboles de naranja, mandarina, limón, lima guayaba y
guanaba y también maderosos y una gran variedad de bananos, plátanos,
pacayas, flor de izote, chiltepe achiote café, etc.
En la comunidad existe diversidad de animales tanto silvestres como
domésticos, dentro de los silvestres podemos mencionar: El clarinero, cenzontle,
urraca, pájaro carpintero, palomas, chachas, tecolotes, chicharras, tuzas,
comadrejas, serpientes, ratas, grillos. Y dentro de los domésticos podemos
encontrar: Perros, gatos, cerdos, caballos, conejos, aves, gallinas, patos y
chompipas.
2. Aspecto social
En Aldea Cháyen la educación aún ésta en un bajo nivel educativo
especialmente en las personas adultas, existen muchas personas analfabetas;
las nuevas generaciones están cambiando este paradigma porque en la
comunidad ya hay más oportunidades de estudiar ahora se cuenta con dos
hogares comunitarios SOSEP, dos escuelas de párvulos (matutina y
vespertina), dos escuelas del nivel primario (matutina y vespertina), un instituto
de telesecundaria, una academia de computación.
11
Existe el machismo y se manifiesta con el hecho de que hay padres que creen
que solo los hijos varones deben de estudiar y a las niñas solo les dan
oportunidad de que estudien tercer año de primaria.
La salud de los habitantes de aldea Cháyen ha mejorado con los servicios que
presta el puesto de salud, aunque no es mucho lo que pueden hacer porque les
falta personal capacitado como médicos y medicina. Las enfermedades más
comunes son dolores de estómago, de gastritis, anemia, desnutrición, dolor de
muelas y dientes, fiebres e infecciones. Actualmente se cuenta con un cuerpo
de bomberos municipales que también están desempeñando un buen papel ya
que prestan servicios de primeros auxilios y traslado de enfermos a los
hospitales.
Las viviendas están situadas a la orilla de las calles, construidas en un 80 %
block y techos de lámina de dos o tres ambientes, un 10 % son de block y
terraza, un 10% de madera y techo de lámina, el 100% cuenta con agua
entubada, pero todavía muchos usan los inodoros ciegos.
El desarrollo humano de Cháyen, está cambiando lentamente porque ahora se
han incrementado las tiendas, panaderías, ventas de verduras cosas que han
creado algunas fuentes de trabajo y ya no necesariamente tienen que ir a
trabajar al campo o realizar oficios domésticos.
Político:
En Aldea Cháyen, las autoridades que en la actualidad se encuentran trabajando
en conjunto para poder realizar un mejor trabajo comunitario cada comité se
reúne una vez por semana y todos trabajan por lo que no están fijos en sus
sedes.
Auxiliaturas: Los miembros son elegidos a cada fin de año por la comunidad y
es integrada por dos alcaldes y auxiliares.
COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo): Son personas elegidas
también por la comunidad duran hasta dos años o más.
Educativas:
Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Matutina.
12
Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Vespertina

Escuela de Párvulos JM anexa a la EORMJM
Escuela de Párvulos JV
Instituto Básico de Telesecundaria
Academia de Mecanografía
Academia de Computación
Dos hogares comunitarios de SOSEP.
De salud:
Bomberos Voluntarios
Puesto de Salud.
Medios de transporte:
Asociación de Picops con 24 miembros los cuales prestan su servicio desde
Aldea El Naranjo hacia la cabecera Municipal de San Rafael Pie de la Cuesta.
Asociación de microtaxis y microbuses ASOTAXBUS. Son 8 microtaxis que
prestan el servicio del Caserío Las Palomas hacia San Rafael Pie de la Cuesta y
6 Microbuses que prestan servicio desde aldea El Naranjo hacia Malacatán.
Medios de comunicación:
En Cháyen se cuenta con los siguientes servicios: Teléfonos celulares de las
diferentes compañías, Servicio de cable y centros de internet.
Religiosas:
En la comunidad existen varias iglesias entre ellas se encuentran:
Iglesia Católica con más de 50 años su patrón San Rafael Arcángel.
Renovación Carismática que es parte de la Iglesia Católica su patrona La Virgen
de Guadalupe.
Iglesia Evangélica Incensario de Oro.
Iglesia Evangélica Pentecostés.
Iglesia Evangélica Visión de Fe.
Iglesia Evangélica Torre Fuerte.
Iglesia Evangélica Ebenezer.
13
3. Aspecto cultural
Costumbres y tradiciones:
El 95% de los habitantes de la Aldea eran Católicos por lo tanto realizaban
varias actividades, entre ellas la fiesta titular que se celebraba en el mes de
noviembre en honor a San Rafael Arcángel, ahora la mayoría de los habitantes
asisten a diferentes Iglesias Evangélicas, por tal motivo se ha perdido esta
costumbre y se dejó de realizar la feria titular.
El primero de enero se realiza la entrega de los cargos de los alcaldes auxiliares
y toma de posesión de las nuevas autoridades quienes fueron electos en
asamblea comunal un mes antes.
Dentro de las costumbres y tradiciones están celebrar: El carnaval, semana
santa, día de la madre, fiestas patrias, 1 de noviembre día de los santos
difuntos, navidad y año nuevo,
4. Aspecto económico
La mayor parte de habitantes de Aldea Cháyen viven en condiciones humildes,
debido a que en la comunidad no hay fuentes de trabajo estables del total de los
pobladores un 10% le trabaja al estado como Maestros de Educación Primaria,
Profesores de Enseñanza Media o como policías; otro 20% han emigrado hacia
Estados Unidos o México en busca de oportunidades y son los familiares de
estos los que tienen un status que más o menos les permite vivir con alguna
comodidad, un 35% se ha dedicado al comercio informal porque hoy salen a
vender hojas, mañana güisquiles y así sucesivamente; un 30% que se dedican
a trabajar en el campo, trabajos que también son inestables y mal remunerados,
y un 5 % está desempleado provocando que en la comunidad últimamente se
han desatado los robos de pollos otros artículos.
5. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos

El contexto de Aldea Cháyen influye mucho en cuanto al aprendizaje de
los estudiantes ya que debido a la religión que profesan muchas veces
les prohíben participar de las actividades programadas en la escuela, y a
14
eso se debe la timidez e inseguridad que manifiestan. En lo económico

también ya que no les brindan lo necesario a sus hijos porque no cuentan
con recursos suficientes para cubrir las necesidades más indispensables,
como lo es atención médica y debido a esto manifiestan muchos dolores
de estómago, gripa, tos, dolores de dientes y muelas.
No tienen recreación, tienen mala alimentación lo que hace que su aprendizaje
sea más lento y muchas veces manifiestan poco interés por las clases, están
mal vestidos y mal calzados lo que los hace que su autoestima este baAún hay
padres analfabetas que no le prestan importancia a la educación de sus hijos.
Cuando los padres o madres emigran a otro lugar en busca de trabajo dejan a
sus hijos abandonados o al cuidado de tías o abuelos que les prestan muy poca
o nada de atención.
La distribución de los sectores siempre perjudica algunos estudiantes por la
distancia que hay desde sus hogares al establecimiento, por ejemplo el retiro
que es el más lejano, hay mal camino y poco transporte.
15
CAPITULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN
A. Objeto de la sistematización
Influencia del PADEP en la transformación del maestro en el aula.
B. Objetivos de la sistematización
1. Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
2. Determinar la influencia que la Asesoría Pedagógica tuvo en el proceso de
transformación en el aula.
C. Ejes de la sistematización
1. Actitud docente
2. Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación)
3. Clima de la clase
4. Recursos que utiliza
5. Relación con la comunidad (Cómo interactúa con los miembros de la
comunidad)
6. Articulación Escuela/ Desarrollo Comunitario
D. Hipótesis:
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
16
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE

DE LA SISTEMATIZACIÓN
Experiencia No. 1
1. Título de la experiencia de aprendizaje:
Los estudiantes de primer año elevaron su autoestima y mejoraron su
participación dentro y fuera del aula a través de la técnica de cantos infantiles.
2. Descripción de la experiencia.
La presente experiencia se ubica en el eje de Actitud Docente, la cual consiste
en que el alumno a través de cantos infantiles se recree, eleve su autoestima y
mejore su participación dentro y
fuera del aula, evitando así el
cansancio escolar y que la clase no
sea tediosa. Esta experiencia la
realicé enseñando la letra del
canto, luego se canta en forma
individual y grupal, se realizan las
acciones que la letra indica, se
Imagen No. 1, Fuente: Archivo Personal. Alumnos cantando
“Soy una Serpiente” forma un álbum de canciones
infantiles, esto se realizará durante todo el ciclo.
Esta experiencia sirvió para elevar la autoestima y la participación de los
estudiantes. Se inició en enero de 2015, Utilizando como recursos
humanos: Alumnos, maestra y padres de familia, y Asesor Pedagógico,
tecnológicos: Computadora, discos, memorias y bocinas y financieros: por la
docente.
Los resultados fueron que en un 95% los estudiantes a través de cantos
infantiles elevaron su autoestima y mejoraron su participación. Algunas
17
opiniones y comentarios de padres de familia que manifestaron que sus hijos

al llegar a casa les enseñan los cantos a sus hermanitos y que se sienten
felices de asistir a la escuela. Había un problema un niño se negaba a
participar y lo que hacía era sentarse al fondo del aula.
Se solucionó dialogando con él para convencerlo de participar y solicitando
la ayuda de los estudiantes que lo invitaban a cantar y lo felicitábamos en
público cuando se integraba al grupo. Como evidencias los estudiantes se
sienten motivados, manifiestan alegría asisten todos los días a la escuela, son
más participativos. Contando como fuente de verificación Los registros de
participación.
3. Contexto físico
La EORM de Aldea Cháyen, donde laboro fue seriamente dañada con los
movimientos telúricos del 7 de noviembre de 2011 y 7 de julio de 2013, por esa
razón actualmente 5 docentes estamos reubicadas en el Instituto de
telesecundaria de la misma comunidad. El aula donde yo laboro es bastante
amplia, Construida de block, está pintada de color celeste , la pintura ya está
un poco deteriorada debido a la humedad que entra en la esquina derecha,
cuenta con excelente iluminación ya que tiene seis ventanales, utilizo mesas bi
personales de madera y estructura de metal propiedad del Instituto de regular
condición, el instituto cuenta con cuatro aulas, un salón que también se utiliza
como aula, una dirección, una bodega, ocho servicios sanitarios, dos
corredores, dos pilas y un espacio de tierra en donde los alumnos juegan fútbol,
El instituto está ubicado en el sector la Escuela..
Por esta circunstancia tanto niños como docentes nos sentimos muy
desmotivados por no contar con aula propia, esto de alguna manera repercute
en algunos problemas en el proceso enseñanza – aprendizaje ya que no nos
permiten pegar material didáctico.
18
4. Fundamentación teórica
Autoestima
Branden (1994 p.13-14)
La autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los
desafíos básicos de la vida y de ser dignos de felicidad. Consiste en dos
componentes: 1) considerarse eficaces, confiar en la capacidad de uno
mismo para pensar, aprender, elegir y tomar decisiones correctas y, por
extensión superar los retos y producir cambios; 2) el respeto por uno
mismo, o la confianza por su derecho a ser feliz y, por extensión,
confianza en que las personas son dignas de los logros, el éxito, la
amistad, el respeto, el amor y la realización que aparezcan en sus vidas.
Participación:
El diccionario de la real academia de la lengua española DRAE (2014)
Es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo,
compartir). El término puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la
ciudadanía de involucrarse en las decisiones políticas de un país o
región.
Gainza (2009 p. 4)
Afirma que la canción infantil es el alimento musical más importante que
recibe el niño. A través de las canciones, establece contacto directo con
los elementos básicos de la música: melodía y ritmo.
Una canción es infantil cuando responde a las necesidades musicales y
espirituales, auténticas del niño a una edad y en un ambiente
determinados. Cuando cumple estas condiciones el niño la acepta y la
hace suya, entrando desde ese momento a formar parte de su mundo
interior.
Constructivismo:
Vigotsky. El constructivismo de Vigotsky
La influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
19
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan

“naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel
de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este
tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales
en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más
complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en
el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
Mi experiencia de aprendizaje exitosa la ubico en el constructivismo social
porque me di cuenta que la Zona de Desarrollo Próximo funciono porque los
niños con autoestima baja y poca participación cambiaron de actitud con la
ayuda de la maestra y de sus propios compañeros.
5. Logros obtenidos.
Procedimentales: Los alumnos participan con mucho entusiasmo cuando
ponemos en práctica los cantos infantiles.
Declarativos: Los alumnos demuestran interés por aprender y cantar cantos
nuevos.
Actitudinales: Los alumnos elevaron su autoestima y mejoraron su participación.
Participan en armonía con todos sus compañeros.
20
6. lecciones aprendidas
Que a través de cantos infantiles la clase es más amena, menos tediosa y
contribuye a elevar la autoestima de algunos estudiantes, como también mejora
la participación dentro y fuera del aula, aparte de que el día en la escuela se
vive en un ambiente de alegría.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar.

Los niños me cuentan que le enseñaron las canciones a sus hermanitos, y
Kenneth un alumno me dijo que una su tía que es maestra quería que le
enseñara los cantos, para enseñárselos a sus alumnos.
21
Experiencia No. 2
Los niños y niñas de primer grado aprendieron a leer y a escribir con facilidad a
través de expresiones significativas.
La presente experiencia se ubica en el eje de metodología, la cual consiste. En
enseñar a los alumnos la lecto escritura usando objetos o personas reales
que sean del conocimiento de los niños y niñas. Realizando preguntas sobre lo
que observan a manera de que los alumnos manifiesten todo lo que saben o
conocen de lo que están observando, llevando a cabo el primer paso del
aprendizaje significativo
(Conocimientos previos); luego
escribir la palabra que nos indique
el nombre de lo observado para
entrar ya con el Nuevo
Conocimiento, hasta desarrollar los
cuatro pasos del aprendizaje
significativo.
Imagen No. 2, Fuente: Archivo Personal. Alumnos
observando en sol, antes de enseñar la letra “S”. Esta experiencia la realicé
presentando material concreto, explorando lo que los alumnos conocen sobre lo
que se les presentó, luego material semi-concreto (cartel) escribiendo la palabra
en el pizarrón (abstracto), descomponiéndola en sílabas, sonidos y por último la
palabra completa.
Contar un cuento en donde se enfatice el sonido de la letra que va a
enseñarse, se les presenta el trazo correcto de la letra. Luego se forman sílabas,
palabras, frases, y oraciones. Se hace la ejercitación repasando con crayón la
nueva letra, saltando sobre la letra o rebotando la pelota sobre el trazo de la
letra a enseñar. Se realiza copiado del pizarrón, dictados y tareas consistentes
en escribir todas las palabras que conocen que lleven la letra aprendida.
22
Además encerrar palabras que llevan la letra aprendida en una hoja de

periódico.
Esta experiencia sirvió para desarrollar capacidades, habilidades y
destrezas en los estudiantes para leer y escribir. Se inició en enero de 2015
utilizando como recursos humanos: Alumnos, profesora, personas de la
comunidad, padres o madres de familia material concreto y semi-concreto como
tarjetas de letras y sílaba, la ristra, dados, gusanito mágico, yeso, pelota,
loterías, marcadores, hojas de trabajo con la letra enseñada, repasando con
crayones y pegando papel de china entorchado, en bolitas, tijeras etc.,
formando libros. Los resultados son que los alumnos y alumnas aprendieron a
leer y escribir en un 100% proporcionándome una gran satisfacción y alegría en
lo personal, además los estudiantes se sienten contentos de estar en la escuela,
les gusta participar.
La clase es amena y no aburrida ni tradicional. Dentro de opiniones y
comentarios algunos compañeros manifestaron que se perdía mucho tiempo
utilizando muchas técnicas y estrategias para enseñar. Pero al ver los resultados
obtenidos, especialmente que los alumnos no les gusta faltar, han ido
incrementando algunas de las herramientas y poniendo en práctica lo que han
visto que se hace de nuevo en el aula.
Al principio algunos padres de familia se presentaron a la escuela para
manifestar su descontento porque deseaban que se les asignara de cuatro a
cinco planas diarias, porque antiguamente ese era el procedimiento , se
solucionó platicando con los padres/ madres de familia haciéndoles conciencia
de que la educación ya no era tradicional, y que la idea era hacer de la
educación y especialmente de primer año que es la base fundamental una
experiencia agradable con el fin de que se sintieran con deseos de estar en la
escuela. Como evidencias el 100 % de los alumnos de primer grado
aprendieron a leer y a escribir, las fuentes de verificación listas de cotejo,
tarjetas de calificaciones, los estudiantes leen letreros y afiches en las calles.
23
3. Contexto social
La Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Matutina cuenta con diez docentes, siete
mujeres y tres hombres, de las siete mujeres que hay, cinco estamos estudiando
en el PADEP. La suscrita Imparte primer año sección “B”.
Cuento con cinco alumnas y siete alumnos, todos son de clase social media
baja, ya que dependen de padres que no poseen una preparación académica
que les permita encontrar un trabajo estable. Todos asisten a alguna iglesia
evangélica o católica ya que en la comunidad existen seis iglesias evangélicas y
dos católicas. Varios son hijos de padres analfabetas y viven en hogares
desintegrados.
Solé, (1987)
Leer es descifrar el contenido de lo escrito en papel o en otro material,
por otra persona o por uno mismo, con el fin de comprender un mensaje.
El proceso de lectura es complejo porque implica una serie de habilidades
como el análisis, la síntesis y la evaluación. El acto de leer lleva a la
persona a construir significados propios a partir textos escritos. Leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta obtener alguna información pertinente para satisfacer
sus objetivos de lectura.
Carlino, (2006)
Escribir es el acto de expresar ideas, sentimiento y deseos por medio de
la forma escrita de la lengua. El aprendizaje de la escritura, además del
desarrollo de destrezas motrices, requiere de la habilidad para organizar
las ideas con el fin de representarlas por medio del sistema escrito.
Escribir es para el estudiante un acto de cruzar fronteras – o de pararse
en el umbral imaginándose cómo cruzar.
24
Expresiones significativas:
En relación a las expresiones significativas se menciona a Piaget (1990) que
contrapone el término señales a signo y símbolo. Indica que símbolo es la
imagen evocada mentalmente o un objeto material escogido intencionalmente
para designar una clase de acciones o de objetos. De este modo, la imagen
mental de un árbol simboliza, en la mente, los árboles en general. El símbolo
supone, por lo tanto, la representación. Mientras que el signo “es un símbolo
colectivo, y por consiguiente arbitrario” Piaget, (1990) mencionado por Medina,
Ortiz & Bruzual (2006).
La representación mental, que surge a partir de la experiencia individual, y la
representación colectiva, compartida por un conglomerado, son conceptos
complementarios que permiten comprender la aparición del lenguaje en los
niños y su consecuente inserción en procesos de comunicación. Sin embargo,
símbolo y signo son representaciones psicológicas que aparecen a los dos años,
mucho tiempo después de que los bebés interactúan con el mundo exterior.
Existe una forma de representación anterior, conocida como indicio, la cual es el
significante concreto, relacionado con la percepción directa. De estas
concepciones de Piaget surge el método de las expresiones significativas de
manera que las expresiones significativas resulta ser una metodología utilizada
para el logro de habilidades comunicativas básicas de hablar, escuchar, leer,
escribir y pensar.
Consiste en la realización de actividades con expresiones de contexto social y
cultural de los alumnos y alumnas de primer grado, que se organizan y
desarrollan a partir de la primera consonante y después de un aprestamiento
adecuado que permita en niños y niñas el logro de las áreas del aprestamiento
derivado a la teoría y comparada con la experiencia de los docentes. Se puede
concluir que este método es bastante eficiente por cuanto parte del contexto del
niño. Cuando se piensa en un tema generador, surge una serie de palabras
comunes a ello.
25
Vygotski (2004)
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Mi experiencia exitosa la relaciono con el Constructivismo ya que los alumnos de
primer año sección B aprendieron a leer y a escribir utilizando palabras de su
contexto que eran realmente significantes para ellos y que los hizo más
dinámicos, más participativos e interactivos que les permite construir sus
propios procedimientos para resolver sus problemas. Ya que son capaces de
formar y escribir sílabas, frases y oraciones con sus con sus propias palabras.
Procedimental: Los alumnos ponen en práctica las cuatro habilidades
comunicativas (habla, lee, escribe y escucha)
Declarativos: Ya tiene conciencia fonológica, construye sílabas, palabras y
oraciones, reconoce a las letras del abecedario por su nombre y deferencia entre
mayúsculas y minúsculas.
Actitudinales: Manifiesta interés por la lectura y la escritura en rótulos de
tiendas, libros, periódicos, etc.
6. Lecciones aprendidas
A través de las expresiones significativas se facilita la enseñanza de la lectura y
la escritura ya que el alumno relaciona el sonido y el símbolo con lo que el ya
conoce y que significa algo para él, dando como resultado la facilidad de la
lectura y la escritura y una permanencia de armonía en el aula.
26

Platicando con los alumnos manifestaron que sus padres estaban muy
contentos porque ya sabían leer y escribir”
Conversando con la señora Estrellita López, madre de familia comenta que su
hijo lee mejor que un niño de otro establecimiento”.
La señora Amanda Crisóstomo madre de otro alumno comentó que una maestra
de otro establecimiento le pidió a su hijo de que leyera un párrafo de un libro y
que se había quedado sorprendida de que el niño le pudo leer todo lo que ella le
mostro.
27
Experiencia No. 3
1. Los alumnos y alumnas de primer grado mejoraron su expresión oral
a través de la técnica de la exposición oral.
La presente experiencia se ubica en el eje Clima de clase, la cual consiste en ir
formando el carácter de los niños y niñas en actividades prácticas como es la
exposición oral. Esta experiencia la realicé elaborando un pequeño libro en una
hoja de papel bond tamaño oficio, en donde eligen por ejemplo una fruta, la
dibujan en la portada y luego escriben todo cuanto saben de esa fruta y pasan
al frente de sus compañeritos a
compartirlo en forma expositiva.
Sirvió Para mejorar su expresión
oral y perder el miedo de pasar al
frente y hablar ante el público. Se
inició en abril de 2015, a partir de
que los alumnos empezaron a leer
Imagen No. 3, Fuente: Archivo Personal. Alumno

y a escribir, utilizando como
exponiendo, ante sus compañeros.
recurso Alumnos, padres de
familia, maestra, papel bond, lápices, crayones, tijeras, resistol, papel china.
Los resultados obtenidos es que los alumnos mejoraron su expresión oral en
un 95 % perdieron el miedo, participan con naturalidad en los momentos cívicos
y en otras actividades culturales de la escuela.
Opiniones y comentarios se han recibido de las mismas compañeras quienes
han dicho que los niños de primer año se expresan mejor que los alumnos de
los grados superiores, que no sienten temor al momento de participar y que se
expresan bien.
Como en todo cambio siempre hay problemas dos madres de familia se
presentaron a la escuela, diciéndome que estaban muy pequeños para que yo
28
los pasara al frente a exponer que las niñas eran más tímidas y no se atrevían.
Se solucionó dialogando con las señoras madres de familia y pidiéndoles que
aceptaran que sus hijas participaran y que tuvieran un poco de confianza a sus
hijas y que en lugar de quitarles el impulso que las motivaran para hacerlo, a que
iniciaríamos con algo realmente pequeño y cuando lo lograron hacer las felicité
y les dije que lo habían hecho muy bien. Evidencias un 90% de los estudiantes
quieren dirigir el momento cívico y no se niegan a participar en actividades
culturales. Las fuentes de verificación Registro de participantes en los
momentos cívicos.
3. Contexto de género
En el aula de primer año sección “B”, que la suscrita imparte, cuento con cinco
niñas y siete niños, las niñas son un poco más tímidas que los varones que
desde el inicio del ciclo escolar han sido más participativos. Les he preguntado a
las niñas porque no les gusta participar y responden que sienten vergüenza,
pero es porque no les han dado la oportunidad de desenvolverse, en su grupo
familiar e incluso en la escuela (Pre-primaria).
González, (2010: 17)
“Expresión oral: Se entiende como la habilidad de expresar, ideas, sentimientos, necesidades
por medio del lenguaje, con fluidez y precisión, así como la capacidad de comprender los
mensajes que reciben de códigos como hablar, leer y escribir para poder comunicarse
teniendo en cuenta lo mismos. “
Exposición oral: Consiste en hablar en público sobre un tema determinado, a la
exposición oral también se le conoce como conferencia o ponencia. Consiste en
explicar un tema o una idea con la intención de informar.
Características: La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para
que se entienda bien.
Técnica de la exposición.
29
La exposición oral es la comunicación de unos contenidos ante un auditorio a

partir de un esquema previo. Es una práctica de gran importancia en diversos
ámbitos. En el ámbito académico está presente en las explicaciones que los
profesores dan en clase o en los trabajos que los alumnos comunican a sus
compañeros.
Lev Vigotsky CONSTRUCTIVISMO
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de
un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo
que se denomina ZDP.
Por lo tanto Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea
capaz de construir aprendizajes más complejos.
Mi experiencia de aprendizaje exitosa la ubico en la teoría del constructivismo
social porque mis alumnos están aprendiendo de su contexto social y se están
transformando día a día a través de la adquisición de conocimientos y las
técnicas utilizadas con la ayuda de la maestra como facilitadora y de sus padres.
Procedimentales: Los estudiantes se comunican en forma oral de manera clara y
coherente. Comprende la importancia de prepararse para realizar una
exposición oral.
30
Declarativos: Reconoce las características de una técnica de exposición que

debe de ser clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.
Actitudinales: Manifiesta interés y responsabilidad al realizar una exposición oral.
Que la práctica de la técnica de exposición oral desde temprana edad les
permite a los alumnos expresarse en forma clara, sencilla y ordenada
mejorando su expresión oral.

La señora Judith Fuentes, me manifestó que se sentía muy contenta porque su
hija, le gustaba participar en los momentos cívicos de la escuela y en la iglesia
a la cual asisten.
31
Experiencia No. 4
Los alumnos de primer grado de la EORM JM de Aldea Cháyen, San Rafael Pie
de la Cuesta, desarrollaron habilidades y destrezas en el área de Matemáticas
en los contenidos de adición y sustracción a través de las técnicas lúdicas.
La presente experiencia se ubica en
el eje de Recursos, la cual consiste en que los alumnos desarrollen habilidades
y destrezas en las operaciones matemáticas de la suma y la resta a través de
juegos evitando una clase tediosa,
aburrida y memorística.
Esta experiencia la realicé
presentando a los alumnos los
juegos: El Jarro, El Gusanito + y -,
El camino Sustractivo y El cincho
sumador. Se les explique cómo se
Imagen No. 4, Fuente: Archivo Personal. Alumnos juega, y se le di a conocer las

aprendiendo operaciones matemáticas a través del Juego.
reglas que regirán los juegos.
Sirvió para hacer del contenido de adición y sustracción un momento agradable
y desarrollar el pensamiento lógico, habilidades y destrezas en estas
operaciones aritméticas de los niños y niñas. El inicio fue en el mes de abril de
2015, a partir de haber recibido el curso de Matemáticas y Pensamiento lógico
en el PADEP, utilizando como recursos humanos alumnos, maestra, padres de
familia, recursos materiales: juegos plasmados en la cuarta parte de un pliego de
cartoncillo, un dado, piedrecitas, palitos y tapones de gaseosas, botellas
desechables partidas a la mitad.
32
Dentro de los resultados que el 99% de los alumnos adquirieron habilidad

mental para sumar y restar, a la vez disfrutaron el momento pensando que
solamente estaban jugando, pero en realidad estaban aprendiendo.
Algunas opiniones y comentarios fueron buenos, ya que tuve la oportunidad de
compartirlos a compañeros maestros de primer año del Municipio de San Rafael
Pie de la Cuesta en una capacitación organizada por la señora Supervisora y
varios los han estado poniendo en práctica en sus escuelas.
Problemas al principio los niños se peleaban por jugarlos, todos querían jugar a
la vez, se solucionó Imponiendo reglas y dialogando con los alumnos.
Como evidencias un 99% los alumnos manifiestan seguridad al realizar
operaciones matemáticas. Las fuentes de verificación: Registro de
evaluaciones: Rúbricas.
3. Contexto geográfico
La escuela está ubicada en Aldea Cháyen, San Rafael Pie de la Cuesta, San
Marcos, al sureste de la cabecera municipal. Se encuentra dividida por
sectores, siendo ellos: El Centro, La Herradura, El Retiro, Las Palmas, El
Crucero y La Joya, sus viviendas están distribuidas en forma ordenada y
concentradas principal mente a la orilla de la carretera. Colinda al Norte con la
finca Lorena; al Sur con la finca La Marina; al Este con finca Panorama y Lorena,
al Oeste con Parcela miento Quetzalí y la cabecera municipal, la topografía es
altamente quebrada, lo que le da una variedad de vistas panorámicas y su suelo
es arcilloso.
A raíz de la topografía altamente quebrada fue afectado el establecimiento por
los terremotos del 7 de noviembre de 2013 y el 7 de julio de 2014, por esa razón
cinco maestras estamos reubicadas en un establecimiento ajeno en donde las
reglas no permiten pegar material didáctico y los espacios con los que
contamos son muy cerrados. Estas condiciones da lugar a la desmotivación e
incomodidad.
33
DRAE (2012)
Habilidad: Hace referencia a la maña, el talento, la pericia o
la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto,
logra realizar algo con éxito gracias a su destreza
Destreza: La destreza es la habilidad que se tiene para realizar
correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino
que normalmente es adquirida.
Técnica: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas que tiene
como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el
campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la
educación o en cualquier otra actividad.
Jiménez y Motta
El método lúdico: Es un conjunto de estrategias diseñadas para
crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están
inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que
los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes
utilizando el juego.
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino
por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su
aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a través del
juego. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales
(3 años). En etapas más avanzadas deben promover la
imaginación y posteriormente juegos competitivos.
Jiménez (2002). (p. 42)
Lúdica pedagógica Es asumir el juego desde el punto de vista didáctico,
implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar
a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende
34
jugando; encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el

goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico. La
metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un
medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la
otredad. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propósitos del nivel educativo. El docente debe desarrollar actividades
lúdicas como estrategias pedagógicas, respondiendo satisfactoriamente a
la formación integral del niño y la niña.
Mi experiencia exitosa la relaciono con la lúdica pedagógica ya que los
alumnos de primer año adquieren habilidades y destrezas en cuanto a la adición
y sustracción jugando, manifestando placer y goce al realizar esta actividad, a la
vez están interactuando dentro de ellos mismos lo que los hace ser más
sociables y solidarios.
Procedimentales: Los alumnos y alumnas practican sumas y restas de números
naturales con seguridad y siguiendo algoritmos.
Declarativos: Conoce los signos que identifican a las operaciones aritméticas, a
la vez saben combinar las dos operaciones don facilidad.
Actitudinales: Conoce, practica y valora la importancia de la suma y la resta.
El juego es una herramienta muy importante porque los alumnos y alumnas
aprenden mediante sin darse cuenta, y lo realizan de una forma divertida ,
amena haciendo del aprendizaje algo realmente innovador, dejando a un lado
el tradicionalismo.
Un día llegó el señor Ilbar Morales, padre de uno de mis alumnos y me
manifestó su complacencia por la habilidad que tenía su hijo al realizar sumas y
35
restas, y dijo que lo había felicitado la noche anterior por que realizaba esas
operaciones con mucha seguridad.
36
Experiencia No. 5
Con la técnica de conferencias a padres de familia sobre La Puntualidad, La
Responsabilidad, La Honestidad y La Tolerancia, los estudiantes de primer año
mejoraron su comportamiento dentro del aula y escuela.
2. Descripción de la Experiencia.
La presente experiencia se ubica en el eje Relación con la Comunidad, la cual
consiste en planificar conferencias dirigidas a padres de familia y hacerles
conciencia sobre la práctica de valores morales que han dejado de practicarse
actualmente ya no se no se ponen en práctica y que es uno de los motivos de
muchos problemas dentro de los
alumnos, se trata este punto con la
finalidad de que ellos puedan
transmitírselos a sus hijos. Esta
experiencia la realicé enviándole a
cada padre de familia una invitación
para que asistiera al
establecimiento los días miércoles
Imagen No. 5, Fuente: Archivo Personal. Profesora Silvia del mes de julio, al estar allí se
Rosana Wug, en la conferencia con padres de familia.
realizo un
diagnóstico para saber cuánto sabían de Valores Morales. En base a ese
diagnóstico se sacó la conclusión de que era necesario reforzar Valores como:
La puntualidad, la responsabilidad, la honestidad y la tolerancia.
Sirvió para que los padres orientaran a sus hijos y mejorar la conducta de
estudiantes que provocaban muchos problemas en la escuela por la falta de
práctica de hábitos. Se empezó a planificar en el mes de Abril de 2015, y se
ejecutó en el mes de julio, utilizando como recurso humanos: Director, Docente,
padres de familia, alumnos y alumnas.. Recursos: tecnológicos: computadora,
aparatos de amplificación, mobiliario, pizarrón. Los resultados que el 90% de
37
los estudiantes logro una buena comunicación con sus padres, ya que
mejoraron su conducta dentro del aula y de la escuela. Algunas opiniones y
comentarios de padres de familia estaban bastante complacidos y agradecidos
ya que muchas veces no encuentran las palabras correctas para hablar con sus
hijos sobre cómo deben de comportarse en la escuela y en la calle. Los
problemas siempre se dan y en la primera reunión asistieron muy pocos padres
de familia. Solucionó Invitándolos de nuevo a través de sus hijos; como
evidencias que los estudiantes son más puntuales para ingresar a la escuela,
más respetuosos con sus compañeros, más tolerantes y sobre todo un poco
más honrados. Las fuentes de verificación han disminuido las llamadas de
atención de parte de la maestra como del señor director, listado de asistencia de
los padres de familia, preguntas directas a los estudiantes.
3. Contexto ambiental
La escuela Oficial Rural Mixta J.M., de Aldea Cháyen, actualmente se encuentra
altamente contaminada por que no cuenta con un manejo adecuado de residuos
sólidos, la mayor parte de habitantes tira su basura en el río que atraviesa la
comunidad o en cualquier terreno sin clasificarla. El aire también está
contaminado principalmente por el tráfico vehicular tanto de microbuses, pick up
y sobre todo de motos y moto taxis, hay contaminación auditiva por el ruido del
tráfico vehicular y el alto volumen que utilizan en las iglesias. Todo esto se da
por falta de educación y conciencia social.
McManus (2012)
Técnica de conferencia: Es una disertación hecha ante un público. Tiene como
fin informar, explicar, persuadir.
Debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la
exposición, los canales de la comunicación y el auditorio. Un buen expositor
trata de comunicar más ideas que palabras, el tema debe despertar el interés y
38
poseer fuentes de información fáciles de consultar, hacer un plan de conferencia

teniendo en cuenta la introducción, el desarrollo y las conclusiones. El lenguaje
debe ser concreto y específico, correcto y apropiado al tema y auditorio.
PUNTUALIDAD: Es el cuidado y la diligencia en hacerlas cosas a su debido
tiempo o en llegar a un lugar a la hora convenida.
LA RESPONSABILIDAD: Esta implica hacernos cargo de las consecuencias de
nuestras acciones, pudiendo existir una responsabilidad moral, impuesta por
nuestra propia conciencia.
LA TOLERANCIA: es el respeto por los pensamientos y acciones de terceros
cuando resultan opuestos o distintos a los propios. Se trata en otras palabras de
la actitud que adoptamos cuando nos encontramos con algo que resulta distinto
a nuestros valores.
LA HONESTIDAD: Es el valor de decir la verdad, ser decente, recatado,
razonable, justo y honrado, puede entenderse como el simple respeto a la
verdad en relación con el mundo exterior, los hechos y las personas, también
implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
COMPORTAMIENTO: es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se
trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los
estímulos y en relación con el entorno.
Ferriere (1920)
ESCUELA NUEVA: .Surge como una reacción a la escuela tradicional y a las
relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Se constituye en una
verdadera corriente pedagógica al finalizar la primera guerra mundial, Los
pedagogos de la escuela Nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y
volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la
comprensión entre los hombres y las naciones, la solidaridad humana,
desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad de tipo
étnico o cultural, que el impuso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de
muerte, que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las
39
naciones y entre los grupos sociales. De ésta manera, la nueva educación

tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensión y la
solidaridad.
Mi experiencia de aprendizaje exitosa la relaciono con la corriente de escuela
nueva porque pretendo a través de estas conferencias que todo dentro del aula,
escuela y comunidad se pueda solucionar a través de la práctica de valores y no
llegar a la agresividad o que los problemas se hagan cada vez más grandes y
poder volver a vivir en una cultura de paz.
5. LOGROS OBTENIDOS.
PROCEDIMENTALES: Que los padres de familia reconocen que transmitir a
sus hijos la practica valores morales le permitirán vivir en armonía.
DECLARATIVOS: Que el alumno acepta que la práctica de valores es
importante en su vida.
ACTITUDINALES: Que el alumno siente satisfacción personal con el cambio de
actitud que ha experimentado.
6. LECCIONES APRENDIDAS
Que es muy importante tener contacto directo con los padres de familia para
poder orientarlos sobre como inducir a sus hijos por el camino del bien, a través
de conferencias.
7. PROBLEMAS, SUCESOS Y OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A

MENCIONAR.
La señora Aracely Morales me manifestó que le habían gustado mucho las

conferencias porque los temas habían sido de mucha importancia y que
esperaba que se volvieran a repetir.
40
F. Experiencia No. 6
1. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Con la técnica de Charlas impartidas por personal del puesto de salud en
coordinación con docentes, los estudiantes mejoraron la práctica de hábitos de
higiene según el área de Medio Social y Natural y CNB.
2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
La presente experiencia se ubica en el eje Articulación Escuela y Desarrollo
Comunitario, la cual consiste en utilizar los recursos institucionales existentes
en la comunidad, como lo es en este caso el personal del Puesto de Salud a
quienes invitamos para impartir charlas a los alumnos sobre la importancia de
practicar hábitos higiénicos, como
realizarlos y con qué frecuencia.
Importancia. Seguidamente les
hicieron demostraciones de como
lavarse las manos, como cepillarse
los dientes, como evitar los piojos.
Sirvió para crear en el estudiante
hábitos higiene personal, se inicio
Imagen No. 6, Fuente: Archivo Personal. Alumnos
practicando hábitos de higiene personal. febrero de 2015,
al iniciar el ciclo escolar, utilizando como recursos humanos: Alumnos,
alumnas, Padres de Familia, Director, Personal docente, Personal del Puesto de
Salud, recursos materiales: Cepillo y Pasta dental, toalla pequeña, pizarrón,
marcadores, jabón de manos. Los resultados en un 90 % de los estudiantes
mejoraron sus hábitos higiénicos y por ende su salud.
Algunas opiniones y comentarios dentro del mismo personal docente se
comentó que esto era de mucho beneficio que los estudiantes asumieran los
hábitos higiénicos.
Los problemas algunas madres/padres manifestaron su malestar porque se les
aplico el líquido para piojos aduciendo que sus hijos estaban libres de ellos, pero
41
fueron los padres que no asistieron cuando se les convoco para informar sobre
lo que se iba a realizar, solucionó mostrándoles la cabeza de los niños en donde
estaban las evidencias de que sí tenían piojo y luego de explicarles que era
necesario realizar esa limpieza porque era antihigiénico, por lo que se
disculparon aceptando de que yo tenía la razón.
Como evidencias los niños y niñas ya practican hábitos de higiene, como lavarse
las manos constantemente, se cepillan después de las comidas, se bañan más
seguido se cortan el pelo, usan peine fino para sacar piojos ya se cortan las
uñas y las mantienen limpias. Las fuentes de verificación con la Tabla de talla
y peso, mejor aspecto de los alumnos, ya se minimizo el mal aliento.
4. CONTEXTO ECONÓMICO
En primer año sección B cuento con doce alumnos, cinco niñas y siete niños, la
mayoría es de escasos recursos económicos ya que muchos padres no tuvieron
la oportunidad de estudiar y obtener un título por falta de oportunidades que les
permita tener un trabajo estable, en la comunidad no hay fuentes de trabajo,
solo agrícolas, domésticos, y los trabajos que encuentran son eventuales y mal
pagados.
Así mismo hay desintegración familiar en donde solo la madre sostiene a sus
hijos y esto hace que tengan que emigrar para poder satisfacer las necesidades
de sus hijos.
Razón por la cual se ven niños en el aula con problemas de salud, de higiene
personal, mal vestidos esto influye en que el proceso enseñanza – aprendizaje
sea más lento y difícil para algún niño.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
QUE ES UNA TECNICA DE CHARLAS:
Es una presentación hablada de un tema específico y sobre el cual la comunidad
no tiene mucha información; muy útil para presentar a la comunidad temas
nuevos. Una exposición clara y amena que un experto hace a un grupo de
42
personas, en un tiempo máximo de una hora y que permite que los asistentes
tengan los mismos elementos sobre el tema en cuestión.
HÁBITOS DE HIGIENE :
Podemos definirlo como la repetición de acciones de limpieza en la persona,
atuendos y entorno (casa, animales domésticos con los que se convive,
muebles, etcétera) respetando los recursos, o sea sin derrochar agua, ni usando
productos que puedan dañar el medio ambiente, con el fin de preservar la salud.
Lavarse las manos con agua y jabón antes de comer, luego de viajar o de salir
de compras, o de tocar dinero; bañarse en forma diaria, lavarse los dientes luego
de ingerir alimentos, son hábitos de higiene personal, que se adquieren desde la
más temprana infancia, en el núcleo familiar y se refuerzan o reeducan en la
escuela.
PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget
Considera al alumno como constructor y único responsable de su propio
conocimiento, en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar
ese proceso constructivo. Ante la consideración del carácter activo de
alumno y docente, señala también que los contenidos escolares no deben
ser arbitrarios. Es decir, los contenidos escolares deben ser revalorizados,
pues muchos de los conocimientos que los alumnos deben construir, ya
están elaborados o prediseñados por el sistema educativo.
Mi experiencia de aprendizaje exitosa la relaciono con la Pedagogía

Constructivista porque la práctica de hábitos higiénicos esta prediseñada en
contenidos del área de Medio social y Natural y a través de éstas charlas los
padres deben de ser responsable en velar por que sus hijos las pongan en
práctica y los alumnos tenerlas como una prioridad, para tener buena salud,
buen aspecto y también para no sentirse menos que los demás.
43
5. LOGROS OBTENIDOS.
PROCEDIMENTALES: Los estudiantes reconocen que la practican hábitos de
higiene serán de mucho beneficio en su vida.
DECLARATIVOS: Reconocen que la práctica de hábitos higiénicos le darán
mejor salud a su organismo y evitara muchas enfermedades.
ACTITUDINALES: La práctica de hábitos higiénicos la realizan con
responsabilidad y agrado porque les brindar bienestar personal.
6 .LECCIONES APRENDIDAS
Que aprovechando las instituciones existentes en la comunidad se logra
coordinar actividades en beneficio de los estudiantes, a la vez el estudiante las
conoce y aprende a usarlas e informa a sus padres
7. PROBLEMAS, SUCESOS Y OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A

MENCIONAR.
La señora Imelda Gonzáles me manifestó su complacencia por lo que se estaba
realizando ya que a su hija no le gustaba que le limpiaran la cabeza y que a
partir de la participación del Personal del puesto de Salud y la insistencia de la
maestra ahora ya se preocupa por tener limpia su cabeza.
Y la señora Esmeralda Hernández dijo que su hija ya no la regañaban cada día
por no lavarse los dientes, gracias a las pláticas que se les han impartido y las
enseñanzas que se les da en el aula.
44
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD:
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE.
1. Título de la Propuesta: Propuesta para la sostenibilidad de las

experiencias exitosas en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Cháyen J.M,
San Rafael Pie la Cuesta, San Marcos.
2. Justificación: Las Propuestas para la Sostenibilidad de las Experiencias

exitosas que se realizaran en el año 2016, en la escuela Oficial Rural Mixta
Jornada Matutina de Aldea Cháyen, San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos,
se plasman en esta sistematización con el fin de dar seguimiento a mis
experiencias de aprendizaje exitosas ya que pude observar que si fueron
funcionales y que a través de ellas pude ayudar a mis alumnos a mejorar en
muchos aspectos de su vida personal y sobre todo a leer y a escribir con
facilidad, a realizar operaciones matemáticas como sumar y restar jugando.
Haciendo del proceso enseñanza aprendizaje algo diferente en donde los
estudiantes se sienten motivados por asistir a la escuela, por participar, se ha
convertido en una actividad dinámica, y lo más importante del éxito de estas
actividades es la participación directa de padres de familia e instituciones con las
que contamos en la comunidad.
3. Objetivos de la Propuesta:
3.1. Generales:
3.1.1. Darle sostenibilidad a las experiencias exitosas
3.1.2. Lograr la calidad educativa.
3.2. Específicos:
45
3.2.1. Mejorar procesos de aprendizajes más allá de mi aula. (post PADEP

3.2.2.Compartir con otros docentes las propuestas
3.2.3. Realizar charlas con padres de familia y docentes.
4. Nombre de la experiencia 1
Los estudiantes de primer año elevaron su autoestima y mejoraron su
participación dentro y fuera del aula a través de la técnica de cantos infantiles.
4.1. ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD
Promover concursos de cantos infantiles durante el ciclo escolar
4.2. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA.
Algunos estudiantes se les dificultan participar y tienen baja su autoestima, por
lo que pretendo que escuchen y aprendan cantos infantiles, para luego
promover concursos dentro y fuera del aula, y que sienta el deseo de participar
y a través de esto elevar su autoestima. Se desarrollara así la maestra o
maestro enseñaran cantos infantiles y luego de que los aprendan les diremos
que vamos a hacer un concurso de cantos dentro del aula y que invitaremos a
uno o dos maestros para que nos apoyen como jurado calificador, los concursos
se hará en forma individual, en dúos o en grupos. Cuando ya estén preparados
lo haremos a nivel de escuela con la participación de los padres de familia y con
maestros.
4.3. LOGROS ESPERADOS:
Que los estudiantes a través del concurso de cantos infantiles se sientan
motivados para participar dentro y fuera del aula.
Que realicen trabajos en equipo ayudándose unos a otros.
Que los alumnos se recreen a través de los concursos de cantos infantiles.
4.4. ACTIVIDADES:
Planificación de actividades.
Análisis de la metodología a utilizar,
Reunión de padres de familia
46
4.5. RECURSOS:
Recursos humanos: alumnos, padres de familia, maestros/maestras.
Materiales tecnológicos: computadora, bocinas, discos, memoria, teléfono.
4.6. EVALUACION:
Rúbrica
Lista de Cotejo
Preguntas directas.
4.7. TIEMPO:
Planificación de actividades mes de enero 2016
Análisis de la metodología a utilizar Febrero 2016
Búsqueda de materiales marzo 2016
Reunión padres de familia marzo 2016.
Los niños y niñas de primer grado aprendieron a leer y a escribir con facilidad a
través de expresiones significativas.
Lecturas ilustradas en el rincón de aprendizaje.
5.2. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA
El rincón de lecturas ilustradas consiste en la elaboración de material semi
concreto y abstracto en el área de comunicación y lenguaje L – 1 con la finalidad
de lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas del habla,
escucha, leer, escribir y pensar, pretende facilitar el aprendizaje a través de
ilustraciones conocidas y significativas de los estudiantes, se desarrolla
pidiéndole a los alumnos que lleven una imagen de algo conocido por ellos, se
preguntará que es?, cómo se llama? , para qué sirve? , se le escribirá el nombre
y se colocará en el rincón de aprendizaje de comunicación y lenguaje y se
pondrá a disposición de los alumnos que lo deseen leer.
Alumnos satisfechos de haber alcanzado su meta
47
Manifiesten gusto por la lectura

Lean textos de diferente contenido
Se recreen con la lectoescritura.
5.4. ACTIVIDADES:
Planificación de actividades
Análisis de la metodología a utilizar
Buscar imágenes significativas para el alumno.
Elaboración de material concreto y semi concreto
Reunión con padres de familia para sensibilizar
5.5. RECURSOS:
HUMANOS: docentes, alumnos y padres de familia.
MATERIALES: pizarrón, marcadores, papel bond, tijera, resistol, papel china,
yeso, pizarras, lápices, crayones, cuadernos, libros de texto, etc.
5.6. EVALUACION
Listas de cotejo
Portafolio
Lluvia de ideas
Preguntas directas
5.7. TIEMPO
Planificación de actividades: 4 al 12 de enero de 2016
Análisis de la metodología a utilizar: del 13 al 18 de enero de 2016
Obtención de recursos del 19 al 30 de enero de 2016
Reunión con padres de familia para información de la metodología a utilizar 15
de enero de 2016.
Elaboración de materiales concreto, semi concreto y abstractos de 15 de enero a
octubre de 2016
Reunión con padres de familia para información de avances: 15 de marzo, 15 de
mayo, 15 de julio y 10 octubre de 2016.
48
Los alumnos y alumnas de primer grado mejoraron su expresión oral a través de
la técnica de la exposición oral.
Cuenta cuentos a través de la lectura y la exposición
6.2. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA.
La técnica de Cuenta Cuentos a través de la lectura y la exposición,
pretende mejorar la expresión oral de los alumnos y alumnas, se desarrollara
dando al alumno un cuento corto impreso en una hoja, él lo leerá con ayuda de
sus padres al principio porque aún no podrá leer y pasara al frente de sus
compañeros a contarlo, solamente se necesita de dos hojas de papel bond
tamaño oficio por alumno, crayones, lápiz y algunas veces de recortes, para que
puedan ilustrarlo.
Manifieste alegría después de realizar su exposición.
Les guste participar.
Practiquen el hábito de la lectura
Se diviertan preparando su trabajo.
6.4. ACTIVIDADES
Puesta en común con los estudiantes
Informar a los padres y solicitar su ayuda
Buscar cuentos apropiados al nivel lector del alumno.
Presentación de trabajos
Exposiciones
6.5. RECURSOS
Recursos humanos: Alumnos, alumnas, padres de familia y maestra.
Materiales tecnológicos: Computadora, impresora.
49
Recursos Materiales: hojas de papel bond, lápiz, crayones, tijeras, resistol,

recortes, papel china.
6.6. EVALUACION
Autoevaluación
Coevaluación
6.7. TIEMPO
Planificación de actividades: 4 al 20 de enero de 2016
Análisis de la metodología a utilizar: 5 al 28 de febrero 2016
Obtención de recursos: 3 y 4 de marzo de 2016
Reunión con padres de familia para información de metodología a utilizar: 15 de
marzo de 2016.
Invitación a padres de familia para presenciar la exposición de sus hijos: 25 de
julio de 2016
Los alumnos de primer grado de la EORM JM de Aldea Cháyen, San Rafael Pie
de la Cuesta, desarrollaron habilidades y destrezas en el área de Matemáticas
en los contenidos de adición y sustracción a través de las técnicas lúdicas.
Jugando a sumar y a restar con los dados matemáticos.

Jugando a sumar y a restar con los dados matemáticos es una técnica lúdica
que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas en el área
de matemáticas, especialmente en la adición y sustracción. Pretendo que la
clase no sea tediosa, aburrida y memorista. Se desarrolla utilizando dos o tres
dados con números, una pizarra por alumno y yeso, primero se ponen de
acuerdo si es adición o sustracción, por turnos pasa el primero tira los dados,
inmediatamente cada uno realiza la operación mentalmente y escribe su
resultado en su pizarra y el primero que de él resultado correcto se hará
50
acreedor a un punto, el primero que haga diez puntos tendrá un premio.

Necesito 2 o 3 dados con números, pizarra y yeso.
Que el estudiante sienta agrado al realizar sumas y restas.
Que adquiera habilidades y destrezas en el área de matemática
Que manifieste seguridad al realizar operaciones matemáticas.
7.4. ACTIVIDADES
Planificación de Actividades
Análisis de la metodología a utilizar
Obtención de recursos
Elaboración de material
Involucrar a padres de familia en el uso de metodología
7.5. RECURSOS:
Recursos Humanos: Alumnos, alumnas, maestra y padres de familia
Recursos Materiales: Dados, pizarra, yeso, materiales del contexto del aula y de
su hogar.
7.6. EVALUACION
Preguntas directas, rúbrica
Lluvia de ideas
Preguntas directas e indirectas
7.7. TIEMPO
Planificación anual: Enero 2016
Elaboración de material febrero 2016
Reunión con padres de familia para concientizar sobre el trabajo que se realizara
Reunión con padres de familia para información de avances, las fechas
dependerán de la dirección del establecimiento..
51
Con la técnica de conferencias a padres de familia sobre La Puntualidad, La

Responsabilidad, La Honestidad y La Tolerancia, los estudiantes de primer año
mejoraron su comportamiento dentro del aula y escuela.
Nombre de la actividad: Jugando con papá y mamá Lotería de Valores
Se hará una lotería con cartones e imágenes de los valores y una tómbola
fabricada con un bote de dulces usado y pelotas, lo jugaremos dándole a cada
alumno un cartón y tapones de gaseosas la maestra moverá la tómbola y sacará
una pelota en donde ésta escrito el valor dará el concepto y en que les servirá
ponerlo en práctica, el primero que llene el cartón se hará acreedor de un
premio, necesitare de afiches de reciclaje e imágenes de los valores. Es una
técnica lúdica, consistente en jugar lotería dentro de aula, con la cuál pretendo
hablar constantemente de la importancia de practicar valores morales , a través
de formar los cartones, pelotas plásticas y una tómbola, cuando los alumnos ya
puedan leer, se invitará a padres de familia para que participen a jugar lotería y
serán los alumnos quienes dirijan el juego.
Que dentro del aula y la escuela los alumnos convivan en armonía.
Que se practiquen los valores morales durante toda su vida.
Que sean personas ejemplares para los demás.
8.4. ACTIVIDADES:
Planificación de actividades.
Búsqueda de materiales.
Elaboración de materiales concretos y semi concretos
Puesta en común con los estudiantes
Jugar la lotería
Reunión con padres de familia
Invitación a padres de familia a participar en el juego
8.5. RECURSOS:
52
Recursos humanos: director, Maestra, alumnos, padres de familia.

Materiales tecnológicos: computadora, impresora, internet.
Recursos financieros. Del contexto, de la maestra y padres de familia.
8.6. EVALUACION:
Entrevista a Padres de familia
Lista de cotejo
Observación
8.7. TIEMPO:
Planificación de actividades marzo 2016
Búsqueda de materiales marzo de 2016
Elaboración de materiales concretos y semi concretos abril de 2016
Puesta en común abril de 2016
Jugar lotería de abril a octubre de 2016
Reunión con padres de familia abril de 2016
Invitación a padres de familia a participar del juego julio de 2016.
Con la técnica de Charlas impartidas por personal del puesto de salud en
coordinación con docentes, los estudiantes mejoraron la práctica de hábitos de
higiene según el área de Medio Social y Natural y CNB.
Rincón de utensilios para práctica de Hábitos Higiénicos.
La propuesta consiste en crear el rincón de Hábitos Higiénicos, en donde los
estudiantes encontraran Jabón líquido, Pasta dental para todos los niños,
cepillos, toallas, corta uñas y peines finos uno para cada niño, con el cual
pretendo que todos encuentren lo indispensable para realizar parte de su
limpieza personal, se desarrollara con la ayuda de padres de familia,
necesitare elaborar un mueble para guardar todos los enseres para evitar
que se contaminen.
53

Elevará su autoestima porque se sentirá bien ante los demás.
Sentirán la necesidad cada día de practicar hábitos higiénicos.
Con la práctica de hábitos de higiene, mejorara la salud bucal y física de los
estudiantes.
9.4. ACTIVIDADES
Elaboración de material semi concreto (imágenes)
Puesta en común con padres de familia.
Puesta en común con estudiantes.
Solicitar a padres de familia los cepillos, pastas dentales, toallas.
Compra de jabón líquido, (si no hay fondos en la escuela)
9.5. RECURSOS
Recursos Materiales: Papel bond, cepillos y pastas dentales, toallas, jabón
líquido, palanganas y mueble o caja plástica.
Recursos humanos: Padres de familia, alumnos, alumnas, Maestra
Materiales tecnológicos: Computadora e impresora.
9.5. EVALUACION
Registro diario de práctica de hábitos.
9.6. TIEMPO
Planificación de actividades enero de 2016
Puesta en común con padres de familia enero de 2016
Puesta en común con estudiantes febrero de 2016.
Solicitar a padres de familia los cepillos, pastas dentales, toallas febrero de
2016.
Compra de jabón líquido, (si no hay fondos en la escuela) febrero 2016
Elaboración de material semi concreto (imágenes febrero 2016.
54
Referencias Bibliográficas
MINEDUC (DICADE), (2011) Herramientas de Evaluación.

Historia del Municipio de San Rafael Pie de la Cuesta, (2008).
Ministerio de Educación. (2007), Curriculum Nacional Base del Nivel Primario.
Primer Grado. Guatemala: DIGECADE
Módulo de Psicopedagogía, (2014), USAC-EFPEM/PACE/GIZ
BRANDEN, N. (1969). La psicología de la autoestima Paidós ibérica S.A
El diccionario de la real academia de lengua española DRAE (2013).
Hemsy de Gainza. V (1964). La iniciación musical del niño. Buenos Aires:
Ricordi.
Vigotsky, (2004). El constructivismo de Vigotsky. Longseller Argentina (2004).
Sole, I. (1987). Las posibilidades de un método teorico para la enseñanza de la
comprensión lectora.Infancia y aprendizaje, 3940,113.
Diccionario de la Lengua Española X edición. http://lema.rae.es/drae verificado
el 8 de agosto de 2013.
Ferriere. A. (1920). La escuela Nueva Ginebra Suiza.
McManus (2012). Gran libro de valores para niños. Editorial mexicana, impreso
en Mexico.
Carretero M. (1997). Constructivismo y educación. Editorial progreso, S.A
MC. Héctor Cerezo Huerta, (2007) Corrientes Pedagógicas Modernas
Lev Vygotsky, Constructivismo Corrientes Pedagógicas
Teoría del Constructivismo Social de Lev Vogotsky
2005/6
Amanda Quiñones (2010), DIGEDUCA
Mattos, Luiz A. Compendio de didáctica general (1974), II edición, Editorial
Kapelusz S.A Buenos AiresXII
David Ausubel, (1983) Modelos de Enseñanza Aprendizaje, Paidós Barcelona
55
ANEXOS
Formatos para la operacionalización del proceso de Sistematización de
Experiencias de Aprendizaje Exitosas por etapa.
56
MATRIZ No. 2
Descripción de
Guía para la sistematización de Experiencias de
Experiencias de aprendizaje .
TALLER 1
Nombre de la profesora:
Lugar:
Fecha:
No. Preguntas Respuestas
1. Título de la experiencia de
aprendizaje exitosa
2. Eje dónde se ubica
3. ¿En qué consiste la
experiencia?
4. ¿Cómo se realizó?
5. ¿Para qué sirvió?
6. ¿Cuándo inició?
7. ¿Qué recursos utiliza para
poner en práctica la
experiencia?
8. ¿Qué resultados proporcionó?
9. ¿Qué opiniones o comentarios
generó con la aplicación
de la experiencia de
aprendizaje?
10. ¿Qué problemas se
presentaron al aplicar la
experiencia de
aprendizaje?
11. ¿Cómo solucionó los
problemas?
12. ¿Qué evidencias existe?
13. ¿Con qué fuentes de
verificación cuenta?
Acompañante Pedagógico: Lic. Adolfo Bernardo Tomás
Vo. Bo.
57
MATRIZ No. 3
aprendizaje Contexto en que se desarrolló la Experiencia de
aprendizaje
TALLER 2
Lugar:
Fecha:
Título de la
experiencia de
aprendizaje. CONTEXTO RESULTADO
Vo. Bo.
58
MATRIZ No. 4.1

Experiencias de aprendizaje Fundamentación
Teórica de Experiencia
TALLER 3
Lugar:
Fecha:
Experiencia de Aprendizaje Fundamento Teórico
Vo. Bo.
59
MATRIZ No. 4.2

aprendizaje Fundamentación Teórica de Experiencia
TALLER 3
Lugar:
Fecha:
Experiencia Descripción de la
de corriente/teoría/escuela de
aprendizaje. Autor pensamientos/teoría.
Vo. Bo.
60
MATRIZ No. 5
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
análisis de la Experiencia de Aprendizaje significativo.
TALLER 4
Nombre de la Profesora:
Lugar:
Fecha:
TITULO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSA
LOGROS ALCANZADOS
PROBLEMAS Y SOLUCIONES DADAS
TESTIMONIOS
LECCIONES APRENDIDAS
Vo. Bo.
61
MATRIZ No.
SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA
EXITOSA (PROPUESTA)
TALLER 5
Lugar:
Fecha:
INFORMACION
GENERAL
DESCRIPCION DE LA
PROPUESTA
JUSTIFICACION
OBJETIVOS
RESULTADOS
ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
TIEMPO
Vo. Bo.

Etapa 6, Estructura Del Informe Final de La Sistem. EAX

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN

SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS, GUATEMALA,

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN

SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS, GUATEMALA

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

MSC. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Evaluador: Lic. Adolfo Marino Bernardo Tomás

Aspectos Presente Ausente Apreciaciones

Al hablar de sistematización nos referimos a un proceso por el cual se pretende

A través de medios que no son más que el conjunto de instrumentos

Las Experiencias de Aprendizaje Exitosas están dentro de un contexto que

Uniendo todos estos aspectos la considero como una modalidad técnica,

Analizando todo esto me llevo a hacer una Propuesta de Sostenibilidad para

A. Del estudiante --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

B. CARGOS DESEMPEÑADOS: ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

C. Aspiraciones o expectativas: --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

MARCO CONTEXTUAL -------------------------------------------------------------------------- 6

Del aula ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

CAPITULO III ----------------------------------------------------------------------------------- 15

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN ----------------------- 15

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE DE LA

Experiencia No. 1 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16

Experiencia No. 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

Experiencia No. 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

Experiencia No. 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

Experiencia No. 5 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

F. Experiencia No. 6 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD: ------------------------------------------------------- 44

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS --------------------------------------------------------- 54

La Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Exitosas, realizada en

Nace a raíz de la Reforma Educativa con lo que se pretende la transformación

Se hizo durante un lapso de dos años a través de recibir clases semi

Tomando en cuenta que las Experiencias de Aprendizaje Exitosas, consisten en

buscando que participe con libertad, responsabilidad, honestidad y seguridad

Por tal motivo surge lo que es un nuevo paradigma enfocado en un contexto

En esta nueva metodología se hace uso de estrategias, herramientas y

En la presente sistematización de experiencias se incluyen los siguientes

1. Nombre: Silvia Rosana Wug Sánchez

1º. 2º. Y 3º. Básico

Límites: La aldea tiene sus colindancias de la siguiente forma:

Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Vespertina

5. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos

eso se debe la timidez e inseguridad que manifiestan. En lo económico

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE

opiniones y comentarios de padres de familia que manifestaron que sus hijos

que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan

7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar.

Además encerrar palabras que llevan la letra aprendida en una hoja de

7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar.

Imagen No. 3, Fuente: Archivo Personal. Alumno

La exposición oral es la comunicación de unos contenidos ante un auditorio a

Declarativos: Reconoce las características de una técnica de exposición que

7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar.

Imagen No. 4, Fuente: Archivo Personal. Alumnos juega, y se le di a conocer las

Dentro de los resultados que el 99% de los alumnos adquirieron habilidad

jugando; encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el

poseer fuentes de información fáciles de consultar, hacer un plan de conferencia

naciones y entre los grupos sociales. De ésta manera, la nueva educación

7. PROBLEMAS, SUCESOS Y OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A