Plan Atencion Divers I Dad

C.E.I.P. “JUAN R.
JIMÉNEZ”
BEAS – HUELVA-
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP “JUAN R. JIMÉNEZ” BEAS - HUELVA-
INDICE
1. Introducción.
2. Marco legal.
3. Objetivos.
4. Detección de la Diversidad.
5. Criterios generales de organización del apoyo educativo.
6. Medidas de atención a la diversidad.
7. Criterios para la adscripción a la modalidad de refuerzo.
8. Recursos humanos para la diversidad.
9. Coordinación con el profesorado.
10. Información a la familia.
11. Evaluación y revisión del Plan.
12. Anexos
a) Criterios de promoción.
b) Mínimos competenciales por Ciclos.
c) Horarios.
d) Ficha de seguimiento y encuesta de valoración de la Comisión.
e) Informe de evaluación inicial y final de curso.
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1. INTRODUCIÓN
Entendemos el plan de atención a la diversidad como el conjunto de
actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en
práctica para proporcionar a su alumnado las ayudas más ajustadas a sus necesidades
educativas generales y particulares.
Partimos de que la atención a la diversidad sea considerada como un continuo
en el que caben tanto dificultades puntuales, como grandes desfases con respecto al
currículum ordinario. De este modo la organización de la atención a la diversidad en
nuestro centro tendrá como referente este continuo, que va desde las medidas más
generales hasta las más específicas. Se trata de establecer una respuesta organizada,
anticipada a una problemática que puede darse. En este sentido, debemos entender
que en este plan debe estar implicado el profesorado del Centro en su conjunto.
El presente Plan de actuación se elabora para el curso académico 2008/09 y
pretende ser un instrumento útil, sencillo y operativo a la hora de realizar un conjunto
de actuaciones en el campo de la atención a la diversidad en este curso escolar.
2. MARCO LEGAL
La legislación educativa en la que nos basamos para la elaboración de este
Plan es la siguiente:
Ley Orgánica de Educación (LOE).
Ley de Educación Andaluza (LEA).
Ley de Solidaridad.
Decretos de Educación de los mínimos curriculares de infantil (BOE 4-
12007) y Primaria (BOE 8-12-2006)
Decreto 147/2002 sobre Educación Especial.
Orden del 19 de Septiembre de 2002 sobre la Evaluación
Psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Orden de 25 de Julio de 2008 sobre la Atención a la Diversidad.
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3. OBJETIVOS
o Atender la diversidad del alumnado según un modelo organizativo de

intervención educativa que determina los procesos de
enseñanza/aprendizaje más adecuados a las características personales.
o Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social,
discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro
alumnado.
o Considerar la diversidad educativa y social como un elemento
enriquecedor del centro.
o Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la
atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, con
necesidades educativas especiales y con dificultades de aprendizaje.
o Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
o Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin d
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
o Establecer cauces de colaboración entre los distintos profesores que
intervienen con los alumnos con necesidades educativas.
o Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
4. DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD
- Los alumnos y alumnas que se escolarizan por primera vez en el Centro cuentan
con un dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como
resultado de la evaluación psicopedagógica. Se trata de alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
- Durante la escolarización surgen alumnos/as que presentan dificultades

puntuales en el aprendizaje, retraso escolar con situación social desfavorecida,
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sospechas de discapacidad, alta capacidad…. Este alumnado es detectado por

el tutor/a que pondrá en marcha las respuestas oportunas, en cuanto a
recursos, estrategias y metodología. Si las dificultades no se resuelven, serán
derivados a la Comisión de Orientación y Refuerzo que determinará las medidas
de atención que se crea más adecuadas. Cuando el desfase curricular sea de
un ciclo o existan sospechas claras de discapacidad el tutor/a solicita que sea
valorado por el personal especializado del EOE. Para ello, desde la jefatura de
Estudios se envía la autorización a los padres para el estudio y la valoración.
5. CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL APOYO EDUCATIVO
En relación al alumnado
 Tendrán preferencia a ser atendidos los alumnos y alumnas inmigrantes

sin conocimiento del castellano.
 Asimismo también es preferente el alumnado escolarizado en los
primeros niveles de Primaria. (1º -2º)
 Será igualmente atendido los alumnos y alumnas con desfase curricular
considerable.
 Los niños y niñas con n.e.e. serán atendidos por la profesora de PT y/o
monitora y no por ningún otro profesor/a de apoyo.
 El alumnado inmigrante que acuda a los agrupamientos flexibles, y sea
atendido por el profesor/a de Interculturalidad, no deberá recibir atención
por parte de otro profesor/a de apoyo, fuera del aula.
 El alumnado que participe de una modalidad de atención a la diversidad,
podrá ser atendido por otro profesor/a de apoyo, siempre que en su
grupo-clase no haya otros alumnos y alumnas que necesiten atención.
En relación al profesorado
.
 El profesorado con disponibilidad horaria apoyarán a su ciclo siempre
que el horario lo permita.
 Se Intentará, a la hora de realizar los horarios, que una sola persona
atienda a los apoyos de una misma clase el mayor número de horas
posibles.
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 Se reducirá al máximo el nº de maestros/as que entren a apoyar en un

grupo clase.
 El trabajo del alumnado de apoyo es preparado por el tutor/a
 El/la profesor/a de apoyo cubre sustituciones después de los maestros/as
con disponibilidad horaria.
 Las ausencias de un día de un tutor/a del 1º Ciclo de Primaria, las cubre
el profesor/a de apoyo, si tiene que permanecer más de dos horas en ese
aula.
 Las ausencias del profesorado especialista las cubre el tutor/a, en 1º
lugar, si es posible y el profesor/a con disponibilidad horaria.
 Siempre que sea posible, se realizará el apoyo dentro del aula.
Excepcionalmente dichos apoyos se realizarán fuera para atender
dificultades puntuales o rentabilizar el mismo.
 Se intentará que el profesor/a que haya sido tutor/a de un grupo de
alumnos/as en el curso anterior , desempeñe la función de apoyo ( en su
horas de especialistas) en ese grupo.
 En Infantil las ausencias de un tutor/a las cubre el profesor/a de apoyo.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro Centro tenemos establecido las siguientes formas de refuerzo

educativo a nuestro alumnado:
a) Desdoblamiento en el 1º Ciclo de Primaria.
b) Atención al alumnado por parte del profesor/a de Apoyo al centro y
profesorado con disponibilidad horaria.
c) Agrupamientos flexibles.
d) Atención al alumnado con n.e.a.e.
e) Atención al alumnado inmigrante.
a. Desdoblamiento en el 1º Ciclo de Primaria.
Las clases de 1º y 2º nivel de Primaria, en la primera hora de la mañana se

desdoblan en tres grupos para trabajar la lecto-escritura. El profesorado que
realiza dicha tarea son los dos tutores/as de 1º y 2º nivel y dos profesores/as
más del Centro. A estos grupos se les intenta dar la máxima estabilidad, dejando
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al profesorado implicado cómo los últimos que sustituyen en caso de ausencias

o bajas.
Esta modalidad favorece la atención más individualizada del alumnado al reducir
la ratio 1/3 de cada clase. Requiere una coordinación entre el profesorado que
imparte un mismo nivel y hasta el momento está valorado como una modalidad
que rentabiliza los recursos humanos del Centro.
b. Atención al alumnado por parte del profesorado de Apoyo al Centro.
Desde la comisión de Refuerzo Educativo, al inicio del curso escolar se

establece un orden de prioridades del alumnado que desde el curso anterior o
desde la evaluación inicial, se ha detectado que presenta dificultades en el
aprendizaje. Este alumnado se agrupa a su vez en dos modalidades:
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
Tanto uno cómo otro son atendidos, en un horario establecido desde la Jefatura
de Estudios en Coordinación con la Comisión de Orientación y Refuerzo, por el
profesorado adscrito a la función de Apoyo al Centro y por el resto de profesores/as
que cuentan con disponibilidad horaria cuando en su tutoría se imparten
especialidades. Este tipo de alumnado cuenta con escasa estabilidad de refuerzo
porque no podemos evitar el tener que cubrir bajas y sustituciones. Para garantizar
la coordinación entre todo el grupo educativo que interviene con estos alumnos /as
se establece una ficha de seguimiento individualizado.
c. Agrupamientos Flexibles.
Es otra tipología de agrupar al alumnado como refuerzo educativo. Consiste en

que el alumnado que necesitan refuerzo en las áreas instrumentales, asisten a
tiempo parcial a otras aulas de niveles más bajos cuando están impartiendo
dichas áreas, así se les facilita que pueda adquirir los contenidos en los que está
por debajo de su grupo clase.
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d. Atención del alumnado con n.e.a.e.
Este alumnado será atendido por la profesora de PT y monitora de Educación

Especial en un horario establecido a principios de curso.
Tipos de Programas de Adaptación Curricular y de Apoyos

o Adaptación Curricular no Significativa.
Irán dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de
competencias curricular respecto al grupo en el que está escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al
currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.
Se realiza exclusivamente dentro del grupo clase. Excepcionalmente
se realizará en el aula de Apoyo a la Integración , sólo para realizar
actividades que requieran un nivel máximo de atención-concentración.
o Adaptación Curricular Significativa.
Irán dirigidas al alumnado con n.e.e. a fin de facilitar la accesibilidad
de los mismos al currículo. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas.
 Requerirán una evaluación psicopedagógica realizada por el
EOE con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado.
 La persona responsable es la profesora de PT con la
colaboración del Equipo docente y el asesoramiento del EOE.
 Quedarán recogidas en un documento que estará disponible
en Séneca.
 Su aplicación es responsabilidad del tutor/a, con la
colaboración del PT y el asesoramiento del EOE.
 Su evaluación será responsabilidad del tutor/a, y en su caso
del PT.
 La decisión sobre la evaluación de la adaptación curricular, la
promoción y titulación del alumno y alumna se realizará de
acuerdo a los objetivos y criterios fijados en dichas ACIs
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COORDINACIÓN
SEGUIMIENTOS: Reuniones llevadas a cabo en el Centro, dentro
del horario lectivo, en las que participan todas las personas que
intervienen en el desarrollo de las ACIs con el alumno y alumna:
familia, tutor/a, profesor/a de PT, monitora de Educación Especial,
EOE, Asociaciones en las que participa el alumnado.
Con ello pretendemos buscar un espacio y un tiempo destinado a
intercambiar, recopilar y analizar información relativa al alumnado
con el fin de realizar propuestas de mejora y tomar decisiones en
relación al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno y alumna. Estas reuniones se desarrollan en el aula
destinada al trabajo de los miembros del EOE, los lunes en horario
de 13 a 14 h.
TUTORÍAS : Entrevistas personales con la familia por parte del
tutor/a y el profesorado de PT, donde se orienta a la familia sobre
aspectos educativos del alumnado y la participación de los
padres/madres en actividades formativas del Centro. Se realizará
en horario establecido de tutoría a padres/madres ( hora de
dedicación exclusiva del profesorado).
e. Atención al alumnado inmigrante.
A partir del 3º nivel de Primaria, el alumnado inmigrante que no conoce la lengua

castellana o tiene dificultades en la competencia lingüística, es atendido por el
profesor/a de Interculturalidad semanalmente con un programa elaborado por
dicho profesional. Esta atención se realiza fuera del aula y con un programa,
adaptado a las características y necesidades de estos alumnos y alumnas.
7. CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN A LA MODALIDAD DE REFUERZO
El primer criterio que establecemos es:

Detección, por parte del tutor/a, del alumnado no alcanza el mínimo
dominio de las competencias básicas del ciclo al que pertenece.
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Después la Comisión de Refuerzo y Apoyo Educativo, junto con la Jefatura de

Estudios, realiza un listado con todo el alumnado que presenta estas necesidades y
pasa a establecer los distintos grupos a los que se van a incorporar cada uno/a.
Criterios para la adscripción a las distintas modalidades de agrupamientos.

Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos.
Los alumnos/as inmigrantes sin dominio de la lengua castellana.

Alumnado que presenta un desfase curricular, mínimo de un ciclo, en relación al
grupo-clase.
Programa de refuerzo de las áreas instrumentales básicas.
 El alumnado que sigue el ritmo de aprendizaje del grupo-clase pero necesita una
atención más individualizada.
Agrupamientos flexibles
 El alumnado que presenta un desfase curricular en relación al grupo-clase ,

mínimo de un ciclo ó más, se incorpora a aulas de nivel inferior en horario de las
materias instrumentales.
8. RECURSOS HUMANOS PARA LA DIVERSIDAD
Todo el profesorado del Centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad

del alumnado.
Tutor/a: es el que pone en marcha las medidas más generales para dar
respuesta a la diversidad de alumnos que se encontrará en su aula. Estas
medidas van desde, la presentación distinta de algunos contenidos, una
metodología adaptada al estilo de aprendizaje del alumno, la adaptación de
algunas actividades.
 Maestro/a con disponibilidad horaria : es aquel docente que se libera algunas
horas cuando en las aulas se imparten especialidades. Será encargado de
reforzar algunos aprendizajes en estrecha colaboración con el tutor/a.
 Maestro/a de Apoyo al Centro: se encargará de los alumnos/as que por sus
características necesitan un refuerzo pedagógico, pero que por sus diagnósticos
no van a ser atendidos por la maestra de PT.
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 Profesora de Pedagogía Terapéutica.

Sus funciones son:
 La participación, junto con el profesor tutor/a cuando proceda de las
adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas de educación
Primaria que presenten n.e.e.
 La elaboración de programas generales adaptados al currículo o de
desarrollo individual que se requieran para la correcta atención a los
alumnos que lo necesiten,
 El seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos y
alumnas.
 La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran
una atención especializada.
 La orientación a los profesores/as tutores/as en lo que se refiere al
tratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as , así como en
orientaciones de carácter preventivo de posibles dificultades que, con
carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del
grupo.
 El asesoramiento o elaboración de material didáctico.
 La colaboración con el profesor/a tutor/a en la orientación a los padres de
los alumnos y alumnas que se atienden.
 Elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs)
necesarias para el alumnado.
Maestro/a de Interculturalidad.
Atiende exclusivamente al alumnado inmigrante con desconocimiento de la
lengua castellana o dificultad en la competencia lingüística, escolarizados a
partir de 3º nivel de Primaria. Este curso no contamos con este profesor/a.
Equipo Directivo .
Como organizador de los horarios, coordinador de funciones y derivación de
casos al EOE.
Comisión de Orientación y Refuerzo
Los miembros que la componen son: La Jefatura de Estudios, la profesora de
P.T. y el profesorado adscrito a la función Apoyo y Refuerzo a Primaria e
Infantil
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Sus funciones son:

 Demandar a los tutores/as el listado de alumnos y alumnas que
presentan algún tipo de dificultades de aprendizaje.
 Confeccionar el listado de todo el alumnado que necesita medidas de
atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Selección y adscripción de los alumnos y alumnas a las medidas de
atención más adecuadas a la situación de los mismos.
 Elaborar fichas de seguimiento y evaluación de las medidas de
atención a la diversidad.
 Evaluar trimestralmente las medidas diseñadas para el programa de
Apoyo, para analizar el resultado de las mismas y determinar su
conveniencia o no de modificación.
 Establecer un horario de coordinación entre los profesionales que
intervienen en la acción educativa del alumnado con dificultades de
aprendizaje.
 Elaborar una Memoria en la que se valore el trabajo realizado a lo
largo del curso, que será incluida en la Memoria final del centro.
 Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la
diversidad de los alumnos y alumnas de forma más positiva posible.
 Orientar al profesorado que lo demande acerca de las estrategias
metodológicas que se pueden poner en marcha cuando un alumno/a
presenta dificultades.
9. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.
Para una atención efectiva de la diversidad del centro, será necesaria una
coordinación real entre los maestros tutores y el resto de profesionales que atienden a
los alumnos y alumnas. Está coordinación se hace imprescindible a la hora de poner en
marcha las programaciones de aulas y exista un hilo conductor entre el trabajo en el
aula de apoyo y el aula de referencia.
Para que esta coordinación sea real se fijará a principios de curso un calendario
de reuniones entre los tutores y tutoras de los distintos ciclos y los maestros y
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maestras de Apoyo. Dichas reuniones tendrán un carácter mensual y se dedicará una

hora de las de dedicación exclusiva.
El tutor/a será el responsable de planificar el trabajo de sus alumnos y alumnas
con dificultades de aprendizaje, que será desarrollado por el profesor/a de apoyo.
Cuando este alumnado promocione a otro nivel o ciclo y vaya a ser atendido por
otro tutor/a, será función del tutor/a antiguo de informar al nuevo del déficit y nivel
alcanzado por dicho alumno y/o alumna, mediante una reunión entre ambos y la
cumplimentación del informe final de nivel o ciclo.
10. INFORMACIÓN A LA FAMILIA
Si en cualquier planificación educativa es importante la coordinación con la

familia, esta coordinación se hace fundamental en el caso del alumnado que es
objeto del Plan de Atención a la Diversidad.
La función del tutor/a en este sentido es la siguiente:
* Informar a los padres y madres del funcionamiento del centro.
* Informar y asesorar a los padres y madres sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje del alumnado.
* Favorecer la integración del alumno y alumna en el grupo-clase.
11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
Se realizará anualmente con la finalidad de mejorar la intervención pedagógica y

adecuarnos a la diversidad de nuestro alumnado.
Todo lo acordado en dicha evaluación figurará en la Memoria Final de curso.
Esta revisión será necesario realizarla también, si hubiera alguna modificación
de la situación de partida: número, características del alumnado a atender, etc…
El seguimiento del Plan de atención a la diversidad se hará trimestralmente,
coincidiendo con la revisión del Plan Anual y será realizado por los miembros de la
Comisión de Orientación y Refuerzo. El resultado de este seguimiento se recogerá
en un informe, que se trasladará al Claustro y al Consejo Escolar.
12. ANEXOS
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a) CRITERIOS DE PROMOCIÓN
 En el Centro la no promoción se estudiará de forma individual y se realizará en

los niveles más bajos.
 Se reservará para los casos que se estimen que puedan llegar a conseguir las
competencias previstas en el ciclo.
 Se tendrá en cuenta el grado de integración personal y social del alumno y
alumna en su grupo.
 En el Centro la no promoción tendrá en cuenta los recursos personales y
materiales disponibles y las características del grupo receptor.
 Para los alumnos con N.E.E. se agotarán las repeticiones previstas en la ley,
dando prioridad al criterio anterior.
b) MÍNIMOS COMPETENCIALES POR CICLOS
EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

Se expresa de forma clara y ordenada con vocabulario adecuado a su edad.
Comprende los mensajes que se le transmite.
Sigue el hilo de cualquier conversación y responde de forma coherente.
Construye oralmente frases de más de tres palabras con concordancia entre sus
elementos.
Reproduce oralmente pequeños cuentos, poesías, canciones
Tiene la atención suficiente para captar el significado del mensaje oral que se le
transmite
Adquiere los aprendizajes previos para desarrollar una correcta escritura. ( coger
el lápiz correctamente, con la presión adecuada y direccionalidad ).
Muestra interés por textos escritos.
Conoce algunas características del código escrito.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Conoce de los números del 0 al 9 :
- El concepto/cardinal
- La grafía
- El nombre
- La regleta
- Su composición/descomposición.
- Ordenación creciente/decreciente.
Discrimina las características principales de los objetos: color, forma, tamaño.
Realiza comparaciones, seriaciones, agrupaciones, ordenaciones y clasificaciones
atendiendo a criterios personales.
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Domina los conceptos espaciales básicos.
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO Y SOCIAL
- Reconoce los elementos del entorno natural (cielo, tierra, agua, astros), los
cambios climáticos básicos y las estaciones.
- Diferencia los distintos entornos y los seres vivos de cada uno de ellos.
- Conoce, respeta y se desenvuelve adecuadamente en sus entornos más cercanos
(colegio, calle, casa…)
- Conoce a los miembros de su familia.
- Conoce y valora la actividad humana en el medio a través de los oficios más
habituales.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Conoce, respeta y pone en práctica las normas básicas de relación con los demás.
Resuelve pequeños conflictos en su grupo de iguales.
Participa y disfruta en juegos, interaccionando con los compañeros/as.
Identifica y respeta nuestra cultura.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Conoce y utiliza distintas técnicas plásticas.
Explora y experimenta con las partes sonoras de su cuerpo.
Expresa y reconoce sentimientos y emociones a través del gesto.
Conoce algunas tradiciones, folclore y costumbres de la comunidad andaluza
dentro de su comunidad.
Utiliza el ritmo, la canción y la danza como medio de expresión y comunicación.
COMPETENCIA DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

 Se inicia en el manejo básico (encendido, apagado, manejo del ratón)
 Muestra interés por explorar las posibilidades de las distintas técnicas
audiovisuales.
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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Tiene capacidad de observar, manipular y experimentar para llegar al
conocimiento de algo nuevo.
Resuelve situaciones problemáticas adecuadas a su edad.
Utiliza la información recibida para participar en la vida social.
Hace un uso adecuado del material escrito y comprende sus finalidades.
Descifra mensajes a través de la lectura.
Utiliza el lenguaje oral para desenvolverse en situaciones cotidianas.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Coordina y mantiene el equilibrio adecuado en el movimiento y en los
desplazamientos.
- Conoce las posibilidades posturales de su cuerpo.
- Sabe adaptar su ritmo, atención y esfuerzo según la actividad que realice.
- Controla y coordina habilidades manipulativas de carácter fino ( recortado,
picado, abrir envases, …)
- Realiza actividades habituales de higiene, alimentación, descanso,
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
- Utiliza y ordena adecuadamente sus objetos personales y el material propio de
cada espacio.
- Reconoce y nombra en sí mismo y en sus compañeros las distintas partes del
cuerpo.
- Discrimina a través de los sentidos.
- Conoce las normas y hábitos principales de comportamiento social de los grupos
con los que se relacionan.
- Comunica sus deseos, necesidades y sentimientos.
1º CICLO DE PRIMARIA

Participa en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio
lingüístico.
Capta el sentido general o concreto de los mensajes orales.
Lee con fluidez textos sencillos, con entonación y ritmo adecuado a su nivel.
Comprende adecuadamente lo que lee.
Escribe de forma legible y ordenada.
Construye frases y pequeños textos respetando las reglas ortográficas.
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Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta el 999.
Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.
Aplica las operaciones adecuadas (sumas y/o restas) en la resolución de
problemas.
Es capaz de medir objetos, espacios y tiempos.
Reconoce formas geométricas triangulares, circulares, cuadradas y rectangulares
Realiza cálculos mentales sencillos.

FÍSICO Y SOCIAL
Conoce su cuerpo y su funcionamiento, manteniendo una higiene y alimentación
equilibrada.
Reconoce y clasifica según diferentes criterios los animales y plantas de su
entorno.
Conoce algunas utilidades de las plantas y animales.
Es capaz de situarse en el espacio y describe la situación del cuerpo en relación
con este y con otros objetos utilizando conceptos básicos.
Describe la utilidad de objetos y aparatos simples, así cómo usarlos con
precaución.
Escribe textos en formato digital siguiendo modelos establecidos.

Sabe obtener información de diferentes recursos digitales.
Respeta las normas de intercambio lingüístico.

Conoce las normas básicas de circulación como peatón y usuario de los medios
de locomoción.
Participa y disfruta en juegos interaccionando con los compañeros/as.
Reconoce manifestaciones culturales del ámbito más cercano.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos de las audiciones con el cuerpo y con

instrumentos sencillos.
Desarrolla la creatividad utilizando diferentes técnicas en sus producciones
plásticas.
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Clasifica animales, plantas y especies según diferentes criterios.

Pone ejemplos asociados a la higiene, alimentación equilibrada y ejercicio físico
como forma para mantener un buen funcionamiento del cuerpo.
Realiza producciones propias y en grupo.
Capta la idea general en textos orales, organizando ideas, vivencias y hechos.
Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de problemas.
Emplea diversos procedimientos en la realización de cálculos numéricos básicos y
resolución de problemas.
Distingue acciones beneficiosas y perjudiciales para la salud.

Redacta y escribe textos basados en la experiencia personal.
Emplea procedimientos y estrategias personales en la realización de cálculos
numéricos y resolución de problemas sencillos.

Participa en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio
lingüístico.
Capta el sentido general o concreto de los mensajes orales.
Lee con fluidez textos sencillos, con entonación, ritmo y velocidad adecuada a su
nivel.
Comprende adecuadamente lo que lee y escucha.
Escribe de forma legible y ordenada.
Construye oraciones y pequeños textos respetando las reglas ortográficas y la
concordancia entre sus elementos.
Resume oralmente y por escrito un texto sencillo o una vivencia personal.
Señala la idea principal de un texto.
Iniciación en el uso del diccionario.
Escribe utilizando las reglas ortográficas: M antes de P y B; R/RR; G/Ga-Go-
Gu/Gü; Z/C.
Ordena palabras alfabéticamente.
Diferencia en una oración artículo, sustantivo y verbo.
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Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta el 999.999.999
Resuelve correctamente operaciones de sumas y restas.
Resuelve operaciones de multiplicación y división por dos cifras.
Aplica las operaciones adecuadas (sumas, restas, multiplicación y/o división) en
la resolución de problemas.
Conoce las horas del reloj.
Aplica la unidad de medida adecuada a cada situación.
Conoce el euro como unidad monetaria.
Diferencia los polígonos según el nº de lados ( hasta 9 lados).
Realiza cálculos mentales sencillos.

FÍSICO Y SOCIAL
- Conoce su cuerpo y su funcionamiento, manteniendo una higiene y alimentación
equilibrada.
- Reconoce y clasifica según diferentes criterios los animales y plantas de su
entorno.
- Conoce algunas utilidades de las plantas y animales.
- Describe la utilidad de máquinas simples, así cómo la forma de usarlos con
precaución.
- Reconoce las principales unidades de relieve y ríos de la Comunidad Andaluza.
- Identifica la organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma.

Escribe textos en formato digital siguiendo modelos establecidos.
Sabe obtener información de diferentes recursos digitales.

Respeta las normas de intercambio de comunicación social (turno de palabras,
fórmulas de cortesía).
Conoce las normas básicas de circulación como peatón y usuario de los medios
de locomoción.
Participa y disfruta en juegos interaccionando con los compañeros/as.
Reconoce manifestaciones culturales de la Comunidad Andaluza.
Desarrolla hábitos de participación en actividades de grupo mostrando un
comportamiento responsable, manifestando su propias ideas y respetando las
opiniones de los demás.
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f) Reproduce esquemas rítmicos y melódicos de las audiciones con el cuerpo y con
instrumentos sencillos.
g) Desarrolla la creatividad utilizando diferentes técnicas en sus producciones
plásticas.
h) Valora las producciones artísticas propias y ajenas.

Clasifica animales, plantas y especies según diferentes criterios.
Valora acciones relacionadas con la higiene, alimentación equilibrada y ejercicio
físico como forma para mantener un buen funcionamiento del cuerpo.
Realiza producciones propias y en grupo.
Capta la idea principal en textos orales, organizando ideas, vivencias y hechos.
Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de problemas.
Emplea diversos procedimientos en la realización de cálculos numéricos básicos y
resolución de problemas.
Resuelve positivamente una situación personal con aplicación de las Matemáticas.

- Distingue acciones beneficiosas y perjudiciales para la salud.
- Redacta y escribe textos basados en la experiencia personal.
- Emplea procedimientos y estrategias personales en la realización de cálculos
numéricos y resolución de problemas.
- Interioriza hábitos y conocimientos para su posterior aplicación en situaciones
cotidianas y excepcionales.
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Interviene en las diversas situaciones de intercambio oral que se
producen en el aula.
Selecciona los contenidos relevantes y expresa usando el léxico, las
fórmulas adecuadas y los recursos propios de esas situaciones.
Busca, localiza y selecciona información e ideas relevantes que aparecen
explicitas en los textos.
Evalúa tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe
realizarse con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa.
Es capaz de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los
pasos propios del proceso de producción de un escrito
Automatiza las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución
de dudas ortográficas.
Comprueba si ha adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre
la lengua.
Lee y escribe distintos tipos de números( naturales, enteros,fracciones y
decimales hasta la centésima).
Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
Enumera acciones cotidianas que ayudan a conservar el Medio
Ambiente.
Nombra algunas medidas sencillas para ahorrar agua.
Respeta las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a
quien habla.
Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
Leer y localizar información explícita.
Usa algunas estrategias para aprender a aprender .
Utiliza diccionarios bilingües y monolingües.
Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
Reflexiona sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y
cuestiones relacionadas con el cuerpo y el deporte.
Asume y practica las normas de convivencias , utilizando en diálogo para
llegar a acuerdos.
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Lee y escribe distintos tipos de números( naturales, enteros, fracciones y

decimales hasta la centésima).
Ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta la
centésima) utilizando distintos razonamientos.
Resuelve situaciones problemáticas con cálculos numéricos sencillos
aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
Anticipa una solución razonable en un contexto de resolución de
problemas sencillos.
Busca procedimientos matemáticos en un contexto de resolución de
problemas sencillos.
Realiza planos y mapas.

FÍSICO Y SOCIAL
- Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
- Pone ejemplos de acciones humanas que perjudican el Medio Ambiente.
- Nombra algunas medidas sencillas para ahorrar agua.
- Nombra los principales órganos del cuerpo humano.
- Nombra los órganos de gobierno del Municipio, la Comunidad Autónoma,
el Estado y la Unión Europea.
- Se predispone a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a
mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a
hidratarse correctamente; etc.
COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL
 Ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta la
 Presenta un informe en soporte papel y digital.
 Es capaz de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los
pasos propios del proceso de producción de un escrito.
 Utiliza diccionarios bilingües y monolingües.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar
y comprobar información
22

Comprende situaciones de la vida cotidiana.
Expone hábitos de vida saludable.
quien habla.
Muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
Interviene en las diversas situaciones de intercambio oral que se
producen en el aula.
Guarda el turno de palabra.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Manifestar en sus comportamientos cotidianos el respeto por las
diferencias personales propias y de sus compañeros.
Acepta las diferencias interpersonales.
Se responsabiliza de sus actuaciones.
Escucha mostrando una actitud de respeto hacia los demás.
Muestra interés por la defensa de la paz y la seguridad de los
ciudadanos.
Entiende el punto de vista de las demás personas.

i) Evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos
literarios adecuados a la edad y al ciclo.
j) Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetría, perímetro y superficie.
k) Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
l) Valora la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la
elaboración de un pequeño espectáculo.
m) Mantiene conductas activas que conducen a los alumnos/as a una mejora
de la condición física.

Expresa con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo.
Interviene en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen
en el aula.
Guarda el turno de palabra.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia para desplazarse
de un lugar a otro.
Localiza en su propio cuerpo los principales órganos, aparatos y
sistemas.
23
Recopila información de diferentes fuentes.

Presenta la información con claridad y limpieza.
Ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos.
Asume la responsabilidad que le corresponde en aspectos relativos a la
seguridad vial, protección civil….
quien habla.
Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
Usa algunas estrategias para aprender a aprender.
Utiliza diccionarios bilingües y monolingües.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar
y comprobar información.

Resuelve situaciones problemáticas con cálculos numéricos sencillos
aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
Recopila información de diferentes fuentes.
Expresa el trabajo realizado.
Presenta la información con claridad y limpieza.
Expresa de forma organizada y coherente según el género y la situación
de comunicación
Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios
de comunicación y del contexto escolar.
Ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos .
Se responsabiliza de sus actuaciones
Utiliza el diálogo para argumentar y defender sus propias opiniones y la
de los demás.
quien habla.
Hace preguntas pertinentes para obtener información.
Muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia para desplazarse
de un lugar a otro.
Interacciona en situaciones de ayuda y colaboración entre los miembros
de un mismo equipo.
24
c) HORARIOS
Ver la distribución horaria anual en el cuadrante horario de la Jefatura de Estudios.
d) FICHA DE SEGUIMIENTO Y ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA COMISIÓN
Ver ANEXO
e) INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL DE CURSO
Ver ANEXO. El Informe Final de curso está reflejado en el Programa Séneca.
25
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

REGISTRO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADO DEL
ALUMNO/A:__________________________________________
GRUPO:______________________________________________
Fecha:_____________ Fecha:_____________ Fecha:_____________ Fecha:_____________ Fecha:_____________

Hora de_____a_____ Hora de_____a_____ Hora de_____a_____ Hora de_____a_____ Hora de_____a_____
Maestro/a:_________ Maestro/a:_________ Maestro/a:_________ Maestro/a:_________ Maestro/a:_________
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
trabajados: trabajados: trabajados: trabajados: trabajados:
Interés:__________ Interés:__________ Interés:__________ Interés:__________ Interés:__________

________________ ________________ _________________ _________________ _________________
Comportamiento:_ Comportamiento:_ Comportamiento: Comportamiento:_ Comportamiento:

________________ ________________ _________________ _________________ _________________
Evolución:_______ Evolución:_______ Evolución:_______ Evolución:______ Evolución:________

_______________
________________ _________________ ________________ _________________
MOBSERVACIONES:
27
INFORME INICIAL SOBRE EL ALUMNADO DEL PLAN DE APOYO

CEIP JUAN R. JIMÉNEZ-BEAS
NI: No iniciado – I: Iniciado - AD: Adquirido EDUCACION PRIMARIA
27
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP “JUAN R. JIMÉNEZ” BEAS -
HUELVA-
2
8

Plan Atencion Divers I Dad

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C.E.I.P. “JUAN R.

5. Criterios generales de organización del apoyo educativo.

6. Medidas de atención a la diversidad.

7. Criterios para la adscripción a la modalidad de refuerzo.

8. Recursos humanos para la diversidad.

9. Coordinación con el profesorado.

10. Información a la familia.

11. Evaluación y revisión del Plan.

Ley de Educación Andaluza (LEA).

Decretos de Educación de los mínimos curriculares de infantil (BOE 4-

12007) y Primaria (BOE 8-12-2006)

Decreto 147/2002 sobre Educación Especial.

Orden del 19 de Septiembre de 2002 sobre la Evaluación

Psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden de 25 de Julio de 2008 sobre la Atención a la Diversidad.

o Atender la diversidad del alumnado según un modelo organizativo de

- Durante la escolarización surgen alumnos/as que presentan dificultades

sospechas de discapacidad, alta capacidad…. Este alumnado es detectado por

5. CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL APOYO EDUCATIVO

 Tendrán preferencia a ser atendidos los alumnos y alumnas inmigrantes

 Se reducirá al máximo el nº de maestros/as que entren a apoyar en un

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro tenemos establecido las siguientes formas de refuerzo

a. Desdoblamiento en el 1º Ciclo de Primaria.

Las clases de 1º y 2º nivel de Primaria, en la primera hora de la mañana se

al profesorado implicado cómo los últimos que sustituyen en caso de ausencias

b. Atención al alumnado por parte del profesorado de Apoyo al Centro.

Desde la comisión de Refuerzo Educativo, al inicio del curso escolar se

Es otra tipología de agrupar al alumnado como refuerzo educativo. Consiste en

d. Atención del alumnado con n.e.a.e.

Este alumnado será atendido por la profesora de PT y monitora de Educación

Tipos de Programas de Adaptación Curricular y de Apoyos

e. Atención al alumnado inmigrante.

A partir del 3º nivel de Primaria, el alumnado inmigrante que no conoce la lengua

7. CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN A LA MODALIDAD DE REFUERZO

El primer criterio que establecemos es:

Después la Comisión de Refuerzo y Apoyo Educativo, junto con la Jefatura de

Criterios para la adscripción a las distintas modalidades de agrupamientos.

Los alumnos/as inmigrantes sin dominio de la lengua castellana.

 El alumnado que presenta un desfase curricular en relación al grupo-clase ,

8. RECURSOS HUMANOS PARA LA DIVERSIDAD

Todo el profesorado del Centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad

 Profesora de Pedagogía Terapéutica.

Sus funciones son:

9. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

maestras de Apoyo. Dichas reuniones tendrán un carácter mensual y se dedicará una

10. INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Si en cualquier planificación educativa es importante la coordinación con la

11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

Se realizará anualmente con la finalidad de mejorar la intervención pedagógica y

 En el Centro la no promoción se estudiará de forma individual y se realizará en

b) MÍNIMOS COMPETENCIALES POR CICLOS

EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

Domina los conceptos espaciales básicos.

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

Fecha:_______ Fecha:_ Fecha:_ Fecha:_ Fecha:_______

Interés: Interés: Interés: Interés: Interés:__

Evolución:___ Evolución:_ Evolución:_ Evolución: Evolución:______