I. E.

EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS GENERALES:
1. I.E. EMBLEMÁTICA : JEC1 “INMACULADA DE LA MERCED”
2. BIMESTRE : III
3. DURACIÓN : 13/08/18 al 19/10/18
Dispersión: 30 Agosto (Sta. Rosa de Lima) y
08 Octubre (Combate Angamos)
4. ÀREA : Historia, Geografía y Economía2
5. GRADO/SECCIÒN : Primero “A - K”
6. ÁREAS CON LAS QUE SE :  Comunicación3
RELACIONA  Ciencia, Tecnología y Ambiente4
 Formación ciudadana y cívica5
 Persona, Familia y Relaciones Humanas6
 Arte7
 Educación para el trabajo8
 Tutoría y sus Competencias socio
afectivas: Autovaloración, Toma de
decisiones, Trabajo en equipo, Solución
de problemas, Comunicación oral, Gestión
de las emociones, Liderazgo, Resiliencia
7. DOCENTE RESPONSABLE :  Lic. Liliana Esly Gordillo Vergaray
(Coordinadora)
 Lic. María Teresa Mostacero Sanchez
 Dr. William Alfredo Chávez Quispe
TÍTULO DE LA UNIDAD :
FORTALECIENDO MIS COMPETENCIAS CIUDADANAS MEDIANTE MIS
COMPROMISOS SOCIO ECONÓMICOS – MEDIOAMBIENTALES Y CON MI
PORTAFOLIO HISTÓRICO DE LA PREHISTORIA DEL PERÙ Y DEL MUNDO
ANTIGUO”
1 RM Nº 452-2014- MINEDU, en su justificación de intervención, considera la necesidad “…que los jóvenes y
adolescentes desplieguen sus potencialidad y adquieran las competencias que permitan conocerse y valorarse,
desarrollar su autonomía moral y convivir democráticamente, solo la base de la valoración de la diversidad cultural, el
respeto mutuo y el cuidado del ambiente…”
2 RM Nº 353 – 2018- MINEDU, establece en su unto 6.1.3. Implementación De Proyectos, Estrategias Y Recursos

Pedagógicos En El Marco De Un Enfoque Por Competencia: “Desde el área de HGE se enfatizará la construcción de las
interpretaciones históricas (…) se sugiere optimizar el uso del Kit Cartográfico…”
3El área de Comunicación con su competencia COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS escrito frente a los textos

históricos a trabajar, dado a que aplicaran técnicas como subrayado, construcción de organizadores visuales y redacción
de ideas fuerzas para sus productos de aprendizaje
4 El área de Ciencia, tecnología y ambiente con sus competencias INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS Y

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, dado a que construirán hipótesis frente a la situación económica de la realidad y la
segunda para comprender los efectos de las problemáticas medioambientales.
5 El área de Formación ciudadana y cívica con su competencia CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO ya que debe

fortalecer la capacidad cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible mediante
compromisos medioambientales y la capacidad se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
enriqueciéndose mutuamente, por la revaloración de los aportes y logros de las principales sociedades del Perú antiguo,
como la convivencia entre ellos y los cambios y permanencias de la cultura andina.
6 El área de Persona, familia y relaciones humanas con su competencia AFIRMA SU IDENTIDAD, ya que los campos

temáticos propuestos guardan relación con la identidad personal y social.

7 El área de Arte con su competencia EXPRESIÓN ARTÍSTICA en los productos de aprendizaje mediante la aplicación

de estrategias creativas en la producción del mismo.

8 El área de Educación para el trabajo con su competencia COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS, dado

a que se utilizará directamente las TICs en el fortalecimiento de la búsqueda y organización de la información digitalizada,
así como también el fortalecimiento de COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES PARA LA EMPLEABILIDAD, como
trabajo cooperativo,. Perseverancia, Autorregulación de las emociones, Adaptación al cambio, y Tolerancia.
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Inmaculada de la Merced
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
os estudiantes de la I.E. Emblemática “Inmaculada de la Merced”, afrontan

L situaciones de riesgos y adversas frente a algunas decisiones personales que afecta

su salud, su economía y el medio ambiente.
Para ello es necesario que los estudiantes del primer grado fortalezcan las
competencias del área centradas en el ejercicio de la ciudadanía para comprender las
sociedades (ciudadanía activa) por ello responden ¿Por qué algunos mercedarios no
cuidamos nuestra salud y los espacios de nuestra IE? ¿Cómo estas situaciones influyen en
mis aprendizajes? ¿Dichas situaciones se vivirán en Chimbote y Ancash, ejemplifica?
¿Qué se puede hacer desde mi rol como ciudadano frente al cuidado de mi salud y el
medio ambiente tal como lo hicieron los antiguos peruanos para el manejo pertinente de
los recursos naturales?
De esta manera descubrirán que ellos fortalecen su rol ciudadano y las dimensiones de la
ciudadanía y que sus decisiones repercuten de manera positiva y negativa en el espacio
geográfico, la sociedad, la historia y la cultura en el economía del Perú, ante ello es
necesario que ellos elaboren materiales educativos asociados a un Álbum histórico sobre
los principales logros de los antiguos peruano del mundo pre inca y la redacción de
compromisos ambientales para el uso adecuado de los recursos y evitar los conflictos
socio económicos y medio ambientales de la región.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS9

EJERCE SU CIUDADANÍA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS SOCIEDADES

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con
el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios
democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos
públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de
dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

COMP. CAPACIDADES INDICADORES

 Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
Construye interpretaciones

hecho o proceso histórico.

Interpreta críticamente
 Identifica coincidencias y
fuentes diversas
contradicciones en diversas
fuentes a partir de un mismo
históricas

aspecto de un tema.
 Utiliza correcta y fluidamente
distintos periodos o subperiodos de
la historia nacional y mundial
Comprende el tiempo
 Compara ritmos de continuidad y
histórico y emplea categorías
cambio en dos o más variables en
temporales
un mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar,

9 Propósitos de la EBR al 2021: Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú (…) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico (…) Comprensión del medio natural y su
diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudanía…”.
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Inmaculada de la Merced
etc.)
 Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos
 Utiliza términos históricos con
cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo,
Elabora explicaciones sedentarismo, revolución neolítica,
históricas reconociendo la civilización, reciprocidad,
relevancia de determinados redistribución, Tahuantinsuyo,
procesos imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad, teocracia,
leyes, república).
 Explica como intervienen los
Explica las relaciones entre
Actúa responsablemente en el ambiente

diferentes actores sociales en la

los elementos naturales y
configuración del espacio
sociales que intervienen en la
geográfico
construcción de los espacios
 Identifica y relaciona los elementos
geográficos
naturales y sociales del paisaje
 Reconoce la influencia de
actividades humanas en la
Evalúa situaciones de riesgo
generación de situaciones de
y propone acciones para
riesgo inducidas.
disminuir la vulnerabilidad
 Explica el rol de los diversos
frente a los desastres
actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y  Reconoce que las diversas fuentes
herramientas digitales para cartográficas suponen
comprender el espacio intencionalidades
geográfico.
responsablemen
te respecto a los

Comprende las relaciones  Explica que los recursos son

económicos

entre los elementos del limitados y que por ello se debe

recursos

sistema económico y tomar decisiones sobre cómo

Actúa

financiero utilizarlos.
Toma conciencia de que es
 Propone maneras de vivir
parte de un sistema
económicamente responsables
económico.

III. CAMPOS TEMÁTICOS

COMPONENTE ORGANIZADOR CONTENIDO

Espacio  Biodiversidad y Desarrollo sostenible.
Calidad
geográfico,  Uso sostenible de los recursos.
Ambiental
sociedad y  Problemáticas ambientales y territoriales en el
economía Perú y Ancash.
Historia del Desarrollo  Poblamiento de América: Teorías – Hipótesis
Perú en el cultural en  Surgimiento de la cultura andina y
contexto América, la Periodificación según John Rowe y Luis
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mundial Amazonía y los Lumbreras.
Andes hasta el  Prehistoria en el Perú: Preceramico, Caral y
siglo XV vestigios en Ancash.
 Periodo Inicial: Primeros edificios públicos en el
territorio peruano.
 Civilizaciones fluviales: Ubicación espacio
Culturas antiguas
temporal y sus logros culturales de:
de oriente
Mesopotamia, Egipto, India y China

IV. PRODUCTO
 Redacción de compromisos socio económicos y medioambientales para el uso
adecuado de los recursos y evitar los conflictos/problemáticas.
 Elaboración de Portafolio histórico sobre el desarrollo de la prehistoria del Perú y del
mundo antiguo.

V. SECUENCIA DE SESIONES10

ASUMIENDO COMPROMISOS SOCIO ECONÓMICOS Y

Sesión N° 01 MEDIOAMBIENTALES PARA PROMOVER LA CALIDAD AMBIENTAL
DE CHIMBOTE, ANCASH Y PERÚ
Duración 03 horas
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales.
Indicador  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo inducidas.
 Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar
decisiones sobre cómo utilizarlos.
 Redacta compromisos socio económicos y medio ambientales
respecto al uso racional de los recursos naturales y alternativas de
Propósito
solución frente a problemas medioambientales de la localidad y
región.
 Plan lector
Campo - Biodiversidad y Desarrollo sostenible11.
Temático - Uso sostenible de los recursos12.
- Problemáticas ambientales y territoriales en el Perú y Ancash13.
 Problematización: Se presenta la situación significativa relacionada a
Actividad
la problemática institucional SALUD, HIGIENE Y CONCIENCIA
importante
AMBIENTAL, se procede a responder interrogantes fuerzas mediante

10 RV Nº 066-2015, Orientaciones para el uso de los recursos tecnológicos de la información y comunicación en el marco
del modelo de servicio educativo JEC para IIEE públicas del nivel de educación secundaria, establece “…Las TIC deben
ser aprovechadas con criterios pedagógicos claros y pertinentes, planteándolas como una posible solución a las
necesidades pedagógicas detectadas previamente…”.
11 DEMANDA: Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad; EJE ESTRATÉGICO: Protección ambiental y

Desarrollo sostenible; y la NECESIDAD EDUCATIVA REGIONAL: Reflexiona y conserva la biodiversidad en la región, y

evalúa críticamente la pérdida de la biodiversidad. DCR ANCASH.
12 DEMANDA: Ecoeficiencia, emprendimiento y producción; EJE ESTRATÉGICO: Protección ambiental y Desarrollo

sostenible; y la NECESIDAD EDUCATIVA REGIONAL: Propone acciones de sensibilización sobre el consumo

responsable de los recursos naturales. DCR ANCASH
13 DEMANDA: Saberes locales y regionales; EJE ESTRATÉGICO: Identidad, interculturalidad y Bilingüismo en la

diversidad; y la NECESIDAD EDUCATIVA REGIONAL: Establece una posición crítica sobre el espacio y territorio desde
la concepción local, adquiriendo conciencia sobre el territorio como escenario socialmente construido. DCR ANCASH
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Inmaculada de la Merced
una lluvia de ideas: IE? ¿Cómo estas situaciones influyen en mis
aprendizajes? ¿Dichas situaciones se vivirán en Chimbote y Ancash,
ejemplifica? ¿Qué se puede hacer desde mi rol como ciudadano
frente al cuidado de mi salud y el medio ambiente tal como lo hicieron
los antiguos peruanos para el manejo pertinente de los recursos
naturales?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
convivencia.
 Motivación: Se expresa, Los estilos de vida saludable promovido por
los antiguos peruanos respecto a la actualidad es diferenciado, ya que
ellos aprendieron a usar adecuadamente los recursos naturales y
lograr el adecuado equilibrio ecológico.
 Saberes previos: Con la ayuda de toda el aula se construye un árbol
de problemas para abordar dicha situación, respecto a causas,
consecuencias y alternativas de solución.
 Gestión y acompañamiento: Frente a lo descrito inicialmente se
realiza el análisis de una fuente escrita relacionada al PLAN LECTOR
INSTITUCIONAL: Un día en el futuro (Historieta ecológica), se aplica
la estrategia de comprensión lectora por niveles: Descriptiva, crítico e
inferencial, centrada en la siguientes acciones:
- ¿De qué trata la historia? ¿Qué personajes se menciona y qué roles
tienen?
- ¿Qué medida de protección le solicitan los animales a Felipe en sus
sueños? ¿Por qué Felipe se asusta de esa realidad?
- ¿Por qué los animales de la lectura buscan un lugar más saludable
qué las cuencas de los ríos Santa, Urubamba, Río Mayo y Mantaro?
¿Qué relación tiene con el problema ambiental que afronta el Perú?
- ¿Qué acciones ciudadanas ambientales propones para cuidar,
reutilizar, sembrar y no contaminar propones que se aplique en la
localidad?
- ¿Qué mensaje le darías a las personas que generan la destrucción de
los ecosistemas peruanos? (redacción de compromisos de reflexión)
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
contextualiza con cualquiera de las siguientes situaciones:
- Efectos negativos de la explotación petrolera de la bahía de Chimbote
- Cantidad de residuos orgánicos existentes en las playas del litoral de
Ancash como parte de la contaminación
- Perdida de la Biodiversidad Marina de la Anchoveta.
- Frente a cualquiera de ella, respondemos: ¿Qué compromisos
ambientales debe asumir la Familia, la Escuela y las Autoridades
frente a esa situación?
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Por qué es importante usar racionalmente los recursos
naturales y evitar las problemáticas medio ambientales en el Perú,
Ancash y Chimbote?
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CONTRASTANDO HIPÓTESIS Y TEORÍAS SOBRE EL
Sesión N° 02
POBLAMIENTO DE AMÉRICA REAFIRMO MI IDENTIDAD.
Duración 06 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir
Indicador
de un mismo aspecto de un tema.
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
intencionalidades
 Asume una postura frente al poblamiento de américa a partir de
Propósito
fuentes históricas.
 Poblamiento de América: Teorías – Hipótesis
Campo  Teoría inmigracioncita: asiática, melanesia-polinesia, australiana.
Temático  Teoría autoctonista.
 Prehistoria de América: evidencias
 Problematización: Se presenta las siguientes interrogantes ¿cómo
vivían los hombres prehistóricos antes de venir a poblar América?,
¿qué motivó a los primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos
sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó
llegar hasta aquí?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
convivencia.
 Motivación: Se expresa, Los seres humanos llegaron a América
procedentes de otros continentes. El proceso migratorio se dio a lo
largo de miles de años en sucesivas oleadas de migrantes usando
varias vías.
 Saberes previos: Se presenta el planisferio mudo (se sugiere uno
físico) una nueva interrogante ¿Cuáles son las posibles rutas que
tomaron los primeros pobladores para llegar a América? Imagina y
comparte tus ideas.
Actividad  Gestión y acompañamiento: Se presenta la línea de tiempo de la
importante prehistoria del Mundo, haciendo hincapié el año 20 000, se empezó
hablar del poblamiento de los continentes por parte del homo sapiens
y del homo sapiens sapiens durante el paleolítico superior. Si hay
posibilidades del uso del aula de innovación pedagógica, se
proyectara el video:
 Poblamiento de América y Clovis
https://www.youtube.com/watch?v=4NtdjBzGoTU
 Poblamiento y sus culturas:
https://www.youtube.com/watch?v=01B1LGmyC2I
 Poblamiento de América por el Atlántico:
https://www.youtube.com/watch?v=owmsMIOaqYg
PARTE A
- Observa el mapa de las rutas migratorias propuestas en tu texto (Pág.
33) y la información propuesta en su texto de HGE 1: Pp. 32 y 33 y el
documento 21, pág. 36.
- Elabora en un cuadro comparativo las teorías sobre el poblamiento de
América, tener en cuenta los siguientes criterios, posible ruta,
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Inmaculada de la Merced
fundamentos y postura personal, se complementa con las actividades
del Cuaderno de actividades:
 Pág. 26: Actividades Nº 02
 Pág. 27: Actividad Nº 03
 Pág. 28: Actividad Nº 06
- Elabora una línea de tiempo para ubicar los siguientes conceptos y
datos: Pleistoceno, Holoceno, Inicio del poblamiento según Satanford,
según Knut y Hrdlcka y los años 17 mil, 15 mil, 13 5000, 12 mil, 11 mil
y 9600.
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
PARTE B
- A partir de las evidencias trabajadas respondemos ¿Cómo se
organizó los primeros hombres para llegar a América? y de las teorías
estudiadas y las Nuevas Rutas estudiadas ¿Cuál de ellas es la más
correcta? ¿Por qué?
- Con la ayuda de un planisferio mudo se traza las rutas migratorias del
poblamiento de América.
- Se complementa con las actividades del Cuaderno de actividades:
Pág. 29: Actividad Nº 02, nos centramos en la línea de tiempo y las
evidencias del paleoindio americano: modelo Clovis y Folsom de la
página 37, actividades Nª 04 y 05:
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
- Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Por qué se sostiene la hipótesis de una procedencia
múltiple en el poblamiento de América?
- Se les hace recordar que la línea de tiempo trabajada se
complementa con la del cuaderno de actividades y el mapa
temático del poblamiento de América, formaran parte del
Portafolio histórico. En casa deberán complementar con
imágenes alusivas.

ANALIZANDO LA CRONOLOGÍA DEL PERÚ AUTÓCTONO

Sesión N° 03 COMPRENDO LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS DEL MUNDO PRE
INCA.14
Duración 03 horas
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en
un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.)
Indicador
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la
historia nacional y mundial
 Construye una línea de tiempo comparada sobre la cronología andina
Propósito
a partir del manejo de fuentes históricas.
 Periodificación del mundo andino según John Rowe y Luis Lumbreras
Campo
 Surgimiento de la cultura andina:
Temático
 Origen y formación de la cultura peruana.

14Reforzamiento Pedagógico: 03, Teorías sobre el surgimiento de la Cultura Andina y 04, Periodificación de la Cultura
Andina.
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Inmaculada de la Merced

 Inmigracioncitas
 Autoctónistas
 Aloctonista
 Hologenista
 Amazónica
 Problematización: Se analiza el texto relacionado a los estudios
Latrpa, Marcos y Zieder sobre el origen de la cultura peruana
(Actividad sugerida del cuaderno de Reforzamiento Pedagógico, Pág.
25), y se responde ¿Cuál crees qué es el origen de la cultura
peruana?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
convivencia.
 Motivación: Se expresa, el origen de la cultura peruana es un
proceso continuo de adaptación a los diversos ecosistemas existentes
en el espacio andino por parte de los primeros pueblos que habitaron.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿por dónde
vinieron? ¿Qué ruta utilizaron? Imagina y comparte tus ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de
HGE 1 (Pp. 122-123), se extraen las ideas y se realizan las siguientes
actividades (si hay posibilidades del uso del aula de innovación
pedagógica, se proyectara el video sobre Periodificación peruana
https://www.youtube.com/watch?v=OyH2Nv3mPfA):
- Observa la infografía de la civilización andina y reorganizamos la
Actividad
información en un cuadro comparativo (Actividad Sugerida del
importante
Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico, pág. 29) y se complementa
con la ficha de evaluación de las páginas 30-31.
- Construye líneas de tiempo sobre la cronología de del Perú Autóctono
(Pre Inca e Inca), de acuerdo al sistema de John Rowe y Luis
Lumbreras (Cuaderno de Trabajo Pág. 80), complementan con
interrogantes ¿Qué diferencias encuentras entre ambas propuestas
respecto al pre cerámico y la recolección de alimentos?
(Complementa con la evaluación del Cuaderno de Reforzamiento
Pedagógico Pp. 46-47).
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes, Si tuvieras una máquina del tiempo y pudieras viajaras
a alguna de la época de la cronología del Perú Antiguo – Pre Inca,
¿Cuál escogerías?, ¿Qué personajes serías? ¿Dónde vivirías?
Justifica tu elección.
 Se les hace recordar que la línea de tiempo comparada trabajada
formaran parte del Portafolio histórico. En casa deberán
complementar con imágenes alusivas.
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VALORANDO LOS APORTES DEL PRIMEROS PERUANOS EN EL
Sesión N° 04
MUNDO CONTEMPORÁNEO.15
Duración 09 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización,
reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
Indicador16
teocracia, leyes, república).
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
intencionalidades.
 Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Argumenta la importancia de los logros de los primeros hombres
Propósito ancashinos y peruanos y del primer Estado Peruano Caral en la
sociedad peruana contemporánea.
 Prehistoria en el Perú: Precerámico: Características y etapas y la
Campo primer Estado Caral (Aportes a la humanidad) y Periodos Inicial
Temático  Prehistoria en Ancash: GUITARRERO, GAVILANES, GALGADA,
ALDAS / HALDAS, CHANQUILLO y SECHÍN.
 Problematización: Se presenta diversos productos andinos como la
Ají, Maíz, papa y la quinua, y se formulan las siguientes interrogantes,
¿Por qué los años 2008 y 2013 fueron conocidos internacionalmente
como el año de la papa y de la quinua respectivamente? ¿Qué
relación guardan con el neolítico que se vivió en la prehistoria del
mundo?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
convivencia.
 Motivación: Se expresa, Hace 12 mil años se inició la domesticación
Actividad de plantas y animales, a partir de especies silvestres. Esto ocurrió
importante cuando los grupos humanos comenzaron a recoger semillas para
sembrar y capturar animales para criar. El cultivo (agricultura) y la
crianza (ganadería) permitieron al ser humano modificar las
características genéticas de plantas y animales silvestres y crear
nuevas especies que respondieron mejor a sus necesidades.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿qué factores
motivaron esos logros como la domesticación, la sedentarización y
construcción de edificios públicos en el antiguo Perú? Imagina y
comparte tus ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se presenta la línea de tiempo
comparada sobre la cronología andina (si se puede reproducir la de la
15 Reforzamiento Pedagógico: 02, De la caza y recolección indiscriminada a la domesticación de plantas y animales y 11,
Desarrollo de la Cultura Caral.
16 DEMANDA: Cultura e identidad; EJE ESTRATÉGICO: Identidad, interculturalidad y Bilingüismo en la diversidad; y la

NECESIDAD EDUCATIVA REGIONAL: Describe el proceso histórico regional: De los horticultores en Guitarrero al auge
de la minería, resaltando los aspectos más importantes y significativos para la sociedad actual. Y reconoce la importancia
de los vestigios y patrimonio arqueológico e histórico de la localidad, provincia y región, y promueve su difusión,
conocimiento y valoración en la formación de la identidad cultural. DCR ANCASH
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Inmaculada de la Merced
prehistoria del Perú será muda, para que durante la sesión se pueda
ir construyendo). Si Hay posibilidad de uso del aula de innovación, se
utilizara el portal youtube para reproducir el video: Primeros peruano
https://www.youtube.com/watch?v=ttAixs0vJ8U
PARTE A
- Construye un cuadro comparativo entre los cambios geográficos y
climatológicos de la costa, sierra y selva en el pleistoceno y holoceno
(HGE 1, Pág. 35, los documentos de trabajo Nº 22 y 23 de la pág. 37
y de la Plataforma JEC: HGE 1, Unidad 04, sesión Nº 05: Fuentes de
información: Periodo cuaternario, épocas del pleistoceno y holoceno,
y medio geográfico a fines del pleistoceno tardío).
- Revisan la información de HGE 1: Pág. 123 y 124, incluyendo los
documentos de trabajo Nº 01, 02 y 03 de la página 128, se debe
considerar el cuaderno de reforzamiento pedagógico las lecturas
adicionales de las páginas 16 – 19.
- Elabora un cuadro comparativo de las características y logros del
Precerámico Temprano y Tardío (se contextualiza con los aportes del
Hombre de Guitarrero), se complementa resolviendo el cuaderno de
trabajo de HGE 1: Pág. 82, Actividades Nº 02 y 03.
- Utiliza el mapa del Perú actual y elabora un mapa histórico sobre los
principales vestigios del Precerámico (previo a este considerar
elaborar un cuadro entre los primeros pobladores del Perú, su
ubicación y evidencias, se sugiere revisar la plataforma JEC HGE1,
Unidad IV, sesión Nº 02, )
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática (se sugiere
realizar un cuadro comparativo entre la edad de piedra y el
precerámico).
PARTE B
- Analiza la infografía propuesta en el cuaderno de trabajo Pág. 82, la
información de su texto Pág. 125 y el documento Nº 05 de la Pág. 129
y del cuaderno de reforzamiento pedagógico Las lecturas adicionales
de la páginas 104-105, organiza la información en un diagrama de sol
(Tener en cuenta el diseño de la página 108 del cuaderno de
reforzamiento pedagógico). Si hay posibilidades de usar el aula de
Innovación del área se utilizara el portal youtube para reproducir el
video Caral https://www.youtube.com/watch?v=ZZ9_ZLst4dU
- Resuelve el cuaderno de actividades de HGE 1: Pág. 83: Actividades
Nº 02 y 03 y Realiza las descripciones de la características
socioeconómicas de la vida del hombre de Caral propuesto en el
cuaderno de reforzamiento pedagógico, paginas 110-111.
- Revisan la información del texto HGE 1 (Pp. 126-127, incluyendo los
documentos de trabajo Nº 04 y 05 de la página 129) relacionado al
Período Inicial y la organizan en un diagrama de sol (si hay la
necesidad se puede responder las siguientes interrogantes: ¿Por qué
los antiguos pobladores construyeron edificios públicos? ¿Cuál fue la
relación del ambiente con el edificio público?¿Cuál es la relación que
ha tenido el edificio público con los pobladores que viven cerca a
este?) y resuelven actividades de las páginas 84 y 85 del cuaderno de
actividades.
 I. E. EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
- Utiliza el mapa del Perú actual y elabora un mapa histórico sobre los
principales vestigios del Periodo Inicial.
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática (se sugiere
realizar un cuadro comparativo entre la edad de los metales y el
periodo inicial).
PARTE C:
- Analiza la información propuesta sugerida por el docente sobre la
prehistoria en Ancash: GUITARRERO, PUNKURI, GAVILANES,
GALGADA, ALDAS / HALDAS, CHANQUILLO y SECHÍN (se
complementa con la información del mapa de evidencias de los
primeros pobladores del Perú, de los sitios de Precerámico tardío y
templo Sechin propuesta en su texto de HGE1, Pp. 124, 127 y 128).
Si hay posibilidades de usar el aula de Innovación del área se utilizara
el portal youtube para reproducir extractos de Reportaje al Perú para
caracterizar la prehistoria de Ancash:
 Chimbote: https://www.youtube.com/watch?v=TKonAGjlnjo
 Casma: https://www.youtube.com/watch?v=ULTbIZYdpY8 y
https://www.youtube.com/watch?v=80eYdaI3wiU
- Elabora un cuadro comparativo entre las principales evidencias de
Ancash y luego con el mapa de Ancash se construye un mapa
histórico de la prehistoria en Ancash.
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se resuelve la ficha de evaluación propuesta en el
cuaderno de reforzamiento de Trabajo de la sesión Nº 02 y 11.
- Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de interrogantes
¿Por qué es importante reconocer los aportes de los antiguos
hombres ancashinos y peruanos del Precerámico temprano- tardío y
el periodo Inicial?
- Se les hace recordar que la línea de tiempo y los mapas
históricos serán insumos de sus albúmenes del mundo Preinca,
en casa deberán complementar con imágenes alusivas sobre los
aportes del hombre de la prehistoria en el Perú y Ancash.

REVALORANDO LOS APORTES DE LAS CIVILIZACIONES

Sesión N° 05
FLUVIALES EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
Duración 05 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización,
reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
Indicador
teocracia, leyes, república).
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
intencionalidades.
 Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
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Inmaculada de la Merced
 Argumenta la importancia de los principales logros de las
Propósito
civilizaciones fluviales en la actualidad.
Campo Civilizaciones fluviales: Ubicación espacio temporal y sus logros
Temático culturales de: Mesopotamia, Egipto, India y China
 Problematización: Se presenta un mapamundi mudo (de preferencia
mapa físico mudo), con algunas imágenes relacionadas a maravillas
del mundo antiguo (pirámides de Giza, Faro de Alejandría, Jardines
Colgante de Babilonia) y mundo moderno (Muralla China, Taj Majal), y
se les pregunta ¿En qué época crees que se abran construida, y que
utilidad habrán tenido? Se complementa con otras imágenes de
logros actuales como ajedrez, naipe, casinos, seda, velas, especies,
etc.
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
convivencia.
 Motivación: Tras la consolidación de la edad de los metales surge la
edad antigua con cambios radicales en la agricultura, ganadería,
metalurgia, reorganización social, construcciones, comercio, y la
escritura.
 Saberes previos: Se les pide a los estudiantes que mencionen donde
se encuentran las maravillas del mundo antiguo y el mundo moderno,
invitando a unos cuantos estudiantes para señalar e indicar su
ubicación espacial.
 Gestión y acompañamiento:
PARTE A
- Analiza las fuentes de información de su texto de HGE 1 (Pp. 42- 61),
Actividad se extrae las ideas (Si hay posibilidades de usar el aula de Innovación
importante del área se utilizara el portal web sobre cronología de las
civilizaciones fluviales, http://blogsdemayte.blogspot.com/2016/03/eje-
cronologico-de-las-n-c.html, los orígenes del arte occidental,
https://es.slideshare.net/mbellmunt0/tema-11-el-arte-egipcio-
29088037) y realiza las siguientes actividades:
- Elabora un cuadro comparativo entre las civilización del Cercano
Oriente: Egipcio y Mesopotamia, tener en cuenta los siguientes
criterios: Ubicación temporal y espacial, organización política,
organización social, organización económica, aportes culturales,
personaje importante.
- Resolver la actividades propuestas en su cuaderno de actividades:
 Pág. 32, Actividades Nº 01 y 02
 Pág. 38, Actividades Nº 01 y 02
 Pág. 43, actividad Nº 43
- Construye el mapa histórico relacionado al cercano oriente.
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática (se sugiere
dibujar dos aportes de la civilización Mesopotamia y Egipcia que
utilizas en la vida cotidiana)
- En Casa se le pide resolver del cuaderno de trabajo:
 Pág. 35, Actividad Nº 03
 Pág. 39, Actividad Nº 03
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Inmaculada de la Merced
PARTE B
- Analiza las fuentes de información de su texto de HGE 1 (Pp. 70- 75),
se extrae las ideas (Si hay posibilidades de usar el aula de Innovación
del área se utilizara el portal web sobre civilizaciones del lejano
oriente, https://es.slideshare.net/catlaur82/civilizaciones-del-lejano-
orienteindia-y-china ) y realiza las siguientes actividades:
- Elabora un cuadro comparativo entre las civilización del Lejano
Oriente: India y China, tener en cuenta los siguientes criterios:
Ubicación temporal y espacial, organización política, organización
social, organización económica, aportes culturales, personaje
importante.
- Resolver la actividades propuestas en su cuaderno de actividades:
 Pág. 50, Actividad Nº 01
 Pág. 51, Actividad Nº 02
 Pág. 52, Actividades Nº 01 y 02
 Pág. 54, Actividad Nº 07
- Construye el mapa histórico relacionado al lejano oriente.
- Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática (se sugiere
dibujar dos aportes de la civilización India y China que utilizas en la
vida cotidiana)
 Evaluación:
- Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de interrogantes
¿Por qué es importante reconocer los aportes de los antiguos
hombres ancashinos y peruanos del Precerámico temprano- tardío y
el periodo Inicial?
- Se les hace recordar que el mapa histórico de las civilizaciones
fluviales y los dibujos de los aportes de las civilizaciones al Perú
y su uso en el mundo contemporáneo.

Sesión N° 06 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Duración 01 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
Indicador intencionalidades
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo inducidas.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Evidencia de los logros de aprendizajes desarrollados en la presente
unidad:
- Redacción de compromisos socio económicos y medioambientales
Propósito para el uso adecuado de los recursos y evitar las problemáticas
ambientales y territoriales.
- Elaboración de Portafolio histórico sobre el desarrollo de la prehistoria
del Perú y del mundo antiguo de oriente.
Campo
 Actividad práctica
Temático
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Inmaculada de la Merced
 Problematización, Motivación y Saberes previos: Se retoma la
situación de aprendizaje presentada en la unidad y sus complementos
en cada sesión de aprendizaje, intercambian ideas mediante una
lluvia de ideas por equipos.
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los
Actividad criterios de evaluación de la clase y se presentan las normas de
importante convivencia.
 Gestión y acompañamiento: Revisan los productos de aprendizajes
mediante rubricas de evaluación.
 Evaluación: Reflexiona sobre la gestión de los aprendizajes mediante
una ficha de metacognición bimestral centrado en dificultades y en
compromisos de mejora.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

Para el docente:
 Manual docente del área de HGE 1º. MINEDU. Autor: Santillana.
 Rutas de aprendizaje. Versión 2015. MINEDU.
 Sesiones del Portal JEC
 Sesiones de aprendizaje de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU.
Autor: CECOSAMI.
 Fichas de evaluación de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU. Autor:
CECOSAMI.
 Láminas y afiches

Para el estudiante
 Texto escolar del área de HGE 1º MINEDU. Autor: Santillana.
 Cuaderno de trabajo del área de HGE 1º MINEDU. Autor: Santillana.
 Cuaderno de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU. Autor:
CECOSAMI.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Nº 01
- Redacción de compromisos socio económicos y medioambientales para el uso
adecuado de los recursos y evitar las problemáticas ambientales y territoriales.

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y Identifica y relaciona los
Actúa sociales que elementos naturales y
responsablemente intervienen en la sociales del paisaje. Rúbrica
en el ambiente construcción de
los espacios
geográficos
Evalúa situaciones Explica el rol de los
de riesgo y diversos actores
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Inmaculada de la Merced
propone acciones sociales en los
para disminuir la conflictos
vulnerabilidad socioambientales y
frente a los territoriales.
desastres Reconoce la influencia
de actividades humanas
en la generación de
situaciones de riesgo
inducidas.
Comprende las
Actúa Explica que los recursos
relaciones entre
responsablemente son limitados y que por
los elementos del
respecto a los ello se debe tomar
sistema
recursos decisiones sobre cómo
económico y
económicos utilizarlos.
financiero

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Nº 02
- Elaboración de Portafolio histórico sobre el desarrollo de la prehistoria del Perú y del
mundo antiguo de oriente.

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN
 Utiliza todo tipo de
fuentes para
investigar sobre un
determinado hecho o
Interpreta proceso histórico.
críticamente  Identifica
fuentes diversas coincidencias y
contradicciones en
diversas fuentes a
partir de un mismo
aspecto de un tema.
 Utiliza correcta y
fluidamente distintos
Construye
periodos o
Interpretaciones Rúbrica
subperiodos de la
históricas
historia nacional y
mundial
 Compara ritmos de
Comprende el
continuidad y cambio
tiempo histórico y
en dos o más
emplea categorías
variables en un
temporales
mismo escenario
histórico (por
ejemplo, tecnología
agrícola y evolución
de la tecnología
militar, etc.)
 Elabora líneas de
 I. E. EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
tiempo paralelas,
identificando hechos
y procesos
 Utiliza términos
históricos con cierto
nivel de abstracción
(por ejemplo,
nomadismo,
sedentarismo,
Elabora
revolución neolítica,
explicaciones
civilización,
históricas
reciprocidad,
reconociendo la
redistribución,
relevancia de
Tahuantinsuyo,
determinados
imperio, esclavitud,
procesos
feudalismo,
campesinado,
vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes,
república).
Explica las
relaciones entre
los elementos
 Identifica y relaciona
naturales y
los elementos
sociales que
naturales y sociales
intervienen en la
del paisaje
construcción de
Actúa los espacios
responsablemente geográficos
en el ambiente Maneja y elabora
diversas fuentes
 Reconoce que las
de información y
diversas fuentes
herramientas
cartográficas
digitales para
suponen
comprender el
intencionalidades
espacio
geográfico.
Actúa
Toma conciencia  Propone maneras de
responsablemente
de que es parte de vivir
respecto a los
un sistema económicamente
recursos
económico. responsables
económicos

Chimbote, 10 de agosto del 2018

EQUIPO DOCENTE
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA