Lectura, comprensión y aprendizaje

Aprender es un proceso que requiere implicación personal, actividad intelectual y capacidad

de autorregulación. Aprender a partir del texto, transformar la información en
conocimiento, requiere poner en marcha un conjunto de estrategias que explícitamente nos
permitan procesar la información al nivel requerido, para elaborarla u organizarla.

La comprensión de textos resulta una tarea sumamente compleja radica en la cantidad de

procesos y estrategias que deben poner en marcha cuando leen. Extraer información,
interpretarla, reflexionar sobre lo leído y regular todas las cuestiones emocionales que la
lectura desencadena en los lectores son algunas de las más importantes los lectores deberán
desarrollar una serie de competencias que van desde el reconocimiento de palabras hasta la
activación de conocimientos necesarios para inferir aquello que no está en el texto y poder ir
más allá del mismo.

Para aprender a leer incluyendo la comprensión de lo que se lee, movilizamos los

conocimientos adquiridos, en el leer para aprender movilizamos además los que
pretendemos adquirir.

Según Liliana Tolchinsky, las situaciones de enseñanza que tienen más probabilidades de
generar procesos de aprendizaje a partir de la lectura en las cuales se da un uso de la
lectura para aprender en el marco de situaciones retadoras (en un proyecto de aprendizaje),
podrían ser:
 Se realizan con materiales que se perciben como potenciales portadores de información,
por ejemplo: un índice de un libro se percibe como portador de información, se lee para
buscar un tema en el texto que lo contiene, pero también para organizarse el contenido
del propio texto.
 Ponen en relación varios textos (ejemplos: usar un diccionario enciclopédico para aclarar
el sentido de una expresión; leer un periódico para ver si aparece la misma información
sobre un partido de tenis que en otro periódico).
 Ponen en relación las diferentes modalidades de producción (ejemplos: leer -y explorar
detenidamente- la descripción de una armadura para completar la descripción de un
personaje de un cuento; leer el protocolo de excursiones del centro para argumentar en
una asamblea de clase, leer para preparar preguntas, leer un cuento para explicar a
otro).
 Propician lecturas reiteradas. Tanto las tareas que ponen en relación varios textos como
aquéllas que relacionan entre modalidades dan lugar a que se vuelva a los mismos textos
más de una vez. Se trata de actividades en las cuales se recurre a re-lecturas como parte
de su desarrollo. Volver a leer lo ya leído, consultar un mismo texto varias veces no es un
recurso de los alumnos con dificultad sino una parte fundamental de las actividades en
las cuales se usa la lectura para aprender.

¿Cuáles son las estrategias que un lector competente ha de saber aplicar?

Aprender no consiste en almacenar información en la memoria para para reproducirla

después. Con palabras de Solé:
Aprender es un proceso que exige un cierto grado de implicancia personal, un
procesamiento profundo de la información y autorregulación.*…+ Para comprender ( y para
aprender) necesitamos atribuir significado personal al nuevo contenido, relacionarlo con
nuestro conocimiento previo, *…+ identificar las ideas clave y las que tienen un carácter
secundario para los propósitos que se persiguen, realizar inferencias e integrar información
que aparece en diferentes fragmentos del texto, y considerar hasta qué punto se van
consiguiendo las finalidades que guían todo el proceso descrito (comprender y aprender).
(Solé. 2012)

En este proceso es determinante la aplicación de algunas estrategias para interactuar con los
textos. Solé define las estrategias como:

*…+ procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir,
la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación
y posible cambio. (Solé, 1992, p.59)

De esta definición, se concluye, según la misma autora (Solé), que las estrategias “no pueden
ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas”, pues “lo
que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar con soluciones”. En Solé (1992, p. 64) se clasifican las
estrategias en tres grupos según su función y las preguntas que plantean al lector, cuya
respuesta es necesaria para comprender lo que se lee:

1. Las estrategias que permiten dotarse de objetivos de lectura y suscitar la necesidad de

leer actualizar los conocimientos previos relevantes (antes de la lectura y a lo largo de
ella) y hacer predicciones sobre lo que se vas a leer.
El aprendizaje de estas estrategias debería llevar a los alumnos a poder formularse y
responder preguntas como las siguientes:
 ¿Qué tengo que leer ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?
 ¿Sobre qué tratar este texto? ¿Qué conocimientos – sobre el autor, el género, el tipo
de texto o la forma que presenta…- me pueden orientar a predecir los contenidos?
 ¿Qué se yo en relación con los contenidos del texto? ¿Qué conocimientos espero
ampliar?

2. Las estrategias que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto tipo,
revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones
adecuadas ante errores y fallos de comprensión.
Las preguntas del lector, con sus correspondientes respuestas, pueden ser ahora
semejantes a éstas:
 ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para
lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes
para mi propósito?
 ¿Qué se pretendía explicar en esta parte del texto? ¿Cuál es la idea fundamental que
extraigo de ella? ¿Cuál es el hilo esta narración o exposición o argumentación, etc.?
¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una
comprensión adecuada de ellos?
  ¿Qué indicaciones me proporciona el texto para seguir el hilo de la lectura, para
distinguir lo principal del secundario, para poner en relación las ideas? ¿Identifico
estas indicaciones?
 ¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido delo que ya he
leído? ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
 ¿Qué espero que ocurra a continuación? ¿Qué información o qué argumentos espero
que aparezcan? ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?

3. Las estrategias dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el

conocimiento que se ha obtenido (durante la lectura y después de ella).
Las preguntas serán ahora como las siguientes:
 ¿Qué ha pretendido el autor, cuál es su actitud, cómo he de interpretar sus palabras?
 ¿Cómo puedo resumir este texto? ¿Para qué me va a servir el resumen?
 ¿Qué sumergiría yo para solucionar el problema que aquí se plantea?
 ¿Me ayuda este texto a comprender hechos y situaciones que antes no comprendía?
¿Cómo podría usar estas informaciones para resolver problemas con los que me
puedo encontrar?
 ¿Me proporciona el texto información suficiente para mis objetivos? ¿He de
completar la información usando otras fuentes?
 ¿Presenta este texto puntos de vista diferentes a los míos o a los que identifico en
otros textos?

ESTRATEGIAS Y PREGUNTAS PARA APRENDER

ESTRATEGIAS PREGUNTAS PARA…

Antes de la lectura  Dar objetivos a la lectura: qué se va a aprender y
Dar una finalidad personal a la para qué.
lectura; planificar el modo de  Activar los conocimientos previos y vincular lo
leer para lograrla. que se va a aprender con situaciones próximas a
la vida de los alumnos.
 Despertar interés por el nuevo conocimiento.
Durante la lectura  Promover la comparación entre las propias ideas
Inferir, interpretar, integrar la y las que contiene el texto.
nueva información con el  Fomentar que los lectores comparen, clasifiquen,
conocimiento previo; comprobar comprueben, demuestren, predigan, propongan
la comprensión. soluciones, valoren…
Después de la lectura  Animar a los lectores a buscar y leer otros textos
Elaborar la información, en los que se complemente la información.
recapitularla, integrarla,  Promover la aplicación y la transferencia del
sintetizarla y ampliarla. nuevo conocimiento y al análisis e interpretación
de nuevos problemas y situaciones.

Enseñar estrategias
Se oye decir con frecuencia que a leer se aprende leyendo y a escribir, escribiendo. Si
lo que se quiere decir con esta afirmación es que no es posible aprender a leer sin la
práctica de lectura y de escritura. Los niños y los jóvenes han de leer y escribir para
conseguir ser competentes en la lectura y en la escritura, pero han de llevar a cabo
estas actividades sin tener todavía las competencias necesarias para ello.
¿Cómo debe acompañar el profesor para formar lectores competentes?
(…) las situaciones de enseñanza- aprendizaje que se articulan alrededor de las
estrategias de lectura como procesos de construcción conjunta, en los que se
establece una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona a los
estudiantes “andamios” necesarios para que puedan dominar progresivamente
dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales.

Sánchez Miguel (2010, pp.87-11) distingue dos tipos de intervención basados en

sustentos teóricos diversos, que llevan a opciones metodológicas también diferentes:
la enseñanza implícita y la enseñanza explícita de estrategias de lectura.

En la enseñanza implícita, el profesor acompaña a los estudiantes durante la lectura,

que se sitúa en el contexto de una tarea más amplia que da sentido a la actividad. A
lo largo de la lectura, el profesor proporciona las ayudas necesarias para que el lector
pueda participar activamente en la construcción del sentido del texto. El aprendiz
puede llegar a hacer suyas las estrategias que el profesor les va enseñando a usar
implícitamente.

En la enseñanza explícita, se modela para los estudiantes en determinadas

estrategias mostrándoles directamente los procesos que intervienen en la
comprensión y proporcionando modelos de actuación.

ENSEÑANZA IMPLICITA ENSEÑANZA EXPLÍCITA)

(AYUDAR A COMPRENDER)
Finalidad Ayudar a comprender los textos e,
indirectamente, propiciar que los
estudiantes hagan suyas las
estrategias que el profesor orienta
a lo largo de la lectura.
Papel del Acompañar a los estudiantes a lo
profesor largo de la lectura
proporcionándoles ayudas para
ayudas para la comprensión del
texto.
Papel del Intentar alcanzar los objetivos de la
estudiante lectura guiados por las ayudas del
profesor.
(ENSEÑAR A COMPRENDER)
Enseñar directamente
determinadas estrategias para
que el estudiante las aplique en
diferentes situaciones de lectura.
Proporcionar de forma explícita
modelos de actuación frente al
texto.
Observar los modelos de
actuación y ponerlos en práctica
con el acompañamiento del
profesor.

Tomado de:
- Estrategias de lectura: Isabel Solé 1992.
- 10 ideas clave – La competencia lectora según PISA- : Felipe Zayas.
- Usar la lengua en la escuela: Liliana Tolchinsky 2008.