Sesiones Rutas de Aprendizaje UNIDAD 3 TERCER GRADO

3
Tercer grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Giovanna K. Piscoya Rojas
Lucrecia Ruíz Vásquez
Rocío Gil Sánchez
Haydeé Mancilla
Nixe Patiño Iparraguirre
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Jessica Paucar Rojas
Diseño gráfico: Julio Aguilar Benitez

Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
3
Tercer Grado - Unidad 3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Unidad didáctica 2 : Motivemos a la comunidad a respetar nuestros
derechos............................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Conversamos sobre nuestros derechos....................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras .
actividades ................................................................ 31
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestros derechos................................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos para buscar información sobre nuestros
derechos...................................................................... 47
Sesión de aprendizaje 05 : Resumimos por escrito la información sobre
nuestros derechos....................................................... 58
Sesión de aprendizaje 06 : Exponemos sobre nuestros derechos ......................... 68
Sesión de aprendizaje 07 : Los niños y las niñas tenemos derechos
y deberes especiales................................................... 77
Sesión de aprendizaje 08 : Jugar es nuestro derecho .......................................... 83
Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo

al jugar? (Parte 1)........................................................ 89
Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo
al jugar? (Parte 2)........................................................ 105
Sesión de aprendizaje 11 : Nuestra salud es muy importante............................... 114
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos noticias sobre nuestros derechos.................. 121
Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos.............. 131
4
Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos

(Continuación)............................................................. 139
Sesión de aprendizaje 15 : ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos
músculos? ................................................................... 146
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para
mantenernos saludables? .......................................... 158
Sesión de aprendizaje 17 : ¿Nuestra lonchera es saludable? ................................ 171
Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema
digestivo? (Parte 1)...................................................... 189
Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema
digestivo? (Continuación) ........................................... 202
Sesión de aprendizaje 20 : Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras
diferencias................................................................... 211
Sesión de aprendizaje 21 : Tenemos derecho a recibir afecto y cariño.................. 219
Sesión de aprendizaje 22 : Promovemos hábitos saludables................................. 227
Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos a las autoridades e instituciones que

protegen nuestros derechos....................................... 240
Sesión de aprendizaje 24 : Nos preparamos para participar en un debate........... 250
Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate sobre el derecho a no ser
discriminados.............................................................. 258
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos afiches ........................................................... 266
Sesión de aprendizaje 27 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos... 275
Sesión de aprendizaje 28 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
(Continuación) ............................................................ 280
Sesión de aprendizaje 29 : Organizamos una marcha por nuestros derechos....... 286
Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en la marcha por nuestros derechos..... 293
Sesión de aprendizaje 31 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
lo aprendido................................................................ 301
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 311
Unidad didáctica 1 : Aprendemos matemática y vivenciamos nuestros
derechos....................................................................... 313
Sesión de aprendizaje 01 : Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros
derechos....................................................................... 319
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula .............. 328
Sesión de aprendizaje 03 : Averiguamos qué números hemos duplicado
o triplicado................................................................... 337
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestro Panel matemático sobre
derechos y deberes...................................................... 346
Sesión de aprendizaje 05 : Multiplicamos para organizar un desayuno................. 354
Sesión de aprendizaje 06 : Hallamos del triple de una cantidad............................. 361
Sesión de aprendizaje 07 : “Gano con los dados”................................................... 368
Sesión de aprendizaje 08 : Nos ordenamos en filas y columnas............................. 386
Sesión de aprendizaje 09 : Filas y columnas para multiplicar................................. 368
Sesión de aprendizaje 10 : Multiplicamos y encontramos los mensajes
escondidos................................................................... 393
Sesión de aprendizaje 11 : Procesamos información sobre derechos desde los
pictogramas ................................................................. 406
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos pictogramas.............................................. 415
Sesión de aprendizaje 13 : Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros
derechos....................................................................... 422
Sesión de aprendizaje 14 : Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos.. 431
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido.......................................... 437
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7
Primera semana Unidad 3- tercer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 3
RECREO
Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 4
Personal Social Personal Social
Sesión 5 Sesión 7
Segunda semana
Personal Social Comunicación Comunicación

Matemática
Sesión 8 Sesión 12 Sesión 14
Ciencia y ambiente
Sesión 10
RECREO
Personal Social
Matemática
Sesión 11
Ciencia y ambiente Comunicación Ciencia y ambiente
8
Tercera semana
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Personal Social
Sesión 16 Sesión 17 Sesión 18 Sesión 19 Sesión 21
RECREO
Personal Social
Matemática Matemática Matemática
Sesión 20
Cuarta semana
Ciencia y ambiente Comunicación Comunicación

RECREO
Comunicación
Sesión 24
Personal Social
Sesión 23
9
Quinta semana
Comunicación Personal Social Comunicación

RECREO
Comunicación
Sesión 29
Personal Social
Sesión 28
10
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TERCER
PRIMER Grado - Unidad
Unidad 01
didáctica
- Sesión 3
Motivemos a la comunidad a respetar

nuestros derechos
I. situación significativa
En la segunda unidad, los niños y las niñas del

tercer grado lograron conocer sus cualidades y En la Unidad 3, los estudiantes
talentos; sin embargo, todavía se aprecia que la también conocerán qué autoridades
mayoría de ellos desconocen que son sujetos de e instituciones están encargadas
derechos en todos los escenarios en los que se de velar por la protección de sus
desenvuelven y que estos derechos deben ser derechos y buscarán sensibilizar a
respetados. Ante ello, se les propone el siguiente sus compañeros, padres de familia
reto: ¿los derechos son para todos?, ¿qué y comunidad en general sobre la
importancia de su cumplimiento. Esto
podemos hacer para que los respeten?
les permitirá, además, opinar, debatir
En la presente unidad, se desarrollarán diversas y argumentar por qué sus derechos
actividades donde los estudiantes, a través de deben ser respetados por todos.
la interacción con diferentes tipos de texto,
conocerán algunos de sus derechos como:
cuidado y prevención de su salud, a la recreación,
a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto,
etc.; asimismo, participarán en exposiciones y en
debates, y organizarán una marcha para difundir
y motivar el respeto por sus derechos en la
comunidad.
II. PRODUCTOS
Exposición sobre los derechos.
Exposición sobre hábitos saludables.
Hojas de registro.
Modelos (sistemas óseo y digestivo).
Acróstico.
Noticia.
Afiches.
Marcha por los derechos.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha Presta atención activa dando señales
activamente verbales (asiente con la cabeza, fija la
diversos tipos de mirada, etc.) según el tipo de texto oral
textos orales en y las formas de interacción propias de
distintas situaciones su cultura.
de interacción.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a temas
claridad sus ideas. variados a partir de sus saberes previos
y fuentes de información evitando
contradicciones.
Interactúa Sigue la secuencia y aporta al tema a
colaborativamente través de comentarios relevantes.
manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos escritos. Reorganiza Construye organizadores gráficos
información de y resúmenes para reestructurar el
diversos textos contenido de un texto de estructura
escritos. simple.
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el tipo de
de los textos texto y su contenido a partir de
escritos. los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la Selecciona con ayuda del adulto, el
producción de destinatario, el tipo de texto, el tema
diversos textos y el propósito de los textos que va a
escritos. producir.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido de su texto en
forma, contenido relación a lo planificado.
y contexto de sus
textos escritos.
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Área curricular de Ciencia y Ambiente

Indaga, mediante métodos Genera y registra Registra datos o información en tablas
científicos, situaciones que datos. simples y/u organizadores gráficos.
pueden ser investigadas por la Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
ciencia. través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe, usando modelos, los
basado en conocimientos conocimientos principales huesos y articulaciones del
científicos. científicos y sistema óseo y algunas de sus funciones.
argumenta Explica cómo intervienen los músculos en
científicamente. el movimiento del cuerpo en coordinación
con los huesos y lo relaciona con la higiene
postural.
Clasifica los alimentos según el tipo de
nutriente que poseen en mayor cantidad.
Identifica y describe las principales
características, funciones y cuidados de los
órganos del sistema digestivo.
Área curricular de Personal Social

Convive respetándose a sí Interactúa con Se reconoce como una persona con
mismo y a los demás. cada persona derechos.
reconociendo que Reconoce que los niños tienen
todas son sujetos responsabilidades y deberes en la escuela y
de derecho y tienen en la casa.
deberes.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razón de género,
discapacidad o etnia.
Escucha con atención a sus compañeros
cuando hacen uso de la palabra.
Reconoce que los derechos de los niños no
pueden ser afectados por los parientes ni los
docentes.
Participa en asuntos públicos Propone y gestiona Señala que tiene derechos, como a vivir en
para promover el bien común. iniciativas para un ambiente sano, a la integridad personal,
lograr el bienestar entre otros. Reclama cuando no se está
de todos y la cumpliendo alguno de sus derechos.
promoción de los Señala que existen autoridades, dentro de
derechos humanos. la escuela y en su localidad, que velan por la
seguridad y por los derechos de los niños.
Participa en acciones de promoción de los
principales derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Plantea acciones concretas que permitan
cumplir un objetivo común.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conversamos sobre nuestros derechos Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes nuestras actividades
sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal Organizan una asamblea para planificar las actividades
como lo hacen en la vida cotidiana. que realizarán durante la presente unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestros derechos Sesión 4: Leemos para buscar información sobre
nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán
ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos
sus derechos, relacionándolos estrechamente con la con diferentes propósitos: para informarnos, para
responsabilidad que implica la aceptación de las normas divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta sesión,
de convivencia social y el respeto a la dignidad de las los niños y las niñas leerán para buscar información
personas, que propician el bien común. sobre sus derechos.
Sesión 5: Resumimos por escrito la información sobre Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos
nuestros derechos
En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas,
En la vida diaria, leemos con diversos propósitos, uno de necesidades y saberes, para intercambiar información.
ellos es obtener información. En esta sesión, los niños En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
y las niñas recuperarán la información y la organizarán oral para compartir información sobre sus derechos en
por escrito en un resumen para compartirla con sus una exposición.
compañeros.
Sesión 7: Los niños y las niñas tenemos derechos y Sesión 8: Jugar es nuestro derecho
deberes especiales
Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un
Es importante que los niños y las niñas interactúen no
mundo de juegos y recreación. En esta sesión, podrán
solo con sus pares, sino también con las demás personas
interactuar a través de dinámicas lúdicas, lo cual les
de su entorno, dentro de un clima democrático, y
permitirá desarrollar normas de convivencia y prácticas
aprendan a reconocer que son sujetos de derechos y
de valores.
obligaciones. En esta sesión, los estudiantes conversarán
acerca de los derechos y las responsabilidades que
tienen como niños o niñas.
Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro
cuerpo? (parte 1) cuerpo? (parte 2)
Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan
la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y
comprendan cómo realiza funciones de soporte y de comprendan cómo realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen posible que podamos movimiento, las cuales hacen posible que podamos
efectuar diferentes actividades. En esta sesión, trabajará efectuar diferentes actividades. En esta sesión,
estos temas con modelos y material concreto, para trabajará estos temas con modelos y material concreto,
hacer más significativo su aprendizaje. para hacer más significativo su aprendizaje.
Sesión 11: Nuestra salud es muy importante Sesión 12: Leemos noticias sobre nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas tomarán En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno
conciencia de que la protección de la salud es uno de ellos es mantenernos informados sobre los sucesos
de sus principales derechos y que los adultos tienen que ocurren a nivel nacional e internacional. En esta
la responsabilidad y la obligación de velar por su sesión, los niños y las niñas leerán una noticia para
cumplimiento. conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una
opinión.
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Sesión 13: Escribimos noticias sobre nuestros derechos Sesión 14: Escribimos noticias sobre nuestros derechos
(Continuación)
En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre
informados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona,
el lenguaje escrito para escribir una noticia sobre sus antes de entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En
derechos y compartir la información adoptando el rol esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo
de escritores. el rol de escritores y revisarán y mejorarán la redacción
de su noticia.
Sesión 15: ¿Podríamos movernos para jugar si no Sesión 16: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo
tuviéramos músculos? para mantenernos saludables?
En esta sesión, los niños y las niñas podrán comprender En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué
y evidenciar, a través de la observación, la exploración deben comer y por qué, al identificar los nutrientes
y la indagación, que los movimientos implican el que poseen los alimentos y sus beneficios para
trabajo coordinado no solo de huesos y articulaciones, nuestro organismo realizando experimentos sencillos e
sino también de los músculos. Asimismo, conocerán indagaciones.
y plantearán formas de mantener saludables dichas
partes del cuerpo.
Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es saludable? Sesión 18: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro
sistema digestivo?
Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de
Primaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para El proceso de digestión permite que los alimentos se
elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren desintegren y podamos usarlos como fuente de energía
alimentos originarios de su región. Al finalizar esta para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a
sesión, podrán evaluar si las loncheras que consumen la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
son saludables. digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán
cómo funciona el sistema digestivo y por dónde pasan
los alimentos que ingerimos.
Sesión 19: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro Sesión 20: Tenemos los mismos derechos y respetamos
sistema digestivo? (Continuación) nuestras diferencias
El proceso de digestión permite que los alimentos se En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más
desintegren y podamos usarlos como fuente de energía sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso
para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a que es y sabrán que debe cumplirse sin distinción de la
la acción conjunta de los órganos que forman el sistema procedencia, del género, del color de piel, de la lengua,
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas valorarán de la situación económica, de las creencias y, menos
la importancia de practicar determinados hábitos para aún, de las capacidades físicas o mentales.
mantener su adecuado funcionamiento.
Sesión 21: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño Sesión 22: Promovemos hábitos saludables
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las En esta sesión, los niños y las niñas realizarán
personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y actividades para promover el cuidado de los sistemas
protegerlos de los malos tratos, el abuso y la violencia. óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición
de las loncheras saludables elaboradas en sesiones
anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus
progresos respecto a las competencias propuestas.
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Sesión 23: Conocemos a las autoridades e instituciones Sesión 24: Nos preparamos para participar en un
que protegen nuestros derechos debate
Los derechos deben conocerse, pero también se debe Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos
reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta los días con diferentes propósitos. En esta sesión,
sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades e los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y
instituciones velan por el cumplimiento de sus derechos oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus
y visitarán la Demuna de su localidad. compañeros y tomar una posición al participar en un
debate.
Sesión 25: Participamos en un debate sobre el derecho Sesión 26: Leemos afiches
a no ser discriminados
En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las
un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes, niñas usarán el lenguaje escrito para conocer la función
expresando y argumentando sus opiniones, o social de los afiches como textos que transmiten un
escuchando las de sus compañeros. mensaje de interés.
Sesión 27: Escribimos afiches para difundir nuestros Sesión 28: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos derechos (Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su
escrito para escribir textos discontinuos (afiches) y así
afiche sobre el respeto a sus derechos.
difundir y motivar en la comunidad el respeto de sus
derechos.
Sesión 29: Organizamos una marcha por nuestros Sesión 30: Participamos en la marcha por nuestros
derechos derechos
En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social, No solo es importante lograr que los niños y las
cultural o recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo niñas conozcan sus derechos, sino también plantear
primero que hacemos es organizarnos. En esta sesión, estrategias sobre lo que pueden hacer para darlos a
los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje conocer en la escuela, en la familia y en la comunidad.
escrito para organizar una marcha de difusión de sus En esta sesión, los estudiantes participarán en una
derechos y motivar el interés de la población en ellos. marcha con la finalidad de promover sus derechos y
hacerlos respetar.
Sesión 31: Conversamos, leemos y escribimos para
evaluar lo aprendido
oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar
sobre los logros alcanzados en la presente unidad.
18
V. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación/Instrumento
Indaga, mediante Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
métodos científicos, oralmente, a través de dibujos o
situaciones que gráficos simples.
pueden ser
investigadas por la
Situación: ciencia.
Sesión 22 Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona los beneficios de
físico, basado en conocimientos la higiene postural con las
Promovemos hábitos conocimientos científicos y argumenta principales características
saludables científicos. científicamente. y funciones de huesos,
Lista de cotejo articulaciones y músculos.
Menciona que una lonchera es
saludable o no dependiendo
del tipo de nutrientes que
contienen los alimentos que la
conforman.
Participa en asuntos Propone y gestiona Participa en acciones concretas
públicos para iniciativas para lograr que fomentan el conocimiento
Situación: promover el bien el bienestar de todos de los derechos.
Sesión 30 común. y la promoción de los
derechos humanos.
Participamos en la marcha . Convive Se relaciona Reconoce los derechos que le
por nuestros derechos respetándose a interculturalmente con corresponden como niño.
Lista de cotejo sí mismo y a los otros desde su identidad
demás. y enriqueciéndose
mutuamente.
. Comprende textos . Infiere el significado de . Deduce el propósito de un texto
escritos. los textos escritos. de estructura simple, con o sin
imágenes.
. Se expresa . Expresa con claridad sus . Ordena sus ideas en torno
oralmente. ideas. a temas variados a partir de
Situación: sus saberes previos y fuentes
Sesión 31 de información evitando
contradicciones.
Conversamos, leemos y
escribimos para evaluar lo Comprende textos Escucha activamente . Presta atención activa dando
aprendido orales. diversos tipos de señales verbales (asiente con
textos orales en la cabeza, fija la mirada, etc.)
Lista de cotejo distintas situaciones de según el tipo de texto oral y las
interacción. formas de interacción propias
de su cultura.
Produce textos Planifica la producción Selecciona con ayuda del
escritos. de diversos textos adulto, el destinatario, el tipo
escritos. de texto, el tema y el propósito
de los textos que va a producir.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu.

Libro Personal Social 3 - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente 3- Minedu.
Lámina de loncheras saludables - Minedu.
Libro sobre derechos - Minedu.
Lámina panorámica - Minedu, 2009.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Grinberg, D. (2005). Experimentos con el cuerpo. Ediciones SM: Madrid.
Hewitt, S. y Royston, A. Mi cuerpo. Editorial Panamericana: Bogotá.
Kaufman, A. (2009). Leer y escribir el día a día en las aulas. Editorial AIQUE: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia - EBR.
Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.o grados de
Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.o grados de
National Geographic. (2013). Ciencias de la vida. Cengage Learning: EE. UU.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.o grado de Primaria - EIB.
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata:
Madrid.
Páginas web consultadas

Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla
http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf
Manejo de residuos sólidos
https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs
Reciclaje: la ciudad basura
http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg
Las instituciones que protegen al niño y al adolescente https://espanol.answers.yahoo.com/
question/index?qid=20120530210116AA7mS3d
La Convención sobre los Derechos del Niño
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
20
tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Conversamos sobre nuestros derechos

¿Para qué usamos el lenguaje oral al
establecer un diálogo?
En la vida diaria, dialogamos con diferentes
propósitos, por ejemplo, para comunicar nuestras
experiencias, deseos o necesidades, para intercambiar
opiniones sobre un tema en particular, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas compartirán saberes
sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista
tal como lo hacen en la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 (una copia por cada tres

estudiantes), así como el Anexo 3 y el Anexo 4
(una copia por estudiante).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Materiales o recursos a utilizar

Fotocopias del Anexo 1, del Anexo 3 y del Anexo 4.
Papelotes, lápices y plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Dados y fichas (botones, tapitas, etc.).
Lista de cotejo.
21
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno
ideas. a sus derechos como
niña o niño a partir de sus
saberes previos y fuentes
de información, evitando
contradicciones.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos tipos de textos señales verbales (asiente con
orales en distintas la cabeza, fija la mirada, etc.)
situaciones de interacción según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúne en círculo a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la unidad anterior: identificar sus características físicas y
de carácter, investigar sobre su historia personal, leer y escribir textos
descriptivos y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con
sus compañeros. Después, comenta que todo lo realizado estuvo
orientado a conocerse a sí mismos para identificar sus cualidades y
talentos, así como a saber manejar sus emociones al interactuar con
los demás.
Indica que ahora que ya conocen sus cualidades y las de sus compañeros,
respondan las siguientes preguntas: ¿cómo usarían sus cualidades
para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?,
¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad?
Motiva la participación de todos para que expresen los derechos que
creen tener en cada uno de estos contextos. Probablemente, digan
que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación, a estudiar,
etc. Anota sus respuestas en un papelote.
22
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos

como niños y niñas.
Lee con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para
el aula y las responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales:
¿qué derechos creen que se respetan en ellas? Registra en la pizarra
lo que expresen.
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
70
minutos
Invita a los niños y a las niñas a participar de un juego sobre sus derechos.
Forma equipos de tres integrantes y pide al encargado de materiales de
cada equipo que recoja una fotocopia del juego (Anexo 1) y los dados.
Antes el juego
Indica que el encargado reparta los materiales a sus compañeros.

Pide que todos observen detenidamente el juego y luego lean las
indicaciones.
Solicita que lancen el dado para decidir quién iniciará el juego.
Recuérdales estar atentos a lo que expresen sus compañeros.
Las actividades de las sesiones 1 y 2

permitirán recoger los saberes previos
de los estudiantes sobre el tema a
desarrollar en la unidad.
23
Durante del juego
Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el

nivel de participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus
derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda
o explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario
apropiado.
Verifica que se respeten las reglas del juego: esperar el turno
correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla verde.
Después del juego
Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y

si tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo.
Antes del diálogo
En grupos de dos
Señala que ahora participarán en un diálogo con relación a sus
derechos sobre la base de la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre
nuestros derechos? A fin de ordenar sus ideas, indica que pueden
escribirlas en un papelote.
¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?
Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo

de forma ordenada y centrarse en el tema: ¿cómo iniciarán su
participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán?
Pide que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención
a sus compañeros y compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten
interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir, deberán levantar la
mano.
24
Durante el diálogo
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Indica que inicien el diálogo
respondiendo a la pregunta: ¿qué
sabemos sobre nuestros derechos?
Anímalos a participar. Si el diálogo no
fluyera, intervén con alguna idea y luego
promueve la participación general.
Estimúlalos con expresiones como
estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
Señala que pueden apoyarse en lo que
escribieron en el papelote.
Registra en la pizarra o en un papelote las ideas más importantes que
expresen los niños y las niñas sobre el tema.
Después del diálogo
Dirige sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más
importantes sobre el tema.
Invita a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás
escuchen con atención. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué
ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre
los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos
se cumplan?
Comenta que en la presente unidad realizarán diversas actividades
para conocer sus derechos, difundirlos y motivar a las familias y a la
comunidad en general a respetarlos.
25
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Promueve una conversación para que los estudiantes comenten la
utilidad del juego y lo que les ha permitido saber con relación a sus
derechos.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego
de organizarlas, así como de escuchar con atención y cumplir los
acuerdos para dialogar y expresar con confianza sus opiniones.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué
dialogamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?
Tarea a trabajar en casa

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros
familiares la actividad realizada en la presente sesión y les planteen
las preguntas del Anexo 3.
Pide que conversen en familia para proponer otras actividades
que podrían realizar con la finalidad de conocer más sobre sus
derechos, difundirlos y motivar a los miembros de su comunidad
a respetarlos (Anexo 4).
26
Anexo 1
Tercer Grado
Conocemos más sobre nuestros derechos
Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien obtenga el número
mayor iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y moverá su ficha tantas casillas como
puntos este indique. Si llega a una casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla
celeste, expresará lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde, perderá un
turno. El juego continuará con los demás lanzamientos hasta que todos lleguen a la meta.
4
3 5
pierdes un turno. si no jugamos con todos,
¿qué derecho no
cumplimos?
2
¿Todos los niños
tenemos los 6
mimos derechos?
1
PARTIDA
7
pierdes un turno.
16
8
LLEGADA
15
¿Respetamos
¿A quién se debe atender lo que dicen los
primero en caso de compañeros?
emergencia
12 9
12
13 11 10
¿Es importante conocer pierdes un turno. ¿Vivimos en un ambiente
nuestros derechos? sano?
27
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Se expresa oralmente.
• Comprende textos orales.
Escucha
activamente
Expresa con diversos tipos de
claridad sus ideas. textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
sus derechos como niña o niño

a partir de sus saberes previos
Nombre y apellidos de los
señales verbales (asiente con

la cabeza, fija la mirada, etc.)
Presta atención activa dando
Comentarios /
Ordena sus ideas en torno a
y las formas de interacción

estudiantes
según el tipo de texto oral

evitando contradicciones.
y fuentes de información, Observaciones
Logrado No logrado
28
Anexo 3
Tercer Grado
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
29
Anexo 4
Tercer Grado
ACTIVIDADES PARA
CONOCER MIS DERECHOS
ACTIVIDADES PARA
DIFUNDIR MIS DERECHOS Y
SEAN RESPETADOS
30
TERCER Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Organizamos una asamblea para

planificar nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral al

participar de una asamblea?
Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
opiniones, experiencias y escuchar a los demás.
En esta sesión, los niños y las niñas organizarán
una asamblea para planificar las actividades que
realizarán durante la presente unidad.
Antes de la sesión
Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas del

Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular
de Comunicación. (Anexo 1).
En un papelote, elabora un cuadro de planificación para
anotar las actividades a realizar (ver Desarrollo).
Consigue un calendario.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Papelote con el cuadro de planificación.
Calendario.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Ficha de autoevaluación.
31

ideas. a sus derechos como
contradicciones.
diversos tipos de señales verbales (asiente con
textos orales en la cabeza, fija la mirada, etc.)
distintas situaciones de según el tipo de texto oral
interacción. y las formas de interacción
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
participaron de un divertido juego y expresaron lo que sabían sobre
sus derechos.
Conversa con ellos acerca de la tarea encargada. Pregúntales: ¿qué
actividades propusieron sus familiares para conocer más sobre los
derechos que todo niño debe tener y difundir y motivar el respeto
de estos por parte de la comunidad? Pídeles que mencionen sus
propuestas y anótalas en la pizarra. Luego, indica que compartan con
un compañero o una compañera la información que obtuvieron.
Invítalos a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad
formulando esta pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para
conocer y difundir en nuestra comunidad los derechos que todo niño
debe tener?
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea
donde planificarán las actividades que realizarán durante la presente
unidad.
Determina con los niños y las niñas dos normas de convivencia que
les permitan poner en práctica la escucha activa.
32
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que consideres apropiada.
Antes de asamblea
En grupos de cuatro integrantes

Indica a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran idóneas para conocer y difundir sus
derechos.
Bríndales un tiempo prudencial a fin de que todos expongan sus ideas
y, luego, por acuerdo, seleccionen las tres propuestas de actividades
más votadas. Recuérdales que deben escuchar con atención la
propuesta de cada compañero.
Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, con la
finalidad de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente
sus propuestas.
Plantea la posibilidad de ordenar sus propuestas mediante un cuadro
como el siguiente:
¿Qué queremos ¿Quiénes nos ¿Qué

¿Para qué?
hacer? leerán? escribiremos?
Proponer Para conocer Nuestros Actividades
actividades para nuestros derechos, compañeros y que se puedan
presentarlas ante la difundirlos y hacerlos el profesor o la realizar durante
asamblea. respetar por toda la profesora. la presente
comunidad. unidad.
33
Entrega a los grupos medio papelote y plumones para que anoten sus
propuestas sobre las actividades que permitan conocer y difundir sus
derechos.
Asegúrate de que no se repitan las propuestas en los grupos.
Brinda las siguientes indicaciones a los estudiantes:

Cuando hagan uso de la palabra, deben…
Expresarse de manera calmada y utilizar un volumen de voz
apropiado, para que sus compañeros comprendan lo que dicen.
Cuando asuman el rol de oyentes, deben…
Escuchar con atención y mantener la mirada fija en el compañero
o la compañera que está haciendo uso de la palabra, así podrán
entender mejor lo que está expresando.
Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus propuestas,

tienen que ordenar sus ideas: determinar qué mencionar al inicio, en
el desarrollo y en el final.
Durante la asamblea
Solicita a los estudiantes que se sienten formando una media luna y

ubícate a un costado de los papelotes con las propuestas. Remarca
que presten atención para evitar interrupciones.
Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, junto contigo, dirija
la asamblea.
Recuerda al grupo clase cuál es el propósito de la asamblea.
Repasa las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y
que pondrán en práctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
Indica al niño o a la niña que codirige la asamblea que se encargue de
dar la palabra a cada participante para que opine sobre las propuestas
de sus compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
34
Analiza con todos cada una de las

propuestas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras
actividades?, ¿cuáles se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en
la pizarra y, luego, pega el papelote
con el cuadro para planificar las
actividades. Invita a los estudiantes
a completarlo, según la enumeración que realizaste.
¿Qué ¿Quién o ¿Cuáles serán

¿Cómo lo ¿Qué ¿Cuándo lo
vamos a quiénes lo nuestros
haremos? necesitamos? haremos?
hacer? harán? productos
Investigando Diversos tipos El profesor o la Organizadores,

sobre nuestros de textos. profesora y los resúmenes,
derechos en estudiantes. cuadros, etc.
diversos tipos de
textos.
Visitando Croquis, El profesor o la Ficha de
instituciones cuestionario profesora y los observación y
que velan por el de preguntas, estudiantes. entrevista.
cumplimiento de hojas, papel y
Conocer los derechos del lápiz. Organizaremos
y difundir niño. las fechas
nuestros Escribiendo Diversos El profesor o la Afiches. guiándonos de
derechos. y publicando afiches, profesora y los un calendario.
afiches y papelotes, estudiantes.
otros textos plumones,
relacionados con lápices y
el tema. colores.
Preparando y Permiso de El profesor o la Difusión de los
participando de la dirección, profesora, los derechos del
una marcha para carteles, estudiantes y niño.
difundir nuestros afiches, los padres de
derechos. megáfono, etc. familia.
35
Después de la asamblea
En grupo clase
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos
en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear su
cumplimiento.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden lo hecho durante la sesión y
expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para conocer y difundir los
derechos que tienen como niños y para motivar que la comunidad los
respete).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron
democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad.
Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
e indica que la completen.
36
Anexo 1
Tercer Grado
3.2.4 La asamblea de niños

La asamblea, es una estrategia potente de
expresión y comprensión oral, se organiza, en
el caso de Primaria, una vez por semana para
conversar sobre cosas importantes, dificultades
que se hayan presentado en el aula o tomar
acuerdos sobre algo específico. Este es un espacio
democrático dentro de la escuela en el que los
niños organizan y evalúan la vida grupal como
parte de su ejercicio ciudadano.
En nuestra realidad, hay muchos niños que ya
participan en asambleas, porque en sus pueblos
o comunidades éstas se realizan una vez al mes o
cuando se requiere tomar decisiones y acuerdos.
a. Relación con las capacidades e indicadores de la competencia

Con la asamblea se quiere lograr que los niños expresen y compartan sus ideas y sentimientos,
respetando las ideas de los demás y los turnos, y mantengan una escucha activa; que opinen
acerca de ideas y hechos, relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo,
se busca que resuelvan con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones problemáticas
que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el maestro o maestra.
Capacidades Indicadores
Interactúa colaborativamente Interviene para formular y responder preguntas o

manteniendo el hilo temático. complementar con pertinencia.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a

Expresa con claridad sus ideas. partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral.
b. Descripción
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de manera
continua. La duración de una asamblea es por lo menos de una hora para el nivel
Primaria.
Requiere de la participación de todos. Es necesario que los niños se expresen sobre los
temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas detectados y participen en la
toma de decisiones.
Los temas de conversación deben ser elegidos por los niños, y relacionarse con aspectos
cotidianos del aula. En el aula podemos tener una caja o una bolsa donde los niños dejen
sus sugerencias sobre los temas que quieren discutir en el aula.
99
37
Los roles y responsabilidades de los niños en relación con la asamblea deben

quedar claros para todos los participantes.
Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirán los
acuerdos que tome el grupo.
En el cuarto ciclo, la conducción debería estar a cargo de los niños, pero si todavía no
se ha alcanzado este grado de autonomía, el docente debe moderar las primeras
asambleas.
Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con
confianza.
Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuación de los
participantes.
Estructura y secuencia de la asamblea
Inicio Desarrollo Cierre

Lectura de acuerdo de la Exposición del tema Lectura de acuerdo
asamblea anterior
Presentación del tema y Intervenciones de los Propuestas de

objetivos niños temas
Normas de participación Toma de acuerdo Evaluación
Determinación de los roles Conclusiones y Firma de acuerdos

propuestas de solución
c. Aplicación de la estrategia
Al realizar la asamblea, el docente busca generar espacios para
Funciones del moderador: que los niños pongan en juego las competencias de expresión y
Presentar el tema comprensión oral practicando formas y modos culturales de su
Dirigir los turnos
comunidad.
Asegurar los acuerdos
El propósito social es que los niños anticipen en situaciones en los
que exponen sus ideas y mejoren su convivencia en el aula y en
otros espacios.
Los niños se organizan antes de empezar la asamblea, eligen

un delegado para que la conduzca y una persona que controle
el tiempo de las participaciones.
El niño que va a conducir la asamblea se coloca al frente para

plantear los temas que se trabajarán.
Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula,

incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o
100 algún otro aspecto.
38
El niño que hace de moderador recuerda las normas

Funciones del secretario: básicas para intervenir: levantar la mano para pedir
Escribir los acuerdos la palabra, escuchar a su compañero, dar opiniones
Leer los acuerdos evitando agredir al otro, seguir el hilo de la discusión.
Un niño que hace de secretario, lee las conclusiones de

la asamblea anterior. Los niños reflexionan sobre estas
conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.
El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos

momentos: el primero, para conversar sobre lo que está
pasando a nivel nacional, las noticias más importantes,
como una forma de mantener a los niños en contacto con
lo que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan
tomando confianza.
En un segundo momento se conversa sobre el tema

acordado.
Al término de la asamblea, se llega a un consenso, se

reflexiona sobre lo conversado y se plantean sugerencias.
Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:
Nombre:
Aspectos para observar Siempre Algunas veces Nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis
compañeros.
Participo dando mis opiniones según el
tema.
Espero mi turno para participar.
Levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis

compañeros.
Realizo o respondo a preguntas de
acuerdo al tema.
101
39
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos: ..................................................................................................
Al participar de la asamblea: Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me expresé pausadamente al presentar las
propuestas de mi grupo?
¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se
expresaba?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar de la asamblea: Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me expresé pausadamente al presentar las
propuestas de mi grupo?
¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se
expresaba?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
40
Conocemos nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán

ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de
sus derechos, relacionándolos estrechamente con
la responsabilidad que implica la aceptación de las
normas de convivencia social y el respeto a la dignidad
de las personas, que propician el bien común.
Antes de la sesión
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 para realizar la

dinámica “Sí o No”. Si deseas, puedes sustituirlas por
otras imágenes.
Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica
(Anexo 1).
En un cuadrado grande de cartulina, escribe la palabra Sí;
en otro, la palabra No.

Dos cordeles o pitas.
Ganchos de ropa.
Fotocopia de las imágenes del Anexo 1.
Dos cartulinas: una con la palabra Sí y otra con la
palabra No.
Papelotes, goma y hojas bond.
Recortes de revistas o periódicos relacionados con
los derechos del niño.
41

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Se reconoce como una
mismo y a los demás. reconociendo que todas son persona con derechos.
sujetos de derecho y tienen
deberes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda a los niños y a las niñas lo realizado en la sesión anterior,
donde planificaron las actividades para la presente unidad.
Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más
sobre sus derechos?, ¿podrían participar en una dinámica o realizar
un collage al respecto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus
derechos a través de una dinámica y de la elaboración de un collage.
Con ayuda de los estudiantes, establece las normas de convivencia
para esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar las
actividades dentro de un clima de cordialidad y respeto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos qué instituciones
los protegen, para acudir cuando lo necesiten.
Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de
convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan
hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.
En grupos pequeños
Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.
Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o
No”. Luego, pide que se mantengan en silencio y lee las instrucciones
en voz alta (ver Anexo 1).
42
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Durante la dinámica
Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 e indica que dialoguen
sobre ellas. Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión:
¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?, ¿están de acuerdo con lo que
representan?, ¿qué les recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles creen que
deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?
Si algún estudiante tuviera dudas respecto a las imágenes, plantea
estas interrogantes de forma individual: ¿qué ves en las imágenes?,
¿crees que sí es correcto lo que hacen los personajes?, ¿por qué?;
¿te parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o
parecida?
Indica a los niños y a las niñas que deberán acercarse a los cordeles
y colgar las imágenes en el cartel que crean conveniente: Sí o No.
Después, explicarán de qué tratan y por qué las colocaron allí.
Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros

o comenten sobre las explicaciones que escucharon. Luego, intervén
planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo
en que la imagen de la niña sosteniendo ladrillos debe estar en el
cordel del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la imagen
del niño ayudando en las labores de la casa debe estar en el cordel del
Sí?, ¿por qué?; ¿qué son los derechos?, ¿saben cuáles son algunos de
sus derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
43
Análisis de la información
En grupos clase
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para
trabajar la idea de los derechos en esta sesión?, ¿qué necesitan para
sentirse contentos y seguros?
En grupos pequeños
Propón a los estudiantes elaborar un collage sobre sus derechos
para exponerlo en el aula. Indica que cuando lo observen, deberán
recordar también que para exigir nuestros derechos, es necesario
cumplir nuestras obligaciones.
Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus
derechos y, luego, realiza lo siguiente:
• Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.
• Orienta a cada grupo para que elija un derecho.
• Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas
bond y goma.
• Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron.
Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en
la pizarra y pegará el collage realizado en uno de los cuatro lados. Cada
parte debe corresponder a un derecho.
Toma de decisiones - Reflexión
Solicita que cada grupo explique qué representa el collage que

elaboró.
Pide la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la
pared.
Comenta que la participación de todos durante el diálogo en grupos y
la presentación del collage ha sido muy valiosa, porque han aportado
sus ideas y trabajado de forma armoniosa.
Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más
sobre sus derechos.
44
3. CIERRE
Propicia un diálogo con los estudiantes mediante estas preguntas:
10 ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron
minutos con las normas de convivencia? En este último caso, señala que si
cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron dentro de un
clima democrático.
Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos
seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la
importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir
que se respeten nuestros derechos.
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo que aprendieron hoy y, también, acerca
de la relación que existe entre derechos y obligaciones.
45
Anexo 2
Tercer Grado
Dinámica “Sí o No”
¿Qué habilidades se desarrollan con esta dinámica?

Habilidades intelectuales para observar, relacionar e identificar.
Habilidades socioemocionales de comunicación, de participación, de
valoración de las características y cualidades del otro, de autoestima y de
coordinación y trabajo grupal.
¿Cómo se organiza el material?
Con ayuda de los estudiantes, tiende dos cordeles sobre una pared del aula
(o en la pizarra) y luego coloca en uno de ellos un cartel que diga Sí y en otro
un cartel que diga No.
Instrucciones
Cada grupo recibirá dos de las siguientes imágenes:
uatro integrantes, observen las imágenes
ernos desarrollen lo siguiente. Es necesario recordar que las familias deben basar sus
relaciones en los vínculos de afecto y confianza, así
como en el apoyo mutuo, labor en la que cada miembro
cumple un rol muy importante. De esta manera, podrán
Construyo mis conocimientos convivir en armonía y lograr el bienestar familiar.
4 ¿Qué instituciones protegen a los niños
y niñas? En grupo pequeño
En grupo pequeño
• Observen la situación. Comenten las consecuencias
que traería no tener normas.
• Observen las siguientes viñetas.
No vas al colegio si no
terminas de lavar la ropa. Te lo mereces porque
te sacaste mala nota.
as imágenes e identifiquen los derechos o a. ¿Qué derechos no están respetando los padres en Mis actitudes
cada caso?
idades que reflejan. Observarán las imágenes y dialogarán sobre
b. ¿Qué sugerencias ellas.
les darías
y respetar a esosPosteriormente,
Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar
los acuerdos padres? decidirán
y normas de convivencia. En tal
Los acuerdos y
os logros y dificultades que podrían normas en la familia
ar en el cumplimiento de estas dónde colgarlas: en el cordel donde
c. ¿Cómo te dice Sí
sentirías
sentido,
esos niños? ¿Por qué?
si o en
estuvieras
la el cordel
en la
comunicación situación
y el donde
de
respeto dice
por la No. de
opinión ayudan a sus
todos los miembros de la familia son muy importantes. miembros a convivir
idades o derechos. mejor, dentro de un
Después
s acciones que realizarían para cumplir con de que hayan colgado Si tuslas imágenes,
padres u otros adultos te hanexplicarán de qué tratan y por
maltratado, conversa ambiente de respeto
qué las colocaron allí.
abilidades que aún les falta consolidar.
con ellos y explícales
Aplicamos cómo te lo sientes.
que aprendimos
Si el maltrato continúa, pide ayuda a algún adulto de
y comprensión.
Es muy importante
confianza para acudir a una institución que protege tus
Individual respetar el derecho
n Finalmente, reflexionarán sobre sus respuestas. derechos, tales como: a la intimidad y
- La Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente
1. Reúne a tu familia y escriban sus normas de convivencia. privacidad de cada
(Demuna) ubicada en cada municipio. miembro.
pación de tus compañeros y compañeras de equipo según Evalúen si estas fortalecen los vínculos de afecto y
- La Defensoría del Pueblo, cuyo teléfono es • Indaga sobre la
a: confianza; sino, reformulen y propongan otras.
0800-13500, línea gratuita. importancia de
pre Casi es - es la institución encargada de
En pareja
Policía Nacional, este derecho. ¿De
Criterios Siem siemp
re A vec
garantizar, mantener y restablecer el orden. Sus qué manera se
sponsabilidad que se le encomienda. integrantes
2. representan la ley, el orden y la seguridad
Reúnete con un compañero o compañera y dialoguen puede ver afectado
as para la realización de la actividad. 46
en todo el país.
sobre la importancia de que existan acuerdos y normas y qué podrías
hacer en casa para
de participación. familiares para convivir en armonía. Elaboren un dibujo. respetarlo?
72 Sección de proceso
Leemos para buscar información sobre

nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
con la finalidad de buscar información?
En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diferentes propósitos: para informarnos, para
divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán para buscar
información sobre sus derechos.
Antes de la sesión
Lee el texto “Los derechos del niño” (Anexo 1) Cuaderno

de trabajo.
Elabora un cartel con el título “Los derechos del niño”.
Prepara cinco tiras de papel o cartulina para cada grupo.
Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Fotocopias del texto “Los derechos del niño”.
Cartel con el título “Los derechos del niño”.
Hojas y lápices.
Tiras de papel o cartulina.
Cuaderno de trabajo (págs. 42, 43, 44 y 45).
Ficha de metacognición.
47

Comprende textos escritos. Organiza información de Construye organizadores
diversos textos escritos. gráficos y resúmenes para
reestructurar el contenido
de un texto expositivo de
estructura simple.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
analizaron información y reflexionaron sobre por qué tienen derechos.
Plantea esta pregunta: ¿qué podemos leer para conocer más acerca
de los derechos del niño? Se espera como respuesta: un texto que nos
informe sobre el tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer
más sobre sus derechos.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas
de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en
práctica durante la presente sesión.
48
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pega en la pizarra el cartel que elaboraste:
“Los derechos del niño”
Invita a todos a leer el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado

sobre los derechos del niño?, ¿dónde?, ¿cuándo?
Indica que antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro
en la pizarra o en un papelote: en la primera columna, se registrará
todo lo que saben sobre los derechos del niño; en la segunda columna,
lo que les gustaría saber del texto que van a leer. Se espera que el
cuadro sea llenado así:
¿Qué sé sobre mis derechos? ¿Qué quiero saber sobre el tema?
• Que nos protegen. • ¿Cuándo y quién los ha creado?

• Que son muchos. • ¿Son para todos los niños del
• Que todos los niños los tienen. mundo?
• Un derecho es tener un • ¿Cómo hacer para que los
nombre. respeten?
• ¿Cuáles son?
• ¿Hay alguno más importante que
otro?
• ¿Qué son los derechos?
• ¿Cuáles se cumplen en nuestra
comunidad?
49
Para que los estudiantes puedan responder a la pregunta de la primera

columna, recuérdales las actividades que han venido desarrollando a
fin de conocer sus derechos.
Para la segunda pregunta, oriéntalos señalando que les permitirá
establecer sus propósitos de lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 42 y 43 del
Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
Solicita que observen cómo está organizado el texto: título, subtítulos,
párrafos, imágenes, etc.
Retoma la segunda pregunta del cuadro anterior: ¿Qué quiero saber
sobre el tema? (propósito de lectura) e invítalos a leer el texto en
silencio, sin interrupciones.
Indica que pueden encerrar las palabras o expresiones que no
entiendan, para que luego las relean y las relacionen con las palabras
cercanas y así puedan deducir su significado. Acércate a cada
estudiante y guía este proceso sobre todo en quienes necesiten más
ayuda.
Concluida la primera lectura, propón a todos observar y leer
nuevamente el texto. Oriéntalos en la identificación de las ideas
principales, subrayando los subtítulos con un color y las palabras
claves con relación a estos con otro color.
Después de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de
manera que puedan verse unos y otros.
Pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Luego, dialoga con ellos sobre las pistas encontradas, como el
título, los subtítulos, etc. Señala que el título es una marca del texto y
su función es resumirlo.
50
Indica que escriban en tiras de cartulina o papel las frases o palabras

claves que encontraron en el texto. Guíalos a través de las siguientes
preguntas: ¿en qué documento están escritos los derechos del niño?,
¿qué derechos menciona el texto?, ¿de qué trata cada uno?

Solicita que todos revisen sus frases o palabras claves. Algunas podrían
ser:
Tienes derecho a
Tienes derecho a decir
un nombre y una
lo que piensas.
nacionalidad.
Tienes derecho a que

Tienes derecho a la
respeten tu origen,
costumbres y creencias.
no discriminación.
Rétalos a organizar la información en un gráfico. Por ejemplo, así:
CONVENCIÓN
SOBRE LOS
DERECHOS DEL
NIÑO
Guíalos al elaborar el organizador gráfico. Luego, invita a un responsable

de cada grupo a socializar sus resultados.
Si algunos aspectos del tema no hubieran quedado claros, explica
nuevamente y asegúrate de que todos comprendan.
51

En grupo clase
10
minutos
Con la participación de los niños y las niñas, sintetiza las acciones que
realizaron para leer el texto y organizar la información.
Entrega a cada uno una ficha de metacognición (ver Anexo 2).

Indica a los estudiantes que desarrollen las páginas 44 y 45 del
Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y explica de qué tratan las
actividades para que todos comprendan lo que deben hacer.
52
Anexo 1
Tercer Grado
53
54
55
56
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de metacognición
¿Cumplí con mis propósitos de

¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora?
lectura?, ¿por qué?
¿Cumplí con mis propósitos de

lectura?, ¿por qué?
57
Resumimos por escrito la información

sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
resumir información?
En la vida diaria, leemos con diversos propósitos,
uno de ellos es obtener información. En esta sesión,
los niños y las niñas recuperarán la información
y la organizarán por escrito en un resumen para
compartirla con sus compañeros.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 108, 109, 110 y 111 de las Rutas del
Pide que todos los estudiantes tengan en el aula los
organizadores gráficos elaborados en la sesión anterior.
Prepara un papelote con el cuadro de planificación (ver
Desarrollo).
cantidad suficiente para todos.

Organizadores gráficos elaborados en la sesión
anterior.
Papelote con el cuadro de planificación.
Hojas y lápices.
Plumones y cinta adhesiva.
Diccionario.
58

Produce textos escritos. Planifica la producción de Selecciona con ayuda del
diversos textos escritos. adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el
propósito de los textos que
va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
leyeron el texto expositivo “Los derechos del niño”, subrayaron las
ideas principales y luego las organizaron en un gráfico.
Plantea el siguiente reto: ¿de qué otra manera podrían organizar
la información obtenida sobre sus derechos? Indúcelos a decir que
podrían realizar un resumen y anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un resumen sobre
el texto leído en la sesión anterior acerca de sus derechos.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de normas
de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en
práctica durante la presente sesión.
59
2. DESARROLLO
70 Planificación del texto
minutos
En grupo clase
Pide que todos los estudiantes observen los organizadores gráficos
que elaboraron en la sesión anterior. Por ejemplo:
Derecho a la no
discriminación
Derecho a un CONVENCIÓN SOBRE

Derecho a decir lo
nombre y a una LOS DERECHOS DEL
que piensas.
nacionalidad. NIÑO
Derecho a que
respeten tu origen,
costumbres y
creencias.
Invítalos a comentar de qué trata cada uno de los derechos escritos

en sus organizadores gráficos. Luego, indica que compartan con sus
compañeros de grupo las respuestas que obtuvieron de sus familiares
al resolver la tarea encargada para la casa y expresen las semejanzas y
diferencias entre ellas.
Señala que ahora van a planificar la escritura del texto (resumen)
sobre sus derechos. Presenta el papelote con el siguiente cuadro de
planificación:
60
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos?
Un texto sobre nuestros Para compartir con nuestros Para nuestros compañeros y el
derechos. compañeros la síntesis de la profesor o la profesora.
información sobre nuestros
derechos.
Ten en cuenta que estas preguntas ayudarán a los estudiantes a

seleccionar el tema, el destinatario y el propósito del texto.
Textualización
En grupos pequeños
A partir de la observación de los organizadores gráficos, solicita a los
niños y a las niñas que escriban lo más importante sobre el documento
que contiene sus derechos y de qué trata cada uno usando su propio
lenguaje. Por ejemplo:
El documento donde están escritos todos nuestros derechos

se llama “Convención sobre los Derechos del Niño”.
Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra

partida de nacimiento.
Los niños y niñas del mundo pertenecemos a distintas culturas;

aunque seamos diferentes, tenemos los mismos derechos.
Mientras respetemos a los demás, tendremos derecho a decir

todo lo que pensamos, sentimos y soñamos.
61
Nadie puede discriminarnos. Nuestros derechos deben ser

respetados siempre.
Organiza a los estudiantes para que elaboren el primer borrador

del texto. Pide que inicien la redacción y que se guíen del cuadro de
planificación.
Revisión
Orienta a los niños y a las niñas a leer y revisar más de una vez el texto
escrito, a fin de verificar si guarda relación con lo planificado.
Recuérdales que cuando elaboramos un resumen, no parafraseamos
ni copiamos parte de la información, sino que hacemos un nuevo
texto, sintetizando las ideas con un lenguaje propio.
Formula esta pregunta: ¿creen que sus compañeros entenderán
fácilmente el texto que han escrito o necesitarán alguna explicación? En
este caso, sugiere que tengan a la mano un diccionario para averiguar
el significado de algunas palabras que les resulten desconocidas.

En grupo clase
10
minutos
Entrega a cada estudiante una Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
e indica que la completen.
Haz un breve recuento de la sesión recordando lo que trabajaron hoy.
62
Anexo 1
Tercer Grado
3.3.2 Elaboramos resúmenes
a. Relación con las capacidades e indicadores
La elaboración de resúmenes es una técnica que debe ser enseñada a los niños
desde el tercer grado de primaria. Su aplicación permitirá que los niños desarrollen los
siguientes aprendizajes:
Localiza información en un texto con
Recupera información de diversos
algunos elementos complejos en su
textos escritos.
estructura y con vocabulario variado.
Deduce el tema central e ideas
Infiere e interpreta el significado de los principales en textos con algunos
textos escritos. elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
Construye organizadores gráficos
Reorganiza información de diversos y resúmenes para reestructurar el
textos escritos. contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura.
b. Descripción
El resumen es una técnica que utilizamos al leer con diversos propósitos como: estudiar,
construir otro texto, registrar información, etc.
Producir un resumen no es solo presentar la información del texto en menos palabras,
es sobre todo una habilidad compleja para construir conocimientos a partir de la idea
o ideas principales de un texto.
Cuando elaboramos un resumen

no parafraseamos o copiamos
parte de la información, hacemos
una nueva composición,
sintetizando las ideas que
expresamos a través de frases
genéricas con un lenguaje propio.
c. Aplicación de la estrategia
Como vemos, elaborar un resumen implica una serie de procesos complejos. Para
guiarlos nos será útil:
Antes de la lectura
Comunicamos a los niños el propósito de la lectura o lo acordamos entre todos.
108
63
Pedimos a los niños que vean el tipo de texto del que se tratará, las imágenes,
el título y lo que saben acerca del contenido.
Preguntamos: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anotamos
todas sus respuestas para confrontarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa y atenta, para marcar
las palabras clave. Debemos realizar la primera lectura en voz alta, párrafo
por párrafo, identificando en cada uno las palabras clave; esta actividad la
podemos hacer en pequeños grupos o con toda el aula.
Iremos identificando las ideas principales en cada uno de los párrafos (podemos
utilizar un color diferente al que usaron en el reconocimiento de las palabras
clave). También podemos sugerir que escriban notas al margen o tomen
apuntes.
Dialogamos sobre las pistas encontradas, como el título. El título es una marca
del texto y su función es resumirlo.
Aves del Perú, riqueza

de biodiversidad
Pedimos a los niños que escriban en tiras de papel las palabras clave que han
encontrado en el texto.
fauna
diversidad de ecosistemas áreas naturales protegidas
flora
aves tunqui aves en peligro de extinción

cultura viva
colibrí del Urubamaba megadiverso

tangara del paraíso
64 109
Pedimos que revisen las palabras clase y les solicitamos que elaboren un
organizador gráfico.
Perú
megadiverso cultura viva
diversidad de ecosistemas
flora fauna
aves
colibrí del Urubamaba tunqui tangara del paraíso
aves en peligro de extinción
áreas naturales protegidas
65
110
A partir del gráfico, solicitamos que desarrollen las ideas principales del texto,
recomendando a los niños que las redacten utilizando su propio lenguaje.
- El Perú tiene como riqueza la diversidad de ecosistemas y la cultura viva.
- La flora y fauna son parte de la diversidad de ecosistemas.
- El Perú está entre los países con mayor diversidad de aves en el mundo.
- La tangara del paraíso, el tunqui y colibrí de Urubamba son algunas de las aves
representativas de la biodiversidad.
- Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, están en peligro de extinción.
- Las áreas naturales protegidas constituyen una estrategia para su conservación.
Damos indicaciones para que los niños organicen las ideas principales
numerándolas.
Presentamos las indicaciones para que los niños escriban el resumen del texto.
Aves del Perú, riqueza de biodiversidad

El Perú es uno de los diecisiete países megadiversos del mundo por la gran
cantidad de ecosistemas que posee. Además, las culturas vivas forman
parte de su riqueza.
La flora y fauna son parte de la biodiversidad. El Perú se encuentra entre
los países que tienen mayor diversidad de aves en el planeta. Cuenta con
especies de aves que viven solo en el territorio peruano.
La tangara del paraíso, el tunqui y el colibrí del Urubamba son algunas de
las aves representativas del país.
Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, necesitan ser protegidas.
Las áreas naturales protegidas preservan la vida de las aves que están en
peligro de extinción.
111
66
Anexo 2
Tercer Grado
Para escribir mi texto… Sí No
¿Me fue fácil elegir el destinatario?

¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?
¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?
¿Revisé mi texto según las indicaciones?
¿Me resultó fácil escribir un resumen?
Para escribir mi texto… Sí No
¿Me fue fácil elegir el destinatario?

¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?
¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?
¿Revisé mi texto según las indicaciones?
¿Me resultó fácil escribir un resumen?
67
Exponemos sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje oral en

una exposición?
En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas,
necesidades y saberes, para intercambiar
información. En esta sesión, los niños y las niñas
usarán el lenguaje oral para compartir información
sobre sus derechos en una exposición.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 86, 87, 88 y 89 de las Rutas del

Pide que los estudiantes tengan a la mano el resumen que
escribieron en la sesión anterior.
cantidad suficiente para todos en el aula.

Textos elaborados en la sesión anterior.
Hojas, lápiz y colores.
68

ideas. a sus derechos como niño
o niña a partir de sus
contradicciones al participar
de una exposición.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
escribieron un texto sobre sus derechos.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo pueden compartir con sus compañeros
el texto que elaboraron sobre sus derechos? Entre las respuestas, se
espera que digan que pueden exponer la información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una exposición
sobre sus derechos teniendo en cuenta la información que organizaron
y escribieron en la sesión anterior.
Acuerda con los niños y las niñas las normas a tener en cuenta para
las exposiciones: estar atentos, escuchar a los compañeros, hablar con
voz clara y ritmo pausado, etc.
69
2. DESARROLLO
Antes de la exposición
70
minutos
En grupos pequeños
Con la participación de los estudiantes, analiza la situación comunicativa
a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?,
¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica que es
preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en
este caso, sus compañeros de aula.
Señala que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar
sus ideas. Para ello, pide que lean el texto que escribieron la sesión
anterior y, con tu ayuda, elaboren esquemas previos o dibujos sobre el
contenido de su exposición: los derechos del niño; esto, con la finalidad
de prever los recursos de apoyo a utilizar: dibujos, esquemas, etc.
Formula las siguientes preguntas guía para realizar una exposición
ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán
la información sobre sus derechos?, ¿cómo darán a conocer sus
conclusiones sobre el tema?
Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
Durante la exposición
En grupo clase
Brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar
la atención del auditorio; por ejemplo, mantener la mirada siempre en
sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus
ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por
eso”, “también”), etc.
Pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se
expresan y qué recursos utilizan.
70
Después de la exposición
De forma individual
Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
y pide que la completen.

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.
Pide que reflexionen sobre la importancia de compartir información
y expresen qué aspectos les falta mejorar según los resultados de la
Verifica con ellos si cumplieron las normas acordadas antes de iniciar
las exposiciones.
71
Anexo 1
Tercer Grado
Por ello, en este fascículo, te proponemos un conjunto de situaciones, estrategias y
técnicas para promover la comprensión y expresión de textos orales en nuestros niños.
Estas estrategias no son las únicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que
presentamos a partir de tus experiencias, las características de tus niños y la región en
la que trabajas.
3.2.1 Exponemos diversos temas

La exposición oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre
un tema determinado, a través de una intervención preparada
previamente y acompañada de ayudas didácticas (Muñoz y
Andrade 2011).
La exposición oral varía en sus formas de presentación según se
trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento
formal, un niño hará conocer sus puntos de vista o los resultados de
sus investigaciones a sus compañeros y profesores. Lo importante
es que en la escuela se promuevan estas dos formas de expresión.
La exposición necesita de preparación tanto en el tema (qué decir,
en qué orden y cómo decirlo) como en los materiales que se
utilizarán, para que el expositor o expositores puedan dejar una
buena imagen ante los demás.
En el IV ciclo debemos dar prioridad a la exposición preparada, planificada y con
recursos de apoyo y sobre temas referidos a las distintas áreas de conocimiento.
a. Relación con las capacidades e indicadores de la competencia

La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros estudiantes se expresen
en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de información, en
torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
Las capacidades de la competencia que se desarrollan al aplicar esta situación son
las siguientes:
Ordena sus ideas en torno a temas

variados a partir de sus saberes previos y
Expresa con claridad sus ideas.
de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelotes, fotografías, etc.)
Utiliza estratégicamente variados recursos
o visuales (power point, prezi, etc.) de
expresivos
forma estratégica para transmitir su texto
oral.
86
72
b. Descripción
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la técnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
Establece, con apoyo de tus niños, el propósito de la exposición y especifica el
tema por tratar.
Organiza la recolección de datos e información general.
Recuerda dónde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la escuela, internet,
preguntas a expertos.
Ayúdalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido de la exposición.
Motívalos para ensayar cómo lo van a hacer.
Cambia la distribución del aula para la exposición.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cómo captar la atención por medio
de la mirada y la voz, así como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. También se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinámicas de interacción con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparación y presentación de la exposición con
tus niños y niñas.
c. Aplicación
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientará en el proceso de
desarrollo, organización, textualización y presentación de la exposición. La
textualización consiste en poner por escrito lo que luego se dirá en forma oral
(por ejemplo, guías que servirán de ayuda memoria).
Para que los niños adviertan los pasos y decisiones que se toman en cuenta en
este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio y convertir
nuestra propia explicación en objeto de análisis. Así, se realiza un doble
aprendizaje: el del tema tratado y el cómo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los niños están trabajando; por
ejemplo, “alimentos nutritivos”.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos niños las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Después de este momento ordenamos las preguntas:
Docente : Tenemos siete preguntas. ¿Cuál creen que debe ir primero?

Niño : La que dice: “¿Cuáles son los alimentos nutritivos?”.
Docente : Tenemos esta: “¿Qué son los alimentos nutritivos?”.
Niño : Creo que la que dijo va primero.
Docente : ¿Por qué?
Niño : Antes de decir cuáles son, debemos saber qué son.
87
73
Durante la búsqueda de información, orienta a los niños en la identificación

de ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada párrafo, pregunta
cuál es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
Para la exposición, apóyalos en la elaboración de sus esquemas, para que
estos contengan las ideas más relevantes. Pídeles llenar el esquema con la
información que van leyendo, pero sin copiarla.
Docente : En este párrafo dice: “Los alimentos nutritivos son…” y

“Los alimentos no nutritivos…”. ¿Cuál es la diferencia
entre estos tipos de alimentos? ¿Cómo vamos a
organizar las ideas que hemos extraído del texto? ¿En
qué orden las colocamos?
Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos que pueden utilizar para unir sus
ideas:”Para iniciar”, “Por eso”, “Luego”, “También”, “Para terminar”.
Oriéntalos en torno a la selección adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guías, que, además, les servirán de ayuda memoria.
En la redacción del texto, orienta a los niños y niñas con preguntas:
Docente : ¿Qué vamos a explicar en esta parte?

Niño 1 : Pues… hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.
Docente : ¿Qué otras cosas más vamos a hablar sobre la quinua?
Revisa sus textos con ellos. ¿Se entiende lo que escribimos? ¿Dónde podríamos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los niños la presentación de la exposición. Todos los que escuchan
deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores se explican
con claridad y cómo utilizan los recursos:
Docente : Muy bien, demuestran confianza, pero…

Niño 1 : ¿Nos faltó algo?
Niño 2 : Se tapaban la cara con el papelote.
Docente : Sí, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o
dibujo. No lo pongan delante de la cara.
Niño 3 : No escuché bien lo que dijo María.
Docente : Cuiden de no taparse la boca con las manos y de estar
de frente a los demás, para que su voz llegue a ellos.
88
74
En el momento de presentar su exposición, recuérdales manejar su voz,

mantener una buena postura corporal y hablar con ritmo pausado para que
sus compañeros no pierdan el hilo.
Podemos evaluar la participación de los que exponen a partir de estos
aspectos:
Se ha expresado de forma clara.

Ha utilizado un volumen de voz adecuado.
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Utilizó recursos como mapas y organizadores para
apoyar su exposición.
Te sugerimos visitar la siguiente dirección para observar exposiciones de niños:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposición en casa especialmente cuando los niños ya
tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso facilita
que los niños elijan un tema que conocen bien.
3.2.2 Expresamos opiniones: el debate

El debate es una discusión formalizada entre varias personas, regulada por un
moderador. A través del debate, se
establece un intercambio de opiniones
entre varias personas sobre algún tema.
Este tipo de comunicación oral permite
confrontar saberes y posturas, y asumir el
papel de oyentes y hablantes (Reyzábal,
2001).
Es importante que trabajemos en nuestras
aulas esta estrategia, ya que mediante
ella los niños van aprendiendo a dar
opiniones, a asumir posiciones, pero,
sobre todo, a la par que van desarrollando
su expresión y comprensión oral, están
trabajando la capacidad ciudadana de
deliberar.
89
75
Anexo 2
Tercer Grado
Durante mi exposición Sí No
Me expresé de forma clara.

Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron
escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.
Durante mi exposición Sí No
Me expresé de forma clara.

Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron
escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.
76
Los niños y las niñas tenemos derechos

y deberes especiales
Es importante que los niños y las niñas interactúen

no solo con sus pares, sino también con las demás
personas de su entorno, dentro de un clima
democrático, y aprendan a reconocer que son sujetos
de derechos y obligaciones. En esta sesión, los
estudiantes conversarán acerca de los derechos y las
responsabilidades que tienen como niños o niñas.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el modelo de ficha de

asamblea (Anexo 1).

Papelote con el modelo de ficha de asamblea.
Hojas bond, plumones, lápices o colores y
cinta adhesiva.
77

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Reconoce que los niños
mismo y a los demás. reconociendo que todas son tienen responsabilidades y
sujetos de derecho y tienen deberes en la escuela y en
deberes. la casa.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizaron
en la sesión anterior: exponer sus investigaciones sobre sus derechos.
Luego, pídeles que dirijan la mirada hacia el papelote donde pegaron
los collage que trabajaron en grupo en la tercera sesión y formula
estas preguntas: ¿creen que todas las situaciones expresadas en las
imágenes se cumplen en la vida diaria?, ¿cuáles creen que no se
cumplen?, ¿por qué?
Invítalos a comentar sobre el trabajo desarrollado en casa. Para ello,
plantea algunas interrogantes: ¿cómo les fue con la actividad que
tenían que realizar en casa?, ¿conversaron con sus familiares?, ¿qué
comentarios hicieron?
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea a fin
de conocer más sobre los derechos que tienen como niños y niñas, así
como sobre las responsabilidades que deben cumplir.
Determina junto con los estudiantes las normas de convivencia para
esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar la asamblea
dentro de un clima de respeto:
• Levantar la mano para participar.
• Respetar la opinión de los compañeros.
• Mostrar un trato amable y utilizar palabras cordiales hacia los
demás.
78
Los niños y las niñas irán construyendo

el tema de los derechos a partir de cómo
son y cuáles son sus gustos. Así se va
desarrollando la noción de derecho.
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
60
minutos
Lee en voz alta las características (físicas y de personalidad) y los
derechos registrados, y pon énfasis en aquellos en los que han
coincidido la mayoría de los estudiantes. Después, pregunta: ¿por
qué creen que sus comentarios tienen mucho en común? Tras oír
sus respuestas, indica que estas coincidencias se deben a que todos
tienen necesidades similares propias de su edad y por su condición
de niños. Por ejemplo, a todos les gusta jugar; sin embargo, no todos
juegan lo mismo o les gustan los mismos juegos.
Destaca el hecho de que, al momento de comentar sus dibujos,
iniciaron su participación mencionando, primero, su nombre y edad;
luego, sus características tanto físicas como de personalidad (cabello
negro, lacio u ondulado, largo o corto; gracioso, callado, etc.); y,
finalmente, el derecho que se cumplía en su dibujo. A partir de esta
aclaración, pregúntales: ¿creen que es importante dar a conocer su
nombre?, ¿por qué?; ¿por qué mencionaron sus características al
comentar sus dibujos?; ¿será importante comentar acerca de nuestros
derechos?
Indícales que ahora iniciarán la realización de la asamblea en la que
conocerán más sobre sus derechos como niños y niñas, así como las
responsabilidades que tienen por cumplir. Resalta que, a fin de que
la asamblea se desarrolle en armonía, deberán poner en práctica las
normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que, de forma ordenada, ubiquen sus
carpetas en círculo o semicírculo, de manera que todos puedan verse
y escucharse.
79
Problematización
Proporciona a todos las hojas bond y los plumones e indica que

realicen un dibujo de sí mismos haciendo lo que más les gusta. Señala
que deben escribir su nombre completo y su edad.
Motívalos para que realicen sus dibujos libremente y no sientan
vergüenza al hacerlo.
Invítalos a comentar sus dibujos: pide que, aparte de mencionar
sus características tanto físicas como de personalidad, expliquen el
derecho que se está cumpliendo en el dibujo que realizaron. Escucha
a todos atentamente y registra en la pizarra los comentarios que
realicen. Luego, felicítalos por su participación.
Orienta la organización de los estudiantes, de manera que ellos

mismos elijan al presidente, al encargado de dar la palabra a los
participantes, al secretario y al responsable
de registrar en la agenda los temas que serán
discutidos en la asamblea.
Pega en la pizarra el papelote con el modelo de Mientras los niños y
las niñas trabajan en
ficha de asamblea. Luego, acuerda junto con los sus grupos, es muy
niños y las niñas los derechos que se registrarán importante que los
en la agenda, con el fin de ser discutidos. acompañes.
Durante la asamblea, formula preguntas como
las siguientes para motivar el intercambio de
ideas: ¿cuáles son sus derechos?, ¿por qué deben hacer respetar sus
derechos?, ¿qué tienen que hacer para que se cumplan sus derechos?
Sugiere que, también, pueden mencionar situaciones vividas que no
les hayan gustado, ya sea en el colegio o en su casa, donde se pueda
apreciar el incumplimiento de alguno de sus derechos.
Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, es decir,

necesitamos vivir en sociedad y compartir nuestras vidas con otras
personas. Desde el momento de nacer, llegamos a una familia y
necesitamos su protección durante algún tiempo, porque de lo
contrario moriríamos.
A medida que vamos creciendo, formamos parte de otros grupos
sociales, con los que compartimos intereses, recursos, capacidades
y necesidades como, por ejemplo, convivir mejor, lo cual logramos
cuando todos respetamos las opiniones de los demás, ejercemos
nuestros derechos y cumplimos nuestros deberes.
80
Toma de decisiones – Reflexión

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuáles son los derechos que no
conocían?, ¿por qué creen que no los conocían? Escucha a cada
estudiante y anota sus respuestas en la pizarra.
Oriéntalos a llegar a acuerdos que propicien vivir en armonía, tales
como jugar respetando las reglas, recrearse con libertad y en lo que
desean, brindar y recibir un trato agradable y sin ofensas, etc.
Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las
próximas sesiones desarrollarán otras actividades que les permitirán
compartir el tema de los derechos con otros niños y niñas.

En grupo clase
10
minutos
Promueve en los estudiantes el recuerdo de las actividades realizadas a
través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se sintieron
al trabajar en esta sesión?, ¿por qué?; ¿qué parte les gustó más?
Finaliza la sesión, invitándolos a comentar lo que significa para ellos la
frase “Si queremos disfrutar de nuestros derechos, debemos cumplir
nuestros deberes”.

Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno los
acuerdos a los que llegaron en la asamblea y que, por cada uno,
realicen un dibujo alusivo.
81
Anexo 1
Tercer Grado
Asamblea
Fecha:
Agenda
1.
2.
3.
Acuerdos
1.
2.
3.
82
Jugar es nuestro derecho
Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un

mundo de juegos y recreación. En esta sesión,
podrán interactuar a través de dinámicas lúdicas,
lo cual les permitirá desarrollar normas de
convivencia y prácticas de valores.
Antes de la sesión
Consigue un globo e ínflalo.

Revisa la dinámica “El son de la felicidad” (Anexo 1).
Prepara cuatro carteles de papel con las expresiones
presentadas en Desarrollo.

Globo inflado.
Lápiz, colores y plumones.
Carteles de papel con expresiones.
Anexo 1.
83

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Se relaciona cordialmente
mismo y a los demás. reconociendo que todas con sus compañeros en
son sujetos de derechos y el aula y el recreo, sin
tienen deberes. discriminarlos por razón
de género, discapacidad o
etnia.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que hicieron en la sesión
anterior y lo que aprendieron.
Recuerda con ellos la tarea encargada para la casa y pregunta: ¿quiénes
escribieron los acuerdos de la asamblea y realizaron los dibujos?
Solicita que algunos muestren sus trabajos.
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que más les gusta
hacer?, ¿cómo se sienten cuando juegan?, ¿a qué suelen jugar?,
¿dónde juegan?, ¿con quién o con quiénes juegan?, ¿juegan todo el
tiempo?; ¿realizan otras actividades aparte de jugar?, ¿cuáles son
esas actividades?
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán y expresarán sus
opiniones sobre lo que a todos les gusta hacer: jugar. Así, valorarán la
importancia de su derecho a la recreación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Ten en cuenta el contexto del aula.
84
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Con el grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a participar
en una dinámica llamada “El son de la
felicidad”. Solicita que estén atentos y
explica las instrucciones (ver Anexo 1).
Concluida la dinámica, promueve
un diálogo a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se sintieron al
participar?; ¿alguna vez les han prohibido jugar?, ¿por qué?, ¿cómo se
sintieron aquella vez?; ¿los juegos tienen reglas?, ¿qué pasa si no se
cumplen las reglas? Después de escuchar atentamente sus respuestas
y plantear algunas ideas, pide que todos se trasladen a sus sitios en
orden.
Análisis de la situación
Con el grupo clase

Comenta que durante el recreo has escuchado algunas expresiones
como estas:
Yo tengo un amigo No me gusta Educación Física,

a quien nunca dejan porque solo jugamos fútbol y
salir a jugar. yo quiero jugar otras cosas.
Si no hago las tareas, me Quise entrar al equipo de

castigan y no me dejan fútbol, pero no pude porque no
salir a jugar. tenía el uniforme.
85
En grupos pequeños
Divide la clase en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y entrega
a cada grupo una de las expresiones en carteles de papel para que
dialoguen, comenten y opinen sobre ellas.
Observa cómo los niños y las niñas perciben

la negación del derecho a la recreación y
al esparcimiento desde diferentes agentes:
la familia (padres y madres), la escuela
(compañeros y profesores), la sociedad
(barrio, vecinos), y nota si en algunos casos
también existe la autovulneración.
Invita a los grupos a exponer sus opiniones acerca de la expresión

sobre la que dialogaron con sus compañeros.
Toma de decisión - Reflexión
En grupo clase
Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar
es un derecho?, ¿por qué?; ¿qué deben hacer para tener derecho a la
recreación?; ¿pueden mencionar un ejemplo de las responsabilidades
que tienen en el colegio o en su casa?; ¿cómo se sienten cuando les
prohíben jugar?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno un compromiso
a cumplir para poder ejercer su derecho a la recreación. Si desean,
también pueden realizar un dibujo. Por ejemplo:
Indica que todos escriban su nombre en la parte inferior de la hoja y,

luego, lean su compromiso ante sus compañeros.
86

En grupo clase
10
minutos
Comenta con los niños y las niñas lo que aprendieron hoy y a qué
conclusiones llegaron luego de desarrollar las actividades. Asimismo,
pide sus opiniones respecto a los espacios que requieren para ejercer
su derecho a la recreación.
El juego es importante para el desarrollo emocional y físico. Mientras

juegan, los estudiantes conocen, aprenden e investigan el mundo que
los rodea y se relacionan con sus pares, desarrollando la comunicación
y el vínculo grupal.
El juego y la recreación tienen un valor social, porque forman hábitos de
cooperación, solidaridad y compañerismo.
Felicita a todos por su participación en la sesión y propón que se feliciten

con un choque de palmas como señal de que lo hicieron muy bien.

Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros
familiares lo que aprendieron hoy y que en conjunto establezcan
acuerdos con la finalidad de determinar horarios para jugar,
estudiar (lecturas, tareas, etc.) o realizar alguna otra actividad en
casa.
87
Anexo 1
Tercer Grado
“El son de la felicidad”
¿Qué se desarrolla con esta dinámica?

Habilidades de observación, análisis y síntesis.
Motricidad manual fina y discriminación visual y auditiva.
Conocimiento y valoración propios y de los compañeros.
Instrucciones:
Pide que todos los niños y las niñas se ubiquen formando una ronda.
Luego, muéstrales el globo inflado.
Empieza diciendo, por ejemplo: “Me gusta jugar a Las chapadas”.
Después, pregunta: ¿les gusta jugar a Las chapadas?
Motívalos a responder cantando “Sí, sí, sí; sí, sí, sí; esto sí me gusta a
mí”, con la tonada que deseen.
Posteriormente, golpea el globo y pásalo a un niño o a una niña,
quien deberá decir su juego favorito. Repite la pregunta: ¿les gusta
jugar a…? Todos deberán responder cantando “Sí, sí, sí; sí, sí, sí; esto
sí me gusta a mí”, con la tonada que deseen.
La dinámica continuará hasta que cada estudiante haya mencionado
el juego de su preferencia.
88
¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro

cuerpo al jugar? (Parte 1)
¿Por qué necesitamos conocer nuestro sistema óseo?
Es necesario que los niños y las niñas conozcan la estructura ósea que
forma nuestro cuerpo y, a partir de esto, comprendan cómo realiza
funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen posible que
pueda efectuar diferentes actividades, como jugar, saltar, caminar,
dibujar, etc. Además, es necesario que trabajen con modelos y material
concreto, para hacer más significativo su aprendizaje.
Antes de la sesión
Lee información referente al sistema óseo en el siguiente enlace web:

http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/bones_muscles_joints_esp.html#
Alista el esqueleto humano interactivo. Previamente, revisa en el instructivo y la cartilla
de armado las instrucciones de manipulación, a fin de utilizarlo correctamente.
Revisa los anexos 1, 2, 3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante.
Consigue una pieza de pollo sancochada en la que se puedan apreciar los huesos y las
articulaciones. Puede ser la pierna unida al muslo o las alas completas (una pieza por
cada equipo).
Ten listos dos a tres pares de guantes por equipo, así como platos y pinzas descartables
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Consigue una lámina grande acerca del sistema óseo del cuerpo humano.
Revisa las páginas 33, 36, 40 y 52 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Prepara una imagen de niños jugando fútbol (opcional).

Pieza de pollo sancochada, guantes, pinzas y platos descartables.
El esqueleto humano interactivo.
Lámina del sistema óseo.
Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros, colores y cinta adhesiva.
Fotocopias de los anexos 1, 2, 3 y 4 (por estudiante).
Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 33, 36, 40 y 52).
Imagen de niños jugando fútbol (opcional).
89

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos. Registra datos o información
científicos, situaciones que en tablas y/u organizadores
pueden ser investigadas por gráficos.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe, usando
basado en conocimientos conocimientos científicos y modelos, los principales
científicos. argumenta científicamente. huesos y articulaciones del
sistema óseo y algunas de
sus funciones.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y comenta qué contentos

10 los observas durante la hora del recreo. Luego, pregúntales: ¿qué
minutos actividades realizan durante el recreo?, ¿creen que es importante la
recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario
realizar actividades como practicar deportes o jugar? Escucha sus
respuestas y escríbelas en la pizarra.
Cuando todos hayan participado, formula estas interrogantes: ¿qué
partes o estructuras de nuestro cuerpo han permitido que realicemos
estas actividades?, ¿cuáles serán las encargadas de permitir nuestro
movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la
pizarra las ideas más resaltantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
los principales huesos y articulaciones de su cuerpo, así como
las funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto
humano interactivo, realizando observaciones y consultas en fuentes
informativas referentes al tema.
Determina junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y valorar las opiniones
de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y
ordenado el lugar de trabajo, etc.
90
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Con el grupo clase
Muestra la imagen de los niños jugando fútbol o pídeles que observen
la ilustración de la panorámica del libro Ciencia y Ambiente 3 (página
33). Luego, comenta el siguiente caso:
Martín es un niño de 8 años, alegre

y juguetón, pero también travieso. Un
día, mientras jugaba fútbol, se cayó y
se fracturó uno de sus huesos. Cuando
lo llevaron al médico y le explicaron lo
que había sucedido con el hueso que
se fracturó, se sintió muy preocupado,
porque pensaba que ya no podría
volver a jugar su deporte favorito.
Planteamiento del problema
Formula a los estudiantes estas preguntas: ¿alguna vez se han

fracturado un hueso?, ¿en qué parte del cuerpo? Escucha sus
respuestas y escríbelas en la pizarra.
Muestra un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que
palpe los huesos e intente partirlos. Pregúntale: ¿cómo se perciben
los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir fácilmente?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantea estas interrogantes:
• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
• ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?
• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
91
Planteamiento de hipótesis
En grupo
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y
solicita que, primero, de manera individual, escriban las respuestas
en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote.
Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del
aula.
Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean
enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos
las siguientes formas:
• Los huesos pueden moverse debido a…
• Es posible que Martín se haya fracturado…
• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…
Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las
diferentes y señala que estas son las hipótesis sobre el caso planteado.
Elaboración del plan de indagación
Indica a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas

mencionadas son ciertas y correctas. Formula estas preguntas: ¿cómo
sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a
qué fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será
importante comprobar si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿el
observar los huesos en un esqueleto humano interactivo o los huesos
que conforman la parte de un animal nos ayudará a determinar las
respuestas correctas? Anota en la pizarra todas las sugerencias de los
estudiantes y felicítalos por su participación.
Menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es
necesario revisar diversas fuentes de información, como aquellas que
son producto de la observación o las contenidas en textos, materiales
interactivos, páginas webs, maquetas, atlas, láminas, revistas, etc.
Indica que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se
encuentran disponibles en el aula, como son el esqueleto humano
interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del sistema óseo y
el libro Ciencia y Ambiente 3.
Ordena las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:
92
• Observar los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de

pollo sancochada.
• Observar y manipular el esqueleto humano interactivo.
• Consultar fuentes de información escritas referentes al tema.
Indica que cada grupo debe definir las funciones de sus integrantes;
por ejemplo, quién será el encargado de buscar información en fuentes
escritas, quién escribirá las conclusiones en la guía o el papelote,
quién expondrá las ideas, etc.
Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo
Entrega a cada grupo la pieza de pollo cocida (la pierna con el muslo o
las alas completas) en un plato descartable.
Indica que se coloquen los guantes y utilicen las pinzas para manipular
la pieza de pollo.
Proporciona a cada estudiante las hojas del Anexo 1 e indica que
realicen las actividades presentadas. Cuando hayan terminado,
formula las siguientes preguntas:
¿Cuántos huesos han podido encontrar en esta pieza de pollo?
(se deben guiar del dibujo que hicieron en la segunda hoja del
Anexo 1).
¿Qué características tienen los huesos?
Pega en la pizarra la lámina del sistema óseo del cuerpo humano e
indica la ubicación exacta de los principales huesos que lo conforman.
Análisis de los resultados de la observación
En grupo clase
Pide que observen la lámina que pegaste en la pizarra y la comparen
con el dibujo que realizaron en el Anexo 1. Luego, pregúntales:
¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados en la
pieza de pollo?, ¿son largos o cortos?
¿Todos los huesos del ser humano son iguales?
Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo
93
Coloca en un lugar visible para todos los estudiantes el esqueleto

humano interactivo.
Invita a un voluntario para que señale en el esqueleto los huesos
similares que encontró en la pieza de pollo y diga los nombres que les
corresponden.
Consulta de fuentes de información escrita
Pide a un integrante
de cada equipo
que entregue a sus
compañeros los libros de
Ciencia y Ambiente 3;
luego, indica que lean en
voz baja la información
contenida en la página
36, para que después
ubiquen en el esqueleto
humano interactivo los
huesos que irás mencionando a fin de verificar su aprendizaje.
Observamos las articulaciones presentes en la pieza de pollo
Cuando hayan terminado de leer, solicita que vuelvan a observar la
pieza de pollo, en especial, la unión entre el hueso de la pierna y los
huesos del muslo. Formula estas preguntas: ¿qué tipos de huesos
están presentes en esta pieza de pollo?, ¿qué huesos están unidos?,
¿existen huesos unidos en otras partes del cuerpo?, ¿en cuáles?
Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo
Propón que un representante por grupo ubique en el esqueleto
interactivo todas las uniones de huesos existentes en este. Luego,
pregúntales: ¿cuál es la función de estas uniones?, ¿cómo se llama la
unión de estos huesos?
Indica a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo y los otros
materiales utilizados, a fin de que las mesas de trabajo se encuentren
libres para continuar con las demás actividades.
Consulta de fuentes de información escrita
94
En grupo
Solicita que lean la información contenida
en la página 40 del libro Ciencia y
Ambiente 3, y distribuyan las actividades
a trabajar en el grupo de la siguiente
manera:
Estudiante 1: definición de articulaciones
Estudiante 2: articulaciones fijas
Estudiante 3: articulaciones móviles
Estudiante 4: dibujo del esqueleto
humano en el que se
muestren todas las
articulaciones
Estudiante 5: dibujo de las partes de una articulación
Cuando hayan terminado de realizar la actividad, invita a los estudiantes
a socializar la información con sus demás compañeros de equipo.
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
Monitorea en cada grupo la socialización de información y plantea

preguntas como las siguientes: ¿qué pasaría si nuestro cuerpo no
tuviera articulaciones?, ¿en qué zonas del cuerpo encontramos
articulaciones móviles?
Pide que confronten sus respuestas actuales con las mencionadas
anteriormente cuando se les preguntó “si los huesos son duros,
¿cómo es que se mueven?”.
Síntesis y registro de la información
En grupo
Entrega a los estudiantes las hojas del Anexo 2 y señala que organizarán
en el esquema presentado la información que han recopilado. Luego, a
partir de esta, reformularán las respuestas o hipótesis a las preguntas
iniciales mencionadas al inicio de la sesión y plantearán nuevas
hipótesis acerca del tema.
95
Estructuración del conocimiento
En grupo clase
Coloca en la pizarra un papelote con un esquema similar a la hoja
del Anexo 2 y complétalo con los aportes de los estudiantes. Luego,
revisen en conjunto las nuevas respuestas (preguntas 2 y 3 del Anexo
2) y confróntenlas con las brindadas anteriormente.
Pídeles que peguen en su cuaderno los anexos 1 y 2 por el borde.
Planificamos la comunicación de las conclusiones
Indica a los estudiantes que en la

próxima sesión realizarán la exposición
Se considera que en el estudio
de las conclusiones a las que llegaron
de los seres vivos, vistos desde
y la reformulación de sus respuestas a la perspectiva de sistemas
las preguntas planteadas. dinámicos y complejos, es
importante utilizar modelos
Planifica junto con los niños y las niñas o maquetas, ya que estos
la exposición. Para ello, entrégales el permiten que los niños y
Anexo 3 y el Anexo 4 y pídeles que las niñas comprendan y/o
escojan uno de ellos. Señala que unos representen aquello que
grupos trabajarán su exposición según imaginan que hay dentro del
el Anexo 3 y elaborarán el modelo 1 y cuerpo y cómo funciona.
otros según el Anexo 4 y elaborarán el
modelo 2.
Revisa con los estudiantes los materiales que se necesitarán para
realizar las actividades planteadas en cada anexo.
96
3. CIERRE
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión.

10 Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en
minutos equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?,
¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Solicita a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades
que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas sobre
el sistema óseo.
Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesión fueron cumplidas y pídeles que propongan alternativas
para mejorar su cumplimiento.
Recuérdales que para la próxima sesión deben traer los materiales
necesarios para elaborar el modelo sugerido en el anexo que
escogieron.

Pide a los estudiantes que investiguen más sobre el sistema óseo.
Plantea estas preguntas: ¿por qué los huesos son duros?; si las
aves tienen huesos, ¿cómo pueden volar?
Solicita que resuelvan las actividades 1 y 3 de la página 52 del
libro Ciencia y Ambiente 3.
97
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y Apellido:
Observamos los huesos
¿Qué necesitamos?
Una pieza de pollo sancochada (pierna con muslo o alas completas, con piel), pinzas, guantes
y platos tendidos descartables.
¿Cómo lo haremos?
• Coloquen la pieza en el plato, separen suavemente con las pinzas descartables la piel de
la carne del pollo y, luego, respondan: ¿qué hay debajo de la piel?, ¿cuál creen que sea
la función de la piel?
• Utilicen nuevamente las pinzas y separen la carne (o músculos) de los huesos y colóquenla
en el plato. Luego, en el recuadro izquierdo, dibujen todo lo que se puede observar en
los músculos del pollo; en el recuadro derecho, describan el color, la forma y la textura
que presentan.
98
• Ahora, observen y describan los huesos:
• Dibujen en el recuadro derecho los huesos luego de retirar los músculos. A partir de
esto, señalen y escriban el nombre de cada hueso guiándose de la imagen.
Huesos de la pierna de pollo
• Mencionen las características de los huesos (color, forma, textura y tamaño).
• ¿Qué huesos encontraron en la pierna de pollo?
• ¿A qué huesos del ser humano se parecen los huesos encontrados en la pierna de pollo?,
¿estos huesos son largos o cortos?
• ¿Qué estructuras pudieron observar además de los huesos?, ¿cómo se llaman?
99
Anexo 2
Tercer Grado
Nombre y Apellido:
Organizamos la información sobre los huesos
1. A partir de la información que recopilaste en grupo, completa el siguiente esquema

respondiendo las preguntas:
¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cómo están unidos los huesos?
¿Cuáles son los tipos de huesos ¿Cómo es que se mueven los huesos?
que forman el esqueleto humano?
100
2. Observa el esqueleto y responde:

¿Qué huesos y articulaciones intervenían cuando Martín pateaba la pelota al jugar fútbol?
Colorea de azul los huesos y encierra en un círculo las articulaciones. Luego, consulta en
el libro Ciencia y Ambiente 3 y completa el cuadro.
HUESOS ARTICULACIONES
3. Elabora conclusiones.
Después de observar los huesos encontrados en la pierna de pollo y consultar las fuentes
de información apropiadas, responde las preguntas iniciales de la clase:
• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
• ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?
• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
101
Anexo 3
Tercer Grado
Nombre y Apellido:
Con o sin huesos (modelo 1)

¿Qué necesitamos?
Palitos de brocheta, plancha de poliestireno expandido (tecnopor) de 15 × 10 cm, tijeras y
plastilina.
¿Cómo lo haremos?
• Introduzcan los palitos de brocheta en la base de la plancha de tecnopor. Dejen una
parte de los palitos por debajo de la base, tal como se muestra en la imagen 1.
• Elaboren un muñeco de plastilina y colóquenlo sobre los palitos, de manera que quede
fijo sobre el tecnopor, tal como se observa en la imagen 2.
• Retiren los palitos de brocheta por debajo de la plancha de tecnopor y observen lo que
sucede.
MODELO
imagen 1 imagen 3
imagen 2
Analizamos los resultados de la observación:
¿Qué ocurre al sacar los palitos del cuerpo del muñeco de plastilina?, ¿cuáles son las
diferencias cuando el cuerpo se encontraba con los palitos y cuando estaba sin ellos?
¿A qué huesos de nuestro cuerpo representan los palitos de brochetas?
Según el modelo construido, ¿cuál creen que sea la función de los huesos?
¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?
102
Anexo 4
Tercer Grado
Nombre y Apellido:
Con o sin huesos (modelo 2)

¿Qué necesitamos?
Microporoso o corrospum de 20 × 20 cm, sorbetes o palitos de helado, tijeras, cinta adhesiva
y chinches mariposa.
¿Cómo lo haremos?
• Corten tres partes iguales de corrospum y • Corten otras tres partes iguales de
peguen en cada una un trozo de sorbete, tal corrospum similares al modelo anterior. Este
como se muestra en la figura A. modelo representará una pierna sin hueso,
tal como se muestra en la figura B.
• Unan cada parte con los chinches mariposa.
• Unan cada parte con los chinches mariposa.
A B
• Ahora, intenten parar sobre la mesa las dos extremidades elaboradas y hagan presión
sobre ellas. Luego, simulen que patean una pelota.
Analizamos los resultados de la observación:

• ¿Qué sucede con el modelo o extremidad A al intentar pararla y simular patear la
pelota?, ¿y con el modelo o extremidad B?
103
• ¿Qué representa el modelo A?, ¿y el modelo B?
• ¿La función de qué estructuras de nuestro cuerpo están cumpliendo los sorbetes?
• ¿Qué representan los chinches mariposa?
Elaboramos conclusiones:
• ¿Qué función cumplen los huesos y las articulaciones?
• ¿Qué sucedería si no tuviéramos articulaciones?
104
¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro

cuerpo al jugar? (Parte 2)
¿Por qué necesitamos conocer nuestro sistema óseo?
Es necesario que los niños y las niñas conozcan la estructura ósea
que forma nuestro cuerpo y, a partir de esto, comprendan cómo
realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen
posible que pueda efectuar diferentes actividades, como jugar, saltar,
caminar, dibujar, etc. Además, es necesario que trabajen con modelos
y material concreto, para hacer más significativo su aprendizaje.
Antes de la sesión
Revisa mayor información sobre el sistema óseo ingresando al siguiente enlace en la

web:
http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/bones_muscles_joints_esp.html#
Ten a la mano fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior.
Verifica que los estudiantes hayan traído los materiales necesarios para trabajar los
modelos sugeridos en los anexos 3 y 4.
Alista el esqueleto humano interactivo
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la Ficha de trabajo (Anexo 2).
Lee la página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior.
Una plancha de tecnopor (15 × 10 cm), palitos de brocheta, plastilina y tijeras.
Plancha de corrospum (20 × 20 cm), sorbetes o palitos de chupetes, chinches
mariposa y cinta adhesiva.
Lápiz, borrador y colores.
Papelotes y plumones.
El esqueleto humano interactivo.
Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 38).
Lista de cotejo.
Ficha de trabajo.
105

Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
científicos, situaciones que oralmente, a través de
pueden ser investigadas por dibujos o gráficos simples.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe, usando
basado en conocimientos conocimientos científicos y modelos, los principales
científicos. argumenta científicamente. huesos y articulaciones del
sus funciones.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge los saberes previos

10 a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizamos la clase
minutos anterior?, ¿qué información conocimos sobre los huesos?, ¿qué
sucedería si no tuviéramos huesos? Escucha atentamente sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán la exposición de
las respuestas finales a las preguntas planteadas en la sesión anterior,
así como las conclusiones a las que llegaron sobre las principales
funciones de los huesos y las articulaciones del cuerpo, todo ello
según el anexo que escogieron y mediante la elaboración del modelo
sugerido.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de
los compañeros, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo,
participar en los turnos correspondientes, etc.
106
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planificando la elaboración de los modelos
Elabora en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide a los estudiantes
que revisen los anexos 3 o 4, según corresponda, entregados en la
sesión anterior.
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a ¿Qué acciones vamos ¿Qué materiales vamos a
construir los modelos? representar? a realizar? utilizar?
Para reconocer y El esqueleto del Revisar los modelos Una plancha de

explicar las funciones ser humano. propuestos. tecnopor (15 × 10 cm),
de los huesos y las Los huesos y las Asumir roles dentro plancha de corrospum
articulaciones. articulaciones de los equipos (20 × 20 cm), tijeras,
de la pierna. a fin de cumplir palitos de brocheta,
la tareas para su plastilina, sorbetes o
elaboración. palitos de chupete,
chinches mariposa y
cinta adhesiva.
Recalca la necesidad de organizarse para realizar el trabajo y de distribuir

adecuadamente las funciones o los roles: leer las instrucciones, cortar
las piezas, unir las piezas, etc.
Recuérdales que deben trabajar con orden y limpieza.
Durante la construcción de los modelos

Pide que un representante de cada grupo, de forma ordenada, recoja
los materiales y revise los procedimientos que debe realizar para
elaborar el modelo elegido.
Menciona que a medida que vayan realizando los procedimientos,
registren sus respuestas en el anexo correspondiente. Comprueba que
identifiquen qué representa cada parte del modelo elaborado y lo que
ocurre con él al realizar cambios (por ejemplo, quitar las brochetas en
el modelo 1 y tratar de erguir el modelo 2a y 2b).
107
Mientras monitoreas el trabajo de los equipos, puedes formular

algunas preguntas: ¿por qué eligieron ese anexo?, ¿qué modelo les
tocó elaborar?, ¿qué creen que representa el modelo?, ¿qué roles se
han distribuido?, etc.
Revisa con ellos las preguntas de análisis del anexo escogido y la
redacción de las respuestas finales a las preguntas, así como las
conclusiones a las que llegaron respecto del tema.
Después de la elaboración de los modelos

Solicita a los niños y a las niñas limpiar el área de trabajo y eliminar los
residuos de materiales.
Pide que se organicen para la exposición y elijan a dos representantes
a fin de que la lleven a cabo. Señala que puede utilizar el esqueleto
humano interactivo.
Comparación de las hipótesis
Indica que luego de trabajar con los modelos, escriban en sus

cuadernos sus respuestas actuales a las siguientes preguntas y luego
las confronten con aquellas que escribieron en la ficha anexa 2(clase
anterior) y en el papelote trabajado en la sesión anterior (pegado en
un lugar visible del aula):
Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?
¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
Tras revisar sus respuestas, plantea estas interrogantes: ¿qué tan
ciertas eran sus respuestas iniciales?, ¿con qué actividades pudieron
comprobarlas o reformularlas?, ¿el modelo elaborado los ayudó a
verificar o reformular sus respuestas?
108
Evaluación y comunicación
Invita a los representantes de cada grupo a exponer y recuérdales que

utilicen los modelos elaborados.
Indica que los grupos que trabajaron según el Anexo 3 y elaboraron
el modelo 1, expondrán la respuesta a la pregunta: si los huesos
son duros, ¿cómo es que se mueven?; mientras que los grupos que
trabajaron según el Anexo 4 y elaboraron el modelo 2, expondrán la
respuesta a la pregunta: ¿qué sucedería si Martín no tuviera huesos
en sus piernas?
Brinda algunas pautas para que los estudiantes realicen una buena
exposición. Por ejemplo:
Si los huesos son duros, ¿cómo es que ¿Qué sucedería si Martín no tuviera
se mueven? huesos en sus piernas?
Modelo 1 Modelo 2
Explicar cómo elaboraron el cuerpo Explicar cómo elaboraron las
del muñeco de plastilina y qué extremidades A y B, y qué ocurrió
representan los palitos de brocheta. cuando intentaron pararlas sobre la
Realizar preguntas a sus compañeros mesa.
sobre lo que creen que ocurrirá si Realizar preguntas a sus compañeros
retiran los palitos de las brochetas. sobre qué representa cada parte de
Mencionar las características de la extremidad elaborada.
los huesos y detallar la función de Señalar la importancia de las
soporte que desempeñan en el articulaciones y las funciones que
cuerpo humano. desempeñan.
Menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta

durante la exposición (ver Anexo 1).
Reparte a los equipos el anexo que no escogieron en la sesión anterior
para que durante la exposición de sus compañeros respondan las
preguntas planteadas en este; es decir, a los grupos que escogieron
el Anexo 3 y elaboraron el modelo 1, se les repartirá el Anexo 4, y
viceversa.
Durante la exposición, los grupos deben presentar el modelo elaborado
siguiendo el orden de la secuencia de las actividades planteadas en el
anexo escogido.
109
Indica que pueden plantear a sus compañeros las preguntas formuladas

en el anexo, a fin de que verifiques la comprensión del tema y registres
en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
Orienta la exposición de manera que puedan relacionar las actividades
trabajadas en el Anexo 3 y la elaboración del modelo 1 con la función
de sostén de los huesos, así como las actividades trabajadas en el
Anexo 4 y la elaboración del modelo 2 con la función que tienen las
articulaciones.
Concluidas las exposiciones, muestra nuevamente el esqueleto
humano interactivo y comenta lo siguiente a modo de conclusión:
La presencia de huesos en el ser humano proporciona soporte al cuerpo,

como se comprobó en la elaboración del modelo 1 al realizar el cuerpo
del muñeco de plastilina con las brochetas; pero, además, permite el
movimiento, como se evidenció en el caso del modelo 2 al elaborar
las extremidades con su respectivas articulaciones, las cuales fueron
representadas por la unión con los chinches mariposa. Las articulaciones
unen los huesos y, también, permiten el movimiento de estos.
Si cuentas con una computadora e Internet en el aula, puedes

presentar la información que se encuentra en el siguiente enlace web
(desde el minuto 2:00 hasta el minuto 4:45):
https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM
En caso de que no cuentes con lo señalado, utiliza la información dela
página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3, donde se mencionan las
principales funciones del esqueleto.
110
3. CIERRE
Promueve la reflexión en los estudiantes planteando las siguientes

10 preguntas: ¿qué han aprendido en esta sesión y en la anterior sobre
minutos los huesos y las articulaciones?, ¿qué hicieron para saber qué ocurriría
si no tuviéramos huesos?; si los huesos se pueden romper o fracturar,
¿qué cuidados debemos tener al realizar actividades como jugar fútbol
o montar bicicleta?
Formula otras interrogantes para reflexionar sobre los modelos
elaborados: ¿fue fácil o difícil elaborar los modelos?, ¿cuál fue el
propósito de esta actividad?, ¿cómo utilizaron los modelos durante
las exposiciones?
Pide que todos digan si se cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de
ellas, indica que propongan alternativas para hacerlo en las próximas
sesiones.

Solicita a los niños y a las niñas que respondan estas preguntas en
su cuaderno: ¿qué sucedería si tuviéramos huesos planos en las
piernas?, ¿qué ocurriría si una bailarina no pudiera doblar o extender
los brazos?, ¿qué pasaría si no tuviéramos columna vertebral?
Invítalos a resolver la Ficha de trabajo del Anexo 2 y oriéntalos si
presentaran algunas dudas.
111
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Grupo
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
112
Explica en forma clara y fluida.
Anexo 1
Modelo
Utiliza vocabulario adecuado.

Tercer Grado
Presentación
Responde preguntas de sus compañeros.

No logrado
Identifica y ubica los principales huesos y
Lista de cotejo - Exposición
articulaciones del cuerpo en los modelos y su cuerpo.
Explica la función de los huesos y articulaciones.

la información
Comprensión de
Menciona ejemplos de articulaciones del cuerpo.
En sus explicaciones usa el material de apoyo.
Realiza comparaciones entre los modelos y lo que

ocurre en el cuerpo.
modelos
humano/
Materiales de
apoyo: esqueleto
Uso de otros medios.

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de trabajo
1. Responde las siguientes preguntas respecto al caso de Martín:
¿Qué huesos de ¿Qué articulaciones ¿Qué otros huesos se ¿Qué le recomendarías a

la pierna se pudo se encuentran en la pueden dañar durante Martín cuandomjuegue
fracturar Martín? parte afectada? la práctica de fútbol? fútbol?
2. Una de las principales funciones de los huesos es la protección de los diferentes órganos
de nuestro cuerpo. Observa las imágenes y escribe en el recuadro el nombre del hueso y
el órgano que protege.
113
Nuestra salud es muy importante
En esta sesión, los niños y las niñas tomarán

conciencia de que la protección de la salud
es uno de sus principales derechos y que
los adultos tienen la responsabilidad y la
obligación de velar por su cumplimiento.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los

estudiantes.
Observa los siguientes videos para conocer mejor estos temas:
Manejo de residuos sólidos https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs
Reciclaje: la ciudad basura: http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg

Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3.
Hojas, lápiz, plumones y borrador.
Cartulinas con las siguientes frases:
“Ruta A”, “Ruta B”, “Ruta C” y “Ruta D”.
Tira grande de papel.
114

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Escucha con atención a sus
mismo y a los demás. reconociendo que todas son compañeros cuando hacen
sujetos de derecho y tienen uso de la palabra.
deberes.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Reconoce que el derecho
basado en conocimientos conocimientos científicos y a la salud de los niños no
científicos. argumenta científicamente. puede ser afectado por los
parientes ni los docentes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuál fue el tema de la sesión
anterior?, ¿qué aprendieron? Se espera como respuesta: cuidado
de los huesos y articulaciones para cuidar nuestra salud. Luego de
escuchar sus respuestas regístralos en un papelote o la pizarra.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y propicia comentarios
sobre lo que piensan acerca de la desnutrición en los niños y las niñas
del país. Formula las siguientes preguntas: ¿qué sienten al saber que
hay niños que sufren desnutrición en nuestro país?, ¿por qué creen
que ocurre esto?, ¿qué debemos hacer para que no suceda?
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre por qué es
importante que sean niños y niñas sanos, y qué pueden hacer para
que los demás también cuiden su salud.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Ten en cuenta el contexto del aula.
115
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Con el grupo clase
Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2. Luego,
indica que todos observen los titulares en silencio.
Dialoga con ellos acerca de lo que piensan sobre los titulares. Para
motivar el diálogo, plantea estas interrogantes: ¿cuál es el tema
de los titulares?, ¿qué opinan?, ¿cómo se sienten al conocer esa
información?, ¿el problema que se presenta también lo viven ustedes?,
¿qué debemos hacer para vivir en un ambiente sano?
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a los
integrantes una de estas cartulinas:
RUTA A RUTA B RUTA C RUTA D
Solicita que se agrupen de acuerdo a la ruta que les tocó.

Comenta que van a hacer un recorrido por las instalaciones de la
escuela para detectar problemas de acumulación de residuos sólidos.
El recorrido se realizará según la ruta.
Plantea estas preguntas y promueve una “lluvia de ideas”: ¿cómo nos
podemos organizar para realizar esta tarea? , ¿qué zona puede visitar
cada grupo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Establece con los estudiantes las rutas que van a recorrer y qué deben
observar. Sugiéreles que para registrar sus observaciones, grafiquen
en un croquis (ver modelo en Anexo 3) los puntos críticos, es decir,
aquellos lugares en donde se acumulan los residuos sólidos. Indica
que se denominan “críticos”, porque existe un alto riesgo de que sean
focos de enfermedades, y que pueden agregar a sus gráficos una breve
explicación.
Acompáñalos durante el recorrido para orientarlos y puedan registrar
sus observaciones correctamente.
116
Análisis de información
Al retornar al aula, dialoga con los niños y las niñas sobre lo que
observaron: dónde se acumulan residuos sólidos en la escuela. Luego,
formula las siguientes interrogantes: ¿creen que las acciones de las
personas tienen un impacto en el ambiente?, ¿de qué manera los
afecta a ustedes?, ¿la falta de higiene va en contra de su derecho a
vivir en un ambiente sano?
Pide que planteen propuestas a fin de que todos los niños y las niñas
puedan a vivir en un ambiente saludable. Anota las propuestas en
recuadros como estos, por ejemplo:
Exigir una mejor No arrojar basura Organizarnos para recibir

atención a los niños y a la calle: la una alimentación adecuada:
las niñas en las postas basura ocasiona en comedores populares,
de salud. enfermedades. mediante el Programa del
Vaso de Leche, etc.
3. CIERRE

10
minutos
En grupo clase
Propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿escucharon
a sus compañeros cuando hacían uso de la palabra?, ¿quiénes son
responsables de que ustedes gocen de una buena salud?, ¿ustedes
también son responsables de tener una buena salud?, ¿qué deben
hacer para crecer en un ambiente sano? Escucha las respuestas de
los estudiantes y, en una tira de papel, escribe una frase que resuma
adecuadamente sus expresiones, por ejemplo:
NOS SENTIMOS BIEN CUANDO PROTEGEN NUESTRA SALUD.

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo que aprendieron hoy y escriban en su cuaderno
una propuesta a practicar en familia para proteger su salud.
117
Anexo 1
Tercer Grado
Portada > Actualidad > El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren desnutición crónica
El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren

desnutrición crónica
Lunes 29 de abril del 2013 22:05
Esa cifra representa una disminución de 1.4 puntos porcentuales en

relación a 2011, según estudio del INEI.
118
Anexo 2
Tercer Grado
119
Anexo 3
Tercer Grado
RUTA D
Croquis de la
institución
Salón de
Aula Auditorio Dirección Baño profesores Aulas
RUTA A
RUTA B Baños
Baño Tanque
Jardín de
Baños Agua
RUTA C
120
Leemos noticias sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos noticias?

En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno de ellos es
mantenernos informados sobre los sucesos que ocurren a nivel nacional
e internacional. En esta sesión, los niños y las niñas leerán una noticia
para conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una opinión.
Antes de la sesión
Averigua información sobre las noticias.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
En un papelote, escribe los elementos que conforman una noticia (título,
entrada y cuerpo) y las preguntas que ayudan a conocerla y comprender la
información (ver Desarrollo).
Revisa las páginas 192, 193 y 194 del libro Comunicación 3- (Anexo 2).

Fotocopias del Anexo 1.
Papelote con los elementos de la noticia y las preguntas
para conocer y comprender la información.
Libro Comunicación 3- (págs. 192, 193 y 194).
121

Comprende textos escritos. Infiere el significado de Formula hipótesis sobre
textos escritos. el contenido de la noticia
a partir de los indicios
que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del
texto, estructura, índice y
párrafos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
reflexionaron sobre la importancia de la salud y propusieron acciones
para su cuidado.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades
elaborado en la segunda sesión. Pregúntales: ¿qué actividades han
trabajado hasta la fecha para conocer sus derechos?, ¿qué actividades
les faltan trabajar? Entre las respuestas, se espera que digan que
deben leer noticias.
Plantea estas interrogantes: ¿han leído noticias?, ¿dónde las
encontramos?, ¿qué nos dan a conocer? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y analizarán una
noticia sobre sus derechos.
Pide a los niños y a las niñas que seleccionen dos normas de convivencia
que les permitan poner en práctica la escucha activa.
122
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Las noticias son textos
Recuerda a los estudiantes el propósito de breves que dan a
conocer los sucesos
la lectura: ¿para qué van a leer? más relevantes y
Entrega a cada niño y niña una copia actuales de la sociedad.
del Anexo 1 e indica que observen
globalmente la noticia (titular, imágenes,
estructura, etc.).
Orienta la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué
observamos en la imagen?, ¿qué dice el texto que acompaña a la
imagen?, ¿qué relación hay entre la imagen y el texto?, ¿qué tipo
de texto creen que van a leer?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus
hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra, a
fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Comenta que deberán leer el texto de forma individual y silenciosa.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los estudiantes a confrontar sus hipótesis sobre el contenido
del texto.
Si no entienden alguna palabra o expresión, pide que la encierren
o la subrayen, y luego relean las palabras o expresiones cercanas y
las relacionen entre sí, esto les permitirá deducir su significado en el
texto.
Acércate a cada uno de ellos y acompaña especialmente en este
proceso a quienes necesitan más ayuda.
Brinda un tiempo prudencial para que todos terminen de leer la
noticia.
Al finalizar, lee el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
123
Después la lectura

Forma grupos de cuatro integrantes mediante alguna dinámica que
consideres adecuada.
Pide que dialoguen sobre la información leída en la noticia. En caso de
que conozcan a algún niño o a alguna niña que trabaje, pregúntales si
saben qué trabajo realiza.
Formula interrogantes como estas mientras dialogan: ¿qué pasó?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron? Ofrece el tiempo
necesario para que encuentren las respuestas en el texto.
Monitorea el diálogo en todos los grupos. Si se salen del tema, intervén
para encauzarlo nuevamente.
Recuérdales las normas de respeto que deben cumplir cuando
conversan entre ellos: escuchar, esperar su turno para hablar, respetar
la opinión de los demás, etc.
De forma individual
Indica a los niños y a las niñas que ubiquen y subrayen en el texto el
lugar donde ocurrió el hecho descrito en la noticia, así como quiénes
participaron, cuándo y por qué.
Solicita que conversen con un compañero o una compañera sobre qué
hecho se informa en la noticia.
Plantea algunas preguntas: ¿en nuestra comunidad ocurre algo
parecido?, ¿qué opinan sobre esta lamentable situación que atraviesan
muchos niños y niñas en el Perú?, ¿qué proponen para que esto no
suceda?, ¿qué derechos no se están cumpliendo?, ¿el contenido de
la noticia guarda relación con las hipótesis planteadas al inicio de
la lectura? Pide que respondan las preguntas usando sus propias
palabras.
Presenta el papelote con los elementos de la noticia y las preguntas
que ayudan a conocer y comprender la información.
124
Título
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
Entrada ¿Dónde?
¿Por qué?
Cuerpo de
noticia
Invita a los niños y a las niñas a observar y leer los elementos de la

noticia. Luego, indica que identifiquen esas partes en la noticia que
han leído y dialoguen sobre ellas.
A partir de lo dialogado, concluye con los estudiantes algunos puntos
importantes sobre las características de las noticias.
Como una forma de ir interiorizando los aspectos de una noticia, pide
que lean la noticia de las páginas 192 y 193 del libro Comunicación 3
y resuelvan las actividades propuestas en la página 194.

En grupo clase
10
minutos Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo realizado en la
presente sesión. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué
aprendimos sobre las noticias?

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, encuentren alguna noticia relacionada con los derechos
del niño y lleven la información escrita para la siguiente sesión.
125
Anexo 1
Tercer Grado
LaRepública.pe/Sociedad
Día Mundial contra el trabajo infantil se conmemora
hoy con diversas actividades
Jueves, 12 de junio de 2014 | 10:23 am
(Foto: La República)
Esta celebración fue instaurada por la OIT (Organización Internacional del Trabajo)
el 2002.
Este 12 de junio se celebra el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, el cual tendrá
como lema ‘Ampliemos la protección social: ¡eliminemos el trabajo infantil!’ y por el
que se realizarán diversas actividades, una de las cuales será llevada a cabo por el
Ministerio de Trabajo.
126
Esta fecha, en la que se alza el voto de protesta contra la explotación infantil, fue
impuesta en el 2002 por la Organización Internacional del Trabajo, con el fin de
dar a conocer el alcance del problema y promover iniciativas para resolverlo, con la
participación de los gobiernos, las empresas, los sindicatos y la sociedad civil.
Entre los llamados que se realizan por esta fecha, se solicita fomentar medidas
que permitan introducir, mejorar y ampliar la protección social, de acuerdo con la
Recomendación núm. 202 de la OIT. Asimismo, se recomienda ofrecer protección
social que llegue a los grupos de niños especialmente vulnerables.
EN PERÚ
El martes se lanzó la campaña ‘Goleada al trabajo infantil’ —por motivo de esta
celebración—, la cual fue presentada por la titular del Ministerio de Trabajo, Ana Jara,
con el fin de sensibilizar a la población para erradicar la explotación de menores y las
peores formas de empleo que realizan muchos niños en el Perú.
Por su parte, la ministra de la Mujer, Carmen Omonte, pidió que se asegure el derecho
de educación a los niños en las zonas urbanas y rurales. “En el ámbito rural también
hay niños que están en abandono, en la agricultura y la ganadería, y hay un ámbito
más peligroso que es el de la minería”, acotó.
Finalmente, según las cifras que se registran, en el Perú hay un millón novecientos
mil menores empleados, de los cuales 100 000 viven en la región Junín, donde
se dedican a trabajos del campo, reveló la Encuesta Nacional de Hogares‎. Según la
Organización Internacional del Trabajo‎ (OIT), el Perú, después de Brasil, es el segundo
país latinoamericano con la mayor cantidad de niños trabajadores.
Fuente: Diario La República

(Noticia adaptada)
127
Anexo 2
Tercer Grado
128
129
130
Escribimos noticias sobre nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir noticias?

En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre informados.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito
para escribir una noticia sobre sus derechos y compartir la
información adoptando el rol de escritores.
Antes de la sesión
Ubica en la biblioteca del aula periódicos del presente mes.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos en el aula.

Hojas bond y lápices.
Periódicos.
Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2.
Libro Comunicación 3- (págs. 198 y 199).
131

diversos tipos de texto. adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el
propósito de la noticia que
va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior,
mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué leímos?, ¿qué
elementos tiene una noticia?
Pide que compartan oralmente con un compañero o una compañera
las noticias que encontraron sobre sus derechos con ayuda de sus
padres u otros familiares.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos compartir estas noticias
con los demás compañeros? Entre las respuestas, se espera que digan
que pueden escribirlas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán el
primer borrador de una noticia.
Pide a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
132
2. DESARROLLO
70 Planificación
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito del trabajo de hoy: planificar y escribir el primer

borrador de una noticia.
Ayúdalos a pensar en los destinatarios, es decir, quiénes serán sus
lectores, así como en el mensaje que desean transmitir.
Indica que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como
el siguiente:
¿Sobre qué ¿Quiénes leerán mi

¿Para qué?
escribiré? noticia?
Sobre algún Para compartir la Mis compañeros, mis
hecho interesante información con mis profesores y todo aquel
relacionado con los compañeros y el que desee leerla.
derechos del niño. profesor o la profesora.
Conversa con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir,

cómo lo presentarán, teniendo en cuenta el destinatario, el propósito
y el mensaje.
Recuerda con ellos que para que una noticia esté completa, es necesario
contestar las siguientes preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para qué sucedió? Señala
que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá
estas preguntas.
Solicita que lean las páginas 198 y 199 del libro Comunicación 3 (ver
Anexo 1).
133
Pide que coloquen en su mesa de trabajo lo que escribieron en

casa sobre la noticia y, luego, revisen los periódicos que están en
la biblioteca. Propón que lean algunas noticias y observen la forma
como se presentan: el titular (escrito con letra grande), la entrada
(escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra pequeña).
Comenta que en una noticia la información más importante del suceso
siempre se encuentra al inicio (en el título y en la entrada) y que ahí
se responden algunas preguntas que permiten saber de qué trata; en
los párrafos siguientes (cuerpo), se ofrecen los datos que detallan y
complementan la información.
Esta forma de presentar la noticia tiene la intención de que el

lector se entere de lo que pasó con solo leer el título y la entrada.
Ayuda a los niños y a las niñas a pensar en la estructura de la noticia

que escribirán. Guíalos para que elaboren en una hoja una ficha como
la siguiente:
¿Qué pasó?
¿Quiénes intervienen?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué o para qué sucedió?
134
Oriéntalos a determinar cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo

utilizarán las mayúsculas. Puedes escribir en la pizarra el siguiente
ejemplo:
Unicef se unió hoy a los defensores de los derechos de los niños en todo el mundo para
celebrar que pronto podrán presentar denuncias ante el Comité sobre los Derechos del
Niño de las Naciones Unidas, asegurando así su derecho a ser escuchados.
Señala que este fragmento de noticia corresponde a un párrafo y que

todo párrafo se inicia con letra mayúscula; al finalizar, se coloca un
punto.
Textualización
De forma individual
Entrega una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con
ideas claras y simples la información que describe qué, cómo, cuándo
y dónde sucedieron los hechos.
Acompáñalos en la redacción de su noticia y aclara sus dudas.
Cuando hayan concluido, pide que vuelvan a leer el texto. Si desean
modificar alguna palabra, pueden tachar y escribir otra que exprese
mejor lo que desean escribir.
Proporciona a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y pide
que la completen.

En grupo clase
10
minutos Solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al
escribir la noticia, qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se
presentó algún problema, si el plan de escritura los ayudó en la
redacción, etc.
135
Anexo 1
Tercer Grado
136
137
Anexo 2
Tercer Grado
Al elaborar mi plan de escritura… Sí No
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi

noticia?
¿Necesité ayuda para definir qué noticia escribir?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para

organizar mi noticia?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
Al elaborar mi plan de escritura… Sí No
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi

noticia?
¿Necesité ayuda para definir qué noticia escribir?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para

organizar mi noticia?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
138
Escribimos noticias sobre nuestros derechos

(Continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir una noticia?

En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, antes de
entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En esta sesión, los niños
y las niñas continuarán asumiendo el rol de escritores y revisarán y
mejorarán la redacción de su noticia.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con los elementos de la noticia.

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo.

Hojas bond y lápices.
Papelote con los elementos de la noticia.
Lista de cotejo (válida para las sesiones 13 y 14).
139

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su
contenido y contexto de sus noticia en relación a lo
textos escritos. planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10
planificaron y escribieron el primer borrador de una noticia relacionada
con sus derechos.
Invítalos a agruparse en pares para que compartan los pasos que
siguieron al producir su noticia.
Luego de que dialoguen, pide que te dicten lo que han compartido.
Formula estas preguntas: ¿la noticia que redactaron ya estará lista para
ser publicada en el periódico mural?, ¿qué nos falta hacer aún? Entre
las respuestas, se espera que digan que aún falta revisar y mejorar la
redacción de la noticia.
Plantea otras interrogantes: ¿qué se necesita para revisar la noticia?,
¿cuáles son los pasos a seguir?, ¿para qué la revisaremos? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán, mejorarán y
publicarán su noticia en el periódico mural.
Pide a los niños y a las niñas que seleccionen una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
140
2. DESARROLLO
70 Revisión
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que coloquen sobre su mesa de trabajo el

primer borrador de su noticia y solicita que la comparen con el cuadro
de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.
En pares
Forma parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que

hicieron sus compañeros. Luego, pega en la pizarra el cuadro con los
elementos de la noticia y señala que deberán tenerlo en cuenta para
la revisión.
Entrega a cada niño y niña la ficha de revisión de la noticia (ver Anexo 1)
y pide que la completen.
De forma individual
Invita a todos a leer y mejorar la redacción de su primer borrador

tomando en cuenta los resultados de la ficha. Luego, entrégales una
hoja bond y pide que escriban la nueva versión de su noticia, con las
correcciones que hicieron.
Acompáñalos en la escritura y ayúdalos en lo que necesiten.
Recuérdales que deben utilizar mayúscula inicial en los nombres
propios, sean de personas o de lugares, y ubicar los puntos donde
correspondan.
Recalca que al escribir una noticia se debe ser lo más objetivo posible,
es decir, presentar los hechos sin dar opiniones sobre ellos. También,
que una noticia se redacta en tercera persona del singular o plural
(escribió, dijeron, etc.)
141
En pares
Solicita a los niños y a las niñas que intercambien con un compañero

o una compañera la noticia que escribieron, y señalen con algún color
las faltas de ortografía o la ausencia de algún punto al finalizar los
párrafos. Después, indica que devuelvan el escrito a su compañero o
compañera, para que realice las modificaciones sugeridas. Tras esto,
pide que vuelvan a leer su texto, con la finalidad de verificar que esté
bien escrito.
Concluido el proceso anterior, propón que pasen a limpio su escrito.
Para ello, entrégales las copias del Anexo 2 y pide que anoten en la
parte inferior su nombre y el del compañero o la compañera que los
ayudó a corregir.
Cuando terminen de reescribir el texto, señala que peguen sus trabajos
en el periódico mural, así lo podrán leer sus familiares y todos sus
compañeros.
Sistematiza con los estudiantes lo que aprendieron en esta sesión y en
las dos anteriores: qué es una noticia, para qué sirve, cómo se escribe,
etc.
Propicia un diálogo a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades
enfrentaron y cómo las superaron.

En grupo clase
10
minutos Motiva a los niños y a las niñas a tomar conciencia de los aprendizajes
alcanzados. Pide que expliquen el tipo de texto que trabajaron, los
elementos que tiene y su utilidad.
Felicita a todos por el trabajo realizado y bríndales palabras de afecto.
142
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha para revisar una not icia
En la noticia… Sí No
• Se trata un solo tema.
• El título expresa de qué trata.
• Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes

participan.
• Los datos están organizados según un orden de importancia
y en párrafos.
• Se respetan los signos ortográficos.
Ficha para revisar una not icia
En la noticia… Sí No
• Se trata un solo tema.
• El título expresa de qué trata.
• Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes

participan.
• Los datos están organizados según un orden de importancia
y en párrafos.
• Se respetan los signos ortográficos.
143
Anexo 2
Tercer Grado
Título:
Entrada:
Cuerpo:
144
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Reflexiona
Planifica la
sobre la forma,
producción de
contenido y
diversos textos
contexto de sus
escritos.
textos escritos.
Comentarios /
Revisa el contenido de
propósito de la noticia
su noticia en relación
estudiantes
de texto, el tema y el
Observaciones
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo
que va a producir.
a lo planificado.
Selecciona con
Logrado No logrado
145
¿Podríamos movernos para jugar si no

tuviéramos músculos?
¿Para qué necesitamos del movimiento y el juego?
El movimiento es parte esencial del desarrollo de los niños y las niñas
en su vida diaria. Todo lo aprenden a partir del movimiento y estos
se encuentran vinculados a los juegos. Cuando juegan, un simple
movimiento como flexionar el brazo implica el trabajo coordinado no
solo de huesos y articulaciones, sino que es indispensable la intervención
de los músculos. Por ello, es importante que los estudiantes, a través
de actividades de observación, exploración e indagación, puedan
comprender y evidenciar el trabajo coordinado de los sistemas óseo y
muscular, y valorar la importancia de mantenerlos saludables.
Antes de la sesión
Revisa información acerca de los músculos ingresando a los

siguientes enlaces en la web:
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-3-baja3 páginas 19 y 20
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=100190
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la página 42 y la página 47 del libro Ciencia y
Ambiente 3, así como la lista de cotejo (Anexo 4).

Lápiz, borrador, colores, goma y hojas bond.
Lámina con los principales músculos del cuerpo
humano (ver modelo en Desarrollo).
Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 42 y 47).
Anexos 1, 2, 3 y 4.
146

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e Registra datos o información
científicos, situaciones que información. en tablas y/u organizadores
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Explica cómo intervienen los
basado en conocimientos conocimientos científicos y músculos en el movimiento del
científicos. argumenta científicamente. cuerpo en coordinación con
los huesos y articulaciones,
y lo relaciona con la higiene
postural y cuidados.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que trabajaron en la

10
minutos
sesión anterior: escribir noticias sobre sus derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿para
qué les fue útil construir modelos en sesiones anteriores?, ¿qué
representaban esos modelos?, ¿qué aprendieron con ellos?
Invítalos a salir al patio y pide que realicen estas acciones: mover los
brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer muecas y sonreír. Luego,
formula algunas interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo
realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del cuerpo permiten que
podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes
del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos
sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué
otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando
jugamos? Escucha atentamente sus respuestas y registra las ideas más
resaltantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de los
músculos y su función en el movimiento de nuestro cuerpo, y realizarán
algunas actividades para identificar cómo los músculos, los huesos y
las articulaciones trabajan juntos y permiten que podamos movernos.
147
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los
turnos de participación, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, etc.
2. DESARROLLO
Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la
70 imagen de un deportista o una deportista de nuestro país. Pregunta
minutos si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las mejores
maratonistas del Perú y toda Latinoamérica. Luego, solicita que
ubiquen la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente
texto:
Indago y analizo
Invita a un niño y a una niña a salir al frente e indica que simulen correr
en “cámara lenta” por espacio de un minuto. Mientras se realiza la
simulación, escribe estas preguntas en la pizarra:
• ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se
produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren:
los huesos o los músculos?, ¿por qué?
• Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o
jugar?, ¿por qué?
• ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
148
Planteamiento de hipótesis
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y
pide que escriban en su cuaderno de experiencias las respuestas a
las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a
responder:
• Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los
brazos y las piernas son…, porque…
• Si no tuviéramos músculos…, porque…
• Los músculos se encuentran en…
Propón que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega
tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.
En grupo clase
Solicita que un representante de cada grupo comparta sus respuestas.
Indica que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación
con las respuestas finales producto de las actividades de indagación.
Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la

base de sus aportes. Formula estas preguntas: ¿qué podemos hacer
para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría
observar cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde
podríamos buscar información? Probablemente, sugieran revisar los
textos del área o investigar en internet. Además de lo que mencionen,
señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de
consulta como el Atlas del cuerpo humano.
Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas
son verdaderas. Indica que, primero, realizarán las actividades de
exploración y observación utilizando su cuerpo; luego, consultarán
una ficha informativa y el libro Ciencia y Ambiente 3.
149
En grupos
Actividad de exploración y/u observación directa
Forma grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de

experiencia (ver Anexo 1).
Lee la ficha junto con ellos para revisar las acciones que realizarán.
Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una
demostración y ejemplificar los procedimientos.
Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y
ayúdalos a ubicar los músculos bíceps y tríceps, y a percibir cómo se
contraen o estiran, según se flexione o se alargue el brazo. Oriéntalos
al registrar sus observaciones en la ficha.
Concluida la actividad, pide que socialicen sus respuestas para analizar,
por ejemplo, la diferencia que se aprecia entre los músculos cuando
se flexiona o se estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos
movimientos.
Señala que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos
en la ficha, se puede concluir que en los movimientos del brazo
intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones. Luego, indica
que pueden pegar su ficha en su cuaderno de experiencias.
Retoma esta pregunta y plantéala nuevamente: ¿qué partes del cuerpo
de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus
brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por
qué? Solicita que escriban su respuesta individual en su cuaderno y la
grupal en una hoja bond.
Análisis de los resultados

En grupo clase
Consulta de fuentes informativas
Comenta que para complementar los resultados de la actividad
de exploración y observación, ahora consultarán algunas fuentes
informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 3 y una lámina del
sistema muscular.
Entrega a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica
que realizarán una lectura en cadena. Pide que todos estén atentos a
fin de continuar correctamente la lectura.
Para una mejor comprensión de la información, solicita que al concluir
la lectura de cada párrafo, un estudiante formule algunas preguntas y
otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
150

Descubro y aprendo
Descubro y aprendo iento?
2 se produce el movim
¿Cómo
Anexo
el movim
¿Cómo se produce Tercer go iento?
Grado y a nalizo
¿En qué parte de nuestro cuerpo se
Inda
en correr
La maratón es una prueba atlética que consiste
Inda go y a nalizo . En esta prueba se demuestra la resistencia
Nombre
grandes distancias
que consiste
es una prueba atléticade los atletas.
y apellidos
La maratón
en correr
se demuestra la resistenc ia
encuentran los músculos?
grandes distancias. En esta prueba
DIARIO EL COMERCIO
• ¿Qué partesos del cuerpo están en
movernos?
de los Si no tuviéramos músculos,movimien
atletas. ¿podríam to al correr: los huesos ¿Cuántos músculos tenemos?
DIARIO EL COMERCIO
en
• ¿Qué partes del cuerpo están o los músculos? muscular, el cual está ¿Por qué?
el sistemadel cuerpo existen
músculos nto
Losmovimie
integrado
al correr:
cubren
por más de
o los músculo s?600
¿Por
cuerpo formando
los huesos
todo nuestro
qué? Usamos
músculos.
• ¿En qué partes
nuestros músculos cuando realizamos
músculos?
¿Para qué usamos nuestros músculos?
grandes movimientos, como saltar oexisten empujar un objeto pesado, y también cuando
partes del cuerpo • ¿Cómo creencoger prepara
se lápiz
que un un
o dibujar.
• ¿En qué
hacemos pequeños movimient os, como levantar las cejas,
músculos? atleta antes de una maratón?
de nuestro cuerpo. Si observamos
Los músculos son necesarios para mover cada parte
• ¿Cómo
dibujos de creen que
la parte se prepara
inferior, un ver que los músculos están unidos a los
podremos
los
medio de
porantes
atleta
huesos una
de los maratón? Me informo
tendones.
Una característica de los músculos es que son blandos y elásticos, por lo que pueden
Los músculos se encogen o se estiran, Masetero
encogerse y estirarse sin romperse. Cuando los músculos
Me informo y estos se mueven. Son blandos y elásticos;
jalan a los huesos encogerse Deltoides Pectoral
por eso pueden se estira, Masetero
Los músculo
La mayoría deslos músculos trabajan en parejas, es decir, si un músculo
y estirarse sin romperse,
que ambos se muevan. Por ejemplo, el Bíceps
el músculo
Son blandos opuesto
y elástico s; haciendo
se contrae
producien do movimien to.
trabajan juntos para que podamos
bíceps y el tríceps son músculos de los brazos que Pectorals
por eso pueden encogerse Deltoidesa los huesos
Están unidos Abdominale
flexionarlos y estirarlos.
y estirarse sin romperse, por medio de tendones.
Bíceps
produciendo movimiento.
Abdominales
Están unidos a los huesos
por medio de tendones .
OS EL BRAZO
FLEXIONAM
Cuando el bíceps
se contrae Bíceps ¿Cómo se produce
Descubro y aprendo
Cuádriceps
(encoge), el Tendón
tríceps se relajaESTIRAMOS EL BRAZO el movimiento de
¿Cómo se produce el movimiento?
(estira).
nuestros brazos?
822
822
Cuando el bíceps Tríceps
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L.

se contrae Bíceps Cuádriceps
Gemelo
tríceps se relaja
Bíceps
(estira). Inda go y a nalizo
822
822
Tríceps

Tríceps
La maratón es una prueba atlética que consiste en correr
io
distancias.Vocabular
Tendón
Bíceps grandesGemelo
Cuando el tríceps se En esta prueba se demuestra la resistencia
Tendón. Fibra que une los
contrae (encoge), el
de los atletas.
bíceps se relaja (estira).músculos con los huesos.
Tríceps
• ¿Qué partes del cuerpo están en
DIARIO EL COMERCIO
Tendón 42 Sección de proceso
Vocabulario
Cuando el tríceps se
contrae (encoge), el movimiento al correr: los huesos
músculos con los huesos.
bíceps se relaja (estira).
155
o los músculos? ¿Por qué?
42 Sección de proceso • ¿En qué partes del cuerpo existen
músculos?
En grupos • ¿Cómo creen que se prepara un
atleta antes de una maratón?
Finalizada la lectura,
Me vuelve
informo a formular
la siguiente pregunta: si no tuviéramos
Los músculos Masetero
músculos, ¿podríamos movernos
Son blandos y elásticos;para
por eso pueden encogerse Deltoides Pectoral
correr o jugar?, ¿por qué?sin Solicita
y estirarse romperse, que
produciendo movimiento. Bíceps
escriban su respuesta grupal en una hoja
Están unidos a los huesos Abdominales
bond. por medio de tendones.
Observamos una lámina

Cuando el bíceps
se contrae Bíceps
Presenta la lámina con los principales Tendón (encoge), el
tríceps se relaja
Cuádriceps
músculos del cuerpo humano y pégala

Tríceps
(estira).
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en la pizarra. Si no cuentas con la lámina,
invita a los niños y a las niñasBíceps
a observar Gemelo
la imagen de la páginaTríceps
42 del libro Ciencia
y Ambiente 3. Tendón
Cuando el tríceps se Vocabulario
Pide que todos, al observar la lámina o el libro, ubiquenmúsculos
en suconcuerpo
los huesos.
los músculos allí señalados.

42
Luego, indica que mencionen los músculos
Sección de proceso
principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de

los músculos que intervienen en el movimiento de nuestras piernas y
brazos al correr.
Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo
existen músculos? Solicita que escriban su respuesta grupal en una
hoja bond.
151

Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes
respondan las siguientes preguntas: ¿fueron ciertas las hipótesis que
plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener
luego de realizar las actividades? Indica que los grupos contrasten sus
respuestas iniciales con las que escribieron posteriormente.
Propón que un representante de cada grupo indique si sus respuestas
iniciales coincidieron con las finales o, de ser el caso, en qué cambiaron.
Invita a los grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del
aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos deberán observar
las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas comunes que
van observando en el recorrido.
Solicita que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en
su cuaderno.
Entrega a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que
realicen las actividades propuestas para identificar los huesos, los
músculos y las articulaciones que intervienen al realizar los siguientes
ejercicios: flexionar y estirar las rodillas, saltar con los pies juntos,
flexionar y estirar los brazos hacia los lados, separar las piernas hacia
los lados y correr.
Solicita a los estudiantes que se organicen para, primero, realizarlos
ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán los ejercicios y los
demás observarán y registrarán en la tabla los huesos, los músculos y
las articulaciones que intervienen.
Comenta con ellos de qué manera pueden cuidar sus huesos, músculos
y articulaciones. Finalmente, ayúdalos a completar el esquema.
152
3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
10 músculos?, ¿cómo se producen los movimientos de nuestro cuerpo y
minutos de qué modo intervienen los músculos,los huesos y las articulaciones
en ello?, ¿cómo pudieron reconocer los principales músculos del
cuerpo?; si los huesos y los músculos son tan importantes para el
cuerpo, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?
Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de
ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas
sesiones.

Indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la
página 47 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Propón que, junto con sus padres u otros familiares, elaboren
una rutina de ejercicios sencillos que los ayude a fortalecer sus
músculos. Pueden consultar con el profesor de Educación Física.
153
• ¿QuéLa partes del cuerpo
maratón es unaestán en atlética que c
prueba
movimiento
grandesal distancias.
correr: los huesos
En esta prueba se d
o los músculos? ¿Por qué?
de los atletas.
• ¿En
Tercer Grado - Unidad qué 15partes
3 - Sesión del cuerpo
• ¿Qué partes existen
del cuerpo están en
músculos?
movimiento al correr: los huesos
Anexo• ¿Cómo
1 ocreen
los músculos? ¿Porun
que se prepara qué?
atleta•antes
¿En dequéuna maratón?
partes del cuerpo existen
Tercer Grado
músculos?
Nombre y apellidos • ¿Cómo creen que se prepara un
Me informo
atleta antes de una maratón?
Los músculos
¿Qué partes del cuerpo hacen
Son posible
blandoslos movimientos?
y elásticos;
por eso Me puedeninformo
encogerse Deltoides
I. Reúnete con tres compañeros para realizar ylaestirarse
siguiente actividad con ayuda del profesor
o la profesora: Lossin romperse,
músculos
produciendo movimiento.
Son blandos
Están unidos y elásticos; Abdominales
a los huesos
• Los participantes se nombrarán como estudiante 1,
estudiante 2 y estudiante 3. por medio porde eso pueden encogerse
tendones. De
Flexionamos
y estirarse sin romperse,
Flexionamos el brazo produciendo movimiento.
- El estudiante 1 extenderá el brazo a la altura del
pecho con el puño cerrado y el estudiante 2 Cuando
Están unidos a los huesos
sujetaráel bíceps
Abdom
el puño de su compañero con una mano. se contraepor medio deBíceps tendones. Cuádriceps
- El estudiante 1 intentará flexionar el brazo de(encoge),
tal el Tendón
manera que toque su hombro con el puño, mientras
tríceps se relaja
que el estudiante 2 tratará de hacer fuerza para que
(estira).
no flexione el brazo. Cuando elTríceps
bíceps
- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por se contrae Bíceps
ambos lados mientras lo flexiona, y ubicará cuál Cuád
es el músculo que se ha contraído o está haciendo tríceps se relaja
esfuerzo. Luego, lo deberá colorear en el dibujo. Bíceps
(estira).
Extendemos Tríceps
• Ahora, realizarán el movimiento contrario. Tríceps
Extendemos el brazo Tendón

- El estudiante 1 flexionará el brazo y luego intentará Cuando el tríceps se
Bíceps
extenderlo, mientras que el estudiante 2 procurará contrae (encoge), el
impedirlo. bíceps se relaja (estira).
- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por Tríceps
ambos lados mientras lo extiende, y ubicará cuál es
42 Tendón
Sección de proceso
el músculo que se ha contraído y cuál se ha relajado Cuando el tríceps se
o estirado. Luego, deberá colorearlos en el dibujo. contrae (encoge), el
II. Durante la experiencia: 42 Sección de proceso
• ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?

• ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?
• Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al flexionar y extender los
brazos?
III. Concluimos: ¿qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
154
Descubro y aprendo
Descubro y aprendo
¿Cómo
Anexo 2 se produce el movimiento?
¿Cómo se produce el movimiento? TercerInda
Grado
go y a nalizo
Inda go y a nalizo La maratón es una prueba atlética que consiste en co
grandes distancias. En esta prueba se demuestra la r
Nombre y apellidos
La maratón es una prueba atléticadeque consiste en correr
los atletas.
grandes distancias. En esta prueba se demuestra la resistencia
• ¿Qué partes del cuerpo están en
de los Si no tuviéramos músculos,
atletas. ¿podríamos movernos?
movimiento al correr: los huesos
• ¿Qué partes del cuerpo están en o los músculos? ¿Por qué?
DIARIO EL COMERCIO
Losmovimiento al correr:
músculos cubren los huesos
todo nuestro cuerpo formando el sistema muscular, el cual está
• ¿En qué partes del cuerpo existen
integrado por más de 600
o los músculos? músculos.
¿Por qué? Usamos nuestros músculos cuando realizamos
músculos?
grandes movimientos, como saltar o empujar un objeto pesado, y también cuando
• ¿En qué
hacemos partes
pequeños del cuerpo
movimientos, existen
como • ¿Cómo
levantar creencoger
las cejas, que un
se lápiz
prepara un
o dibujar.
músculos? atleta antes de una maratón?
Los músculos son necesarios para mover cada parte de nuestro cuerpo. Si observamos
• ¿Cómo
los creen
dibujos de que
la parte se prepara
inferior, un ver que los músculos están unidos a los
podremos
atleta
huesos porantes
medio de una
de los maratón? Me informo
tendones.
Una característica de los músculos es que son blandos y elásticos, por lo que pueden
encogerse y estirarse sin romperse.
Los músculos
Cuando los músculos se encogen o se estiran,
Me informo Son blandos y elásticos;
jalan a los huesos y estos se mueven.
Los músculos por eso pueden encogerse
La mayoría de los músculos trabajan en parejas, es decir, si un músculo se estira, Deltoides
Masetero
el músculo opuesto y estirarse
se contrae haciendo que ambos sinseromperse,
muevan. Por ejemplo, el
Son blandos y elásticos; produciendo movimiento.
bíceps y el tríceps son músculos de los brazos que trabajan juntos para que podamos
por eso pueden encogerse Deltoidesa los huesos
Están unidos Pectoral
Abdominales
flexionarlos y estirarlos.
y estirarse sin romperse, por medio de tendones.
produciendo movimiento. Bíceps
Están unidos a los huesos Abdominales
por medio de tendones.
FLEXIONAMOS EL BRAZO Cuando el bíceps
se contrae Bíceps
Cuádriceps
tríceps se relaja
(estira).
ESTIRAMOS EL BRAZO
Cuando el bíceps
Tríceps
se contrae Bíceps
Cuádriceps
tríceps se relaja
(estira). Bíceps
Tríceps
Tríceps
Tendón
Bíceps Cuando el tríceps se Gemelo
Tríceps bíceps se relaja (estira).
Tendón 42 Sección de proceso

Cuando el tríceps se Vocabulario
contrae (encoge), el Tendón. Fibra que une los
bíceps se relaja (estira). músculos con los huesos.
155
Anexo 3
Tercer Grado
Nombre y apellidos
¿Cómo podemos mantener saludables nuestros huesos, nuestros

músculos y nuestras articulaciones?
• Organízate con tu equipo para realizar algunos ejercicios o movimientos.

• Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno
o dos de sus compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los
huesos, los músculos y las articulaciones que participan.
Músculos que Huesos que Articulaciones

Movimiento
participan participan que participan
Flexionar y estirar las rodillas.

Saltar con los pies juntos.
Estirar los brazos hacia los lados.
Separar las piernas hacia los lados.
Correr.
• Los huesos, los músculos y las articulaciones necesitan un cuidado especial para crecer
y desarrollarse de forma normal. Revisen el libro Ciencia y Ambiente 3 y averigüen
algunas recomendaciones que les permitan completar el esquema; luego, expliquen
brevemente los beneficios que proporciona seguir esas recomendaciones.
Alimentación
Ejercicio físico
Buena postura
156
Anexo 4
Tercer Grado
Lista de cotejo (sesiones 9, 10 y 15)
Indaga, mediante métodos Explica el mundo físico, basado en

científicos, situaciones que conocimientos científicos.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Genera y Comprende y aplica conocimientos

Evalúa y
registra datos científicos y argumenta
comunica.
e información. científicamente.
N. Nombre y apellidos de los
Identifica y describe, usando

estudiantes
Comunica sus conclusiones
huesos y articulaciones del

dibujos o gráficos simples.
información en tablas y/u
lo relaciona con la higiene

huesos y articulaciones, y
Explica cómo intervienen
modelos, los principales
en coordinación con los

movimiento del cuerpo
organizadores gráficos.
oralmente, a través de
postural y cuidados.
los músculos en el
Registra datos o
sus funciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Logrado No logrado
157
¿Qué nutrientes necesita nuestro

cuerpo para mantenernos saludables?
¿Por qué es importante conocer el valor nutricional de los alimentos?

Mantenernos saludables depende de diversas acciones que realizamos
diariamente, una de las cuales es alimentarnos. En esta sesión, los niños y
las niñas conocerán qué deben comer y por qué, al identificar los nutrientes
que poseen los alimentos y sus beneficios para nuestro organismo, realizando
experimentos sencillos e indagaciones.
Antes de la sesión
Averigua información referente a los alimentos en el siguiente enlace web:

http://issuu.com/gustavomorales61/docs/ciencias_naturales-5 (páginas
13, 14 y 15).
estudiantes.
Pide que lleven al aula los alimentos necesarios para desarrollar las
actividades de los anexos.
Solicita el set Tablero metálico y acondiciona un espacio para ubicarlo.
Revisa la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Lápiz y borrador.
Tablero metálico y piezas de alimentos imantadas.
Gotero del set de Laboratorio básico, platos descartables y recipientes para líquidos.
Muestras de alimentos (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas,
camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga).
Papel manteca o periódico y lugol o yodo.
Anexo 1 y Anexo 2.
158

la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Clasifica los alimentos según el
basado en conocimientos conocimientos científicos y tipo de nutriente que contiene
científicos. argumenta científicamente. en mayor proporción.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo desarrollado la

10
minutos
sesión anterior acerca de los músculos y el movimiento.
Comenta sobre lo que has desayunado hoy (relaciona los alimentos
con la energía que te darán para el trabajo). Luego, invítalos a recordar
qué han desayunado ellos y pregunta: ¿qué alimentos consumen
regularmente en el desayuno?, ¿por qué es importante tomar
desayuno? (para poder estudiar, jugar o realizar otras actividades
durante el día), ¿por qué son importantes los alimentos? (para tener un
desarrollo adecuado y estar sanos). Registra las ideas más resaltantes
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán una nueva forma
de clasificar los alimentos y podrán reconocer cuándo un plato de
comida es saludable y cuándo no.
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etc.
159
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos En grupo clase
Plantea a los estudiantes la siguiente situación (puedes considerar

platos de la región):
Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la

localidad. Había tal variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para
almorzar, pero al final Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a la
brasa; mientras que Marcelo por el suyo, el ceviche.
Coloca en el Tablero metálico la imagen de los platos elegidos por

Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo (ceviche) utilizando los imanes.
Andrea
Marcelo
En grupos
Organiza a los niños y a las niñas en cuatro grupos de cinco o seis
integrantes y pide que observen las imágenes de los platos de Andrea y
Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas
las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Invítalos a dialogar y a
anotar los ingredientes en sus cuadernos.
160
Mientras responden la pregunta, coloca sobre una mesa delante de la

clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que representan a
los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes
que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los representan y
las pegue en el Tablero metálico.
Pregunta a los estudiantes:

• ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con
que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo?
• ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas e indica que luego responderán las preguntas
en grupo.
Planteamiento de las hipótesis
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un

papelote. Indica que dos grupos trabajarán con el plato de Andrea y
dos grupos con el plato de Marcelo.
Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su
cuaderno y bríndales 10 minutos para responder en los papelotes. Por
ejemplo:
1. ¿A qué grupo o clase de 2. ¿Creen que la comida favorita

alimentos pertenecen los de Andrea es saludable?, ¿por
ingredientes de la comida qué?
favorita de Andrea? No es muy saludable, porque
• Pollo: origen animal. tiene mucha grasa
• Papas: origen vegetal (tienen
grasa).
161
Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas

a cada pregunta. Probablemente, utilicen diferentes criterios para
clasificar los alimentos. Podrían decir que la papa es de origen vegetal,
la lechuga tiene vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa,
etc. Considera que en este momento todas las ideas son importantes
y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de
la indagación.
Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los
criterios comunes de clasificación, así como las diferencias.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál
o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos
identificar qué ingredientes son saludables?, ¿sería útil realizar un
experimento?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde? Anota las
respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hipótesis
primero realizarán un experimento y después revisarán información
del libro Ciencia y Ambiente 3.
Hacemos un experimento
Identificamos la presencia de almidón
Entrega a cada equipo muestras
pequeñas de alimentos en un
plato descartable (queso, carne, Es importante que en la
mantequilla, aceite, pan, papas experiencia de reconocimiento
crudas y fritas, camote, cebolla de nutrientes como los glúcidos
se relacionen las observaciones
cruda, queso, choclo, harina y antes y después de agregar el
lechuga), pequeños recipientes yodo. Si la muestra del alimento
para los líquidos, un frasco con cambia a un color azul violáceo,
gotero (del set de Laboratorio se evidenciará la presencia de
básico) y lugol o yodo (la tintura almidón, glúcido que nos brinda
de yodo se puede adquirir en energía. El yodo o lugol reacciona
con aquellos alimentos que se
la farmacia). Indica que todo pueden transformar en harinas.
esto servirá para identificar la
presencia de harinas (almidón) en
los alimentos.
162
En grupo clase
Antes de que inicien el trabajo en equipo, demuestra cómo
identificarán la presencia de almidón (glúcidos) en los alimentos.
Realiza lo siguiente: coloca media cucharadita de harina en un plato
y pide a un niño o a una niña que describa su color, olor y textura.
Luego, muestra el color del lugol extrayéndolo con el gotero, agrega
unas gotas y pide que observen el color azul violáceo que toma la
harina debido al contenido de almidón (glúcido o carbohidrato) que
contiene.
Proporciona a todos los estudiantes una copia del Anexo 1 y guíalos
al realizar la primera actividad, mediante la cual podrán identificar la
presencia de almidón en los alimentos.
Pide que estén atentos para ver si ocurre o

no el cambio de coloración en los alimentos.
Oriéntalos tanto en los procedimientos como en
el registro de sus observaciones y respuestas.
Identificamos la presencia de grasas en los alimentos

Antes de que inicien la segunda actividad del Anexo 1, demuestra
cómo identificarán la presencia de grasas en los alimentos. Realiza
lo siguiente: con el gotero, agrega una o dos gotas de aceite en un
pedazo de papel manteca o periódico y déjalo secar unos 30 segundos;
luego, pide que los estudiantes observen la mancha que deja el aceite
e indica que los alimentos que dejan manchas translúcidas tienen gran
cantidad de grasas (lípidos).
• Oriéntalos al desarrollar esta segunda actividad y felicítalos por su
participación.
163
Análisis de los resultados

En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados, y
a registrarlos en un papelote que se colocará en la pizarra. Así:
Harina Aceite Papa Carne Queso Mantequilla Lechuga Choclo Camote
¿Tienen
almidón?
¿Tienen
grasa?
Formula estas interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas favoritas

de Andrea y Marcelo contienen almidón?, ¿y qué alimentos contienen
grasa?
Es importante considerar que con la experiencia realizada ha sido

posible reconocer algunos nutrientes que predominan en los alimentos.
Sin embargo, los alimentos contienen diversos nutrientes; por ejemplo,
la papa contiene gran cantidad de glúcidos, pero también proteínas,
vitaminas, etc. Asimismo, cabe señalar que en el caso de la mantequilla,
esta contiene gran cantidad de grasa, pero no contiene glúcidos.
Solicita que los responsables de materiales de cada grupo, con el

apoyo de sus compañeros, recojan los materiales utilizados durante la
experiencia y limpien la mesa.
164
En grupo clase
Consultamos fuentes informativas
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 59 del libro Ciencia y
Ambiente 3 e indica que realizarán una lectura en cadena.
A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo
formulando algunas
preguntas, por ejemplo: Los alimentos
Son sustancias que nos brindan nutrientes. Estos
¿qué son los alimentos?, permiten que nuestro cuerpo crezca y nos dan la
energía que necesitamos para realizar nuestras
¿qué son los nutrientes?, Casi todos los alimentos son de origen animal
actividades diarias, como caminar, estudiar, etc.
¿qué función cumplen ymineral,

vegetal, pero también tenemos los de origen
como la sal.
Lípidos
los nutrientes en nuestro Los tipos de nutrientes son los siguientes:

• Lípidos. Nos aportan energía. Se encuentran
cuerpo?, ¿en qué en la mantequilla, la margarina y el aceite.
También en los embutidos, en las
alimentos los podemos hamburguesas, la carne y en algunos pasteles. Glúcidos
• Glúcidos. También nos aportan energía,

encontrar? aunque menos que las grasas. Algunos son
dulces y se encuentran en el azúcar, la miel
y las frutas. Otros no son dulces y se encuentran
Resalta que los nutrientes en el pan, los fideos, el arroz, las papas, etc.
• Proteínas. Nos ayudan a crecer y a fortalecer
son sustancias que están
Proteínas
huesos y músculos. Se encuentran en la
carne, el pescado, los huevos, la leche, el yogur
presentes en los alimentos y las legumbres.
• Vitaminas y minerales. Son fundamentales
y que cumplen con la para evitar muchas enfermedades
y mantenernos sanos. Se encuentran
función de proporcionar principalmente en las frutas y en las verduras. Vitaminas y minerales
lo necesario para nuestro Actividadesintegradoras Vocabulario
crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias.

1. Identificar. Menciona los tipos de nutrientes Legumbres. Frutos que se
desarrollan en una vaina. Por
que predominan en cada alimento. ejemplo, frejol, lentejas.
Dirige la atención de los niños y las niñas hacia el Tablero metálico,

Pollo Uva Pan
2. Comparar. Elaboren un cuadro comparativo que

donde se ubican los ingredientes de las comidas de Marcelo
contenga la función de los tipos de nutrientes.
3. Clasificar. Anoten los principales alimentos
Ahoraysabemos
Andrea, que…
para que mencionen ejemplossegún deel alimentos que contienen cada uno
La alimentación permite el
que produce su localidad. Luego, agrúpenlos crecimiento y el desarrollo
tipo de nutriente que contengan. en el ciclo vital.
de los tipos de nutrientes. Unidad 3 59
Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
Tipos de ¿En qué alimentos los

¿Qué nos aportan?
nutrientes encontramos?
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas
165
Solicita que los grupos, con la información de los resultados del

experimento y del libro, clasifiquen los
ingredientes de las comidas favoritas de
Andrea y Marcelo según los tipos de nutrientes.
Entrega una copia del Anexo 2 para que realicen
esta actividad y también los papelotes con los
ingredientes del plato de Andrea o de Marcelo,
según corresponda.
Concluida la actividad, invítalos a socializar sus repuestas y completar
un cuadro similar al del Anexo2 en un papelote que se colocará en la
pizarra. Recuerda que este es un momento para contrastar ideas entre
los grupos y corregir respuestas de ser necesario.
Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio

respecto a esta interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de
alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon las
comidas favoritas de Andrea y Marcelo?
Indica que observen el cuadro del Anexo 2 y que un integrante de
cada grupo responda esta pregunta: ¿qué plato posee mayor variedad
de nutrientes?, ¿por qué? En este caso, se espera que afirmen que el
plato de Marcelo posee mayor variedad de nutrientes.
Destaca la importancia de consumir alimentos

con la mayor variedad de nutrientes y
combinarlos adecuadamente según nuestra edad
y las actividades que realizamos.
Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales

(conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se espera que estén
orientadas hacia las siguientes ideas:
166
1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo),
así como grasas (aceite y pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas
(pescado), glúcidos (camote y choclo), así como vitaminas y minerales (sal, limón y
cebolla). Sin duda, este es el plato más nutritivo.
2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes.
Mientras mayor sea la variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.
Solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer
los tipos de alimentos, según los nutrientes, que contienen los platos
favoritos de Andrea y Marcelo, así como las razones por las que los
consideran saludables o no.
Orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes, por
ejemplo: ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable: cuando
contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
3. CIERRE
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
10 alimentos?, ¿por qué es importante consumir diferentes tipos de
minutos alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?,
¿qué cambios creen que deben hacer en su alimentación para que sea
más saludable?
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.

Indica a los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan
comido durante la semana. Luego, deberán escribir los ingredientes que
contienen, el tipo de nutriente que poseen en mayor cantidad y qué nos aportan.
Nutrientes que ¿Qué nos

Platos Ingredientes
poseen aportan?
Arroz con pollo
Frejoles
167
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y apellidos
¿Qué contienen los alimentos?

¿Qué necesitamos?
- Muestras pequeñas de alimentos: queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas
y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y
lechuga.
- Lugol o yodo, gotero, pedazos de papel manteca o
Si los alimentos toman un
periódico (6x6 cm, aproximadamente). color azul o negro, quiere
decir que contienen mayor
I. Identificamos la presencia de almidón cantidad de harina (almidón).
El almidón es un glúcido.
¿Cómo lo haremos?
• Coloquen las muestras de los alimentos en la mesa y
observen sus características: color, olor y textura. Registren el color del alimento en el
círculo de la tabla.
• Agreguen una o dos gotas de tintura de yodo o lugol y observen si cambian de color.
Luego, completen la tabla:
Muestras de alimentos ¿Cambiaron de color? ¿Contienen almidón?
Harina
Carne de pollo
168
• ¿Qué alimentos de los observados contienen almidón (glúcidos)?, ¿cómo lo saben?
II. Identificamos la presencia de grasas

¿Cómo lo haremos?
• Froten con un trozo de papel manteca o periódico los alimentos como la papa cruda,
la carne, etc., y déjenlos secar por unos 30 segundos.
Si los alimentos son sólidos, coloquen el papel por

encima y hagan un frotamiento. En el caso del queso,
solo coloquen el papel encima y presionen ligeramente.
En cuanto a los líquidos, coloquen una gota en el papel.
Ahora, completen la siguiente tabla:
Al frotar y dejarlos secar, ¿quedó

Alimentos ¿Contienen grasa?
una mancha en el papel?
Harina
Según los resultados de la tabla, agrupen los alimentos:
Grupo de alimentos que tienen grasa:
Grupo de alimentos que no tienen grasa:
169
Anexo 2
Tercer Grado
Nombre y apellidos
Clasificamos los alimentos por los nutrientes que contienen
¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon las
comidas favoritas de Andrea y Marcelo?
Agrupen los alimentos que sirvieron de ingredientes para preparar las comidas favoritas de
Andrea y Marcelo. Consulten los resultados del experimento y el libro Ciencia y Ambiente 3.
Tipos de nutrientes que Nombre de la comida de Andrea Nombre de la comida de Marcelo

contienen los alimentos ______________________ ___________________
Ingredientes de la comida: Ingredientes de la comida:
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas y minerales
1. ¿Qué comida posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?
2. ¿Creen que las comidas favoritas de Andrea y Marcelo son saludables?, ¿por qué?
170
¿Nuestra lonchera es saludable?

¿Por qué es necesario saber si una lonchera es saludable?
Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de Primaria conozcan
los criterios a tomar en cuenta para elaborar una lonchera saludable, en la
cual consideren alimentos originarios de su región. Al finalizar esta sesión,
podrán evaluar si las loncheras que consumen son saludables.
Antes de la sesión
Revisa información sobre la preparación de loncheras saludables ingresando en el

siguiente enlace web:
http://www.minsa.gob.pe/portada/Especiales/2013/quiosco/archivos/doconsul/
manual_discolonchera.pdf
Además, infórmate sobre el valor nutricional de algunos alimentos según las Tablas
Peruanas de Composición de Alimentos en el siguiente enlace:http://www.ins.gob.
pe/insvirtual/images/otrpubs/pdf/Tabla%20de%20Alimentos.pdf
Revisa la información del Anexo 1 y verifica la rúbrica de evaluación (ver Anexo 5).
Revisa los anexos 2, 3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Elabora en un papelote el caso y el cuadro presentados en Desarrollo.
Pide a los estudiantes que lleven envolturas y/o etiquetas de golosinas y productos
procesados.
Revisa la lámina de loncheras saludables propuestas por el MINSA, ubicada en la
biblioteca del aula.

Papelotes con el caso y el cuadro presentados en Desarrollo.
Papelotes, plumones, lápices, colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Envolturas y/o etiquetas de golosinas y productos procesados.
Fotocopias de los anexos 2, 3 y 4.
Información del Anexo 1.
Rúbrica de evaluación (Anexo 5).
171

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona que una lonchera es
basado en conocimientos conocimientos científicos y saludable o no dependiendo
científicos. argumenta científicamente. del tipo de nutrientes que
conforman.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las

10 actividades desarrolladas en la sesión anterior. Para ello, pregúntales:
minutos ¿qué contienen los alimentos que nos permiten crecer y tener energía
para estudiar y jugar?, ¿qué nutrientes nos aportan los alimentos
como la papa, el pan, la carne de pollo y la lechuga?; ¿qué alimentos
comieron hoy en el desayuno?, ¿podrían decir que fue un desayuno
saludable?, ¿por qué?
Invítalos a ir al quiosco de la escuela y, al llegar, pide que observen
y anoten qué productos se ofrecen a la venta para los estudiantes.
Cuando hayan terminado, regresen al aula y realiza las siguientes
preguntas: ¿qué productos se venden en mayor cantidad en el quiosco
de la escuela?, ¿y en los quioscos fuera de la escuela?, ¿creen que
estos productos son saludables?, ¿cuándo podemos decir que una
lonchera es saludable? Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán una lonchera
saludable con alimentos originarios de su región; además, identificarán
qué alimentos nos proveen mayor cantidad de nutrientes y cuáles no.
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, compartir y utilizar los materiales con responsabilidad,
etc.
172
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente caso:
70
minutos
Miguel y Lucía son estudiantes de tercer grado de Primaria. Ellos
diariamente llevan en sus loncheras galletas de chocolate, refrescos
en cajas y papitas fritas, ya que sus padres no tienen tiempo para
prepararles loncheras con otra clase de alimentos.
Formula a los estudiantes las siguientes preguntas (anótalas en la

pizarra o escríbelas en un papelote):
• ¿Creen que son saludables las loncheras que les preparan a Miguel
y a Lucía?, ¿por qué?
• ¿Qué tipos de alimentos recomendarían a los padres de Miguel y de
Lucía que incluyan en la lonchera de sus hijos?
• ¿Qué alimentos deberían contener sus loncheras para que sean
saludables?
173
Individual /grupal
Solicita que de manera individual respondan las preguntas en su
cuaderno. Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas
sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como
ejemplos las siguientes formas:
Las loncheras de Miguel y de Lucía son o no son saludables, porque…
Si preparan sus loncheras con alimentos como…, entonces, serán
saludables.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y
pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos. Luego,
indícales que en cada dos cuartos de un papelote anoten las respuestas
a las que llegaron.
Invita a los grupos a exponer lo realizado: a medida que vayan leyendo
las preguntas, deberán ir pegando sus respuestas debajo de ellas.
Analiza junto con todos tanto las respuestas comunes como las
diferentes y señala que estas respuestas inciales son las hipótesis
sobre el caso planteado.
Indica a los niños y a las niñas que debemos verificar si las respuestas
mencionadas son ciertas o correctas. Con este fin, formula estas
preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las
adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para
saberlo?, ¿será importante comprobar si son verdaderas? Anota las
respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.
Menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis, es necesario
revisar diversas fuentes de información sobre el tema.
Comenta que, como primera fuente, tomarán las envolturas y/o
etiquetas de las golosinas y productos procesados, tales como
galletas, snacks, jugos envasados y otros, ya que en estas se puede leer
información sobre el valor nutricional que poseen. Después, revisarán
la “discolonchera”, mediante la cual identificarán qué alimentos
originarios de nuestra región podemos incluir en la preparación de las
loncheras saludables. Finalmente, realizarán propuestas de loncheras
saludables.
174
Consulta de fuentes de información

Organización de los equipos
• Indica que cada grupo debe organizar las funciones de sus integrantes;
por ejemplo, el que escribirá las conclusiones en el papelote, el
expositor de las ideas, etc., y que todos deben participar para
completar el Anexo 2 y el Anexo 4.
Identificamos el valor nutricional de alimentos envasados
Pide a los estudiantes que

coloquen sobre sus mesas las
envolturas y/o etiquetas de las Es importante recalcar que
golosinas y productos procesados todo producto procesado está
elaborado a base de algunos
que se les encargó traer (máximo ingredientes que contienen
cinco por equipo). sustancias artificiales —
entre ellas, conservantes
Indica que ubiquen la información como el benzoato de sodio,
nutricional (en este caso, saborizantes o colorantes como
específicamente, los ingredientes) la tartrazina—, las cuales hacen
de estos productos y la lean en voz que el consumo en exceso de
baja; luego, pide que comenten estos productos sea nocivo para
entre ellos qué ingredientes nuestra salud.
intervienen en la elaboración.
Guía el desarrollo de esta
actividad. Para ello, ejemplifica la ubicación y la lectura de la
información nutricional de uno de los productos: menciona los
ingredientes y los nutrientes que nos aporta. Completa en la pizarra
los datos solicitados siguiendo la secuencia del cuadro del Anexo 2.
¿Qué otras sustancias de

Ingredientes
estos productos podrían ¿Este producto será
Productos (nutrientes que
ser perjudiciales para la saludable?, ¿por qué?
contienen)
salud?
Harina de trigo (glúcido) Colorantes artificiales No, si se consume en exceso
Galletas de Manteca vegetal (grasa) marrón y amarillo porque tiene muchos
chocolate Saborizantes artificiales glúcidos, grasas y además
colorantes artificiales
175
Resalta que algunos de los ingredientes de estos productos son

saborizantes y colorantes, los cuales no son beneficiosos para nuestro
organismo. Para mayor información sobre estos productos, consulta la
fuente sugerida en el Anexo 1.
Entrega a cada grupo el Anexo 2 e indica que, a partir de la información
leída en las envolturas de estos productos, completen la tabla.
Monitorea el trabajo en equipo de esta actividad. Desplázate por cada
grupo a fin de disipar las dudas que se puedan presentar, así como
para explicar brevemente la información contenida en el Anexo 1.
Finalmente, recalca que en las envolturas también encontramos otros
datos importantes sobre el producto, como la fecha de vencimiento y
el registro sanitario, el cual es el permiso que otorgan las autoriades de
salud a determinadas empresas para elaborar alimentos destinados al
consumo humano.
Actividad alternativa o complementaria
Es importante que después de esta actividad y de trabajar

con el Anexo 2, los estudiantes, bajo tu orientación,
puedan ubicar la información nutricional de la etiqueta
que nos informa sobre la cantidad de grasas totales,
carbohidratos, sodio, proteínas etc., que tiene el producto.
Comenta que existen alimentos cuyos ingredientes
proporcionan altos porcentajes de grasas, como las trans
o las saturadas, además de sodio y colesterol, lo cual hace
que su consumo en exceso sea nocivo para nuestra salud.
176
En grupo clase
Cuando los grupos hayan terminado la actividad, pídeles que socialicen
la información registrada en el anexo proporcionado.
Realiza en la pizarra una tabla como la presentada en el Anexo 2 e indica
a los estudiantes que, por grupo, escojan un producto del que deseen
dar a conocer información nutricional. Luego, deberán nombrar a un
representante para que escriba en la tabla la información nutricional
del producto escogido.
Cuando la tabla esté completa, lee junto con los estudiantes la
información registrada.
Promueve un breve diálogo sobre las respuestas a las preguntas del
Anexo 2
Reitera las preguntas realizadas en el planteamiento del problema y,
luego de escuchar sus respuestas, pide que las confronten con aquellas
que mencionaron anteriormente.
Observamos la “discolonchera”
Entrega a cada grupo el Anexo 3 y solicita que observen los alimentos

que se proponen como ideales para preparar una lonchera, según los
días de la semana.
Indica que identifiquen en la “discolonchera” los alimentos originarios
de su región y los anoten en su cuaderno. Luego, pregúntales: ¿cuál
de esas loncheras le recomendarías a Miguel y Lucía?, ¿por qué?
Elaboramos loncheras saludables
Menciona que, a partir de lo observado en la “discolonchera”,

elaborarán una lonchera saludable.
177
Proporciona a cada grupo el Anexo 4 e indica que deben realizar esta

actividad según los criterios que se presentan en dicho anexo.
Recuerda a los estudiantes que los alimentos de la lonchera

no reemplazan a los de la comida. Sin embargo, si los
alimentos de la lonchera cuentan con los nutrientes que
ellos necesitan según su edad, podrán desempeñar todas las
actividades programadas para la mañana cómodamente.
Monitorea el desarrollo de la actividad: acércate a cada grupo a fin de

aclarar las dudas que se presenten.
Análisis de información
En grupo
Solicita que después de trabajar el Anexo 4, realicen un resumen de

todo lo realizado. Para ello, presenta en la pizarra el siguiente cuadro
y pide que realicen uno similar en un papelote y luego lo completen
según la información que trabajaron en grupo.
Lonchera Procedimiento ¿Por qué es una

Nutrientes que
recomendada Alimentos que para la lonchera saludable?
contienen estos
para Miguel y contiene preparación de Menciona dos
alimentos
Lucía estos alimentos razones.
178
• Brinda ejemplos sobre cómo mencionar por qué consideran que la lonchera que
han propuesto es saludable. Los niños y niñas necesitan referentes para desarrollar
con éxito ciertas actividades. Puedes utilizar las siguientes formas para presentar las
razones:
Es una lonchera saludable porque...
Razón 1: …contiene vegetales, los cuales ayudan a la digestión.
Razón 2: …contiene frutas, las cuales brindan vitaminas que ayudan a nuestro cuerpo.
Cuando los equipos hayan terminado de realizar y completar el cuadro,

pídeles que peguen su papelote en un lugar visible para todos.
Argumentación
Invita a los representantes de cada grupo a exponer sus trabajos.

Sugiere que pongan énfasis en las razones por las cuales consideran
que las loncheras que proponen son realmente saludables.
Menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta
durante la exposición (ver Anexo 5).
Comunica a los estudiantes que como todas las loncheras propuestas
cumplen con los requisitos de una lonchera saludable, serán expuestas
en la última sesión de la presente unidad. Por este motivo, es necesario
que se organicen y preparen en un papelote, cartillas y/o en volantes
la presentación de su trabajo. Un modelo podría ser el siguiente:
Ingredientes: La presentación de las loncheras saludables,

programada para la última sesión de esta
unidad, consiste en la explicación de
Dibujo de Preparación:
su lonchera la preparación de los alimentos que se
incluyen en la lonchera, así como de la
Aporte nutricional: degustación de estos por parte del público.
179

• Pide a los estudiantes que escriban en una hoja bond sus respuestas
finales (conclusiones) a las preguntas del caso y las confronten con
las brindadas anteriormente en su cuaderno. Las conclusiones deben
apuntar a las siguientes ideas:
1. Las loncheras que les preparan a Miguel y a Lucía no son saludables,

porque contienen alimentos con gran cantidad de glúcidos
(llamados también carbohidratos), grasas saturadas y otras
sustancias como saborizantes y colorantes artificiales, los cuales
en cantidad excesiva son perjudiciales para nuestro organismo.
2. Las loncheras de Lucía y de Miguel deben contener alimentos que
brinden diversos nutrientes y tengan pocos conservantes.
3. Una lonchera saludable también debe contener alimentos en las
cantidades apropiadas según la edad del estudiante; además,
incluir alimentos originarios de nuestra región. Estos son más
accesibles, brindan muchos nutrientes y son fáciles de preparar.
4. Si queremos gozar de una lonchera saludable, podemos
beneficiarnos de las diversas alternativas que se presentan en la
“discolonchera”.
• Solicita que reformulen sus respuestas iniciales a las preguntas o las

complementen, según sea el caso.
Tras revisar sus respuestas, plantea esta interrogante:

¿Podemos preparar loncheras saludables con alimentos originarios
de nuestra región?, ¿con cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y
felicítalos por su participación.
Solicita a los estudiantes que escriban una carta dirigida a los padres
de Miguel y de Lucía con la finalidad de que los convenzan de preparar
loncheras saludables a sus hijos. Indícales que deben sugerirles una
de las loncheras preparadas y mencionar dos razones por las que la
consideran “lonchera saludable”.
180
3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas: ¿qué actividad les gustó más ?,¿por
10 qué?; ¿creen que en la escuela se promueve el consumo de loncheras
minutos saludables?, ¿por qué?; ¿les gustaría difundir la importancia del
consumo de loncheras saludables en la escuela?, ¿qué acciones
propondrían?; ¿qué hicieron hoy para saber si una lonchera es
saludable o no?; ¿qué información les brindaron las etiquetas de los
productos?
Solicita que hagan una autoevaluación sobre los alimentos que traen
en sus loncheras y sobre los productos que compran en el quiosco
a fin de determinar si lo que consumen es saludable o no. Pídeles
que anoten sus opiniones en su cuaderno, así como los cambios
que podrían hacer, de ser necesarios, para consumir una lonchera
saludable.
Evalúa con todos si cumplieron las normas de convivencia establecidas
al inicio de la clase.
Indica que se organicen para preparar la presentación de sus loncheras
saludables: ingredientes necesarios, elaboración de cartillas con
propuestas de loncheras, etc.

Pide a los estudiantes que observen los productos que vende uno de los quioscos
de su escuela y lo comparen con un puesto que venda alimentos fuera de ella; luego,
deberán responder la siguiente pregunta: ¿cuál de estos dos establecimientos
vende alimentos saludables para niños y niñas de su edad?, ¿por qué?
Solicita que lleven a su casa la propuesta de lonchera saludable que trabajaron en
esta sesión y comparen el costo entre los productos que incluyeron y aquellos
que se incluyen en su lonchera diaria. A partir de ello, conversarán con sus
familiares a fin de lograr que todos los días cuenten con una lonchera saludable.
181
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué alimentos debemos evitar?

(Información adicional para el maestro)
Dentro de los nutrientes que son importantes para nuestro organismo, se encuentran
algunos que deben ser consumidos en cantidades moderadas, ya que su ingesta puede
incrementar los riesgos de contraer diversas enfermedades; entre estos nutrientes, se
pueden mencionar a los glúcidos (llamados también carbohidratos) y a los lípidos (mal
llamados grasas).
Numerosas enfermedades cardiacas están asociadas al consumo en exceso de estos
nutrientes, por ello, es recomendable ser cuidadosos en ingerir alimentos provistos de
porcentajes altos de grasas saturadas y trans, colesterol y sodio.
Las grasas trans (o hidrogenadas) y saturadas son grasas que han pasado por un proceso
de transformación en su fabricación. Las primeras, a menudo, se utilizan para conservar
algunos alimentos frescos por mucho tiempo, por ejemplo, productos enlatados, golosinas,
snacks, etc. Y las segundas, mayormente, en los embutidos, que a su vez contienen otros
elementos como azúcares, ácidos y conservadores como el nitrito.
Todos estos elementos son nocivos para la salud debido a los efectos destructivos que
generan en nuestro organismo, por ejemplo, producen un desbalance en los minerales del
cuerpo, originan que la sangre se caliente, afectan severamente al páncreas y al hígado, e
irritan y degeneran el sistema nervioso.
Para información adicional, ingrese al siguiente enlace web:
http://www.fda.gov/downloads/Food/FoodborneIllnessContaminants/UCM255434.pdf
182
Anexo 2
Tercer Grado
Identificamos el valor nutricional de los alimentos envasados
1. Lee la información nutricional referida a los ingredientes contenidos en las envolturas

y/o etiquetas de las golosinas y los productos procesados traídos. A partir de esta,
complétala siguiente tabla:
¿Qué otras sustancias de

Ingredientes estos productos podrían ¿Este producto será
Productos
(nutrientes que contienen) ser perjudiciales para la saludable?, ¿por qué?
salud?
Galletas de Harina de trigo (glúcido)

chocolate Manteca vegetal (grasa)
183
2. Analizamos la información de la tabla:
¿Qué tipo de nutrientes aportan en mayor cantidad los ingredientes de las golosinas y
los productos procesados?
¿Crees que el consumo diario de estos productos sea beneficioso para nuestra salud?,
¿por qué?
¿Qué otros datos importantes puedes encontrar en las envolturas y/o etiquetas de
estos productos?
¿Crees que es importante leer la información nutricional registrada en las envolturas,

empaques y/o etiquetas de todos los productos destinados al consumo humano?, ¿por
qué?
184
Anexo 3
Tercer Grado
La discolonchera
185
Anexo 4
Tercer Grado
Preparamos loncheras saludables
1. Registramos los alimentos originarios de nuestra región

• Anoten en este cuadro los alimentos originarios que podrían incluir en la propuesta
de lonchera saludable que realicen.
Cereales Tipo de carne Frutas Verduras Otros
2. Planificamos la preparación de las loncheras saludables

Planifiquen la elaboración de una lonchera saludable que desearían recomendar a los
padres de Miguel y de Lucía.
Primero, tomen en cuenta los siguientes criterios:
1. Los alimentos incluidos en la lonchera deben ser o estar hechos a base de productos
originarios de su región.
2. La lonchera debe incluir alimentos que brinden diversos nutrientes.
3. Los productos a utilizar deben ser fáciles de preparar y de servir.
4. La lonchera debe ser económica.(*)
(*) Criterio opcional. Es recomendable

tener conocimiento previo de los precios
de los productos.
186
Segundo, completen la siguiente tabla y coloquen un nombre atractivo a su lonchera:
LONCHERA SALUDABLE _______________________________________________
Tipo de alimento Cantidad de Ingredientes que Nutrientes que

a incluir en la alimento (una contienen los contienen los Preparación
lonchera porción / un vaso) productos alimentos
Sólidos
Líquidos
¿Por qué creen que la lonchera que han propuesto es una “lonchera saludable”?
Sustenten sus razones.
187
Anexo 5
Tercer Grado
Rúbrica de evaluación para la exposición “Lonchera saludable”
Criterios Valoración
Excelente Bueno Regular Bajo
Manejo de la Menciona Menciona Explica los Menciona
información claramente los claramente nutrientes la lonchera
nutrientes que los nutrientes que poseen saludable
poseen los alimentos que poseen los los alimentos realizada y los
que contiene una alimentos que que contiene ingredientes de
lonchera, así como contiene una una lonchera los alimentos que
las razones por las lonchera, así saludable. contiene.
que se le considera como las razones
saludable. Además, por las que se
señala los criterios le considera
a tomar en cuenta saludable
al momento de
preparar una
lonchera saludable
(variedad y
cantidad).
Seguridad en Explica con sus Muestra claridad Explica Lee la información

su exposición propias palabras en su exposición claramente la contenida en el
la información y utiliza un tono información papelote.
presentada en el de voz adecuado contenida en el
papelote, es claro y responde papelote y utiliza
en su exposición y interrogantes. un tono de voz
utiliza un tono de voz adecuado.
adecuado. Contesta
interrogantes que se
le plantean.
188
¿Cómo mantenemos saludable nuestro

sistema digestivo? (Parte 1)
¿Por qué es importante conocer nuestro sistema digestivo?
Cuando consumimos alimentos, estos no ingresan en la forma ideal
para que el cuerpo pueda nutrirse, por lo cual es necesario digerirlos. El
proceso de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos
usarlos como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se
realiza gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo funciona el
sistema digestivo y por dónde pasan los alimentos que ingerimos.
Antes de la sesión
Revisa información sobre el sistema digestivo en el libro Ciencia y Ambiente

3 y en el siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
Revisa el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 y fotocópialos en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Elabora una silueta del cuerpo humano en cinco papelotes (uno por equipo).
Solicita la maqueta del torso humano y ensaya ubicar los órganos del sistema
digestivo.

Papelotes con la silueta del cuerpo humano.
Maqueta del torso humano.
Lámina del sistema digestivo.
Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 62 y 66).
189

la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe las
basado en conocimientos conocimientos científicos y principales características,
científicos. argumenta científicamente. funciones y cuidados de los
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge sus saberes previos a

10 partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿qué
minutos alimentos debemos llevar en la lonchera para que sea saludable?,
¿qué tipo de nutrientes contienen las galletas?; ¿creen que todos los
niños y las niñas tienen derecho a consumir una lonchera saludable?,
¿por qué?; ¿qué alimentos han traído hoy en su lonchera?
Plantea la siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede
con ella luego de ingresar por nuestra boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre
algún cambio con la manzana?, ¿cuál?; ¿qué órganos se encargan de
transformar los alimentos en nuestro cuerpo? Escucha sus respuestas
y registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir qué
sucede con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la
función de los órganos del sistema digestivo.
ayudarán a trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros
y los turnos de participación, compartir los materiales y utilizarlos
responsablemente, etc.
190
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Comparte con los niños y las niñas una
ensalada de frutas o indica previamente que
lleven frutas al aula. En caso de que esto no
sea posible, pide que imaginen que están
comiendo una deliciosa ensalada de frutas
con productos de la región.
En grupo clase
Solicita que se lleven a la boca un trozo de fruta o simulen hacerlo y
mastiquen suavemente hasta pasarla. Luego, formula las siguientes
interrogantes: ¿qué creen que ocurrió con la fruta en el interior de la
boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o habrá algún cambio?,
¿qué cambio se produjo?, ¿qué partes de la boca produjeron el
cambio?
Pregunta a los estudiantes:

• ¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?
• ¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de
ingerirla?
Escribe las preguntas en la pizarra o en un papelote.
En grupo
Forma cinco equipos de trabajo (considera características diferentes
en cuanto a estilo y ritmo de aprendizaje). Luego, entrega a cada
equipo un papelote con la silueta del cuerpo humano e indica que
dibujen con lápiz los órganos por donde creen que pasará la fruta
luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada uno
de ellos. Señala que tienen 15 minutos para realizar la actividad y que
distribuyan las tareas para que todos puedan participar y aportar sus
ideas.
191
¿Cuál será el recorrido de la fruta

dentro de nuestro cuerpo?escribir
el nombre de cada uno.
Antes de que empiecen a dibujar,

promueve un breve diálogo al interior
de los grupos acerca de los órganos
por los que pasará la fruta. Primero
deben describir esos órganos, luego
dibujarlos y, al terminar, escribir el
nombre de cada uno.
Finalizada la actividad, solicita que un integrante de un grupo pegue

su dibujo en la prizara y lo explique brevemente. Los siguientes grupos
solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al anterior.
Resalta los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a
los órganos y a los cambios que creen que ocurrirán en la fruta. Luego,
pregunta: ¿cómo han representado la fruta? Podrían haberla dibujado
en pequeños pedazos, después como una masa y al final como si fuera
un líquido.
Plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos
y respuestas son ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil
buscar información?, ¿dónde?; ¿podríamos construir algún modelo
que represente los órganos por donde pasa la fruta?
Anota las respuestas en la pizarra.
Indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán
fuentes informativas y observarán la maqueta del torso humano, y
luego revisarán información sobre los órganos del sistema digestivo
y los cambios que sufre la fruta al pasar por ellos. Finalmente, para
comunicar sus conclusiones, construirán un modelo del sistema
digestivo (en la próxima sesión).
192
Consultamos fuentes y observamos el torso humano
Coloca en el centro de una mesa la maqueta del torso humano y retira

los pulmones para que se pueda apreciar mucho mejor. Después, pega
en la pizarra la lámina del sistema digestivo, que servirá para que los
estudiantes ubiquen los órganos con mayor precisión.
Solicita al responsable de materiales de cada equipo que reparta los
libros Ciencia y Ambiente 3 y pide que todos busquen la información
del sistema digestivo en la página 62.
Invítalos a leer la sección Me informo Descubro y aprendo
y luego de cada párrafo realiza ¿Dónde ocurre la absorción de los nutrientes?

algunos comentarios y formula
Inda go y a nalizo
Para que nuestro cuerpo funcione, debemos alimentarnos.
Cuando lo hacemos, parece que los alimentos desaparecen en
preguntas como las siguientes: nuestro interior. Pero, en realidad, comienzan un viaje a través de
varios órganos internos que forman el sistema digestivo.
¿qué debe ocurrir con los alimentos

• ¿Qué ocurre con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo?
• ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos?
• ¿Qué sustancias de los alimentos debemos aprovechar?
para que nuestro cuerpo los pueda Me informo

aprovechar?; ¿cómo se denomina El sistema digestivo
Para que nuestro cuerpo pueda aprovechar
el proceso mediante el cual los los alimentos que comemos, es necesario

que estos se dividan en partes
más pequeñas, es decir, en los
alimentos se dividen en nutrientes?, nutrientes que contienen.

Esto sucede durante la
digestión que se produce
Boca
1.º Saliva
¿dónde ocurre este proceso?; en el sistema digestivo.

Este proceso se inicia
en la boca y culmina
Esófago
2.º
¿en qué órgano se inicia y en qué en el intestino grueso. Estómago
órgano termina el recorrido de los El proceso de la digestión

Intestino
delgado
4.º
3.º
alimentos?

dura aproximadamente

24 horas.
Intestino Sangre
Indica que, por turnos, un

grueso
5.º
Ano
integrante de cada equipo ubique 62 Sección de proceso
los órganos del sistema digestivo

en la maqueta del torso. A medida que ubican los órganos, plantea
algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color
es?, ¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc. Cuando lleguen al
estómago, pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?
Proporciona a cada equipo una copia del Anexo 1 y oriéntalos para
que resuelvan las actividades.
Indica que un integrante por equipo describa el recorrido de la fruta
mencionando cada uno de los órganos del sistema digestivo por donde
pasa y señalándolos en la maqueta.
193
Análisis de la información y comparación con las hipótesis iniciales

Invita a los estudiantes a observar sus dibujos iniciales y pide que
los comparen con la imagen del Anexo 1. Luego, plantea estas
interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en
su dibujo inicial?; ¿la forma y la ubicación de los órganos por donde
creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?
Consultamos fuentes de información
Proporciona a los equipos una copia del Anexo 2 e indica que cada uno
lea un párrafo de forma silenciosa.
Menciona que para extraer información del texto realizarán la técnica
de las preguntas escondidas, que consiste en formular preguntas
acerca de lo que leemos.
Escribe el siguiente texto en la pizarra y léelo en voz alta:
¿Cuál es la función del

sistema digestivo?
El sistema digestivo es el encargado

de transformar los alimentos
en partes más pequeñas. Está
formado por la boca, el esófago, el
estómago, el intestino delgado, el
intestino grueso, el recto y el ano.
¿Qué órganos forman el
sistema digestivo?
Consulta a los estudiantes: ¿qué preguntas podrían hacer luego

de escuchar el texto? Presenta como ejemplo las preguntas de los
recuadros.
Pide que los equipos lean nuevamente el párrafo que les correspondió,
extraigan dos preguntas con sus respectivas respuestas y las escriban
en un papelote. Recalca que las respuestas de las preguntas deben
estar dentro del texto.
194
Estos son algunos ejemplos de lo que podrían realizar:
Párrafo 1 Párrafo 2
¿Dónde se inicia la digestión? ¿Cuál es la función del esófago?
¿De qué se encargan los dientes? ¿Cómo es el esófago?
¿Qué cambios presenta el
alimento? Respuesta:
Respuesta:
Párrafo 4
Párrafo 3
¿Qué pasa con el alimento en
¿En qué se transforman los
el intestino delgado? ¿Dónde
alimentos en el estómago? ¿Qué
termina la digestión de los
sustancias hay en el estómago?
alimentos?
Respuesta:
Respuesta:
Párrafo 5
¿Cuál es la función del intestino
grueso? ¿Por dónde son
expulsadas las heces?
Respuesta:
Al concluir, indica que socialicen sus preguntas y respuestas. Luego,

pregúntales: ¿qué órganos se mencionaron en el texto?, ¿qué cambios
ocurren con los alimentos cuando pasan por cada uno de los órganos
del sistema digestivo?
195
Si bien las glándulas anexas como el hígado o el páncreas no se mencionan en el

texto, sí aparecen en la lámina. En caso de que los estudiantes pregunten por ellas,
puedes señalar de manera sencilla cuáles son sus funciones en la digestión.
• Hígado: es el órgano interno más grande de nuestro cuerpo. Elabora la bilis que
participa en la digestión de los alimentos dentro del intestino delgado. Produce
proteínas y algunas vitaminas como el hierro. También elimina de la sangre las
sustancias que pueden resultar dañinas para el organismo, transformándolas en
otras inocuas.
• La vesícula biliar se halla debajo del hígado. Tiene forma de saco y su función
es el almacenamiento de la bilis que interviene en la digestión de las grasas, y el
transporte de este líquido al intestino.
• El páncreas es un órgano glandular de forma alargada, situado por detrás del
hígado y del estómago. Elabora y secreta al intestino delgado el jugo pancreático
que contiene enzimas que ayudan en la descomposición de las proteínas, las
grasas y los hidratos de carbono.
Aunque los alimentos no pasan por estas glándulas, igual tienen una función
importante en el proceso digestivo.
Invita a los equipos a realizar la segunda actividad del Anexo 2 y

oriéntalos si fuera necesario.
Análisis de información y comparación con las hipótesis
Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 3 e indica que completen
el esquema. En los recuadros deben colocar los nombres de los órganos
del sistema digestivo y la función que cumplen en la digestión o en los
cambios que ocurren con los alimentos, en este caso, la fruta.
Tras esta actividad, pide que verifiquen si lo que dibujaron al inicio
sobre los cambios que ocurren en la fruta tiene relación con la
información que averiguaron. Orienta la comparación preguntando:
¿cómo dibujaron la fruta en la boca: entera o en pedazos?, ¿dibujaron
la fruta como si estuviera sólida, como una masa y luego como un
líquido al pasar por el cuerpo?
196
Comunicación
Planificamos el modelo del sistema digestivo
Comenta que para poder evidenciar los cambios o las transformaciones
que ocurren en la fruta dentro de nuestro cuerpo construirán un
modelo del sistema digestivo.
Formula estas preguntas: ¿con qué materiales podríamos construir el
modelo del sistema digestivo?, ¿cómo representaríamos la boca y los
dientes que trituran los alimentos?, ¿con
qué material simularíamos el esófago?, Modelo del sistema digestivo Con mi grupo
¿podríamos representar el estómago con El sistema digestivo no se

Es por ello que la constru
nos permite identificar sus
puede ver a simple vista.
cción de un modelo •
•
•
Observo gráficos
Ejecuto
Registro
una botella?
partes y su funcionamiento. • Elaboro
¿Qué necesitamos? conclusiones
• 3 trozos de manguera de
distintos diámetros
(2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)
• 3 botellas descartables:
Revisa con todos el modelo sugerido en la

una grande y 2 pequeñas
• 1 embudo
• Pabilo
¿Cómo lo hacemos?
página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3. 1. Conecten el embudo al
2. Hagan un hueco en la base

trozo de manguera de 3 cm
de diámetro y esta a su vez,
a la botella grande.
de la botella
1
e introduzcan el trozo de mangue

ra de 2.5 cm
de diámetro.
Ayúdalos a organizarse para saber cómo 3. Unan las dos botellas pequeñ
con pabilo.
4. Conecten la manguera
as a esta manguera
realizarán la construcción del modelo de

de menor diámetro
con la manguera de 3,5 cm
de diámetro.
2
Analicemos nuestro modelo 3
sistema digestivo. Presenta el siguiente

• Identifiquen el órgano que
representa
cada una de las partes enumer
adas
del modelo construido y señalen
su función.
• Copien el siguiente cuadro
cuadro en la pizarra, complétalo con ellos

en sus cuadernos
y complétenlo con sus observa 4
ciones.
Órgano Representado por…
Función del órgano
y pide que lo copien en su cuaderno:

Boca
822
Embudo
822
Masticación
su reproducción. D. L.
su reproducción. D. L.
No escribir
• La botella pequeña de la
izquierda (3) representa el
hígado y la derecha, el páncrea
© Santillana S. A. Prohibida
s. Averigüen la función que
© Santillana S. A. Prohibida
realizan en el sistema digestiv
o.
• ¿Qué pueden concluir de
la experiencia realizada?
¿Qué materiales ¿Podrían reemplazar los

¿Para qué vamos a ¿Qué materiales
necesitan y quiénes materiales mencionados
construir el modelo? podríamos agregar?
los traerán? por otros?, ¿por cuáles?
Para saber a dónde Lucía: trozos de Chapitas y galletas

se dirige la fruta en manguera de para representar a
el interior de nuestro diferente tamaño y los dientes.
cuerpo. diámetro.
Para describir lo Pedro:…
que sucede con
los alimentos en el
sistema digestivo.
197
3. CIERRE
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a

10 partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades desarrollaron para
minutos identificar los órganos por donde pasa la fruta en el interior de nuestro
cuerpo?; ¿creen que es útil elaborar preguntas durante la lectura?,
¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la superaron?
Evalúa junto con ellos si se cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión.
Pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta en su cuaderno:

¿qué pasaría si no funcionara bien nuestro estómago o nuestros intestinos?
198
Anexo 1
Tercer Grado
¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?
Ahora que ya han observado la lámina del sistema digestivo y la maqueta del torso,
coloreen los órganos por donde pasará la fruta y escriban sus nombres en los recuadros.
• Describan cuál fue el recorrido de la fruta al interior de nuestro cuerpo.
199
Anexo 2
Tercer Grado
¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro

cuerpo luego de ingerirla?
I. Lean en equipo el párrafo asignado y formulen preguntas y respuestas a las mismas

sobre los órganos del sistema digestivo y su función en la digestión de alimentos como
la fruta.
1. La digestión de los alimentos, en este caso la fruta,

comienza en la boca. Allí los dientes se encargan de
cortarlos y triturarlos. Con la ayuda de la lengua, se 1
mezclan con la saliva formando una masa: el bolo
alimenticio.
2. Los alimentos, en forma de masa, son empujados 2
por la lengua hacia un tubo largo llamado esófago,
que con sus movimientos los conduce hasta el
estómago.
3
3. En el estómago, los alimentos se mezclan con el
jugo gástrico, que los deshace y los convierte en
una masa semilíquida parecida a un puré, que pasa
al intestino delgado.
4. En el intestino delgado termina la digestión. Ahí 4
los alimentos se mezclan con el jugo pancreático
y la bilis. Gracias a estos jugos, terminan de
desintegrarse en sustancias sencillas como los
nutrientes, que forman una sustancia líquida que
pasa a la sangre. A este proceso se le denomina
absorción.
5
5. Los restos de alimentos que no van a la sangre A
pasan al intestino grueso y se transforman en
heces, que son expulsadas por el ano.
II. Lean en equipo todo el texto y subrayen qué sucede con la fruta o los alimentos en
general durante la digestión en cada uno de los órganos del sistema digestivo.
200
Anexo 3
Tercer Grado
¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro

cuerpo luego de ingerirla?
Boca
Estómago
Intestino delgado
Termina de desintegrar
los alimentos en
nutrientes. Los
nutrientes pasan a la
Transforma
sangre.
los residuos
en heces.
Ano
201
¿Cómo mantenemos saludable nuestro

sistema digestivo? (Continuación)
¿Por qué es importante conocer la función del sistema digestivo?
Cuando consumimos alimentos, estos no ingresan en la forma ideal para
que el cuerpo pueda nutrirse, por lo cual es necesario digerirlos. El proceso
de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos usarlos
como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se realiza
gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema digestivo.
En esta sesión, los niños y las niñas valorarán la importancia de practicar
determinados hábitos para mantener su adecuado funcionamiento.
Antes de la sesión
Revisa información sobre los cuidados del sistema digestivo en el siguiente

enlace web:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/3esobiologia/3quincena8/3quincena8_contenidos_3b.htm
Lee la página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3 y elabora el modelo para prever
situaciones que puedan presentarse durante los procedimientos en clase.
Solicita con anticipación el instructivo y el set del torso humano.
Revisa el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3.

Maqueta del torso humano.
Trozos de manguera de diferentes tamaños y diámetros, botellas
de plástico, embudo, pabilo, plastilina, tapitas, témpera o
colorantes naturales, tiras de cartulina y goteros.
202

científicos, situaciones que oralmente, a través de
pueden ser investigadas por maquetas.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe las
basado en conocimientos conocimientos científicos y principales características,
científicos. argumenta científicamente. funciones y cuidados de los
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge sus saberes previos

10 a partir de estas interrogantes: ¿por qué partes de nuestro cuerpo
minutos pasan los alimentos luego de ingerirlos?, ¿qué órganos forman parte
del sistema digestivo?, ¿cuál es la función del sistema digestivo?
Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
Recuérdales cómo distribuyeron las tareas en cada equipo y los
materiales que acordaron traer para construir el modelo del sistema
digestivo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán un modelo de
sistema digestivo y comunicarán sus repuestas o conclusiones a las
preguntas planteadas en la clase anterior mediante una exposición.
Determina con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros
y los turnos de participación, compartir los materiales y utilizarlos
responsablemente, etc.
203
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planificación
Con la participación de los estudiantes, elabora un cuadro de
planificación para construir el modelo del sistema digestivo. Podría
ser el siguiente:
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a ¿Qué acciones vamos a ¿Qué materiales
construir el modelo? representar? realizar? utilizaremos?
Para representar lo Los órganos Revisar el diseño de la página 66 Trozos de manguera
que hemos aprendido del sistema del libro Ciencia y Ambiente 3. de distintos tamaños
y comunicar nuestras digestivo. Repartir las tareas entre los y diámetros, botellas
conclusiones o integrantes del equipo: quiénes de plástico, embudo,
respuestas durante la construirán, quiénes escribirán, pabilo, plastilina, etc.
exposición. quiénes expondrán, etc.
Pide a los niños y a las niñas, con tu orientación, que determinen el

proceder a fin de construir el modelo:
• Identificar los materiales que representarán a los órganos del
sistema digestivo y utilizarlos adecuadamente.
• Discutir la propuesta de diseño y acabado antes de llevarla a cabo.
• Anotar las dudas que surjan durante el trabajo.
En grupo
Durante la construcción del modelo
Indica que un representante de cada equipo, de forma ordenada,

reúna sus materiales y verifique si tiene todo lo necesario para iniciar
la construcción.
Solicita que todos revisen los gráficos del libro Ciencia y Ambiente
3 o la lámina con los órganos del sistema digestivo para establecer
las relaciones entre las diferentes partes y los materiales con que las
van a representar. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuáles
son los órganos más grandes?, ¿cuáles son los más pequeños?,
¿dónde se encuentran ubicados?, ¿qué materiales podrían usar para
representarlos?, ¿con qué otros órganos están conectados?
204
Invítalos a leer las instrucciones de la página 66 (ver Anexo 3) del

libro Ciencia y Ambiente 3 y observar el gráfico del modelo para ir
uniendo y conectando los diferentes materiales que representan a
los órganos del sistema digestivo. Sugiere que agreguen detalles a
los materiales para caracterizar mejor a cada órgano; pueden utilizar
colores o plumones. Verifica que todos cumplan un rol determinado
en la elaboración del modelo.
Monitorea el trabajo formulando preguntas como las siguientes:
¿con qué material u objeto están representando los dientes?, ¿y el
esófago?; ¿cómo se diferenciarán el intestino grueso y el intestino
delgado?; ¿están ajustando bien la unión de los materiales?; ¿estarán
representados todos los órganos del sistema digestivo?
Indica que, al finalizar la construcción, escriban en las tiras de
cartulina el nombre de cada órgano y las peguen en los materiales
Con mi grupo
correspondientes.
Modelo del sistema digestivo • Observo gráficos
• Ejecuto
El sistema digestivo no se puede ver a simple vista.
Después de la construcciónEsdel
por modelo
ello que la construcción de un modelo •
•
Registro
Elaboro
nos permite identificar sus partes y su funcionamiento. conclusiones
Solicita a los niños y a las¿Qué

niñas limpiar el área de trabajo y eliminar los
necesitamos?
• 3 trozos de manguera de distintos diámetros
residuos de los materiales. Luego, pide que se organicen para trabajar
(2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)
con sus modelos. • 3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas
• 1 embudo • Pabilo
Análisis del modelo ¿Cómo lo hacemos?
1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm 1
Indica que con materiales de diámetrocomoy esta a plastilina,
su vez, a la botella grande.
2. Hagan un hueco en la base de la botella
témperas, colorantes, goteros, etc., representen
e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm
el paso de la fruta por el modelo
de diámetro. del sistema
digestivo. Supervisa de cerca esta actividad
3. Unan las dos botellas pequeñas a y esta manguera
con pabilo.
brinda orientación con las siguientes preguntas:
4. Conecten la manguera de menor diámetro
¿cómo y con qué podrían representar
con la manguera la
de 3,5 cm de diámetro. 2
masticación del alimento?, ¿cómo

Analicemos nuestro modeloy con qué 3
podrían representar la •fruta en elelórgano

Identifiquen estómago?,
que representa
¿qué podría representarcada al una de las partes enumeradas
jugo gástrico y al
del modelo construido y señalen su función.
jugo pancreático?, ¿dónde
• Copien desembocarían
el siguiente cuadro en susloscuadernos
4
residuos de la fruta? y complétenlo con sus observaciones.
Órgano Representado por… Función del órgano

Entrega a cada estudiante Boca una copia del Anexo
Embudo Masticación 1 y guíalos en la
resolución de las actividades propuestas.

No escribir
• La botella pequeña de la izquierda (3) representa el

hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que
Estructuración del conocimiento realizan en el sistema digestivo.
• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
Invita a los estudiantes a expresar sus respuestas finales a las preguntas
de la sesión anterior:66 ¿cuál será el recorrido de la fruta dentro de
Sección de proceso
nuestro cuerpo?, ¿qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo

luego de ingerirla?
205
Pide que se organicen para exponer utilizando el modelo elaborado.
Dos representantes por equipo serán los encargados de desarrollar la
exposición.
Menciona los criterios que considerarás para valorar las exposiciones
(ver Anexo 2).
Organiza cada exposición a manera de museo para poder apreciar los
modelos elaborados.
Cuando expongan los representantes de un equipo, pide a
los integrantes de otros equipos que identifiquen los órganos
representados en el modelo. Luego, quienes elaboraron el modelo
explicarán los cambios que ocurren con la fruta dentro de cada uno
de los órganos y cómo han representado esto. Evalúa y registra sus
avances en la lista de cotejo (ver Anexo 2).
Finalizada la exposición de los modelos, muestra las piezas del set del
torso humano que representan a los órganos del sistema digestivo.
Con la participación de los estudiantes, identifica los órganos y los
cambios que ocurren en los alimentos al pasar por ellos. Comenta
sobre la importancia de que los alimentos se descompongan en partes
más pequeñas durante el proceso de digestión.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no masticamos
bien los alimentos?, ¿qué órganos trabajarían más?; ¿qué ocurre
si no consumimos los alimentos en las horas adecuadas?; ¿por qué
debemos lavarnos las manos y los dientes antes y después de ingerir
los alimentos?; si el sistema digestivo es tan importante, ¿cómo
lo podemos cuidar? Sobre esto, plantea algunas ideas a modo de
conclusión, por ejemplo:
• La digestión es el proceso mediante el cual los alimentos se descomponen en partes más

pequeñas para que el cuerpo pueda usarlos como fuente de energía.
• El buen funcionamiento del sistema digestivo está relacionado directamente con los tipos
de alimentos que consumimos diariamente y por ciertas normas de salud e higiene que
previenen enfermedades. Siempre que se presente algún síntoma de enfermedad, se debe
acudir a un médico especialista.
• Algunos hábitos saludables que debemos poner en práctica son lavarnos las manos,
cepillarnos los dientes y las encías, masticar bien los alimentos, evitar comer alimentos muy
fríos, muy calientes o con mucha azúcar, comer relajados y disfrutando de la comida, etc.
206
De contar con el tiempo y el material necesario, proyecta las

diapositivas del siguiente enlace:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/3esobiologia/3quincena8/3quincena8_contenidos_3b.htm
Invita a los estudiantes a colocar los modelos en el Rincón de ciencias
para que puedan ser utilizados por ellos posteriormente.
3. CIERRE
Solicita que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas:
10 ¿cuáles son los órganos del sistema digestivo por donde pasan los
minutos alimentos?, ¿qué saben ahora de los órganos del sistema digestivo
que no sabían antes?, ¿por qué es importante cuidar nuestro sistema
digestivo?
A fin de que reflexionen sobre la construcción de los modelos y su
utilidad, formula estas interrogantes: ¿fue fácil o difícil construir el
modelo?, ¿qué nueva información descubrieron sobre los órganos del
sistema digestivo y su funcionamiento al elaborar el modelo?, ¿cómo
utilizaron el modelo durante la exposición?
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión se cumplieron. Si hubiera algo que
corregir, invítalos a proponer alternativas para hacerlo.
Pide que, con la ayuda de un familiar, anoten en un cuadro como el siguiente los
hábitos que deben seguir para mantener saludable su sistema digestivo. Luego de
una semana, deberán llevar el cuadro al aula e informar sobre lo realizado.
Hábitos saludables L M M J V S D
Lavarme las manos antes y después de comer.
Cepillarme los dientes.
Masticar bien los alimentos.
Evitar alimentos con mucha azúcar.
207
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué sucede con la fruta dentro de
nuestro sistema digestivo?
Nombre y apellidos
1. Sobre la base del modelo de sistema digestivo, completa la siguiente tabla:
Órganos ¿Qué material ¿Qué hacen con los ¿Qué pasaría si no

los representó? alimentos? funcionan bien o no los
tenemos?
Boca Embudo. La boca los recibe y los Los alimentos no llegarían
Dientes Tapitas. dientes los trituran. Se al esófago.
mezclan con la saliva.
Esófago
Estómago
Intestino delgado
Intestino grueso
Ano
Otros órganos
Elabora la bilis. Los alimentos no se

convertirían en líquidos.
2. Describe los cambios que ocurren con los alimentos en cada uno de los órganos del
sistema digestivo.
3. ¿Por qué los alimentos deben descomponerse en partes cada vez más pequeñas?
208
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
estudiantes
Área: Ciencia y Ambiente
Logrado
Explica en forma clara y fluida.
Utiliza vocabulario adecuado.
209
Responde preguntas de sus
Presentación
Anexo 2
compañeros.
-
-
Tercer Grado
Identifica y ubica los órganos del

sistema digestivo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para la exposición
Explica la función de los órganos del
No logrado
sistema digestivo.
Grado y sección:
información
Describe los cambios de los

Integrantes de equipo:
alimentos durante la digestión en el

Comprensión de la
sistema digestivo.
Originalidad en la presentación.
Uso adecuado y pertinente.

Modelo
de apoyo
Materiales
Uso de otros medios.

Anexo 3
Tercer Grado
Con mi grupo
Modelo del sistema digestivo • Observo gráficos
• Ejecuto
El sistema digestivo no se puede ver a simple vista.
• Registro
Es por ello que la construcción de un modelo
• Elaboro
nos permite identificar sus partes y su funcionamiento. conclusiones
¿Qué necesitamos?
• 3 trozos de manguera de distintos diámetros
(2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)
• 3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas
• 1 embudo • Pabilo
¿Cómo lo hacemos?
1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm 1
de diámetro y esta a su vez, a la botella grande.
2. Hagan un hueco en la base de la botella
e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm
de diámetro.
3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera
con pabilo.
4. Conecten la manguera de menor diámetro
con la manguera de 3,5 cm de diámetro. 2
Analicemos nuestro modelo 3
• Identifiquen el órgano que representa

cada una de las partes enumeradas
del modelo construido y señalen su función.
• Copien el siguiente cuadro en sus cuadernos
4
y complétenlo con sus observaciones.
Órgano Representado por… Función del órgano

Boca Embudo Masticación
No escribir
• La botella pequeña de la izquierda (3) representa el

hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que
realizan en el sistema digestivo.
• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
210
Tenemos los mismos derechos y

respetamos nuestras diferencias
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre el

derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso que es y sabrán
que debe cumplirse sin distinción de la procedencia, del género,
del color de piel, de la lengua, de la situación económica, de las
creencias y, menos aún, de las capacidades físicas o mentales.
Antes de la sesión
Revisa la dinámica “Somos el futuro del mundo” (Anexo 1).

Alista las imágenes presentadas en el Anexo 2.
Ingresa al siguiente enlace web e infórmate acerca de la Convención sobre los
Derechos del Niño: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_
los_derechos_del_nino__final.pdf
Escribe en un papelote un caso donde se aprecie un hecho de discriminación
hacia un niño o una niña.

Una pelota pequeña y liviana (inflable).
Una manta o sábana pequeña.
Imágenes presentadas en el Anexo 2.
Papelote con el caso de discriminación.
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva y plumones.
211

Participa en asuntos Propone y gestiona Reclama cuando no se está
públicos para promover el iniciativas para lograr el cumpliendo alguno de sus
bien común. bienestar de todos y la derechos.
promoción de los derechos Señala que tiene derechos,
humanos. como a vivir en un ambiente
sano, a la integridad personal,
entre otros.
1. INICIO
En grupo total
15
minutos Menciona a los estudiantes que en esta parte de la sesión participarán
de la dinámica “Somos el futuro del mundo”. Invítalos a salir al patio,
explícales en qué consiste y, luego, realízala junto con ellos (ver Anexo
1).
Concluida la dinámica, pide que retornen al aula y promueve la reflexión
formulando estas preguntas: ¿cómo se sintieron al participar de esta
dinámica?, ¿por qué decimos que los niños y las niñas son el futuro
del mundo?; ¿qué derechos fueron mencionados?, ¿qué pasa cuando
se incumple uno de estos derechos?, ¿qué consecuencias ocasiona?
Anota en la pizarra sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más acerca de
otro de sus derechos: el derecho a la igualdad.
Establece junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que contribuyan a desarrollar las actividades de esta sesión dentro de
un clima de respeto y escucha activa.
212
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos Con el grupo total
Presenta a los estudiantes las imágenes del Anexo 2 e indica que las
observen en silencio durante dos minutos.
Invítalos a expresar sus opiniones acerca de lo que se muestra en las
imágenes. Anota en la pizarra todas las intervenciones y felicítalos por
su participación.
Propicia un diálogo mediante estas preguntas: en sesiones anteriores
conversamos sobre las diferencias que existen entre niñas y niños,
¿podrían mencionar algunas?; además, notamos que tienen gustos
diferentes, ¿me pueden dar algunos ejemplos?; ¿ustedes consideran
que las niñas valen menos que los niños?, ¿por qué?; ¿creen que
todos los derechos deben ser aplicados tanto a niños como a niñas sin
importar las diferencias?, ¿por qué?
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y
comunícales que realizarán una actividad relacionada con el
reconocimiento del derecho a la igualdad entre niños y niñas. Para
reforzar la idea, escribe en la pizarra lo siguiente:
DERECHO A LA IGUALDAD DE RAZA
DERECHO A LA IGUALDAD DE GÉNERO
DERECHO A LA IGUALDAD DE RELIGIÓN
DERECHO A LA IGUALDAD DE CULTURA
213
Explica que la actividad consiste en que cada grupo dialogará sobre un

caso de discriminación vivido o presenciado, ya sea en el colegio, en la
casa o en el barrio.
Presenta el papelote con el caso de discriminación que escribiste e
indica que también pueden trabajar con él:
En una ocasión, cuando era estudiante de Primaria, en la hora de recreo quise jugar
a “Las chapadas” con mis compañeros varones, pero ellos no quisieron aceptarme. Y
es que decían que era muy lenta y que no corría rápido, por lo que su equipo siempre
perdía cuando yo lo integraba. Esto me hacía sentir muy triste, era notorio que no
me querían y no me aceptaban como a los demás. Hasta que un día, decidí buscar
otras amistades, así me acerqué a unas niñas que jugaban “Matagente”, les pregunté
amablemente si me permitirían jugar con ellas, y aceptaron gustosas. Esas niñas me
aceptaron tal como era y me trataron muy bien. Eso me hizo sentir muy contenta.
Escribe en la pizarra las consideraciones a tener en cuenta para analizar

el caso de discriminación que elijan:
¿Qué sintieron
El hecho de o sienten ante ¿Qué harían
discriminación ese hecho de para combatir la
ocurrido discriminación? discriminación?
Acuerda junto con los niños y las niñas el tiempo destinado para
trabajar la actividad: escribe en la pizarra tanto la hora de inicio como
la de término; además, proporciónales los materiales pertinentes e
indícales que dentro de su grupo deben elegir a un moderador y a un
secretario, a fin de organizar las intervenciones de cada integrante.
Monitorea el trabajo de los estudiantes. Para ello, desplázate por cada
grupo para verificar que estén realizando correctamente la actividad.
Si observas que alguno necesita ayuda, guíalo formulando estas
preguntas: ¿cuál fue el hecho de discriminación que eligieron?, ¿qué
tipo de discriminación fue?, ¿cómo se sintieron o se sienten al vivirlo
o presenciarlo?, ¿cuál es su actitud ante ese hecho?
214
Toma de decisión - Reflexión
En grupo clase
Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que

puedan observarse.
Pide que, por grupo, escojan a un representante para que presente el
caso analizado.
Recuérdales las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.
Cuando los representantes de cada grupo hayan terminado de
exponer, propicia el diálogo entre los niños y las niñas comentándoles
que es el momento adecuado para manifestar opiniones acerca del
tema tratado o preguntar sobre algún punto que no les haya quedado
claro.
Promueve la reflexión de los casos presentados a través de las
siguientes interrogantes: ¿qué piensan sobre el derecho a la igualdad?,
¿consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a niños como
a niñas sin excepción alguna e independientemente de su raza, color,
género, idioma, religión u otra condición?, ¿cómo se puede combatir
el incumplimiento del derecho a la igualdad? Escucha las ideas que
mencionan los estudiantes y anótalas en la pizarra.
Cuando todos hayan emitido sus opiniones, concluye diciendo que el
incumplimiento de este derecho podemos combatirlo promoviendo el
conocimiento de todos los derechos y de los medios para protegerlos,
rechazando los prejuicios sociales que pueden parecer normales,
denunciando el maltrato de toda persona, reforzando nuestra
autoestima y reafirmando la valía de los demás, y respetando todas
las expresiones de diversidad.
215
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos Realiza la siguiente pregunta a los niños y a las niñas: ¿por qué creen
que hemos conversado sobre el derecho a la igualdad? Se espera que
las respuestas estén orientadas a la idea de que todos los derechos
deben ser aplicados tanto a los niños como a las niñas que habitan en
el territorio peruano, sin ningún tipo de discriminación de cualquier
índole. Luego, plantea esta pregunta: ¿qué consecuencias conlleva el
incumplimiento de este derecho? Después de escuchar sus respuestas,
menciona que este incumplimiento crea desigualdad y pérdida de
otros derechos, así como también vulnera la diversidad de nuestra
sociedad.
Agradece y felicita a todos los estudiantes por su participación y
por haber contribuido al desarrollo de la sesión dentro de un clima
democrático.
Finaliza formulando estas preguntas: ¿alguna vez se han sentido
discriminados?, ¿cuál fue su reacción ante este hecho?, ¿qué creen
que se debe hacer para que esto no suceda? Solicita que escriban las
respuestas en su cuaderno.
Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con sus padres u otros
familiares sobre la actividad desarrollada en esta sesión.
216
Anexo 1
Tercer Grado
Dinámica “Somos el futuro del mundo”
¿Qué necesitas?
• Una manta o sábana pequeña.

• Una pelota pequeña y liviana (inflable).
¿Dónde la realizarás?
• En el patio.
¿Cómo la realizarás?
• Los niños y las niñas, por turnos, cogerán la manta desde los extremos y
colocarán la pelota en el centro.
• Tú indicarás el momento en que los estudiantes levantarán la manta, a
fin de que la pelota se desplace hacia algún estudiante. Cuando la pelota
se encuentre a la altura de la ubicación de un estudiante, este deberá
mencionar un derecho. Al terminar de mencionarlo, volverán a levantar
la manta y esperarán a que la pelota nuevamente se desplace hacia otro
estudiante, quien deberá mencionar un derecho diferente al señalado por
su compañero.
• El juego continuará hasta que todos hayan participado y mencionado un
derecho.
217
Anexo 2
Tercer Grado
Imágenes
218
Tenemos derecho a recibir afecto y cariño
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán

que las personas mayores deben brindarles
afecto y cariño, y protegerlos de los malos
tratos, el abuso y la violencia.
Antes de la sesión
Lee el Anexo 1 para que puedas presentar la función de títeres.

Lee el texto informativo del Anexo 2.
estudiantes. En el primero, recorta los recuadros.
Revisa la Convención sobre los Derechos del Niño. Ingresa en el siguiente
enlace web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_
del_nino__final.pdf

Títeres de tela o de papel.
Reproductor de sonido con música instrumental
(opcional).
219

Participa en asuntos Propone y gestiona Señala que tiene derechos,
públicos para promover el iniciativas para lograr el como vivir en un ambiente
bien común. bienestar de todos y la sano, a la integridad personal,
promoción de los derechos entre otros.
humanos.
Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus
derechos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Pide que los niños y las niñas se sienten formando una U, de manera
que todos puedan verse y escucharse.
Anuncia que vas a presentar una función de títeres y llévala a cabo
(ver Anexo 1).
Luego de la función, promueve un diálogo mediante las siguientes
preguntas: ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba la
función?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué derecho se ha incumplido
en la breve historia narrada? Relaciona la función con el derecho a
la igualdad y a la no discriminación, que fueron temas de la sesión
anterior.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a
recibir afecto y cariño, y de qué manera intervienen estos sentimientos
en su desarrollo personal y en su comportamiento.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para el buen desarrollo de la sesión.
220
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Indica a los niños y a las niñas que vas a formar grupos de tres
integrantes.
Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante
uno de los textos que recortaste (ver Anexo 3) e indica a todos que
primero los lean y luego encuentren a los compañeros que tienen el
mismo mensaje para formar los grupos.
Problematización
En grupos de tres
Pide que cada grupo lea en conjunto el texto que recibió y brinda cinco
minutos para que dialoguen entre ellos acerca del contenido.
Concluido el diálogo, invita a un representante de cada grupo a salir al
frente, leer el mensaje y parafrasearlo.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué
mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden
y nos escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir “A
los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con
nosotros”? (que a los niños les encanta que los papás jueguen con
ellos).
Con el grupo total
Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse.

Invítalos a compartir en plenario algunas ideas sobre el diálogo que
sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren
situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es
respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer
para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades),
¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos
o de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos
físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea
reconocido y respetados por todos?
221

Motiva la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de estas
interrogantes: ¿qué harían si los tratan con violencia?, ¿cómo creen
que deben sentirse cuando están en el colegio?, ¿qué propondrían
para hacer respetar su derecho a recibir afecto y no ser maltratados?
Pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras por qué
es importante que los niños y las niñas tengan derechos.
3. CIERRE
Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 4) e indica que

10
minutos
la completen.
Solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un abrazo por
haber participado de manera responsable durante esta sesión.
222
Anexo 1
Tercer Grado
Función de títeres - Estudio del caso
Personajes:
- Entrevistadora.
- Niña.
Materiales: títeres de papel u otro material.
Indicaciones:
Ubícate en el centro de la U formada por los estudiantes y asegúrate de que
todos te vean y escuchen.
Puedes utilizar un reproductor de sonido para poner música de fondo.
Dramatización
Entrevistadora: Dime, niña: ¿cuál es el lugar que menos te gusta de la escuela?
Niña: ¿El lugar que menos me gusta?... El patio de recreo.
Entrevistadora: ¿Por qué?
Niña: Porque ahí… uhm… están todos los niños de mi aula y me molestan.
Entrevistadora: ¿Qué te dicen?
Niña: Uhm… Me molestan porque mi piel es más oscura que la de los demás…
eso me hace sentir muy mal.
223
Anexo 2
Tercer Grado
Mito n.° 2: Las agresiones en la escuela entre compañeros

y compañeras forman parte de un juego de niños; ya se
les pasará cuando maduren...
“La socialización es una
Cuando aludimos a la violencia escolar, muchas veces condición indispensable
para aprender : si un o una
nuestra precepción como docentess es que se trata de estudiante no está integrado
algo temporal, que es inofensiva y no hace realmente en la comunidad educativa,
daño, porque responde a conductas juveniles propias si no se siente aceptado
de aquellas estudiantes que desean afianzar su posición y querido, incluido,
frente al grupo, o simplemente porque “están jugando”. Lo difícilmente podrá aprender
cierto es que ninguna de estas ideas nos permite abordar en ella alguna cosa.”
el problema de manera inmediata.
Desestima la importancia de acciones violentas argumentando que “solo lo hacen por
jugar” o “que son normales entre varones”, denota la poca conciencia del daño que ellas
hacen en la escuela. Nuestra vida cotidiana está plagada de noticias sobre niños y niñas
víctimas de algún tipo de discriminación, exclusión o abuso por parte de sus compañeros y
compañeras, y sobre sus consecuencias: inseguridad, aislamiento...
Esto nos lleva a la necesidad de trabajar constantemente con nuestras y nuestros estudiantes
a favor del afianzamiento de los procesos de socialización como parte fundamental de sus
formación. La lucha contra la violencia escolar debe también convocar a las familias, para
trabajar con ellas la prevención en y desde el hogar. Debemos convencernos de que los
actos de violencia que se suscitan en la escuela no son una expresión natural del proceso
de desarrollo de nuestros y nuestras estudiantes. Se trata de un problema que hay que
afrontar y que forma parte de las ineludibles responsabilidades de la escuela.
En esa línea, debemos acompañar- no solo vigilar y anotar- a nuestros y nuestras estudiantes
en todo momento (no solo en el aula), para asegurar que no se produzcan eventos de esta
naturaleza. Seamos intolerantes a la violencia, Somo nosotros quienes debemos intervenir
permanentemente para garantizar una relación armónica entre los y las estudiantes.
Por otro lado, no hay que confundir violencia con conflicto: el conflicto es inherente a la
sociedad humana y no se “resuelve” ni debe terminar necesariamente con la agresión,
aun cuando a veces se recurre a ella. Como los conflictos ocurren permanentemente,
enfrentarlos será también una oportunidad para crecer. Manejar de manera pacífica y
constructiva los conflictos es una de las capacidades más importantes de esta propuesta.
Más adelante presentamos una estrategia para trabajar la mediación en situaciones de
conflicto y que permitirá regular estos incidente en la escuela apartir del diálogo, la empatía
, la toma de perspectiva, etcétera.
224
Anexo 3
Tercer Grado
Textos para la dinámica
Los niños nos asustamos Los niños no queremos

cuando nos gritan. que nos golpeen.
Los niños no queremos que Nos sentimos mal cuando

nos enseñen con castigos. nuestros padres no se
interesan en nosotros.
A los niños nos da pena

Los niños no debemos
cuando nuestros padres no
hacernos daño.
quieren jugar con nosotros.
Queremos que nos

ayuden y nos escuchen. Necesitamos ser amigos.
225
Anexo 4
Tercer Grado
Mi Nombre es :
El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días.
Marca cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:
Permitir que tod el que desee, juegue conmigo.
Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre.
Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no

queremos que nos golpeen.
Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser

amigos.
Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos

más cuando nos enseñan con cariño.
Recuerda:
Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.
226
Promovemos hábitos saludables
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán

actividades para promover el cuidado de los sistemas
óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición
de las loncheras saludables elaboradas en sesiones
anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus
progresos respecto a las competencias propuestas.
Antes de la sesión
Revisa información sobre los cuidados del sistema locomotor en las páginas 46 y
47 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Prevé tener mochilas de diferentes tipos o solicitarlas prestadas con anticipación.
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Escribe en hojas bond la descripción de la mochila que presentará cada equipo
(ver Desarrollo).
Pide el apoyo de los padres de familia para la presentación de las loncheras
saludables. Deberán traer los alimentos y utensilios como cucharitas, vasos,
manteles y platos para la degustación.

Lápiz y borrador.
Mochilas.
Hojas con la descripción de las mochilas.
Alimentos y utensilios para la degustación.
Anexos 1, 2, 3, y 4.
227

científicos, situaciones que oralmente, a través de dibujos
pueden ser investigadas por o gráficos simples.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Relaciona los beneficios de
basado en conocimientos conocimientos científicos y la higiene postural con las
científicos. argumenta científicamente. principales características
y funciones de huesos,
articulaciones y músculos.
saludable o no dependiendo
del tipo de nutrientes que
conforman.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado

10 en la sesión anterior, donde dialogaron sobre su derecho a recibir
minutos afecto.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué sucedería si no tuviéramos
huesos?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos saltar, correr o
bailar?; ¿qué tipo de alimentos debemos consumir para mantenernos
saludables?; ¿qué órganos participan en la digestión de los alimentos?;
¿qué sucede con los alimentos en el sistema digestivo? Registra las
ideas más resaltantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades para
promover el cuidado de nuestros sistemas óseo-muscular y digestivo,
y presentarán una exposición de las loncheras saludables elaboradas
en sesiones anteriores.
A partir de estas preguntas, propicia un breve diálogo sobre el
cumplimiento de las normas de convivencia: ¿qué normas han
cumplido hasta el momento?, ¿qué normas aún les faltan cumplir?
Anota sus respuestas en la pizarra y luego acuerden las normas de
convivencia necesarias para esta sesión.
228
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos En grupo clase
Presenta el siguiente caso (si deseas, puedes dramatizarlo con el
apoyo de los niños y las niñas):
Amalia suele llevar al colegio

una mochila muy pesada
y la carga siempre de un
solo lado. Últimamente, ha
empezado a sentir dolores
en el cuello y también en los
hombros.
En la mochila, además de sus
útiles, lleva todos los días su
lonchera, que contiene un
refresco envasado, caramelos
o galletas de chocolate y, a
veces, una fruta.
Formula las siguientes preguntas:

• ¿Cuál puede ser la causa de los dolores de Amalia?
• ¿Qué le puede ocurrir a la columna de Amalia si continúa llevando
la mochila en un solo hombro?
• ¿Qué tipo de nutrientes contienen los alimentos que lleva en su
lonchera?; ¿creen que la lonchera de Amalia es saludable?, ¿por
qué?
• ¿Qué le puede suceder a Amalia si sigue consumiendo la misma
lonchera todos los días?
Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Comenta que, lamentablemente, al igual que Amalia, hay muchos
estudiantes que cargan su mochila de esa manera y consumen
alimentos con gran cantidad de azúcar y grasa, tal vez, porque
desconocen las consecuencias de estas acciones.
229

Formula estas interrogantes:
• ¿Cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían
hacer para llevar una mochila ideal?
• ¿Qué le sugerirían para que su lonchera sea saludable?
• ¿Cómo podríamos promover acciones que cuiden nuestros
sistemas óseo-muscular y digestivo?
En grupo
Forma los mismos equipos de trabajo que prepararon la lonchera
saludable y entrégales papelotes y plumones para que escriban sus
respuestas.
Al concluir, solicita que un representante de cada equipo pegue su
papelote en la pizarra y exponga ante la clase.
Destaca los puntos de coincidencia o diferencia respecto a las
recomendaciones de la mochila y la conformación de la lonchera
saludable. En este último caso, probablemente puedan proponer
ideas basándose en las loncheras que prepararon.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer a fin de saber cuál
o cuáles de sus respuestas son adecuadas para los problemas de
Amalia?, ¿qué información necesitamos conocer?, ¿sabemos cuál
debe ser el peso ideal de una mochila?, ¿dónde podríamos buscar
información? Escribe sus respuestas en la pizarra y sugiere que para
comprobar las hipótesis realicen las siguientes actividades:
• Consultar fuentes de información
sobre las características de la
mochila ideal y luego describirla. ¿Cuál debe ser el peso ideal
de una mochila?
• Seleccionar y difundir las Se recomienda que la
características de una mochila ideal mochila no pese más del
en un desfile de mochilas escolares. 10% del peso del estudiante.
• Difundir las loncheras saludables Peso de la mochila (kg) =

que elaboraron en sesiones Peso del estudiante (kg) x 10
anteriores y explicar por qué lo son. 100
230
En grupos
Entrega a los equipos una copia del Anexo 1 y del Anexo 2 y pide que
los lean en silencio.
Indica que lean nuevamente el Anexo 1 y subrayen aquello que los
podría ayudar a completar el esquema del Anexo 2.
Invítalos a dialogar en equipo sobre las respuestas que proponen para
completar el esquema y, posteriormente, indica que las escriban.
En grupo clase
Permite que los equipos socialicen las respuestas del esquema y,
sobre la base de estas, complétalo junto con ellos en la pizarra o en un
papelote.
¿Cómo debe colocarse en la espalda?

¿Cuál debe ser su tamaño?
Debe colocarse por encima de la
El tamaño se tiene que adecuar
cintura y adaptarse a la curva de la
a la edad y talla del estudiante.
columna.
Mochila ideal
¿Cómo debe estar organizada?

¿Cuánto peso debe llevar?
Los materiales más grandes y
Debe llevar la décima parte
pesados deben estar unidos a la
de la masa del estudiante.
espalda.
Selecciona una o dos mochilas de los estudiantes y colócalas en

una mesa delante de la clase. Luego, revisa cada una de sus partes
y solicita que un voluntario describa su contenido y diga cómo está
organizada. Si cuentas con una balanza, mide la masa de la mochila
con el contenido: libros, cuadernos, cartuchera, etc.
231
Preparamos el desfile de mochilas

En grupos
Entrega a los equipos una hoja con la descripción de la mochila que
deberán presentar en el desfile que se organizará en el aula (si el patio
estuviera disponible, puedes usarlo). Señala que no deben compartir
la información recibida con los demás equipos.
• Equipo 1. Mochila con el contenido habitual y que, al colocarse, la parte

baja se encuentre debajo de la cintura.
• Equipo 2. Mochila con dos tirantes regulables de 4 a 5 cm de ancho, con
respaldo y cinturón lumbar; con separaciones y materiales organizados,
los más grandes y pesados cerca de la espalda (mochila ideal).
• Equipo 3. Mochila con el contenido habitual más papel arrugado, para
dar la impresión de mayor tamaño. Debe descansar sobre la zona lumbar.
Colocar en la parte externa de la mochila un cartelito que diga 6 kg.
• Equipo 4. Mochila con materiales habituales y un cartelito en el exterior
que indique 5 kg.
• Equipo 5. Mochila de un solo tirante y con el material habitual
desorganizado al interior.
Brinda un tiempo para que puedan organizar las mochilas que

presentarán en el desfile y elijan a quienes desfilarán mostrándolas
con las características que se les asignaron.
Monitorea el trabajo y verifica que las representaciones reflejen lo
señalado en cada hoja. Sugiere que pongan un nombre al modelo de
su mochila.
Prepara el ambiente adecuado para el desfile: una pasarela con sillas
a los lados para el público.
Ofrece recomendaciones sobre la forma correcta de levantar y
colocarse la mochila cuidando siempre la postura de la espalda. Invita
a un estudiante a realizar una demostración.
Prepara las presentaciones de cada equipo. Puedes usar frases como
las siguientes: “A continuación, la mochila modelo… del equipo 1”,
“Quien modela la mochila es…”, “La mochila presenta dos tirantes…”.
Antes de iniciar el desfile, revisa con los estudiantes el Anexo 3, para
que observen ciertos detalles que los ayudarán a saber cuál es la
mochila ideal.
232
Invita a los representantes de cada

equipo a desfilar en la pasarela y
pide a los demás que observen, por ¿Cómo levantar y colocarse la
mochila?
ejemplo, si las mochilas están situadas • Doblar las rodillas y mantener
por encima o debajo de la cintura, el la espalda recta para cogerla.
tamaño y el peso de cada una, etc. • Levantarla de forma lenta y
no de un tirón.
Solicita que quienes desfilan abran • Hacer fuerza con las piernas
la mochila para mostrar cómo están y un poco con los brazos.
organizadas las cosas en su interior. • Acomodarla de manera que
esté centrada y equilibrada
Pide que los estudiantes completen sobre la espalda.
el cuadro del Anexo 3 y respondan las
preguntas.
Al terminar el desfile, felicita a todos por su participación y bríndales
un aplauso. Luego, indica que socialicen sus respuestas a la primera
pregunta del Anexo 3: ¿cuál de las mochilas tiene las características de
la mochila ideal?, ¿por qué?

Pide que los niños y las niñas comparen sus respuestas iniciales con las
que escribieron en el Anexo 2 y el Anexo 3. Pregúntales: ¿cambiaron
en algo sus respuestas?, ¿qué nuevas ideas han agregado?
Solicita que los equipos compartan sus respuestas a las preguntas:

¿cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían
hacer para llevar una mochila ideal?
Difundiendo nuestras loncheras nutritivas
Comunicación
Indica a los equipos que se organicen para realizar las siguientes
tareas:
• Decorar las mesas con manteles o
individuales y productos de la región.
• Colocar sobre las mesas todos los
ingredientes o alimentos con los que van
a presentar su lonchera saludable.
233
• Ubicar los papelotes con los elementos que contiene su propuesta

de lonchera saludable. Si algunos de los alimentos requiere
preparación previa, deberán traerlos elaborados y explicar
brevemente el procedimiento.
• Colocar en platos las muestras de algunos de los alimentos que
forman parte de la lonchera saludable.
Señala que las exposiciones se realizarán por turnos y cada equipo

tendrá cinco minutos para preparar sus loncheras y mencionar
el valor nutricional que contienen. Luego,
deberán invitar a sus compañeros a degustar
los alimentos en pequeñas cantidades.
Si deseas, puedes llamar a estudiantes de
otras aulas o a algunos padres de familia para
también compartir con ellos la presentación.
Utiliza el anexo 5 de la sesión 17 para evaluar
la exposición de loncheras saludables.
Durante las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:

¿Qué cambios le recomendarían hacer a Amalia para que su lonchera
sea saludable?; ¿creen que su propuesta de lonchera le podría servir
a Amalia?, ¿por qué ?
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Invita a los niños y a las niñas a intercambiar ideas a partir de estas
interrogantes: ¿qué alimentos debemos considerar en una lonchera
saludable?, ¿qué partes de nuestro cuerpo hacen posible los
movimientos?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos y músculos?,
¿de qué manera podemos mantener en buen estado nuestro sistema
digestivo?; ¿qué dificultades han tenido para realizar la exposición?,
¿cómo las superaron?
Comenta que para tener una buena salud no solo es importante
conocer los hábitos de cuidado, sino, principalmente, ponerlos en
práctica. Para ello, solicita que cada estudiante escriba en una hoja un
compromiso con la práctica de hábitos saludables a fin de mantener
en buen estado sus huesos, sus músculos y su sistema digestivo.
234
Anexo 1
Tercer Grado
¿Cómo es la mochila ideal?
La mochila acompaña a los estudiantes durante gran parte de su vida: al

estudiar, al practicar deportes, al viajar, etc., por lo que resulta aconsejable
conocer cómo es la mochila ideal y el uso adecuado para evitar lesiones en la
espalda o en los hombros.
Una mochila ideal
La mochila ideal es aquella que descansa y se

adapta a la curva que forman las vértebras
dorsales y cuya parte baja se encuentra 5
cm por encima de la cintura. El tamaño de la
mochila se debe adecuar a la edad y a la talla
del estudiante. Si es excesivamente grande,
el mayor peso podría desplazarse a la zona
lumbar, que es mucho más sensible que la
dorsal.
En el mercado hay tres tipos de mochila:
• La mochila de espalda de dos tirantes.

• La mochila de espalda de un tirante.
• La mochila de ruedas.
Algunos estudios indican que siempre que la mochila

se use con los dos tirantes regulables de 4 a 5
centímetros, cinturón lumbar, respaldo acolchado y
con el peso recomendado, se tendrá una adecuada
posición en la espalda al llevar los hombros hacia
atrás. No se recomienda el uso de mochilas de un solo
tirante o colocarse la mochila de dos usando un solo
tirante, porque se sobrecarga el peso en uno de los
hombros generando contracturas musculares y dolor
de espalda.
235
Organización de la mochila
Una mochila ideal debe repartir los materiales de forma que los más pesados
y los más grandes se coloquen unidos a la espalda. Los materiales más ligeros
irán en la zona más alejada o en los bolsillos exteriores. Son recomendables las
mochilas que tienen sistemas de separación de interiores.
El peso de la mochila
El peso de la mochila debe tener relación con el peso de

los estudiantes. Por ejemplo, para un niño o una niña
de nueve años, se recomienda que no contenga más de
3 kg. Si la mochila tiene mucho peso, produce una gran
tracción y presión sobre los músculos y las articulaciones,
debido a la sobrecarga.
Siempre es recomendable no
llevar en la mochila más de lo necesario; no obstante,
si en alguna ocasión se debe llevar más de 3 kg, es
preferible disminuir el peso y llevar algunas cosas en
las manos.
Finalmente, se sugiere usar mochilas con ruedas

cuando el peso del contenido es excesivo. Sin
embargo, en opinión de algunos médicos, puede
resultar dañino para la espalda y la muñeca si solo
tiene un punto de agarre.
Fuente de imágenes e información: Galzacorta, B., Barba, M. y Cañada, D.

(2011). Descubriendo hábitos saludables. Fundación MAFRE. Ediciones SM:
Madrid.
236
Anexo 2
Tercer Grado
1. Dibuja en el recuadro del centro la mochila ideal; luego, señala sus partes y completa el
esquema.
¿Cómo debe colocarse en la espalda? ¿Cuál debe ser su tamaño?
Mochila ideal
¿Cómo debe estar organizada? ¿Cuánto peso debe llevar?
237
Anexo 3
Tercer Grado
¿Cuál es la mochila ideal?
1. Observa los modelos de mochilas y completa la tabla colocando un √ según las

características de cada una.
Modelos Modelos Se ubica por Contiene El tamaño se Presenta los materiales

de de encima de 3 kg como adecúa a la edad y organizados. Los más
mochilas mochilas la cintura. máximo. a la talla del niño o pesados unidos a la
de la niña. espalda.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
2. ¿Cuál de las mochilas tiene las características de la mochila ideal?, ¿por qué?
3. ¿Qué efectos puede tener sobre la columna y los músculos el uso de una mochila grande
con más de 3 kg y con un solo tirante?
4. ¿Cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían hacer para llevar una
mochila ideal?
238
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
Competencias:
estudiantes
Logrado
Registra información en dibujos y tablas
de doble entrada y/u organizadores.
datos o
registra
Genera y
239
información.
Anexo 4
Tercer Grado
Comunica sus conclusiones oralmente, a

Lista de cotejo
través de modelos o recetas.

• Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Evalúa y
comunica.
No logrado
Relaciona los beneficios de la
higiene postural con las principales
características y funciones de huesos,
articulaciones y músculos.

saludable o no dependiendo del tipo de
Comprende y aplica
nutrientes que contienen los alimentos

que la conforman.
conocimientos científicos.
• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Comentarios/ Observaciones
Conocemos a las autoridades e instituciones

que protegen nuestros derechos
Los derechos deben conocerse, pero también se debe

reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta
sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades
e instituciones velan por el cumplimiento de sus
derechos y visitarán la Demuna de su localidad.
Antes de la sesión
Infórmate sobre las instituciones que protegen a los niños, a las niñas y a los
adolescentes en nuestro país ingresando en el siguiente enlace web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/protection_3236.htm
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y pégalas en cajas de remedios o envases de
plástico descartables.
Consigue una tabla donde puedas pegar las cajas de remedios o los envases de
plástico con las imágenes, de manera que obtengas como resultado una maqueta.
Lee la información del Anexo 2.

Tabla, cajas de remedios o envases de plástico descartables.
Cinta adhesiva.
Anexo 1 y Anexo 2.
240

Participa en asuntos públicos Propone y gestiona Señala que existen
para promover el bien iniciativas para lograr el autoridades, dentro de la
común. bienestar de todos y la escuela y en su localidad, que
promoción de los derechos velan por la seguridad y por los
humanos. derechos de los niños.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes que en las sesiones anteriores han
trabajado sobre hábitos y alimentos saludables, para hacer uso de su
derecho a la salud y la responsabilidad de cuidarla.
Formula algunas preguntas: ¿están cumpliendo sus responsabilidades
en la casa, en la escuela y en el barrio?, ¿conocen qué autoridades y
qué instituciones protegen a los niños y a las niñas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué autoridades
y qué instituciones están obligadas a protegerlos, para acudir a ellas
cuando lo necesiten.
Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que
se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser
escuchados durante el desarrollo de la sesión.
241
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Reúne a los estudiantes formando un semicírculo, de manera que

todos puedan verse y escucharse. Luego, pregunta: ¿saben a dónde
o a quién acudir si sus derechos no son respetados? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos
que trabajan para prevenir o evitar que los niños, las niñas y los
adolescentes vivan situaciones que impidan su desarrollo en un
ambiente agradable.
Presenta la maqueta que elaboraste y nombra a cada una de las
instituciones: Defensoría Municipal (Demuna), Defensoría del Pueblo,
Policía Nacional y Unicef.
Plantea estas interrogantes: ¿saben que estas instituciones protegen

sus derechos?, ¿las conocen?, ¿qué otras funciones tendrán aparte de
proteger sus derechos?
Con el grupo total

Invítalos a trasladarse con sus sillas hacia sus mesas de trabajo para
continuar con las actividades.
242
Recoge la información que tienen acerca de las autoridades e

instituciones que los protegen. Puedes anotar sus respuestas en un
esquema como el siguiente:
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN AL MENOR Y ALA FAMILIA
Ministerio de la
DEMUNA mujer y Poblaciones
Policía Nacional
Vulnerables
Directores de la Defensoría del

institución educativa Pueblo
Comenta con los estudiantes que existen autoridades, en la escuela y en

su localidad, que velan por su protección. Por ejemplo, la Defensoría del
Pueblo se encarga de defender y promover los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes. Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (Unicef) controla el cumplimiento de la Convención sobre
los Derechos del Niño en todos los países que la han suscrito.
Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿creen que
deberíamos visitar la Demuna de nuestra localidad?, ¿para qué?,
¿qué haríamos en ella?, ¿qué quisieran saber? Tras oír las respuestas,
brinda la información proporcionada en el Anexo 2.
243

Con el grupo total
Organiza una visita a la Demuna de la localidad. Acuerda con los

estudiantes las normas de convivencia que deberán poner en práctica
para que la visita se realice en orden; asimismo, señala las normas de
cortesía: saludar al entrar y despedirse al salir.
Indica que establezcan con anticipación las preguntas que desean
realizar, por ejemplo: ¿cuál es la función de la Demuna?, ¿qué tipo
de ayuda brinda?, ¿qué deben hacer los niños y las niñas cuando
necesitan ayuda de la Demuna?
Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al
dialogar con los representantes de la Demuna?, ¿en qué casos pueden
acudir?, ¿por qué es necesario conocer las instituciones que velan por
el cumplimiento de nuestros derechos?, ¿la Defensoría del Pueblo
también protege a los niños y a las niñas?
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la sesión y felicita a todos
porque, además de saber cuáles son sus derechos y responsabilidades,
ahora también saben a qué autoridades e instituciones acudir cuando
se incumplen sus derechos.
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares acerca de la visita a la Demuna y compartan la información
que allí recibieron.
244
Anexo 1
Tercer Grado
245
246
247
248
Demuna
¿Qué es?
La Demuna es un servicio que defiende de nuestros derechos en
casa de maltratos o abusos.
¿Dónde funciona?
La Demuna funciona en la municipalidad de tu distrito y las

personas que trabajan ahí siempre están dispuestas a atenderle.
¿A quiénes atiende?
A los niños, niñas, Adolescentes, padres, madres, vecinos y

cualquier otra persona que conozco algún caso de maltrato.
249
Nos preparamos para participar

en un debate
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate?

Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los días con
diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el
rol de hablantes y oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a
sus compañeros y tomar una posición al participar en un debate.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 166 y 167 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) para
preparar la secuencia a seguir en el debate.
Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

Hojas y lápiz.
Libro Comunicación 3 (págs. 166 y 167).
250

Se expresa oralmente. Interactúa Sigue la secuencia y aporta al
colaborativamente tema a través de comentarios
manteniendo el hilo relevantes al prepararse para
temático. participar en un debate.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo realizado en la
sesión anterior, donde organizaron una visita
El debate es una
a la Demuna de su localidad y la identificaron técnica en la
como una de las instituciones que protegen que un grupo de
sus derechos. personas trata un
tema con la ayuda
Invítalos a recordar las actividades que han de un moderador.
desarrollado hasta la fecha para conocer
más sus derechos y las instituciones que los
protegen.
Formula esta pregunta: ¿qué podrían hacer para discutir acerca de
algún tema relacionado con sus derechos y expresar sus opiniones?
Anímalos a participar. Se espera que entre las respuestas sugieran la
posibilidad de participar en un debate.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es un debate?, ¿han visto
alguna vez un debate?, ¿entre quiénes?, ¿dónde lo vieron? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para participar
en un debate sobre un tema relacionado con sus derechos y realizarán
un ensayo.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia para la
presente sesión: escuchar las ideas de sus compañeros, participar y
responder con respeto, etc.
251
2. DESARROLLO
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a confrontar sus saberes previos con lo que
se plantea en el recuadro “Para saber” de la página 166 del libro
Comunicación 3. Pide que lean de manera silenciosa y luego expresen
el concepto parafraseándolo, es decir, utilizando sus propias palabras.
A partir de ello, contrasta lo señalado en el libro con sus ideas previas
y resaltas los aciertos.
Con la participación de todos, determina la definición de debate que
asumirán como grupo clase.
Un debate es una discusión entre varias

personas, regulada por un moderador, a
través del cual se establece un intercambio
de opiniones sobre algún tema.
Señala que para realizar un debate, es necesario seguir determinados

pasos.
Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
• ¿Con quiénes debatiré?
• ¿Para qué lo haré?
• ¿Sobre qué hablaré?
• ¿Qué es lo que ya sé del tema?
Comenta que se debe elegir a un moderador o una moderadora, que
se encargará de presentar el tema y guiar el debate.
Elige al moderador o a la moderadora con la intervención de los
estudiantes. Si nadie desea asumir este rol, por ser la primera vez, es
recomendable que lo asumas tú, así ellos tendrán un modelo de cómo
actúa un moderador.
252
Resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo:
“Además de lo que ha dicho mi compañero…”, “Como dijo mi
compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, comunica que
cuando se participa en un debate, se debe respetar los turnos para
hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que
se hagan con las manos, para evitar que alguien se pueda ofender.
Si tienen dudas sobre el tema, indica que pueden formular las
preguntas que crean pertinentes y así despejarlas.
Realizamos un pequeño ensayo

En grupo clase
Propón a los niños y a las niñas llevar Al participar en un debate,

a cabo un debate de ensayo. Para ello, los estudiantes aprenderán
invítalos a leer el caso que se presenta a expresar opiniones,
en la página 166 del libro Comunicación asumir posiciones
y desarrollarán su
3 y a reflexionar sobre él.
capacidad ciudadana de
Presenta el dilema a través de un deliberar.
esquema. Podría ser el siguiente:
Opinión
Razón Porque…
¿Qué tipo de comunicación a favor
a distancia prefieren: el
correo tradicional o el
correo electrónico?
Opinión
en contra Razón Porque…
Pide que lean el dilema, respondan oralmente si están de acuerdo o

no y expliquen por qué a uno de sus compañeros.
Brinda el tiempo necesario para que conversen entre ellos y elaboren
sus razones a favor o en contra del uso de estos medios. Luego, invita a
todos a expresar sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma
ordenada.
Escribe en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las
posiciones.
Escribir las razones permite que se puedan explicar las conclusiones del debate.
253
Da por finalizado el debate señalando que el tiempo se ha cumplido y

felicítalos por su participación.
Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: ¿todos expresaron sus opiniones?, ¿al expresar sus
opiniones lo hicieron de manera calmada?, ¿respetaron las ideas
de sus compañeros?, ¿qué comportamientos no se deben mostrar
al realizar un debate? Escucha atentamente las respuestas de los
estudiantes y anota las que contribuyen a realizar un buen debate y
las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.

En grupo clase
10
minutos Plantea esta interrogante: ¿qué debemos tener en cuenta al debatir
sobre una situación o un caso? Se espera que las respuestas estén
orientadas a lo siguiente:
• Escucharnos entre compañeros, ello evidenciará el respeto que nos
tenemos.
• Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que
no tienen relación.
• Preguntar aquello que no entendemos.
• Comprender lo que los otros opinan y no alzar demasiado la voz al
responder.
• Tener cuidado con los gestos que hagamos (los movimientos de
manos, por ejemplo) y evitar ofender a nuestros compañeros.
Entrega a cada niño y niña una Ficha de metacognición (ver Anexo 2) y
pide que la completen.
Indica a los estudiantes que busquen información sobre la

discriminación y el derecho a no ser discriminado, la escriban y la
lleven al aula para la siguiente sesión.
254
Anexo 1
Tercer Grado
255
256
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué debo mejorar

¿Sobre qué hablamos ¿Qué aprendimos sobre el
con respecto a mi
hoy? debate?
participación?
¿Qué debo mejorar

¿Sobre qué hablamos ¿Qué aprendimos sobre el
con respecto a mi
hoy? debate?
participación?
257
Participamos en un debate sobre el

derecho a no ser discriminados
¿Para qué usamos el lenguaje oral en un debate?

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en
un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes,
expresando y argumentando sus opiniones, o
escuchando las de sus compañeros.
Antes de la sesión
Lee las páginas 89, 90, 91, 92 y 93 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo
(versión 2015) del Área curricular de Comunicación.
Fotocopia el Anexo 1, una copia por cada dos estudiantes, y la Ficha de
autoevaluación (Anexo 2) para todos.
En una cartulina rectangular celeste, escribe la frase “A favor”, y en una cartulina
rectangular rosada, la frase “En contra”.
En una cartulina cuadrada de otro color, escribe la frase “El debate ha concluido”.

Cartulinas con las frases “A favor”, “En contra” y
“El debate ha concluido”.
258

Se expresa oralmente. Interactúa Sigue la secuencia y aporta al
colaborativamente tema a través de comentarios
manteniendo el hilo relevantes al prepararse para
temático. participar en un debate.
diversos tipos de textos señales verbales (asiente con
orales en distintas la cabeza, fija la mirada, etc.)
situaciones de interacción. según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
10
organizaron un debate de ensayo y participaron en él.
Pide que todos compartan brevemente la información que averiguaron
sobre el derecho a no ser discriminados.
Formula esta pregunta: ¿cómo podríamos expresar nuestra opinión
sobre este derecho? Se espera que digan que podrían hacerlo en un
debate.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán
en un debate relacionado con el derecho a no ser
discriminados.
Indica a los niños y a las niñas que elijan una o dos
normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el debate.
Antes de realizar un debate, debes asegurarte de que los estudiantes estén

familiarizados con este tipo de situaciones en el grado que su madurez lo permita.
259
2. DESARROLLO
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
Lee a los estudiantes el caso planteado en el Anexo 1 o, si deseas, otro

que pueda dar lugar a opiniones discrepantes.
Agrupa a los estudiantes en pares y entrega una copia del Anexo 1
por pareja. Solicita que la lean y, tras ello, realiza un breve sondeo
para determinar las posiciones de los niños y las niñas frente a lo que
leyeron. Pregúntales si algo parecido sucede en el aula o en la escuela,
y con quiénes.
Propón realizar un debate con la finalidad de expresar sus opiniones
sobre lo escuchado y leído.
Prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos
grandes grupos, de manera que todos puedan verse y escucharse.
Moderador Grupo 2
Grupo 1
Forma los grupos e invita a un representante de cada uno a acercarse

a tu mesa y elegir una de las cartulinas que les mostrarás (“A favor” o
“En contra”), así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones
a favor y cuál las opiniones en contra. Luego, acuerda con ellos quién
iniciará el debate y el tiempo que tendrá cada participante para su
intervención.
Elige junto con los estudiantes al compañero o a la compañera que se
ocupará de medir el tiempo y mostrará la cartulina señalando que el
debate ha concluido.
Consensúa con ellos otras normas que permitan un buen desarrollo
del debate, por ejemplo:
260
Al opinar, utilizar un Respetar los turnos y evitar hacer gestos

lenguaje formal. que puedan interpretarse como ofensivos.
Acuerda con todos los roles a asumir: quiénes van a emitir las opiniones
y quiénes serán los oyentes. Asimismo, resalta la idea de que no deben
salirse del tema.
Indica a quienes asumirán el rol de oyentes que escuchen con atención
y miren fijamente a la persona que haga uso de la palabra, para
entender lo que esté diciendo.
Durante el debate
Da inicio al debate de acuerdo con las

normas establecidas.
Pon mucha atención para observar si Participar en un
expresan oralmente lo que piensan sobre debate ayuda a los
el caso de discriminación, esgrimiendo estudiantes a construir
argumentos lógicos a
sus argumentos. Si alguno se sale del favor o en contra de
tema, oriéntalo para que se dé cuenta de cuestiones concretas.
la necesidad de mantenerse en él y seguir
una secuencia.
Elabora un cuadro en la pizarra o en un papelote y anota lo que expresan
los integrantes de cada grupo mientras debaten. Como se señaló en
la sesión anterior, esto permitirá que al final elaboren y presenten
sus conclusiones. Recuerda que en un debate no hay soluciones, solo
conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
261
Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, da por

concluido el debate.
Si el tiempo lo permite, realiza un cambio de roles.
Después del debate
Solicita que los niños y las niñas mencionen alternativas para cambiar
la situación de Carlos (el niño del caso leído), es decir, cómo hacer
para que siempre sea incluido en los juegos y los grupos de trabajo, y
de esa manera se respete el derecho a la no discriminación.
Reflexiona con ellos sobre los roles que asumieron y los sentimientos
que surgieron al defender sus puntos de vista. También, sobre la
importancia de respetar las normas que se plantearon antes del
debate.

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión y pide que
señalen qué actitudes del hablante y del oyente pusieron en práctica
tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate.
Individualmente
Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que

reflexionen sobre su participación en el debate e indica que la
completen
262
Anexo 1
Tercer Grado
263
Anexo 2
Tercer Grado
Algunas
Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Nunca
veces
Aporté argumentos a favor o en contra.
Respeté los turnos para participar.
Utilicé recursos no verbales como gestos y movimientos del cuerpo.
Utilicé un vocabulario apropiado.
Seguí una secuencia y evité salirme del tema.
Escuché con atención a la persona que tenía el uso de la palabra.
Algunas
Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Nunca
veces
Aporté argumentos a favor o en contra.
Respeté los turnos para participar.
Utilicé recursos no verbales como gestos y movimientos del cuerpo.
Utilicé un vocabulario apropiado.
Seguí una secuencia y evité salirme del tema.
Escuché con atención a la persona que tenía el uso de la palabra.
264
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Interactúa Escucha Comentarios/

colaborativamente activamente Observaciones
manteniendo el diversos tipos de
hilo temático. textos orales en
de interacción.
aporta al tema a través de
comentarios relevantes al
fija la mirada, etc.) según

el tipo de texto oral y las
participar de un debate.
dando señales verbales

estudiantes
(asiente con la cabeza,

Presta atención activa
formas de interacción
Sigue la secuencia y
Logrado No logrado
265
Leemos afiches
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer afiches?

En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con una
diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las niñas
usarán el lenguaje escrito para conocer la función social de los
afiches como textos que transmiten un mensaje de interés.
Antes de la sesión
Consigue afiches, de preferencia, relacionados con actividades de la

comunidad.
Revisa la información que tengas sobre los afiches y amplíala si es necesario.
Fotocopia los afiches del Anexo 1 y agrúpalos en sobres de acuerdo al
número de equipos que se formen.
Elabora rompecabezas de afiches y escribe dos eslóganes en cartulinas para
cada uno.

Afiches diversos.
Fotocopias del Anexo 1 en sobres.
Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
266

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el tipo
textos escritos. de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece
un afiche: imágenes, títulos,
silueta del texto, estructura,
índice y párrafos.
Deduce el propósito de un
afiche de estructura simple,
con o sin imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
participaron de un debate sobre el derecho a no ser discriminados.
Invítalos a reflexionar sobre la importancia de ser tratados con
respeto. Luego, comenta que camino a la escuela encontraste un
texto con información muy interesante sobre sus derechos y que te
gustaría compartirlo con ellos. Pregunta: ¿qué texto será? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán afiches para aprender
a identificar sus elementos, características y propósitos.
Propicia un diálogo sobre los afiches que conocen o han visto en
la calle, en los centros comerciales u otros lugares. Formula estas
interrogantes: ¿para qué se usan?, ¿cómo son?, ¿por qué se colocan
en determinados lugares?
Elige con los niños y las niñas dos normas de convivencia que
contribuyan a trabajar en un ambiente armonioso y de respeto mutuo.
267
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Dialoga y reflexiona con los estudiantes sobre la necesidad de difundir

por qué es importante respetar sus derechos.
Concluido el diálogo y la reflexión, indica que realizarán una actividad
relacionada con las ideas que intercambiaron.
En grupos pequeños
Forma grupos pequeños y entrega a cada uno un sobre con diversos

tipos de afiches (ver Anexo 1). Indica que aún no lo abran.
Da la orden de abrir el sobre y pide que observen el texto de uno de
los afiches. Después de unos segundos, aliéntalos a hacer suposiciones
mediante estas preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere
el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
Formula otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen
diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?,
¿quiénes aparecen en las imágenes? Anota sus respuestas en un
papelote.
Durante la lectura
Invita a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta.

Luego, pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna
cuyo significado desconocen, pide que deduzcan el significado por el
contexto del texto.
Orienta la atención de todos hacia las imágenes e indica que después
lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
268
Plantea preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por

ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?
Solicita que en un cuadro de doble entrada como este registren sus
observaciones:
Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4
Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje
Pide que expongan las observaciones registradas en los cuadros de

doble entrada, identificando los elementos comunes y la estructura
del texto, así como el mensaje de cada uno.
Promueve un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los
elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron
escritos.
Realiza interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué tratan?,
¿para qué fueron escritos? (para divertir, informar, etc.). Contrasta lo
que van señalando con sus primeras hipótesis.
Escribe en la pizarra las características de los afiches:
Un afiche:
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
269
Recuerda:
Es importante detenerse a reflexionar y/o
analizar sobre las características del afiche, a
fin de identificar su estructura y su propósito
y tener referentes para la producción del
afiche en las sesiones posteriores.
Entrega a cada grupo un afiche a manera de rompecabezas, con dos

eslóganes en cartulinas, y pide que lo armen y elijan el eslogan más
adecuado.

En grupo clase
10
minutos Invita a los niños y a las niñas a revisar los textos que han leído. Para
ello, formula las siguientes preguntas: ¿cuál fue el motivo por el cual
fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?
Recuerda a todos la situación que los llevó a leer los afiches: difundir
sus derechos.
Sugiéreles acudir a algunos lugares de su comunidad para observar
afiches: posta médica, centros comerciales, municipalidad, etc.
Evalúen juntos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión.
270
Anexo 1
Tercer Grado
271
272
273
274
Escribimos afiches para

difundir nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en

la creación de afiches?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para escribir textos
discontinuos (afiches) y así difundir y motivar
en la comunidad el respeto de sus derechos.
Antes de la sesión
Revisa información sobre la producción de un afiche.

En un papelote, elabora el cuadro de planificación del afiche
(ver Desarrollo).
Pide a los estudiantes que lleven al aula imágenes
relacionadas con sus derechos.
Papelote con el cuadro de planificación del afiche.

Hojas, lápices, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Imágenes sobre los derechos del niño.
275

diversos textos escritos. adulto, el destinatario, el tipo
de texto, el tema y el propósito
del afiche que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior,
donde leyeron afiches e identificaron sus elementos, características y
propósitos.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos motivar a la comunidad a
respetar los derechos de los niños? Se espera que sugieran hacerlo a
través de un afiche.
Pide a los estudiantes que indiquen las características de los afiches,
para qué se escriben y qué utilidad tienen. Anota sus respuestas en un
papelote o en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán la
primera versión de sus afiches.
Lee junto con ellos las normas de convivencia acordadas en el aula y
elijan las que sean necesarias para esta sesión.
Los afiches presentan mensajes

breves e información precisa
sobre un determinado tema.
276
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Conversa con los niños y las niñas sobre el propósito de la escritura
que van a realizar.
En grupos pequeños
Solicita que lean algunos de sus derechos e indica que cada grupo
decida sobre cuál realizará el afiche.
Tienes derecho
Tienes derecho a que
a la protección
te escuchen y tomen
contra el maltrato
en cuenta tu opinión.
Tienes derecho a una

Tienes derecho a vida saludable y a
recibir educación. recibir atención cuando
te enfermes.
Una vez que hayan decidido, pregunta: ¿por qué han elegido ese
derecho?
Planificación
En la pizarra, pega el papelote con el siguiente cuadro para planificar

la elaboración del afiche:
¿Qué queremos ¿Sobre qué ¿Qué ¿Para quiénes

hacer? escribiremos? necesitaremos? escribiremos?
Escribir un Sobre uno Hojas, lápiz, Para todas las
afiche. de nuestros colores, personas de nuestra
derechos. plumones, etc. comunidad, pues
queremos que se
respeten nuestros
derechos.
277
Promueve un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué

mensaje será el más adecuado y motivador?, ¿qué tipo de imágenes
utilizaremos?, ¿serán suficientes las que trajeron?
Ofrece a los estudiantes algunos ejemplos de mensajes:
Respeta mi origen, A los niños hay que tratarlos

costumbres y creencias. con respeto y cariño.
Bríndales un tiempo para que acuerden cómo escribirán el mensaje

y qué tareas tendrá cada uno en su grupo, así como el tamaño y el
formato del afiche.
Textualización
En grupos pequeños
Indica a los niños y a las niñas que ahora

escribirán la primera versión del mensaje
del afiche y que en esta etapa está Los afiches son
permitido tachar o hacer borrones. gráficos impresos que
comunican con claridad
Pide que pongan atención en el mensaje un mensaje breve.
que escribirán en sus afiches. Contienen imágenes
que ayudan a entender
Verifica que elijan por consenso el mensaje el mensaje y letras de
a escribir. diferentes tamaños.
Anota en la pizarra algunas sugerencias de

cómo debe ser el mensaje y léelas con ellos:
• Claro.
• Preciso.
• Relacionado con los derechos de los niños y las niñas.
• Que motive a la comunidad a respetar sus derechos.
Solicita que empiecen a escribir su primer borrador y registra en la
pizarra cada uno de sus mensajes.
278

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión e indica
que expliquen para qué lo hicieron (para planificar y escribir la primera
versión de su afiche).
Resalta la participación de cada uno tanto en los trabajos grupales
como de manera individual.
279
Escribimos afiches para difundir

nuestros derechos (Continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje

escrito al revisar y mejorar los textos?
En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de
escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su
afiche sobre el respeto a sus derechos.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha para revisar el afiche (Anexo 1)


Hojas, lápices, colores, plumones, papelotes, goma y cinta adhesiva.
Imágenes sobre los derechos del niño.
Ficha para revisar el afiche.
280

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de
contenido y contexto de sus su afiche en relación a lo
textos escritos. planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Inicia la clase preguntando a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión
anterior? Se espera que respondan que planificaron y escribieron el
primer borrador de su afiche.
Conversa con ellos sobre el propósito de los afiches que están
elaborando: difundir sus derechos y motivar que se respeten en su
comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de su
afiche y escribirán la versión final.
Con la participación de los niños y las niñas, haz un listado de los
materiales que necesitarán para concluir con la elaboración de su
afiche.
Pide que seleccionen una o dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante la presente sesión.
281
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión de hoy,
para que lo tengan presente durante la actividad a realizar.
Solicita que coloquen sobre la mesa de trabajo su primer borrador y
los materiales que van a utilizar.
Revisión
En grupos pequeños
Recuerda que:
Pide que al interior de los grupos Durante la corrección del primer
lean el mensaje que colocarán en borrador, los estudiantes toman
su afiche y comprueben si está conciencia del aprendizaje, pues
escrito de manera clara y precisa. son capaces de controlar, regular
Si consideran que no cumple con y reajustar reflexivamente su
algunas de las condiciones, indica proceso de escritura.
que pueden volverlo a escribir.
Cuando hayan terminado de
revisar o reescribir sus mensajes,
solicita que los intercambien con otros grupos, a
fin de que sus compañeros también los revisen.
Entrega a cada grupo la Ficha para revisar el afiche
(ver Anexo 1) y propón que se guíen de ella.
Invítalos a hacer las correcciones pertinentes en
los trabajos de sus compañeros y a colocar una
nota con los aspectos que consideran no están presentes.
Brinda un tiempo para que los estudiantes conversen con sus
compañeros sobre los elementos que han sido presentados de manera
inadecuada y fundamenten por qué creen que no lograrán convencer
y motivar en la comunidad el respeto por sus derechos.
Pide que todos devuelvan el trabajo que han revisado y lean la nota
recibida para incorporar las correcciones que crean convenientes.
Indica que utilicen todos sus materiales para escribir la versión final
del afiche.
282
Resalta que la versión final no debe

presentar tachas ni enmendaduras.
Recuerda que:
Propón que elijan la imagen que pegarán La reescritura del texto
en su afiche. Reitera que debe guardar es el verdadero acto de
relación con el mensaje y motivar el producir un texto, por
respeto por sus derechos. lo tanto, requiere de
esmero y dedicación.
Cuando todos tengan la versión final de
su afiche, señala que ya está listo para
ser publicado.
Felicita a cada estudiante por su participación y brinda palabras de
agradecimiento.

En grupo clase
10
minutos Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo
hicimos?; ¿qué aprendieron?
Concluye la sesión remarcando que hoy han aprendido a elaborar
un afiche, el cual utilizarán para motivar a su comunidad a respetar
sus derechos y ubicarán en un lugar visible de manera que todos lo
puedan ver.
283
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha para revisar el afiche
En el afiche del grupo… Sí No
1. ¿El mensaje es claro?

2. ¿La frase es corta?
3. ¿La imagen que proponen tiene relación con el mensaje?
4. ¿Utilizaron distintos tipos de letras y de un tamaño que permite leerlas
fácilmente?
5. ¿El mensaje se puede leer a distancia?
6. ¿Utilizaron correctamente los puntos y signos de admiración?
7. ¿Colocaron las tildes donde corresponden?
Ficha para revisar el afiche
En el afiche del grupo… Sí No
1. ¿El mensaje es claro?

2. ¿La frase es corta?
3. ¿La imagen que proponen tiene relación con el mensaje?
4. ¿Utilizaron distintos tipos de letras y de un tamaño que permite leerlas
fácilmente?
5. ¿El mensaje se puede leer a distancia?
6. ¿Utilizaron correctamente los puntos y signos de admiración?
7. ¿Colocaron las tildes donde corresponden?
284
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Produce textos escritos.
Planifica la Reflexiona sobre la

producción de forma, contenido
diversos textos y contexto de sus
escritos. textos escritos.
de texto, el tema y el
propósito del afiche

Comentarios/
ayuda del adulto, el

destinatario, el tipo
Revisa el contenido
N°
que va a producir.
estudiantes Observaciones
de su afiche en
Selecciona con
relación a lo
planificado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
285
Organizamos una marcha por

nuestros derechos
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al

planificar actividades?
En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social, cultural o
recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo primero que hacemos es
organizarnos. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para organizar una marcha de difusión de
sus derechos y motivar el interés de la población en ellos.
Antes de la sesión
Prevé que se encuentren en el aula todos los trabajos producidos

durante la unidad.
En tiras grandes de cartulina o de papel, escribe las preguntas
planteadas en Desarrollo y, al lado o abajo, líneas punteadas para
las respuestas.
Pide a los estudiantes que lleven latas y piedritas al aula.
Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos.

Trabajos realizados por los estudiantes.
Tiras grandes de cartulina o de papel.
Latas y piedritas.
286

Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a la
sus ideas. preparación de una marcha para
difundir sus derechos a partir de
sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Invita a los estudiantes a observar el cuadro de planificación de las
actividades de la unidad trabajado en la segunda sesión:
¿Quién o ¿Cuáles serán

¿Qué vamos ¿Qué ¿Cuándo lo
¿Cómo lo haremos? quiénes lo nuestros
a hacer? necesitamos? haremos?
harán? productos?
Investigando sobre Diversos tipos de El profesor o la Organizadores,
nuestros derechos textos. profesora y los resúmenes,
en diversos tipos de estudiantes. cuadros, etc.
textos.
Visitando Croquis, El profesor o la Ficha de
instituciones cuestionario profesora y los observación y
que velan por el de preguntas, estudiantes. entrevista.
cumplimiento de los hojas, papel y
Conocer derechos del niño. lápiz. Organizaremos
y difundir las fechas
nuestros Escribiendo y Diversos afiches, El profesor o la Afiches. guiándonos de
derechos. publicando afiches papelotes, profesora y los un calendario.
y otros textos plumones, estudiantes.
relacionados con el lápices y colores.
tema.
Preparando y Permiso de El profesor o la Difusión de los
participando de la dirección, profesora, los derechos del
una marcha para carteles, afiches, estudiantes y niño.
difundir nuestros megáfono, etc. los padres de
derechos. familia.
287
Indica que un niño o una niña lea cada una de las actividades y luego
pregunta a todos: ¿cuál fue el propósito de realizar todas estas
actividades? Se espera que digan que el propósito fue conocer más
sus derechos, difundirlos y llamar la atención de la comunidad para
que los tengan en cuenta y siempre los respeten.
A fin de motivar su curiosidad sobre la actividad de hoy, señala que
todo lo trabajado en esta unidad se encuentra en el aula para que sea
visto por sus familiares y compañeros, y pregunta: ¿cómo podríamos
hacer para que toda la comunidad vea lo que hicimos y se motive
a apoyarnos? Escucha atentamente sus opiniones y anota las que
contribuyan a realizar la actividad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una marcha en la
comunidad para difundir sus derechos y que sean respetados.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
70 Antes de la exposición
minutos
En grupos pequeños
Indica que para organizar una marcha sobre sus derechos deben
plantear propuestas que permitan planificar y elegir democráticamente
las actividades que aseguren su éxito.
Entrega a cada grupo tiras de cartulina o papel con las siguientes
preguntas:
¿Qué haremos
para realizar la
marcha?
288
¿Qué
necesitaremos?
¿Dónde
realizaremos la
marcha?
¿A quiénes
queremos
motivar?
Antes de que respondan, formula estas interrogantes: ¿para qué darán

respuesta a estas preguntas?, ¿les serán de utilidad? Registra sus
respuestas en la pizarra y pide que ordenen sus ideas y se pongan de
acuerdo para escribir en las cartulinas lo que piensan en grupo. Bríndales
un tiempo adecuado.
Al terminar de escribir sus respuestas, indica que cada grupo elija a un

representante, quien realizará la exposición de su trabajo.
289
Durante la exposición
En grupo clase
Invita a los representantes de cada Organizar a los
grupo a colocar sus cartulinas a la vista estudiantes en grupos
de todos y realizar la exposición de su de trabajo mejora la
trabajo. socialización y favorece
el desarrollo de la
Concluidas las exposiciones, indica a solidaridad, la cooperación
los niños y a las niñas que observen las y el interaprendizaje.
cartulinas e identifiquen qué grupos han
coincidido. Pide que un voluntario o una
voluntaria agrupe las respuestas coincidentes.
Solicita que un estudiante escriba en un papelote la lista de materiales
necesarios para la marcha y que ya se elaboraron en sesiones
anteriores (por ejemplo, los afiches). Asimismo, pide al resto que
señale qué otros materiales necesitan para la marcha.
Acuerda con el grupo clase cómo van a distribuir las tareas y elaboren
un cuadro de organización de actividades. Podría ser como el siguiente:
Tareas Mejorar los afiches Crear o recolectar Pedir permiso

instrumentos a la dirección
Grupos
Los creativos X X
Los solidarios X X
Los responsables X X
Los rápidos X X
Dirígete con un representante de cada grupo a la dirección de la

escuela, a fin de solicitar el permiso para realizar la marcha y acordar
la fecha. De regreso, comenta lo acordado.
Programa el recorrido de la marcha considerando que será por los
alrededores de la escuela. Señala que deben tomar precauciones de
seguridad, motivo por el cual se debe coordinar con algunos policías
para que los acompañen durante la marcha.
290
Brinda a todos un tiempo a fin de que mejoren los afiches, de ser

necesario, y elaboren sonajeros con las latas y piedritas que trajeron
al aula.
Recuerda que:
Cuando las actividades son propuestas
por los estudiantes, estos muestran mayor
concentración e interés en lo que hacen. Tu papel
es, principalmente, orientar y absolver dudas e
interrogantes en los distintos grupos.

En grupo clase
10
minutos Haz un recuento de las actividades realizadas y propicia la reflexión
sobre lo aprendido mediante estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo
lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?
Finalmente, conversa con los niños y las niñas sobre la importancia
de organizarnos para realizar actividades y entrégales la Ficha de
metacognición para que la completen.
Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros

familiares sobre lo trabajado hoy y que redacten con ellos un
compromiso para apoyarlos a difundir y respetar sus derechos.
291
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y apellidos :
¿Hice propuestas para la organización

de la marcha por nuestros derechos?
¿Hice propuestas para la organización

de la marcha por nuestros derechos?
292
Participamos en la marcha por

nuestros derechos
No solo es importante lograr que los niños y las niñas

conozcan sus derechos, sino también plantear estrategias
sobre lo que pueden hacer para darlos a conocer en la
escuela, en la familia y en la comunidad. En esta sesión,
los estudiantes participarán en una marcha con la
finalidad de promover sus derechos y hacerlos respetar.
Antes de la sesión
Coordina con los profesores o las profesoras de otras aulas para que
permitan el ingreso de tus estudiantes y puedan informar sobre los derechos
del niño.
Relee la Convención sobre los Derechos del Niño en el siguiente enlace web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_
nino__final.pdf
Consigue varas de madera para que los estudiantes elaboren pancartas.
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2)

Cartulinas, varas de madera, plumones y cinta adhesiva.
Tiras de papel.
Afiches.
Imágenes del Anexo 1.
Lista de cotejo.
293

Convive respetándose a sí Interactúa con cada
mismo y a los demás. persona reconociendo
que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.
Participa en asuntos Propone y gestiona Participa en acciones de
públicos para promover el iniciativas para lograr el promoción de los principales
bien común. bienestar de todos y la derechos establecidos en la
promoción de los derechos Convención sobre los Derechos
humanos. del Niño.
Plantea acciones concretas
que permitan cumplir un
objetivo común.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que propusieron
en las sesiones anteriores para promover y dar a conocer sus derechos
entre los miembros de la comunidad escolar y local.
Entrega a todos las imágenes del Anexo 1 y propicia un diálogo a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿por qué creen que los
niños y las niñas están marchando?, ¿de dónde creen que son?
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una marcha para
promover sus derechos y que sean respetados por todos.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
a fin de desarrollar la sesión dentro de un clima de respeto y
compañerismo.
294
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas mediante estas preguntas: ¿qué
desean expresar en la marcha acerca de sus derechos? (que sean
respetados por todos, especialmente por las personas mayores);
¿creen que la propuesta de realizar una marcha es buena?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que Proporciona a cada estudiante una tira de
papel y pide que escriban, con letra grande, uno de sus derechos.
Luego, invítalos a pegar las tiras de papel en la pizarra, para agruparlas
en caso de que algunos hayan coincidido.
Derecho a la igualdad Derecho al afecto
Derecho a la salud Derecho a la recreación
Con el grupo total

Muestra los textos de la dinámica de la sesión 21 para que los niños
y las niñas puedan escribir ideas similares en las pancartas que
elaborarán. Por ejemplo:
Queremos que
nos ayuden y
nos escuchen
295
Nos sentimos
mal cuando
nuestros padres
no se interesan
en nosotros
Anota en la pizarra los textos que creen los estudiantes y ayúdalos a

mejorarlos si fuera necesario.
Pide que lean sus textos y que otros compañeros expresen lo que
opinan sobre ellos.
Si algunos aún no estuvieran convencidos de sus mensajes, sugiéreles
que recuerden una experiencia vivida sobre el cumplimiento o no de
sus derechos y la plasmen en una oración.
Entrega a todos los materiales necesarios para que elaboren las
pancartas y escriban los mensajes que redactaron.
Con el grupo total

Organiza a los niños y a las niñas y comenta que primero marcharán
por las instalaciones de la escuela. Indica que formen grupos de tres
para que ingresen a las otras aulas y expliquen brevemente por qué es
importante que se respeten sus derechos. Recuérdales que deben ser
claros y precisos. De ser posible, realiza un breve ensayo.
Repasa con los estudiantes las siguientes normas de cortesía:

- Saludar y presentarse.
- Exponer con serenidad por qué es necesario respetar sus derechos.
- Agradecer la atención prestada y despedirse.
296

En grupo clase
10
minutos Dirígete con todos a los exteriores de la escuela y realicen un breve
recorrido. Pide que mantengan el orden y muestren las pancartas y los
afiches.
Concluido el recorrido, regresen al aula y comparte con ellos tus
apreciaciones sobre la marcha.
Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y
solicita que la completen.
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas a través
de estas preguntas: ¿cómo se sintieron al marchar por el respeto de
sus derechos?, ¿creen que las personas que los vieron reflexionarán
acerca de la importancia de sus derechos?, ¿qué fue lo que más les
gustó de marchar?

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros
familiares cómo se sintieron al participar en una marcha para promover
sus derechos.
Pide que todos coloquen su pancarta en un lugar especial de su casa.
297
Anexo 1
Tercer Grado
298
Anexo 2
Tercer Grado
Lee las afirmaciones y escribe V si es verdadero o F si es falso.
1. Los niños y las niñas tienen derechos, pero no deberes.

2. Los niños y las niñas pueden hacer lo que se les antoje,
porque tienen derechos.
3. Los niños y las niñas se sienten mal cuando sus padres no se
interesan por ellos.
4. Los niños y las niñas necesitan cariño.
5. Los niños y las niñas no desean crecer en lugares
contaminados.
299
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
• Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí Participa en asuntos públicos

mismo y a los demás. para promover el bien común.
Interactúa con cada Propone y gestiona iniciativas
persona reconociendo para lograr el bienestar de
que todas son sujetos de todos y la promoción de los
derecho y tienen deberes. derechos humanos.
Observaciones
Nombre y apellidos de
Plantea acciones concretas

N.° los
que permitan cumplir un

estudiantes
Se reconoce como una
persona con derechos.
Convención sobre los

Participa en acciones
principales derechos
de promoción de los
Derechos del Niño.

establecidos en la
objetivo común.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
300
Conversamos, leemos y escribimos

para evaluar lo aprendido
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje

escrito al evaluar nuestros aprendizajes?
oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar sobre
los logros alcanzados en la presente unidad.
Antes de la sesión
Elabora en una hoja los cuadros “Soy importante por” y “Mi compromiso”,
así como el cuadro de planificación, presentados en Desarrollo, y
fotocópialos en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Escribe en un papelote el poema “Todos somos importantes” (con letra
grande y clara para que pueda ser visto por todos) (Anexo 1).
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Papelotes, lápices o lapiceros.
Fotocopias de los cuadros “Soy importante por” y “Mi
compromiso”, así como del cuadro de planificación
presentado en Desarrollo.
Papelote con el poema “Todos somos importantes”.
Listas de cotejo.
301

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados a partir de sus saberes
previos y fuentes de información
evitando contradicciones.
diversos tipos de señales verbales (asiente con la
textos orales en cabeza, fija la mirada, etc.) según
distintas situaciones de el tipo de texto oral y las formas de
interacción. interacción propias de su cultura.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de Deduce el propósito de un texto
los textos escritos. de estructura simple, con o sin
imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Selecciona con ayuda del adulto,
diversos textos escritos. el destinatario, el tipo de texto, el
tema y el propósito de los textos
que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes la marcha realizada la sesión
anterior, la cual tuvo como finalidad difundir sus derechos y motivar
que estos sean respetados por la comunidad.
Pide que comenten cómo se sintieron durante la marcha y cómo se
sienten ahora. Diles que en esta sesión conocerán en qué medida
todos los esfuerzos que hicieron por difundir sus derechos y motivar
el respeto de estos por parte de la comunidad han tenido resultados.
302
Comunica el propósito de la sesión: hoy evaluarán si las actividades

que han realizado contribuyeron a difundir sus derechos y reflexionarán
sobre la importancia de haberlas llevado a cabo; además, conocerán
cómo se sienten después de saber más sobre sus derechos y
mencionarán qué compromisos pueden asumir en relación con ellos.
Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas de
convivencia y elijan aquellas que les permitan desempeñarse como
buenos oyentes y hablantes en el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
70 Antes del diálogo
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que van a dialogar para evaluar cómo resultó
la realización de la marcha por sus derechos, si cumplieron con los
acuerdos establecidos y tuvieron en cuenta las acciones para su
cuidado personal.
Formula estas preguntas: ¿qué les pareció la marcha?, ¿creen que se
realizó correctamente?, ¿creen que logramos motivar a los miembros
de nuestra comunidad?
Durante el diálogo
Invita a todos a que participen del diálogo. Recuérdales que antes

de tomar la palabra, deben ordenar sus ideas y buscar las que sean
adecuadas para expresar su opinión.
Escucha con atención las opiniones y anótalas en la pizarra o en un
papelote. Si alguno menciona ideas fuera del tema, guíalo para que se
centre nuevamente. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿a
qué te refieres cuando mencionas…?, ¿podrías volver a mencionar…?
Esto hará que sientan que son escuchados y que sus opiniones son
importantes.
303
Después del diálogo
Pide a los estudiantes que dirijan la mirada a la pizarra o al papelote

donde anotaste sus opiniones y las lean en voz alta. A partir de esto,
comenta sobre la importancia de conocer sus derechos, difundirlos
y hacerlos respetar por todos, pero que lo más importante es que
sean ellos los primeros en conocerlos, cumplirlos y respetarlos. Por
este motivo, señala que deben escribir un compromiso que se sientan
seguros de asumir con respecto a sus derechos.
Indica que ahora que ya saben cuán importante es conocer sus
derechos y que tanto la familia como la comunidad los deben respetar,
reforzarán este tema realizando una lectura titulada “Todos somos
importantes” (ver Anexo 1).
Antes de la lectura
Comenta a los estudiantes que has traído un texto que te ha parecido

apropiado para reforzar las ideas acerca del tema que trabajaron
durante esta unidad.
Presenta el papelote con el poema “Todos somos importantes” y
menciona que este texto forma parte del libro Todos somos especiales,
de Arlene Maguire. Luego, formula esta pregunta: ¿cuál creen que
será el propósito del texto? Escucha sus opiniones y felicítalos por su
participación.
Invita a los niños y las niñas a observar la estructura de texto: cómo
se presentan el título, los párrafos (estrofas y versos) y las imágenes.
Después, plantea las siguientes interrogantes: ¿para qué creen que
leerán este texto?, ¿de qué creen que tratará?, ¿este texto será
un cuento o un poema?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes
reconozcan que el texto presentado es un poema. Para facilitar
su reconocimiento, recuerda con ellos cómo es la estructura de un
poema: estrofas y versos.
304
Durante la lectura
Indica que todos lean el poema individualmente y de manera

silenciosa. Posteriormente, léelo junto con ellos en voz alta, estrofa
por estrofa.
Anota en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué eres importante?

Luego, léela en voz alta como si la realizaras a todos. Entrega a los
estudiantes el cuadro “Soy importante por” que preparaste y pídeles
que escriban dos razones por las cuales se sienten importantes.
Soy importante por:
1.-
2.-
Lee en voz alta el verso “Somos de varios colores” y formula estas

interrogantes: ¿qué significará este verso?, ¿qué habrá querido
transmitir la autora a través de este verso? Escucha sus respuestas
y, después, explica el significado del verso, a fin de reforzar en
ellos el valor del respeto por las diferencias, sean estas físicas o de
personalidad.
Invita a cada niño y niña a mencionar lo que más les gusta de sí mismos
y de los demás.
Plantea la siguiente pregunta: ¿cuál será el propósito del texto? Anota
sus respuestas en la pizarra y luego contrástalas con las mencionadas
anteriormente.
Registra la participación de los estudiantes en las listas de cotejo.
Señala que, sobre la base de todo lo leído y conversado, ahora
registrarán por escrito los compromisos personales que se sientan
seguros de asumir, con relación al cumplimiento, difusión y respeto
de sus derechos.
305
Planificación
Entrega el cuadro de planificación que preparaste para esta parte de

la sesión:
¿Para qué ¿Qué ¿Quién lo va a

¿Qué escribiremos?
escribiremos? necesitamos? leer?
Textualización
Individualmente
Indica a los estudiantes que, según lo que hayan registrado en el

cuadro, redactarán los compromisos que se sientan seguros de asumir.
Monitorea el trabajo de cada niño y niña, a fin de absolver sus dudas.
Observa cómo realizan su escritura y registra su desenvolvimiento en
las listas de cotejo.
Cuando hayan terminado de completar el cuadro de planificación,
recógelo para evaluarlo. Luego, entrégales el cuadro “Mi compromiso”,
con el objetivo de que redacten su compromiso sobre el cumplimiento
de sus derechos.
Mi compromiso
Al terminar la presente unidad, referida al conocimiento, difusión y respeto de mis
derechos, me comprometo a lo siguiente:
1.-
2.-
3.-
Nombre y firma:
306

En grupo clase
10
minutos Reflexiona junto con los niños y las niñas acerca de lo aprendido
durante la unidad. Comenta que, a través de la lectura, la escritura y
el diálogo, han podido conocer más sobre sus derechos y valorar cuán
importante es difundirlos y hacerlos respetar por la comunidad.
307
Anexo 1
Tercer Grado
Todos somos importantes

(Adaptación)
Todos somos Eres

importantes. realmente
Somos de importante,
varios colores único, alguien
y de diversas sin par, desde
medidas, el color de tu
tenemos gustos diferentes y pelo hasta en
comidas preferidas. tu forma de hablar.
Algunos van tan deprisa que Por eso, nunca lo

casi los ves olvides y alégrate
volar, pero de verdad, tú
alguien muy eres alguien
especial será importante, una
el último en estrella sin igual.
llegar.
Maguire, Arlene (2003). Todos somos

especiales. España: Editorial Everest.
308
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Expresa con Escucha activamente

claridad sus diversos tipos de
ideas. textos orales en
Ordena sus ideas en torno de interacción.

fija la mirada, etc.) según

Comentarios /
el tipo de texto oral y las

N°
dando señales verbales

(asiente con la cabeza,
Presta atención activa
formas de interacción
a sus derechos como
contradicciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
Logrado No logrado
309
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
• Comprende textos escritos.
• Produce textos escritos.
Infiere el Planifica la
significado producción de
de los textos diversos textos
escritos. escritos.
el propósito de los textos

Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario, el
Deduce el propósito de
Nombre y apellidos de los Comentarios /
tipo de texto, el tema y

un texto de estructura
N°
que va a producir.
simple, con o sin
imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado No logrado
310
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
TERCER GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3
Aprendemos matemática y
vivenciamos nuestros derechos
I. situación significativa
Todos los niños y las niñas son sujetos de derecho. Sin embargo, ¿se respetan sus derechos
en la familia, en la escuela y en la comunidad?, ¿ellos conocen cuáles son sus derechos?
Dada la importancia de que los estudiantes conozcan sus derechos, los valoren y actúen
frente a alguna transgresión a los mismos, es necesario que se trabaje en su difusión desde
la familia y, sobre todo, en la escuela, a fin de que sean reconocidos y promovidos. Por ello,
en la presente unidad se plantea el siguiente reto: ¿cómo vivenciamos nuestros derechos
desde las experiencias de la escuela?
Para dar respuesta a este reto, se propone a los estudiantes actividades relacionadas con la
elaboración de un panel con las ideas básicas sobre sus derechos, decorado con producciones
matemáticas del doble, triple, problemas multiplicativos y juegos relacionados con el uso
de pictogramas y la construcción de una ciudad ideal, donde se respeten los derechos,
utilizando diferentes cuerpos geométricos.
II. PRODUCTOS
Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños, con adornos y producciones
de los estudiantes en relación con lo aprendido sobre la noción de multiplicación y el
conocimiento de sus derechos.
Maqueta de una ciudad ideal donde se respeten todos los derechos, considerando
lugares y elementos que favorecen el desplazamiento y la recreación de los niños y
las niñas.
Portafolio con la solución de distintos problemas relacionados con el conocimiento
de los derechos de los niños y las niñas, y que implican la representación de las
nociones “doble” y “triple”, y de la multiplicación y sus diversos significados.
313
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Organiza datos en problemas que impliquen
matemáticamente en acciones de repetir una cantidad en grupos
situaciones de cantidad. iguales, en filas y columnas, expresándolos en
un modelo de solución de multiplicación.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de ampliar una cantidad,
expresándolos en un modelo de solución de
triple con soporte concreto y gráfico.
Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
ideas matemáticas. pictóricas, gráficas y simbólicas del doble y
triple de un número de hasta dos cifras.
Elabora representaciones concretas,
pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o
tercia de un número de hasta tres cifras.
Elabora representaciones concretas del
significado de la multiplicación (suma repetida
y campo ordenado).
Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo escrito para
estrategias. multiplicar con resultados de hasta tres cifras.
Emplea propiedades (conmutativa) para

multiplicar con resultados hasta 10.
Propone una secuencia de acciones orientadas

a experimentar o resolver un problema.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Relaciona una forma tridimensional concreta

matemáticamente y gráfica con objetos de su entorno y con sus
en situaciones de vistas.
forma, movimiento y Comunica y representa Describe las formas tridimensionales según
localización. ideas matemáticas. sus elementos.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Realiza preguntas relevantes para recoger

matemáticamente datos relacionados con el tema de estudio
en situaciones de y aporta con sugerencias a las preguntas
gestión de datos e formuladas por sus compañeros.
incertidumbre.
Elabora y usa Emplea procedimientos de recolección de
estrategias. datos: preguntas orales.
Comunica y representa Transita de una representación a otra

ideas matemáticas. (pictograma a tablas simples).
314
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Multiplicamos en problemas Sesión 2: Jugamos “¿Quién recibe más

relacionados con nuestros derechos plumones?”
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
niñas resuelvan problemas relacionados con representen el doble y el triple de una cantidad
algunos de sus principales derechos. Para ello, de objetos al participar en un juego denominado
movilizarán la capacidad de matematizar al “¿Quién recibe más plumones?”. Mediante este
elaborar modelos referidos a la repetición de una juego, además, podrán ejercer su derecho a la
cantidad. recreación.
Sesión 3: Averiguamos qué números hemos Sesión 4: Elaboramos nuestro Panel matemático
duplicado o triplicado sobre derechos y deberes
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas construirán
apliquen estrategias para hallar un número si se la noción de multiplicación como suma sucesiva
conoce el doble o el triple de este, a partir de la y la usarán para contar las figuras con que
resolución del problema propuesto en el juego decorarán el Panel matemático sobre derechos y
“¿Quién recibe más plumones?”. deberes de los niños.
Sesión 5: Multiplicamos para organizar un Sesión 6: Hallamos del triple de una cantidad
desayuno
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
niñas resuelvan un problema que implica la hallen el doble y el triple de números de dos
acción de repetir una misma cantidad de objetos cifras, a partir de un problema relacionado con la
y empiecen a completar el Panel matemático cantidad de niños y adolescentes que trabajan, y
sobre derechos y deberes de los niños. representen sus resultados de diferentes formas
usando el material Base Diez.
Sesión 7: “Gano multiplicando con los dados” Sesión 8: Nos ordenamos en filas y columnas
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
resuelvan un problema que implica la acción de resuelvan problemas que implican la acción de
repetir una misma cantidad de objetos usando repetir una misma cantidad de objetos formando
las sumas sucesivas, a partir de la realización filas y columnas (multiplicación como campo
del juego “Gano multiplicando con los dados” ordenado).
y situaciones vinculadas con el derecho a la
recreación.
315
Sesión 9: Filas y columnas para multiplicar Sesión10: Multiplicamos y encontramos los

mensajes escondidos
En esta sesión, se espera que los estudiantes En esta sesión, se espera que los estudiantes
resuelvan un problema de multiplicación realicen un juego relacionado con los derechos
formando filas y columnas (multiplicación como y deberes de los niños, el cual implica la
campo ordenado), con la finalidad de decorar el multiplicación como acción de repetir una misma
Panel sobre derechos y deberes de los niños. cantidad de objetos formando filas y columnas.
Sesión 11: Procesamos información sobre Sesión 12: Elaboramos pictogramas

derechos desde los pictogramas
En esta sesión, los niños y las niñas interpretarán En esta sesión, los niños y las niñas recogerán
la información presentada en pictogramas, datos sobre su derecho a la recreación y
considerando el derecho que tienen a recibir una elaborarán pictogramas.
educación básica.
Sesión 13: Construimos una ciudad ideal para vivir Sesión 14: Hacemos un collage utilizando cuerpos
nuestros derechos geométricos
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán
cuerpos geométricos (formas tridimensionales) las formas geométricas en las caras que observan
para elaborar la maqueta de una ciudad ideal en los cuerpos geométricos utilizados en la
considerando su derecho a vivir en un ambiente maqueta de la ciudad ideal y las describirán
sano. considerando sus características.
Sesión 15: Demostramos lo aprendido

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
316
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se usará una hoja Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en
de aplicación matemáticamente situaciones. problemas que
para evaluar los en situaciones de impliquen acciones de
aprendizajes logrados cantidad. repetir una cantidad
por los estudiantes. en grupos iguales de
hasta 10 objetos y
en filas y columnas,
expresándolos en un
modelo de solución
de multiplicación.
Elabora y usa Emplea

estrategias. procedimientos
de cálculo escrito
para multiplicar con
resultados hasta 50.
Comunica y Elabora
representa ideas representaciones
matemáticas. concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas
de la mitad o tercia de
un número de hasta
tres cifras.
Actúa y piensa Matematiza Relaciona una forma

matemáticamente situaciones. tridimensional
en situaciones de concreta y gráfica con
forma, movimiento y objetos de su entorno
localización. y con sus vistas.
Comunica y Describe las formas

representa ideas tridimensionales
matemáticas. según sus elementos.
Actúa y piensa Matematiza Realiza preguntas

matemáticamente situaciones. relevantes para
en situaciones de recoger datos
gestión de datos e relacionados con
incertidumbre. el tema de estudio
y aporta con
sugerencias a las
preguntas formuladas
por sus compañeros.
317
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Libro Matemática 3.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados
especiales, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática. IV ciclo.
Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
318
TERCER Grado - Unidad3 - Sesión 01
Multiplicamos en problemas
relacionados con nuestros derechos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas

resuelvan problemas relacionados con algunos de
sus principales derechos. Para ello, movilizarán
la capacidad de matematizar al elaborar modelos
referidos a la repetición de una cantidad.
Antes de la sesión
Consigue cinco paquetes de galletas.

Prepara 12 cartulinas tamaño A4. En seis de ellas,
escribe derechos del niño; en las otras seis, problemas
matemáticos de sumas repetidas y que estén relacionados
con dichos derechos (ver modelos en Desarrollo).
Escribe en un papelote las indicaciones de la actividad
“Encontramos parejas”.

Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta
adhesiva.
Cinco paquetes de galletas (reales o simuladas).
12 cartulinas tamaño A4 con el contenido señalado
anteriormente.
Papelote con las indicaciones de la actividad.
Material de conteo: fichas, semillas, chapitas, entre
otros.
Lista de cotejo.
319

Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas

matemáticamente situaciones. que impliquen acciones de
en situaciones de repetir una cantidad en grupos
cantidad. iguales de hasta 10 objetos,
expresándolos en un modelo de
solución de multiplicación.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
10 recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron las sumas
minutos sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes
de galletas que has llevado al aula, indica que cada uno contiene seis
galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos
en total?; ¿qué haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?
Para reforzar lo realizado, dibuja en la pizarra un gráfico que

represente un estante como el que se muestra a continuación, con
ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Después, pregunta
a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para saber cuántos libros hay
en el estante? Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es
necesario.
Recuerda que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto

de los niños y las niñas. Pide que ellos propongan situaciones similares
que hayan vivido con su familia o con sus amigos.
320
Comunica el propósito de la sesión: hoy demostrarán sus aprendizajes

sobre problemas en los que una misma cantidad se suma varias veces.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Expresar las ideas con libertad.
Respetar la opinión de los compañeros y
compañeras.
Señala que todos tenemos derecho a la libertad de expresión y frente

a esto surge el deber de respetar las opiniones de los demás.
Comenta que en la presente unidad, además de aprender más sobre
matemática, conocerán cuáles son sus derechos como niños o niñas.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en seis grupos e invítalos a participar de
70
minutos
la actividad “Encontramos parejas”. Pega en la pizarra las cartulinas
donde escribiste algunos derechos de los niños y las niñas.
Derecho a Derecho a Derecho a

vivir en una recibir un nombre.
familia. educación.
Derecho a ser Derecho a vivir Derecho a la

respetado por en un ambiente atención integral
sus educadores. sano. de salud.
Pide que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego,
entrega a cada grupo uno de los problemas que escribiste; por
ejemplo:
321
En una ca
el mpaña de
iv e c o n s u s padres en cada niño vacunació
n
Raúl v uardar o niña ha
p o . É l lo s ayuda a g Los estudiantes de tercer grado con dos fa asistido
c a m para miliares. S
e s c o n m iel en cajas niños esp
erando se i hay 6
enva s ada están elaborando pancartas por el
a s e n la fe ria. Si en c ¿cuántas r atendido
s,
venderl a llenó Día del Medio Ambiente. personas
c a b e n 6 envases y y Si tienen 8 pliegos de cartulina acompañá están
ca ja es ha
a ja s , ¿ c u á ntos envas y necesitan el doble de esa
ndolos?
3c
guardado? cantidad, ¿cuántos pliegos de
cartulina necesitan?
una de las Paola no asiste al coleg

Juan escribe cada io
bre en una porque ayuda a su mamá
letras de su nom a
Si la profesora vender galletas. Hoy ve
tarjeta diferente. ndió 4
ha pedido que paquetes. Si en cada pa
de Matemática le quete
con su nombre, 6 galletas, ¿cuántas ga
elabore 4 carteles La maestra Flora organizó una lletas
necesitará? vendió Paola?, ¿por qu
¿cuántas tarjetas fiesta por el Día del Niño. Ella a é?
preparado 5 litros de refresco
pero necesita el triple de esta
cantidad para todos los invitados.
¿Cuántos litros de refresco se
necesita para la fiesta?
Pega en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y

léelas en voz alta:
“Encontramos parejas”
¿Qué harán los integrantes de cada grupo?
Leerán el problema que les corresponde.
Leerán las cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre
relacionado con el problema.
Explicarán brevemente por qué la tomaron.
Resolverán el problema.
Prepararán un papelote para presentar al resto del salón cómo han organizado
la información o los datos del problema y el resultado.
322
Si observas que tienen dudas sobre lo que harán, realiza las precisiones
necesarias.
Brinda algunos minutos para que en grupos lean el problema que les
corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas de la pizarra.
Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.
Orienta a los estudiantes para que
comprendan el problema que van a
resolver. Realiza preguntas sobre las Hacer que los estudiantes
cantidades que se mencionan en cada comprendan el problema
problema: qué sucede con ellas, cómo se y cómo están relacionados
relacionan, cuál es la cantidad que se suma sus datos les dará la
varias veces, qué es lo que no se conoce. posibilidad de plantear un
Responder estas preguntas les permitirá modelo del problema.
organizar y elaborar un modelo de solución
para cada problema.
Indica a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su
mesa lo que necesitarán para resolver el problema.
Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que
sostienen y formula preguntas que los ayuden a organizar los datos ya
sea con el material concreto, con gráficos o con operaciones. Cuando
hayan terminado de organizar los datos en un modelo, pídeles que
copien su trabajo en un papelote para poder explicarlo a toda la clase,
más adelante.
Algunas formas en las que pueden organizar la
información son las siguientes: Es muy importante
Con dibujos: En cada caja hay 6 envases. que los estudiantes
elaboren por sí
mismos el modelo
del problema,
porque este
les posibilitará
resolverlo
usando cualquier
estrategia.
Con operaciones:
Ha guardado: 6 + 6 + 6
Una vez que tengan la información del problema en un modelo, guíalos
a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación. Seguramente la
estrategia más usada para calcular el resultado será el conteo, pues
las cantidades son pequeñas; pero cuando trabajen con cantidades
mayores, deben utilizar otras estrategias.
323
Verifica en cada grupo el respeto a las normas de convivencia

establecidas. Si lo crees necesario, comenta que escuchar a los demás
es una forma de respetar sus opiniones y les permite, a su vez, ejercer
el derecho de libre expresión.
Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas
respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a
las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este
dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se
pueda responder con los datos que se presentan?
Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron.
Permite que los estudiantes de otros grupos formulen preguntas
sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un
comentario.
Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos
para calcular el resultado de una cantidad que se suma varias veces?,
¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces
sumamos?, ¿y si hallamos el triple?
Señala que durante esta unidad van a aprender el significado de la
multiplicación y que todo lo aprendido en sesiones anteriores les será
de gran utilidad.
Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo
siguiente: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los
datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es importante
organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
Escucha los comentarios que hagan sobre los textos propuestos
para los diferentes derechos. A partir de ellos, puedes realizar algún
comentario que refuerce lo dicho.
Este espacio de socialización sobre los derechos de los niños y las niñas
te permitirá enriquecer el trabajo propuesto en la unidad integrada de
las demás áreas.
Plantea otros problemas
Propón algunos problemas similares a los que se han desarrollado
para que sean resueltos de forma individual. Por ejemplo:
324
Sofía observó un grupo de personas e hizo el siguiente cuadro:
Personas 1 2 3 4
N.º de
2 4 ¿? ¿?
manos
Completa el cuadro y responde: ¿cuántas manos podría ver Sofía si

observa 8 personas?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden resolver así:
Personas 1 2 3 4
N.º de
2 4 6 8
manos
Si Sofía observa 8 personas, verá:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
Sumar 8 veces 2 es igual a 16.
Otro problema puede ser el siguiente:
Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6

caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Paola?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden resolver así:
4 bolsas de 6 caramelos:
4 veces 6
6+6+6+6
Hay 24 caramelos.
325
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo
10 realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten frente a los
minutos aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el
cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden
mejorar en el respeto de las mismas.
326
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
Organiza datos en problemas que impliquen
327
acciones de repetir una cantidad en grupos
situaciones de cantidad (sesiones 1, 3, 4, 5, 6 y 7)
Anexo 1
iguales de hasta 10 objetos, expresándolos en

un modelo de solución de multiplicación.
Tercer Grado
Lista de cotejo
Elabora representaciones concretas,

pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o
tercia de un número de hasta tres cifras.
No logrado
Elabora representaciones concretas del
significado de la multiplicación (suma
repetida).
Relaciona datos en problemas, que

impliquen acciones de ampliar una cantidad,
expresándolos en un modelo de solución de
triple con soporte concreto y gráfico.
Emplea procedimientos de cálculo mental y

escrito para multiplicar con resultados hasta
50.
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Conocemos los juegos preferidos

en el aula
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas representen el doble y el triple
de una cantidad de objetos al participar en
un juego denominado “¿Quién recibe más
plumones?”. Mediante este juego, además,
podrán ejercer su derecho a la recreación.
Antes de la sesión
Prepara los siguientes materiales:

Dos dados de aproximadamente 15 cm de lado, para cada
equipo. En uno de ellos, escribe los números del 1 al 6 y
en el otro, los números 1, 2 y 3 (repite cada número dos
veces).
Seis pares de tarjetas. En una tarjeta representa una
cantidad y en la otra, el doble o el triple de dicha
cantidad: 2 y 6 de color rojo, 3 y 6 de color verde, 4 y 12
de color azul, 5 y 10 de color anaranjado, 3 y 9 de color
amarillo, 4 y 8 de color negro (ver modelos). Puedes
elaborar un mayor número de tarjetas de acuerdo a la
cantidad de estudiantes que haya en el aula.

Un par de dados grandes.
Seis pares de tarjetas con representaciones de los
números.
20 chapitas, semillas u otros objetos pequeños para
cada participante.
Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.
328

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concretas, pictóricas, gráficas y
en situaciones de matemáticas. simbólicas del doble y triple de
cantidad. un número de hasta dos cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma
15 seis grupos y luego entrega a cada grupo una de las tarjetas (solo una
minutos por par: las tarjetas con los números 2, 3, 4 y 5).
2 6 3 6
4 12 5 10
3 9 4 8
329
Coloca las seis tarjetas restantes en una

mesa e indica a uno de los integrantes
de cada grupo que busque la pareja Las acciones de juntar
que corresponde a su tarjeta. En este tantas veces, repetir
momento, lo más probable es que los tantas veces, añadir
estudiantes relacionen las tarjetas por el tantas veces, reunir tantas
color o por las cantidades. veces y reiterar están
relacionadas con la noción
Cuando hayan ubicado correctamente de multiplicación como
la tarjeta que les corresponde, indica a suma sucesiva.
todos que observen los números y las
representaciones que se muestran en
cada par y hallen alguna relación entre
ellos.
Pide que un representante de cada grupo diga a los demás la relación
que hallaron al observar los números y sus representaciones. Los
comentarios pueden ser diversos y estar relacionados o no con el
doble, el triple o sumar variar veces. Felicita a todos por sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas sumando varias veces un número, con semillas, chapitas u
otros objetos pequeños.
Recuerda las normas de convivencia y relaciona lo que harán con los
derechos del niño que se ponen en práctica cuando estudian en el
colegio y participan en diferentes actividades.
Trabajar en orden.
Colaborar con los compañeros y compañeras.
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe
70
minutos
más plumones?”.
Presenta los materiales que usarán y las reglas del juego:
330
“¿Quién recibe más plumones?”

Materiales:
20 semillas, chapitas u otros objetos pequeños por cada participante. Todos se
colocarán en el centro de la mesa.
Un dado especial y un dado común.
Reglas:
Los participantes resolverán el siguiente problema:
En la yincana del colegio se repartió un paquete con __________ plumones

para cada niño. Pero en el juego de la suerte, recibía ________ veces la
cantidad inicial según lo que obtenía al lanzar los dados.
Los datos faltantes del problema serán completados según las cantidades que
obtengan al lanzar los dados.
Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de participación.
Cada participante lanzará el dado común y después el especial.
El dado común indicará la cantidad de plumones que recibía cada niño por
paquete.
El dado especial indicará el número de veces que recibía los paquetes.
Para resolver el problema usarán semillas, chapitas u otros objetos.
Ganará quien obtenga como resultado del problema la mayor cantidad de
plumones.
Pide que alguno de los estudiantes diga con sus propias palabras lo que
debe hacer en el juego y cómo puede ganar. Formula preguntas para
asegurar la comprensión de las reglas y del problema, por ejemplo: si
sale 5 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?;
etc.
Realiza un ensayo para que los niños y las niñas conozcan mejor cómo
participar en el juego. Muestra los dos dados:
331
Dado especial con Dado común con valores

valores 1, 2 y 3. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Pide la participación de dos voluntarios y entrega 20 objetos a otros

cuatro estudiantes.
Indica al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta el
número que salió. Los estudiantes que recibieron el material formarán
un grupo de objetos con la cantidad que indica dicho número.
A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá
también en voz alta el número que obtuvo. Si salió 1, los estudiantes
se quedarán con el grupo de objetos que formaron; si salió 2, formarán
un grupo más de objetos con la misma cantidad y luego los contarán o
los sumarán para decir cuántos tienen en total; si salió 3, formarán dos
grupos más con la misma cantidad y también los contarán o sumarán
para decir cuántos tienen.
Forma grupos de cuatro integrantes para iniciar el juego.
Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para calcular
la cantidad de objetos. Un estudiante puede reunir todos los objetos y
contarlos para saber el total, y otro mantener los grupos y sumar dos o
tres veces según corresponda. Esto te indicará cuáles son sus saberes
previos con respecto a la multiplicación como suma sucesiva.
Mientras los estudiantes juegan, formula preguntas sobre cuántas
veces se repite la cantidad de objetos, cuántos grupos se forman
o si se trata del doble o triple. También, sobre cómo resuelven los
problemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6 2, 2, 2. Hay 6
en total.
332
También puedes plantear estas interrogantes:

¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el
dado común?
Si sale 4 en el dado común y 3 en el dado
especial, ¿cuántos objetos debemos
tomar en total?
Las tres últimas preguntas
Si sale 2 en el dado común y 2 en el dado requieren mayor
especial, ¿cuántos objetos debemos deducción. Es importante
tomar en total? que las realices para
conocer la capacidad de
Si luego de lanzar los dados tienen 6 comprensión que tienen
objetos, ¿qué números pudieron salir en sobre situaciones de
los dados? mayor complejidad que
aprenderán más adelante.
Si luego de lanzar los dados tienen 12
objetos, ¿qué números pudieron salir en
los dados?
Si queremos tener 18 objetos, ¿qué números conviene que salgan
en los dados? ¿Y si queremos llegar a tener 10 objetos?, ¿6
objetos?, ¿15 objetos?
Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes que comenten lo que
realizaron y pídeles que representen gráfica y simbólicamente las
cantidades de objetos con las que trabajaron en el juego.
Suma: 2 veces 5
5 + 5 = 10
Suma: 3 veces 4
4 + 4 + 4 = 12
333
Genera un espacio para la socialización. Recuerda a los niños y a las

niñas que una forma de mostrar respeto a sus compañeros(as) es
escuchando lo que comentan, sin interrumpir. Cada estudiante tiene
el derecho de ser escuchado y de expresar su opinión.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las
siguientes: cuando sumamos dos veces la misma cantidad, ¿qué
estamos calculando?; cuando sumamos tres veces la misma cantidad,
¿qué estamos calculando?; ¿qué significa la palabra “doble”?; ¿qué
significa la palabra “triple”? Con la participación de los niños y las
niñas, establece las siguientes afirmaciones:
Este es el doble de 5 Este es el TRIPle de 3
5 + 5 = 10 El doble de 5 es 10. 3 + 3 + 3 = 9 El triple de 3 es 9.

10 es el doble de 5. 9 es el triple de 3.
Estos son dobles: Estos son triples:

2+2=4 2+2+2=6
3 + 3 =6 5 + 5 + 5 = 15
Estos no son dobles: Estos no son triples:
3+4=7 3 +3 + 2 = 8
2+3=5 4 + 4 + 5 = 13
Orienta a los estudiantes para que completen en su cuaderno las

siguientes afirmaciones con las frases “sumar dos veces” o “sumar
tres veces”, según corresponda:
El doble significa ______________________________ la misma cantidad.
El triple significa _______________________________ la misma cantidad.
334
Promueve la reflexión del proceso realizado invitando a los estudiantes

a comentar cómo solucionaron los problemas, qué hicieron para
calcular el doble o triple de una cantidad y cómo harían si en el dado
especial saliera 4 o 5.
Propón los siguientes problemas para que los niños y las niñas
completen cada oración con la palabra que cumpla la condición:
identidad
Como niño o niña, tienes derecho a la ...
protección
Es una palabra que tiene tantas letras como el
doble de 5. vida
jugar
Como niño o niña, tienes el deber de...
estudiar
Es una palabra que tiene tantas letras como el
doble de 4. cantar
3. CIERRE
Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un
5 recuento de las acciones realizadas y recuerden juntos el significado
minutos del doble y el triple de un número.
Propicia que comenten en equipo las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la
sesión?, ¿por qué?; etc.
335

Pide a los estudiantes que observen los objetos que hay en su
casa y que se encuentren organizados en dos o tres grupos de una
misma cantidad. Por ejemplo:
3+3=6 2+2+2=6
El doble de 3 tazas es 6 tazas. El triple de 2 tazas es 6 tazas.
Indica que anoten y dibujen las representaciones en su cuaderno.
336
Averiguamos qué números hemos

duplicado o triplicado
las niñas apliquen estrategias para hallar
un número si se conoce el doble o el
triple de este, a partir de la resolución
del problema propuesto en el juego
“¿Quién recibe más plumones?”.
Antes de la sesión
Revisa las respuestas de los estudiantes que anotaste

en la sesión anterior, así tendrás elementos de análisis y
reflexión para la sesión de hoy.

Dados usados en la sesión anterior.
Semillas, cuentas u otros objetos pequeños.
Regletas de colores.
Hojas bond.
Portafolio de los estudiantes.
337


matemáticamente representa ideas concretas, pictóricas, gráficas y
en situaciones de matemáticas. simbólicas de la mitad o tercia
cantidad. de un número de hasta tres
cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando algunas
15 interrogantes: ¿qué actividades hicimos en la sesión anterior?; ¿qué
minutos materiales utilizamos?, ¿para qué?; etc.
Propón realizar dos o tres acciones del juego “¿Quién recibe más
plumones?” con algunos estudiantes voluntarios. Esto te permitirá
reafirmar el nivel de comprensión que tuvieron respecto a las ideas
de doble y triple de un número. Felicítalos por su participación.
Pide a los niños y a las niñas que expliquen cómo realizaron la
tarea asignada para la casa. De ser necesario, haz las correcciones
pertinentes y luego felicítalos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar una
cantidad si conocemos el doble o el triple de esta.
Revisen juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y a aprender mejor entre todos.
Respetar las opiniones de los demás.
Trabajar con orden y limpieza.
338
2. DESARROLLO
Recuerda a todos los estudiantes cómo realizaron el juego de la sesión
65
minutos
anterior y propón el siguiente problema:
Juan y Lucía jugaron “¿Quién recibe más plumones?”. Lucía lanzó los dados, pero
antes de que Juan vea los resultados, le dijo: “De acuerdo a los dados, voy a tomar
12 semillas”. ¿Qué números habrán salido en los dados?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿quiénes jugaron?, ¿cuántas semillas tomó Lucía?,
¿sabemos por qué tomó esa cantidad?, ¿qué debemos averiguar?
Orienta a los niños y a las niñas a fin de buscar una estrategia de
resolución. Pregunta: ¿qué valor o valores pudo tener el dado especial?;
¿qué valor o valores pudo tener el dado común?; ¿podemos usar las
tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo pudo resultar 12 al lanzar
los dos dados?; ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta del
problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales semillas, cuentas u
otros objetos pequeños.
Observa las acciones que realizan y escucha los diálogos que sostienen
para proponer una estrategia de solución.
Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de semillas (o

tapitas) tomadas fuera el doble de un número, ¿qué pueden hacer?;
si lo que se ha tomado fuera el triple de otro número, ¿qué pueden
hacer?
Tal vez un grupo de estudiantes señale que 12 puede ser el doble
de un número; entonces, podrían decidir formar dos grupos iguales,
dado que para calcular el doble se suma dos veces la misma cantidad.
De este modo, distribuirían uno a uno cada objeto, así:
339
Continuarían repartiendo:
Hasta que finalmente tendrían:
Entonces 12 es el
doble de 6 El material concreto
6 + 6 = 12 facilita la aplicación de
la estrategia elegida. Es
importante que fomentes
su uso en las sesiones de
aprendizaje.
Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser

el triple de un número. En ese caso, pregunta: ¿qué
pueden hacer? Podrían formar tres grupos iguales, dado
que para calcular el triple se suma tres veces la misma
cantidad. Entonces, distribuirían uno a uno cada objeto,
así:
340
Hasta que finalmente tendrían:
Entonces 12 es el
triple de 4
4 + 4 + 4 = 12
Otro grupo quizá decida utilizar la estrategia del ensayo y error.

Sugiéreles que preparen una tabla para registrar las posibilidades, así:
Dado común Dado especial Dado común Dado especial

Sale 2 Sale 2
1 2 1 3
2 4 2 6
3 6 3 9
4 8 4 12
5 10 5 15
6 12 6 18
Si uno de los números que Si uno de los números que

se busca es 4, se observa se busca es 6, se observa
que 12 es el triple de 4. que 12 es el doble de 6.
341
Ten a la mano la lista de cotejo para

registrar los avances de los estudiantes.
Pide a cada grupo que presente a
los demás el proceso que siguió para Es importante considerar
resolver el problema y cuál o cuáles el uso de problemas
de este tipo, que tienen
fueron los resultados obtenidos. más de una respuesta
Escucha sus afirmaciones y aprecia a y se pueden resolver de
través de estas verbalizaciones cómo diferentes formas.
han entendido la idea de calcular la
mitad o la tercera parte de un número.
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo
lo resolvieron?, ¿hay una sola respuesta?, ¿habrá otra forma de
resolverlo?
A fin de formalizar el conocimiento, señala que lo que han hallado
al resolver el problema es la mitad o la tercia (tercera parte) de un
número.
Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales;
mientras que para calcular la tercia o tercera parte, se divide en tres
partes iguales.
Esta es la representación de 12 Estos son algunos números que tienen

dividido en dos partes iguales: mitad:
4 = 2 + 2 2 es la mitad de 4.
6 = 3 + 3 3 es la mitad de 6.
No hay un número natural que sumado
6 + 6 = 12. dos veces de 7 o 5:
La mitad de 12 es 6. 7 = 3 + 4
6 es la mitad de 12. 5 = 2 + 3
Esta es la representación de 9 Estos son algunos números que tienen

dividido en tres partes iguales: tercia o tercera parte:
6 = 2 + 2 + 2 La tercia de 6 es 2.
15 = 5 + 5 + 5 La tercia de 15 es 5.
No hay un número natural que sumado
3 + 3 + 3 = 9. tres veces de 8 o 13:
La tercera parte de 9 es 3. 8 = 3 + 3 + 2
3 es la tercera parte de 9. 13 = 4 + 4 + 5
342
Pide a los estudiantes que representen los procesos realizados en su

cuaderno.
Juan formó grupos con las Sandra formó grupos con las
semillas y reunió 15 en total. semillas y reunió 6 en total.
¿Qué números pudo haber ¿Qué números pudo haber
obtenido al lanzar los dados? obtenido al lanzar los dados?
Indica a los estudiantes que archiven en su portafolio su mejor

producción.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 o 5 participantes y
propón la realización del juego “La mitad con las regletas”. Las reglas
son las siguientes:
• Se establecen los turnos de participación.
• Uno de los estudiantes seleccionará una
de las regletas y los otros participantes
deberán encontrar dos regletas iguales
que juntas tengan el mismo tamaño Durante el juego, los niños
que la regleta seleccionada. y las niñas ejercen su
derecho a la recreación.
• Al finalizar el juego, representarán y
escribirán en hojas las relaciones que
hallaron entre las regletas. Así, se
puede tener:
10
5 + 5 = 10
10 es el doble de 5.
El doble de 5 es 10.
La mitad de 10 es 5
4
2+2=4
4 es el doble de 2.
El doble de 2 es 4.
La mitad de 4 es 2.
343
8
4+4=8
8 es el doble de 4.
El doble de 4 es 8.
La mitad de 8 es 4.
2
1+1=2
2 es el doble de 1.
El doble de 1 es 2.
La mitad de 2 es 1.
6
3+3=6
3 es el doble de 3.
El doble de 3 es 6.
La mitad de 6 es 3.
Indica que seleccionen una de sus producciones para organizarla en su

portafolio.
Puedes usar este juego posteriormente para que los estudiantes
aprendan a diferenciar los números pares e impares. De esta manera,
descubrirán que hay regletas que no podrán unir con dos iguales. Por
ejemplo:
3 5
2+2=4 2+2=4
1+1=2 3+3=6
Una variante es calcular el doble o el triple de números usando las

regletas. Esto permitirá consolidar lo trabajado en las sesiones.
344
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades
10 realizadas en la sesión y lo aprendido hoy. Pregúntales: ¿fue sencillo
minutos encontrar una forma de resolver los problemas propuestos?, ¿por
qué?; ¿qué conocimientos les sirvieron para resolverlos?
Felicítalos por su participación y el respeto a las normas de convivencia
acordadas.
345
Elaboramos nuestro Panel matemático

sobre derechos y deberes
En esta sesión, los niños y las niñas construirán la

noción de multiplicación como suma sucesiva y la
usarán para contar las figuras con que decorarán
el Panel matemático sobre derechos y deberes de
los niños.
Antes de la sesión
Revisa el portafolio de los estudiantes para conocer el

avance logrado con relación a la comprensión y el uso del
doble y el triple, ya que a continuación se trabajará con
esas nociones y con sumas repetidas.
Revisa la página 39 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo
1).

Para cada grupo: dos papelotes unidos por el lado
más largo.
Cuaderno, plumones, lápices de color, goma, tijeras
y cinta adhesiva.
Papel lustre o cartulina de color.
Dado común grande (usado en la sesión 2).
Semillas, chapitas, cuentas u otros objetos
pequeños del sector de Matemática.
Cuaderno de trabajo (pág. 39).
346

Actúa y piensa Matematiza Elabora representaciones

matemáticamente situaciones. concretas, pictóricas, gráficas y
en situaciones de simbólicas de la mitad o tercia
cantidad. de un número de hasta tres
cifras.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concretas del significado de la
matemáticas. multiplicación (suma repetida).
1. INICIO
Recoge los saberes previos mediante una dinámica de preguntas y

15 respuestas rápidas, a fin de calcular el doble y el triple de cantidades
minutos menores que 10. Por ejemplo:
Tenemos 6 panes, el doble es…

Tenemos 8 colores, el doble es…
A partir de las respuestas, decide si es necesario dar algunos alcances

adicionales o proseguir.
Comenta con los estudiantes algunos de los derechos del niño y del
adolescente que han conocido en sesiones anteriores. Luego, invítalos
a decir qué les gustaría realizar para conocer más sus derechos y
deberes en lo que resta de la unidad.
Escribe sus ideas en la pizarra y analicen la pertinencia y posibilidad
de adaptarlas y llevarlas a cabo durante las próximas sesiones. Sugiere
que una actividad a realizar puede ser la elaboración de un panel
matemático sobre derechos y deberes.
347
Comunica el propósito de la sesión: hoy se iniciarán en el aprendizaje

de la multiplicación y la usarán para contar las figuras con que
decorarán el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan que
la sesión se desarrolle apropiadamente.
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
Cuidar los materiales que utilicen.
2. DESARROLLO
Propón el siguiente problema:
70
minutos
Hoy elaboraremos el Panel matemático sobre derechos y deberes

de los niños. Cada grupo usará dos papelotes unidos previamente y
decorará sus esquinas con figuras geométricas que recortarán de papel
lustre o cartulina.
Instrucciones:
• Un representante por grupo lanzará el dado.
• El número que salga determinará la cantidad de figuras que
deberán recortar y colocar en las cuatro esquinas del panel.
Por ejemplo:
348

problema: ¿cuántas esquinas tiene el panel que van a decorar?,
¿cuántos grupos de figuras elaboraremos?; ¿cómo se determinará
la cantidad de figuras que pondremos en cada esquina?; ¿podrían
colocar en cada esquina ocho figuras?, ¿por qué?; ¿qué formas deben
tener las figuras que utilizarán para adornar el panel?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y aclara sus
dudas, de manera que todos tengan seguridad sobre lo que deben
hacer para resolver el problema.
Forma grupos de 4 o 5 estudiantes y entrégales, con ayuda de los
responsables de materiales, lo que necesitarán para realizar la
actividad.
Por turnos, pide que un integrante de cada grupo lance el dado para
saber cuántas figuras tendrán que recortar y colocar en las esquinas
del panel.
Indica que antes de recortar, calculen cuántas figuras necesitan en
total. Para ello, representarán con los materiales que les proporciones
(semillas, chapitas, etc.) la cantidad. Por ejemplo, el grupo que obtuvo
3 al lanzar el dado, podrá representar de la siguiente manera:
Orienta el trabajo de los estudiantes

en función de lo que deben lograr:
tener cuatro grupos de figuras con
la misma cantidad.
En cada grupo hay

Hemos formado
una misma cantidad
cuatro grupos.
de objetos.
349
Pídeles que escriban cuántas veces tienen que recortar la misma

cantidad de figuras. Luego, indica que escriban la operación de adición
para hallar el total. Cuando lo hayan hecho, escríbela tú en la pizarra:
Cantidad de figuras:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Realiza preguntas para que interpreten

qué significa esta operación: ¿qué
representa el número 3?, ¿cuántas
veces lo sumamos?; ¿cuántas figuras Matematizar un problema
necesitamos para el panel? Se espera es expresarlo como una
operación o un esquema,
que los estudiantes respondan que se
el cual debe contener los
suman cuatro veces tres objetos. datos y su relación.
Luego, elabora junto con ellos un modelo
como este:
3+3+3+3
4 veces 3 figuras
Pregúntales si se les ocurre una forma de escribir 4 veces 3 de una

forma más sencilla, de modo que no repitamos tantas veces el mismo
número. Brinda un momento para que expresen sus ideas y anótalas
en la pizarra. Después, menciona que sumar varias veces el mismo
número se puede escribir y leer de la siguiente forma:
3 + 3 + 3 + 3 = 12 4 x 3 = 12
4 veces 3 es igual a 12 “Cuatro por tres”
Motiva a los demás grupos a elaborar sus modelos según la cantidad

que salió al lanzar el dado. Oriéntalos si tienen dificultades y, de ser
necesario, vuelvan a revisar el modelo de la pizarra.
Para formalizar el conocimiento, escribe en la pizarra algunos modelos
realizados por los estudiantes y, a partir de ellos, menciona que sumar
varias veces un mismo número se llama multiplicar. Pídeles que
escriban en su cuaderno las operaciones y el significado de multiplicar:
sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad.
350
Organizados en los grupos,

Recomienda a los niños y
solicita que empiecen
a las niñas que elaboren
a hacer los recortes
necesarios para adornar figuras geométricas sencillas
el panel. Indica que tracen (□, Δ o O); para ello,
un marco de 12 cm con puedes entregar los bloques
plumón, medidos desde lógicos.
el borde del papel o la
cartulina, y consideren el
tamaño del recuadro para
formar las figuras.
Una vez realizadas las figuras, indica que las coloquen en las esquinas
del panel, en diferentes posiciones y formando diseños variados. Por
ejemplo:
Cada grupo pegará su panel en una de las paredes del aula para que
pueda ser apreciado por los demás estudiantes.
Socializa lo realizado. Indica que presten atención a los procedimientos
que cada uno de los grupos siguió y los comparen con el suyo.
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cuántos
diseños diferentes se han presentado?; ¿cuál fue el número mínimo
de figuras que se recortó?, ¿y cuál fue el número máximo?; ¿cuántas
veces tuvimos que sumar para hallar la cantidad de figuras necesarias?
Indica a los estudiantes que escriban, en la parte superior de los
papelotes, el nombre correspondiente: Panel matemático sobre
derechos y deberes de los niños.
Pide a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 39
del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos de manera que identifiquen la
cantidad que se repite y las veces que se repite. Acompaña en todo
momento el desarrollo de las actividades y resalta el significado de
multiplicar como sumar tantas veces una misma cantidad.
351
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido.
5 Formula algunas preguntas para puntualizar lo que han logrado en la
minutos presente sesión.
Revisa junto con ellos las normas de convivencia acordadas y aprecien
su utilidad para realizar un trabajo eficiente. Si hay algo que mejorar,
compromételos a hacerlo.
Felicítalos por la dedicación y el esfuerzo realizado.
352
UNIDA
D 3
SESIÓN
Anexo 1 04
Tercer Grado
353
Multiplicamos para organizar un

desayuno
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas resuelvan un problema que implica la
acción de repetir una misma cantidad de objetos
y empiecen a completar el Panel matemático
sobre derechos y deberes de los niños.
Antes de la sesión
Revisa las anotaciones que realizaste sobre el desempeño

de los estudiantes en la sesión anterior. En esta se
desarrollarán acciones similares, por lo que es necesario
identificar las dificultades que presentaron previamente.

Paquetes de galleta u objetos pequeños del sector
de Matemática.
Cubitos del material Base Diez.
Cuaderno, hojas bond, plumones y lápices de color.
354

Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas

matemáticamente situaciones. que impliquen acciones de
en situaciones de repetir una cantidad de hasta
cantidad. 10 objetos, expresándolos
en un modelo de solución de
multiplicación.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
15
minutos
observen los paneles decorados en la sesión anterior; luego, señala
uno de ellos e indica que algún estudiante —que no haya sido parte del
grupo que elaboró el panel— explique cómo fue resuelta la situación.
A partir de la explicación, decide si es necesario dar algunos alcances
adicionales o proseguir.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas
aplicando lo aprendido sobre las sumas sucesivas de una misma
cantidad de objetos.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan que
la sesión se desarrolle apropiadamente.
Cuidar los materiales que utilicen.
Trabajar con orden y limpieza.
355
2. DESARROLLO
70
minutos
En el aula de tercer grado se realizará la celebración por los Derechos

del Niño, con un desayuno compartido. Los estudiantes se ubicarán
en mesas y en ellas se colocarán paquetes de galleta según indica el
siguiente cuadro:
Número de mesas 1 2 3 4 5
Número de paquetes de galleta 3 6
• ¿Cuántos paquetes se colocarán en tres mesas?,

• ¿Cuántos paquetes se colocarán en cuatro mesas?
• ¿Cuántos paquetes se colocarán en cinco mesas?

problema: ¿cuántas mesas hay?; ¿cuántos paquetes de galleta se
colocarán en cada mesa?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar
un resultado?; ¿en tres mesas necesitarán más o menos paquetes que
en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?; ¿en cinco mesas
necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos
más o cuántos menos?
Acuerda con los estudiantes la estrategia de realizar una representación
vivencial del problema. Para ello, pide que algunos estudiantes se
ubiquen en dos mesas y otros realicen la acción de repartir en cada
una los paquetes de galleta (pueden ser objetos pequeños del sector
de Matemática) según se indica en el cuadro; los demás observarán y
llevarán la cuenta de la repartición.
Agrupa a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán
cuántos paquetes se colocarán en tres mesas; los equipos 3 y 4,
cuántos se colocarán en cuatro mesas; y los equipos 5 y 6, cuántos se
colocarán en cinco mesas.
Entrega los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que
representen la situación propuesta y oriéntalos en la resolución.
Indica que deberán agrupar los cubitos según la cantidad de mesas y
formula algunas preguntas, por ejemplo:
356
Si tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?,

¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos
para averiguarlo?
Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación:
La operación escrita es el
modelo del problema, que
ayuda a comprender la
situación y los datos.
Paquetes por 3+3+3=9

mesa: 3
3 veces 3
mesas: 3 3x3
Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada

grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué
haremos para averiguarlo?
Paquetes por 3 + 3 + 3 + 3 = 12
mesa: 3
4 veces 3
mesas: 4 4x3
357
Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?,

¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos
para averiguarlo?
Paquetes por 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
mesa: 3
5 veces 3
mesas: 5 5x3
Orienta a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor

forma de resolver el problema. Luego, observa las acciones que
realizan.
Elabora el cuadro en la pizarra y pide que un representante de uno de
los equipos salga al frente y explique a los demás cómo resolvieron
el problema; luego, deberá completar el cuadro con los resultados
obtenidos.
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos
ayudó representar la situación con los cubitos?, ¿se puede resolver de
otra forma?, ¿podemos usar otro material para verificar el resultado?
Formula interrogantes para organizar los procesos seguidos y la
información obtenida, considerando el problema que cada equipo
resolvió: ¿cuántos cubitos había en cada grupo?, ¿cuántas veces se
sumo 3?, ¿cómo se llama la operación que realizamos? Escucha sus
respuestas y, a partir de ello, formaliza el conocimiento. Así:
Número de paquetes Número de paquetes Número de paquetes

por mesa: 3 por mesa: 3 por mesa: 3
Número de mesas: 3 Número de mesas: 4 Número de mesas: 5
3+3+3=9 3 + 3 + 3 + 3 = 12 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3 veces 3 4 veces 3 5 veces 3
3x3 4x3 5x3
La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma.
358
Es importante que distingan cómo va aumentando el resultado

conforme se agrega un grupo más de objetos. Pregunta: ¿qué pasa si
se aumenta un grupo más de 3?, ¿cómo sería el resultado con relación
al anterior?, ¿y respecto al resultado siguiente?
Indica que escriban en su cuaderno las conclusiones más importantes.

Propón a los estudiantes la resolución individual de los siguientes
problemas:
Si en cada mesa Si se colocara Si se necesita 6

desean colocar un 2 manzanas y 3 envases de refresco
florero con 5 flores, plátanos en cada para cada mesa,
¿cuántas flores mesa, ¿cuántas frutas ¿cuántos envases
necesitarán para 4 se necesitarían en 3 de refresco serán
mesas? mesas? necesarios en 5
mesas?
Luego de resolver los problemas, indica que se reúnan nuevamente

en equipos y comparen los procedimientos seguidos y los resultados
obtenidos, así apreciarán que existen diferentes formas para resolver
un mismo problema.
Pídeles que archiven en su portafolio la que consideren su mejor
producción en la sesión de hoy.
Anota en la lista de cotejo los logros de los estudiantes, principalmente
de aquellos en los que aprecies avances significativos o dificultades
específicas, a fin de proponer acciones que consoliden esos avances o
los ayuden a superar las dificultades.
Indica que en la mitad de una hoja A4 escriban uno de los problemas y
cómo lo resolvieron; luego, deberán colocar como título “Festejemos
por nuestros derechos” y, finalmente, pegarla en la parte interior del
Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.
359
3. CIERRE
Formula preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en
5 qué situaciones de la vida cotidiana pueden ser de utilidad los
minutos conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden aplicarlos?, etc.
Felicítalos por los logros alcanzados y propón la revisión de las normas
de convivencia.
Comenta si es posible organizar un desayuno para celebrar que los niños
y las niñas tienen derechos que les permiten vivir bien y desarrollarse
integralmente. Planifiquen lo que necesitarían y organícense entre
todos para su realización.
360
Hallamos del triple de una cantidad
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas hallen el doble y el triple de
números de dos cifras, a partir de un
problema relacionado con la cantidad
de niños y adolescentes que trabajan, y
representen sus resultados de diferentes
formas usando el material Base Diez.
Antes de la sesión
Revisa información sobre la representación de números

considerando el orden: decenas y unidades.
Lee la página 65 del libro Matemática 3 (actividades 1, 2
y 3).
Lee la página 43 del Cuaderno de trabajo.
Averigua qué es la Defensoría del Pueblo y cuáles son sus
funciones principales.

Material Base Diez.
Papelotes.
Tarjetas de cartulina.
Plumones y colores.
Libro Matemática 3 (pág. 65, actividades 1, 2 y 3).
361

Actúa y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas

matemáticamente situaciones. que impliquen acciones
en situaciones de de ampliar una cantidad,
cantidad. expresándolos en un modelo de
solución de triple con soporte
concreto y gráfico.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando en la

15 pizarra el cuadro propuesto en la actividad 2 de la página 65 del libro
minutos Matemática 3 (a excepción de las situaciones sobre el cuádruple).
Pide la participación de algunos estudiantes para completar la tabla
propuesta. Felicítalos por sus intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando
el doble o el triple de un número.
Acuerden juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y a aprender mejor entre todos.
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos
en su respectivo lugar al finalizar la sesión.
Anima a los estudiantes a participar durante la sesión. Recuérdales

que si tienen derecho a recibir educación, tienen también el deber de
estudiar.
362
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la siguiente situación
70
minutos
como si te hubiera ocurrido: Ayer estuve conversando con Rubén, un
amigo que trabaja en la Defensoría del Pueblo, y me dijo que revisando
unos documentos sobre trabajo infantil encontró la siguiente
información:
El número de adolescentes varones que trabajan en nuestra localidad es

el triple del número de adolescentes mujeres que trabajan.
Si surgen preguntas de los estudiantes sobre qué es la Defensoría

del Pueblo y qué es el trabajo infantil, responde sus inquietudes y
considera el tiempo que debes dedicarle a este espacio de diálogo.
Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema:
El número de adolescentes mujeres que trabajan en nuestra localidad es

16. Si consideran la información dada por Rubén, ¿cuál es la cantidad de
adolescentes varones que trabajan?

problema: ¿cuántas adolescentes trabajan?; ¿cuántos adolescentes
trabajan?; ¿cómo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la
otra?, ¿qué nos piden calcular?
Oriéntalos con interrogantes para que puedan matematizar el
problema mediante un esquema con material concreto o gráfico: ¿con
qué material podemos representar el problema?, ¿alguno de ustedes
puede hacer un gráfico o un esquema del problema?
Entrégales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de cartulina y
plumones. Permite que exploren cómo los usarían para representar el
problema. Ayúdalos a la búsqueda de estrategias a través de preguntas:
¿con qué representaremos la primera cantidad?, ¿podemos usar una
tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así,
¿cómo haríamos para representar el triple?, etc.
363
Algunos modelos del problema pueden ser:
Sobre papelotes, con las tarjetas:
Varones 16
El triple
que 16
Mujeres que 3 x 16
trabajan 16
trabajan 16
Sobre papelotes, con las tarjetas y el material Base Diez:
Mujeres que
trabajan 16
Varones que
trabajan
3 veces la cantidad de mujeres

3 x 16
Con tarjetas y operaciones:
Mujeres que
trabajan 16 16
Varones que
trabajan 16 16 + 16 + 16
3 veces 16
3 x 16
364
Acompaña la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen

qué significan. Si algún estudiante no es preciso, ayúdalo a revisar los
datos del problema y la relación entre ellos.
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregúntales por
la solución del problema: ¿cómo van a obtener el resultado?, ¿cómo
van a calcular el triple de 16? Seguramente querrán contar, pero es
importante que apliquen estrategias para sumar, ya sea de cálculo
mental o utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:
3D
1D 8U
Hay 48 varones que trabajan
Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con

los esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada
uno de ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple
de un número.
Menciona que hay varias formas de representar un problema y que
esto es muy útil para resolverlos. Pide que en sus cuadernos copien
algunos de los esquemas o modelos que se han presentado y el
procedimiento seguido para resolver el problema.
Invita a la reflexión de lo realizado formulando preguntas como
las siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido la cantidad de
adolescentes varones, ¿qué habrían hecho?; ¿pueden sugerir otra
pregunta usando la información proporcionada o idear una situación
similar a la propuesta cambiando algún dato o alguna relación?
Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus
conocimientos sobre el triple de un número.

Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 43
del Cuaderno de trabajo. Para ello, proporciónales material Base Diez
o regletas de colores.
365
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.
5 Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué
minutos material nos ayudó a representar de diferentes formas un mismo
número?, ¿qué otro material podríamos usar?
Para valorar el aprendizaje, haz con ellos un recuento de las acciones
realizadas y pide que escriban en un papelote lo que aprendieron y
luego lo coloquen en el sector de Matemática.

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 1 y 3 de la
página 65 del libro Matemática 3.
366
Anexo 1
Tercer Grado
367
“Gano con los dados”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
resuelvan un problema que implica la acción de
repetir una misma cantidad de objetos usando las
sumas sucesivas, a partir de la realización del juego
“Gano con los dados” y situaciones vinculadas con el
derecho a la recreación.
Antes de la sesión
Prepara en media hoja A4 una tabla para anotar los

resultados: una para cada grupo (ver Anexo 1).
Prepara un dado de cartulina con forma de octaedro
(ocho caras), con los números del 1 al 8. Puedes usar la
plantilla del Anexo 2.
Ten listo el dado común que usaste en la sesión 2.

Un dado común y un dado de ocho caras, por
grupo.
Algunos cientos de cuentas, semillas o chapitas.
Tabla de resultados, para cada grupo.
Cubitos del material Base Diez.
368

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de

matemáticamente estrategias. cálculo mental y escrito para
en situaciones de multiplicar con resultados hasta
cantidad. 50.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
15 pregúntales si recuerdan el juego “¿Quién recibe más plumones?”
minutos que realizaron en sesiones anteriores. Pide que, por turnos, algunos
voluntarios expliquen las reglas.
Comunica el propósito de la sesión:
hoy resolverán situaciones de un juego Aprecia cómo entienden
la formación de grupos de
formando grupos con una misma
una misma cantidad y la
cantidad de objetos. relación con el número de
Acuerda con ellos algunas normas de veces que se repiten.
convivencia que les permitan desarrollar
la sesión apropiadamente.
Esperar el turno para participar.
Ayudar a los compañeros que tengan dudas.
369
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que todos los niños y las niñas tienen derecho
70 a la recreación y en la escuela se debe practicar ese derecho; por eso,
minutos hoy aprenderán mediante una actividad lúdica muy divertida.
Forma grupos de 5 o 6 participantes y presenta el siguiente juego:
Los niños aprenden mejor a

partir del juego. ¡Aprovecha estas
oportunidades!
“Gano con los dados”

Materiales:
Algunos cientos de cuentas, semillas, chapitas o unidades del
material Base Diez, colocadas todas en el centro de una mesa.
Dos dados: uno de 8 caras y un dado común.
Instrucciones:
Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de
participación.
Cada estudiante lanzará los dos dados, uno después del otro. El
primero que lance indicará la cantidad de objetos que tomarán
del centro de la mesa; mientras que el segundo, el número de
veces que se repetirá la cantidad.
En cada ronda, los participantes anotarán en una tabla la cantidad
de objetos que tomaron en total y el que tomó más obtendrá un
punto.
El juego concluirá en cuatro rondas.
Ganará quien acumule más puntos.
370
Para comprender el juego, pide a los estudiantes que realicen un

ejemplo de lo que tendrían que decir y hacer ante el resultado que
pudieran obtener al lanzar los dados. Así:
¡Debo tomar seis ¡Debo formar cuatro

objetos de la mesa! grupos de seis!
6
4
7
1
Primer dado Segundo dado
Si un niño tuviera estos resultados al lanzar los dados, el participante

deberá tomar 6 objetos y esa misma cantidad cuatro veces. Por
ejemplo:
una vez
dos veces
tres veces
cuatro veces
Acompaña el desarrollo del juego y observa las acciones que realizan

los estudiantes. Enfatiza la idea de las veces que se da una misma
cantidad de objetos y que es necesario multiplicar.
Oriéntalos con preguntas de modo que puedan encontrar y usar
diferentes estrategias para encontrar el total de objetos tomados
en cada ronda por los participantes, es decir, el resultado de la
multiplicación. Explica el uso de la tabla de resultados.
371
Guía a todos los grupos en el manejo del material concreto, a fin de

que puedan utilizar algunas estrategias como la siguiente:
4X6
4 veces 6
6 + 6 = 12 y 6 + 6 = 12
12 + 12 = 24
4x6
4 veces 6
6+6+6+6
12 + 6 + 6
18 + 6 = 24
Al terminar el juego, pide a los estudiantes que, por grupos, elaboren

un papelote con algunas de las situaciones que vivenciaron en el juego
y con las estrategias que usaron para calcular la cantidad de objetos
que tuvieron en alguno de los turnos.
Brinda el tiempo necesario para que un representante de cada grupo
exponga al pleno sus procedimientos y muestre quién fue el ganador.
Pide un aplauso para cada ganador.
Formaliza lo aprendido considerando las producciones de los grupos
y realizando preguntas para reforzar la construcción de la operación
de la multiplicación a partir de sumar varias veces, por ejemplo:
¿cuántos objetos hay en cada grupo?, ¿cuántas veces se suma 6?,
¿cómo se llama esa operación?, ¿de cuántas maneras podemos hallar
el resultado de la multiplicación?
372
Número de grupos: 4
Número de objetos en cada grupo: 6
6 + 6 + 6 + 6 = 24
4 x 6 = 24
Significa “4 veces 6 es igual a 24”
Formula interrogantes para que los niños y las niñas interpreten qué
significa cada número escrito en esta nueva operación, por ejemplo:
¿qué representa el número 4?, ¿y el número 6?; ¿qué indica el signo
“x”?; ¿cuántos objetos hay en total? Se espera que respondan que
4 representa el número de grupos y 6 el número de objetos en cada
grupo.
Conversa con ellos sobre el juego y la exposición realizados, para
formentar la reflexion sobre sus estrategias y procesos. Pregunta
¿cómo lo hicieron?, ¿qué estrategia les pareció más fácil?, ¿qué
estrategia fue la más rápida?
Por último, solicita que todos representen en su cuaderno las
estrategias más importantes que socializaron.

Forma parejas y presenta a los estudiantes la siguiente información:
LOS NIÑOS TIENEN DERECHO A LA RECREACIÓN: es importante que

haya lugares donde puedan jugar y divertirse
En un parque de diversiones hay un sube y baja que usan los niños de

dos en dos. Si hay 7 juegos de este tipo, ¿cuántos niños, como máxi-
mo, pueden usarlos?, ¿será una cantidad suficiente para los niños de
nuestra aula?
También hay ruedas giratorias en las que pueden subir 5 niños cada
vez. Si en el parque hay 3 ruedas giratorias y todas las ubicaciones se
encuentran ocupadas, ¿cuántos niños están jugando en dichas ruedas?
El juego preferido es la pirámide de cubos. En la parte más alta se

puede ubicar un niño en cada esquina. Si en el parque hay 3 pirámides,
¿cuántos niños se podrían ubicar en la parte más alta?
373
Indica que resuelvan los problemas en hojas y usando material

concreto. Al finalizar, guardarán la mejor de sus producciones en su
portafolio.
Dialoga con los estudiantes sobre las condiciones que tiene el parque
más cercano al colegio. Pregunta: ¿con cuántos juegos cuenta?, ¿es
una cantidad suficiente para jugar?; ¿qué pasa cuando hay muchos
niños y pocos juegos?, ¿creen que se está respetando su derecho a la
recreación?, ¿qué podrían hacer?
A partir de lo que comentan, indica que escriban una situación
similar a la de los problemas resueltos y que la coloquen en el Panel
matemático sobre derechos y deberes de los niños.
Usa la lista de cotejo para registrar sus logros.
3. CIERRE
Plantea algunas interrogantes a fin de verificar los conocimientos
5 adquiridos en la presente sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué
minutos dificultades han tenido?, ¿qué hicieron para resolverlas?, etc.
Revisa junto con los estudiantes el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y pide que señalen cómo podrían mejorar para
la siguiente sesión.

Indica a los niños y a las niñas que acudan con sus padres al
parque de diversiones más cercano. Deberán observar los juegos
y elaborar una ficha con una situación similar a las desarrolladas
en la sesión, considerando lo siguiente:
• Juego:…
• Número de juegos:…
• Número de niños que pueden usar cada juego:…
• Total de niños que pueden usar este juego: …
374
Así por ejemplo:

• Juego: El sube y baja
• Número de juegos: 5
• Número de niños que pueden usar cada juego: 2
• Total de niños que pueden usar este juego:
2 x 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
Solicita que preparen una ficha con los datos en la cuarta parte
de una hoja A4 y luego la coloquen en el Panel matemático sobre
derechos y deberes de los niños.
375
Anexo 1
Tercer Grado
Tabla de resultados
Ronda Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3 Jugador 4 Ganador
376
Anexo 2
Tercer Grado
Plant illa para dado de ocho caras
5
3
1
7
4
2
377
Nos ordenamos en filas y columnas

las niñas resuelvan problemas que implican
la acción de repetir una misma cantidad
de objetos formando filas y columnas
(multiplicación como campo ordenado).
Antes de la sesión
Consigue jabas de huevos vacías. Una jaba grande completa

para cada grupo.
Lee información sobre la multiplicación, el sentido de la

formación de grupos de la misma cantidad y el significado
de la cantidad de veces que se repiten.
Ten en cuenta las preguntas claves para la construcción de
la noción: ¿cuántos grupos?, ¿cuántas veces?

Material de conteo: bolitas, semillas, cubitos del
material Base Diez, etc.
Papelotes, plumones y lápices de color.
Jabas de huevos.
Papel cuadriculado y tijeras.
Lista de cotejo.
378


matemáticamente representa. concreta, gráfica y simbólica
en situaciones de de los significados de la
cantidad. multiplicación (campo
ordenado).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión

15 anterior. Pide sus comentarios respecto a la visita que realizaron a un
minutos parque de diversiones cercano a su casa y revisa junto con ellos la
información que obtuvieron.
Recoge los saberes previos. Para ello,
muestra a todos las jabas de huevos
y pregunta: ¿para qué sirven estos Recuerda anotar en la
envases?, ¿por qué creen que los lista de cotejo los avances
han elaborado con esa distribución?, que logren los estudiantes
con relación a este nuevo
¿pueden contar cuántos huevos caben?,
aprendizaje: significado
¿conocen otros envases en los que se de la multiplicación como
aprecie una distribución similar?, ¿por campo ordenado.
qué será útil tener envases con esa
distribución?
Anota sus respuestas en la pizarra para
considerarlas en el momento del cierre de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando
la multiplicación y conocerán otra forma de realizarla.
Recuerda las normas de convivencia para que la sesión se desarrolle
apropiadamente.
Respetar las opiniones de los demás.
Desplazarse fuera del aula en orden.
379
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes acerca de los aprendizajes que están
70
minutos
adquiriendo sobre sus deberes y derechos.
Indica que, para seguir aprendiendo, saldrán del aula, harán un rápido
recorrido por el patio y revisarán el panel principal de la escuela
buscando algunos mensajes relacionados con el respeto o no de los
derechos de los niños o algunas condiciones de su ambiente que
permitan identificar si se respetan o no los derechos de los niños.
Pregunta a los estudiantes si han entendido lo que van a hacer. Puedes
brindar ejemplos de lo que deseas que encuentren, por ejemplo, un
afiche sobre el bullying, un ambiente para recreación, venta de comida
saludable en el quiosco, etc.
Señala que para salir al patio deben desplazarse en grupo. Luego,
propón el siguiente problema:
Vamos a salir al patio y debemos organizarnos de la mejor forma para

desplazarnos en orden. Si vamos a ir en grupos de 6 niños o niñas, ¿de
cuántas formas posibles podemos ordenarnos haciendo filas y columnas?,
¿cuál será la más pertinente?, ¿por qué?

problema: ¿cuántos niños son en cada grupo?, ¿qué es una fila?, ¿qué
es una columna?
Forma grupos de 6 niños y pregunta qué
pueden hacer para resolver el problema.
Dales unos minutos para que en grupos Recuerda adaptar el
discutan y propongan sus estrategias. problema considerando el
número de estudiantes que
Plantea que vivencien el problema y
hay en el aula.
guíalos para que lo hagan en orden.
Resultará lo siguiente:
380
¿Es la única forma en la que se

pueden ordenar? Intenten otras
posibilidades.
Indica a los estudiantes que expresen oralmente las diferentes

disposiciones que han encontrado:
• Nos formamos haciendo 2 filas con 3 niños en cada fila.
• Nos formamos haciendo 3 filas con 2 niños en cada fila.
• Nos formamos haciendo una fila con seis niños.
• Nos formamos haciendo 6 filas con un niño en cada fila.
En cada caso, pregunta: ¿cuántos niños había en cada fila?, ¿cuántas
veces hay esta cantidad?, ¿de cuántas formas se pueden ordenar?,
¿cuál les parece la forma más apropiada para salir al patio?
Entrega a cada grupo una jaba de huevos. Pide que la recorten de
acuerdo a las filas y columnas que formaron y usen semillas u otro
material para representar a los 6 niños. Acompaña el proceso y haz
preguntas para verificar lo que han realizado.
381
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Solicita a los estudiantes que representen gráficamente en sus

cuadernos las diferentes formas de organizar los grupos. Oriéntalos
para que puedan usar dibujos, cuadrículas u otras formas de
representar.
Pregunta: ¿cómo pueden expresar la
cantidad de niños del grupo usando la
multiplicación? Ayúdalos a llegar a la Las distribuciones en
respuesta mediante otras preguntas: filas y columnas reciben
¿cuántas filas de dos niños hay en el también el nombre de
primer grupo?, ¿cuántas veces se repiten “campo ordenado”. Puedes
dos niños en el primer grupo?, ¿cómo lo buscar información sobre
expresamos como multiplicación?, ¿qué la multiplicación como un
campo ordenado.
pasa si multiplicamos el número de filas
por el número de columnas?
Formaliza el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han
representado en su cuaderno. En la pizarra, elabora un esquema para
cada forma que obtuvieron a fin de organizar los grupos y completa
junto con los estudiantes la representación simbólica mediante la
operación de la multiplicación. Por ejemplo:
382
Filas: 6
Niños en cada fila: 1
6x1=6
Filas: 3
Niños en cada fila: 2
3x2=6
Filas: 2 Filas: 1
Niños en cada fila: 3 Niños en cada fila: 6
2x3=6 1x6=6
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar respecto a la resolución

del problema: ¿qué nos ayudó a resolver el problema?, ¿tenemos
solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos utilizar para
representar el problema?
Propón a los estudiantes la resolución individual de los siguientes
problemas:
Halla una forma de Halla una forma de

organizar un grupo de 8 organizar un grupo de
estudiantes. 10 estudiantes.
Aprecia lo que realizan y haz anotaciones en la lista de cotejo. Luego,

pide que archiven una de sus producciones en su portafolio.
383
Salgan al patio de acuerdo a la forma elegida para desplazarse. Solicita

que lean la información del panel y anoten los mensajes y otras
observaciones en su cuaderno.
Al volver al aula:
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿en la escuela existen condiciones
físicas que les permiten afirmar que se fomentan los derechos de los
niños?
3. CIERRE
Formula las siguientes interrogantes: ¿en qué situaciones de la vida
5 cotidiana les puede ser de utilidad lo aprendido hoy?, ¿cómo lo
minutos pueden utilizar?
Felicítalos por los logros obtenidos y propón la revisión de las normas
de convivencia acordadas.

Indica a los estudiantes que observen algún grupo de objetos que
se encuentre organizado en filas y columnas y lo dibujen en su
cuaderno.
384
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).
385
Anexo 1
Elabora representaciones
Primer Grado
Lista de cotejo
concreta, gráfica
y simbólica de los
significados de la
multiplicación (campo
ordenado).
No logrado
Organiza datos en
problemas que impliquen
acciones de repetir
una cantidad en filas y
columnas, expresándolos
en un modelo de solución
de multiplicación.
Emplea propiedades
(conmutativa) para
multiplicar con resultados
hasta 10.
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Filas y columnas para multiplicar
En esta sesión, se espera que los

estudiantes resuelvan un problema de
multiplicación formando filas y columnas
(multiplicación como campo ordenado), con
la finalidad de decorar el Panel matemático
Antes de la sesión
Consigue jabas de huevos y recórtalas en

diferentes
campos: 2 x 2, 3 x 3, 2 x 4, etc.
Pide a los estudiantes que traigan bolitas de
papel crepé u otro material flexible.
Revisa la página 41 del Cuaderno de trabajo.

Fichas, chapitas, semillas, cubitos del material Base
Diez u otros objetos de conteo.
Papelotes.
Jabas de huevos.
Recortes rectangulares de papel lustre de diferentes
colores y tamaños.
Bolitas de papel crepé u otro material flexible.
Plumones y lápices de color.
Goma o cinta adhesiva.
386

Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas que

matemáticamente situaciones. impliquen acciones de repetir
en situaciones de una cantidad en filas y columnas,
cantidad. expresándolos en un modelo de
solución de multiplicación.
Elabora y usa Propone una secuencia

estrategias. de acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea que debían resolver en

10 casa. Pide que intercambien sus producciones y expliquen a sus
minutos compañeros(as) la distribución ordenada (campo ordenado) que
encontraron.
Recoge los saberes previos. Para ello, a partir de lo compartido
anteriormente, indica que hagan un comentario. Puedes formular las
siguientes preguntas: ¿fue sencillo hallar una distribución ordenada
de objetos en filas y columnas?, ¿pueden observar en el aula alguna
distribución ordenada de objetos o figuras en filas y columnas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas
aplicando lo aprendido acerca de la multiplicación como distribución
ordenada en filas y columnas, con la finalidad de decorar sus paneles.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan
desarrollar la sesión apropiadamente.
Respetar la opinión de los demás al momento
de acordar las estrategias de resolución.
Guardar los materiales en sus respectivos
lugares luego de usarlos.
387
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que observen cada Panel matemático sobre
70 derechos y deberes de los niños. Luego, pide que comenten cómo se
minutos sienten al ver los trabajos que han ido colocando y realiza algunas
preguntas: ¿qué podríamos hacer para que se vean más lindos de lo
que están?, ¿cómo los podríamos adornar?
Hoy vamos a adornar los bordes del Panel matemático sobre derechos
y deberes de los niños. Para ello, utilizaremos recortes rectangulares de
papel lustre de diferentes colores y las bolitas que elaboraron en casa.
El reto es pegar las bolitas en los recortes formando filas y columnas
completas, de tal manera que tengan una organización distinta. ¿De
cuántas formas podrán organizar las bolitas en los recortes de papel?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que

deben hacer y guiarlos en la planificación de sus acciones: ¿cuántos
recortes utilizarán para adornar los bordes del panel?, ¿qué pueden
hacer para averiguarlo?; ¿cómo se pueden organizar para que no se
repitan las formas de organizar los grupos?
Logra que sean los estudiantes quienes expresen lo que harán para no
repetir las formas de organizar y ayúdalos a elaborar una secuencia de
acciones para realizar el trabajo.
En grupos
Promueve la búsqueda de estrategias. Indica a los niños y a las niñas
que seleccionen una cantidad apropiada de los diferentes tipos de
recortes para adornar los cuatro bordes del panel. Sugiere que los
distribuyan tentativamente en él a fin de verificar que no falten ni
sobren recortes y recuérdales que utilicen el material concreto para
representar las cantidades.
Motiva a los estudiantes para que empiecen a armar sus grupos
organizados de bolitas. Acompaña el trabajo que realizan y brinda las
orientaciones necesarias.
388
Mientras desarrollan la actividad, formula algunas preguntas a los

integrantes de cada grupo, por ejemplo: ¿cuántas filas tiene tu grupo?,
¿todas las filas son iguales?, ¿cuántas veces se repite la fila?, ¿cuántas
bolitas hay en total?, ¿cómo podrías expresar lo que observas usando
la multiplicación?, ¿se puede expresar de otra forma?; si giras el
recorte, ¿cuántas filas tendrás?, ¿cuántas bolitas habrá en cada fila?,
¿crees que dependa de cómo se mire? Es importante que los niños y
las niñas descubran que la distribución de filas y columnas se puede
ver de dos formas.
Este recorte
presenta 4 filas de
3 bolitas
en cada fila
4 filas 3 bolitas
en cada fila
Si giramos
el recorte,
tendremos tres
filas y 4 bolitas en
cada fila
3 filas 4 bolitas
en cada fila
El número total de
bolitas es el mismo,
pero la forma
de expresarlo es
diferente.
389
Anota en la lista de cotejo tus observaciones sobre los logros alcanzados

por los estudiantes.
Al culminar el trabajo, pide a los niños y a las niñas que peguen sus
recortes en los paneles correspondientes.
Indica que dibujen alguna de sus representaciones en una hoja de
papel y la archiven en su portafolio.
Solicita que se desplacen por el aula para observar lo realizado en los
paneles por los demás grupos. Mientras lo hacen, puedes formular
preguntas de forma individual señalando alguno de los recortes
rectangulares: ¿cuántas filas se aprecian?, ¿cuántas veces se repite
esta fila?, ¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo puedes expresar lo
observado usando la multiplicación?
Formaliza los modelos multiplicativos de filas y columnas: ¿cuántas
filas hay?, ¿cuántas columnas hay ?, ¿cómo expresamos la cantidad de
bolitas? Por ejemplo:
Número de filas: 2
Número de columnas: 4
Cantidad de bolitas: 2 x 4

Invita a los estudiantes a resolver la página 41 del Cuaderno de
trabajo. Para ello, asegura la comprensión del problema y repasa la
noción de filas y columnas.
Indícales que no deben contar para saber el número de quequitos,
sino que completen mediante la multiplicación.
Proporciona material concreto si consideras que algún estudiante
tiene dificultad.
390
3. CIERRE
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, solicita que
10 hagan un recuento de las acciones desarrolladas. Pregúntales: ¿qué
minutos hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué significado le podemos dar a la
multiplicación?, etc.
Felicítalos por los logros obtenidos y propón la revisión de las normas
de convivencia acordadas.
391
Anexo 1
Primer Grado
392
PRIEMR Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Multiplicamos y encontramos los

mensajes escondidos
En esta sesión, se espera que los
estudiantes realicen un juego relacionado
con los derechos y deberes de los niños,
el cual implica la multiplicación como
acción de repetir una misma cantidad de
objetos formando filas y columnas.
Antes de la sesión
Consigue jabas de huevos y recórtalas en

diferentes campos: 2 x 2, 3 x 3, 2 x 4, etc.
Si no cuentas con geoplanos, con ayuda de los
padres, elabora un Tablero de 100 puntos para
cada estudiante. Pega el tablero en cartulina
gruesa y fórralo con cinta de embalaje para
asegurar su durabilidad.
Revisa la página 68 del Cuaderno de trabajo.

Juegos de tarjetas, de diferente Jabas de huevos.
color para cada grupo, con Semillas, chapitas, piedritas u
operaciones de multiplicación otros objetos de conteo.
y con palabras para formar dos Tarjetas con representaciones
“mensajes escondidos” (ver de campos ordenados (ver
Anexo 1). modelos).
Sobres para guardar las Papelotes y plumones.
tarjetas. Ficha de autoevaluación.
Geoplanos y ligas (material Cuaderno de trabajo (pág. 68).
alternativo: Tablero de 100 Lista de cotejo propuesta en la
puntos, ver Anexo 2). sesión 8.
393

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades

matemáticamente estrategias. (conmutativa) para multiplicar
en situaciones de con resultados hasta 10.
cantidad.
1. INICIO
Felicita a los estudiantes por las decoraciones que realizaron en sus

15
minutos
paneles durante la sesión anterior.
Recoge los saberes previos. Para ello, muestra algunas tarjetas con
representaciones de campos ordenados, por ejemplo:
Pide que algunos voluntarios digan

el número de filas que tiene cada
representación, la cantidad de
Las respuestas “en
imágenes en cada fila, en cada
coro” no son de ayuda,
columna y el número total. Propicia la promueve la participación
participación de los estudiantes que individual.
hayan tenido dificultades en la sesión
anterior.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un juego
donde aplicarán lo aprendido acerca de la multiplicación y descubrirán
dos “mensajes escondidos” sobre un derecho y un deber de todo niño
y niña.
394

Establecer los turnos para una
participación ordenada.
Promover la intervención de todos los
miembros del grupo.
2. DESARROLLO
Coloca en diferentes sobres cada juego de tarjetas con las operaciones
70 de multiplicación y mantén en tu poder aquellas con las palabras que
minutos forman los “mensajes escondidos”.
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego y presenta las
reglas:
“Los mensajes escondidos”

¿Cómo nos organizamos?
• En grupos de 5 integrantes.
¿Qué necesitamos?
• Un geoplano o un Tablero de 100 puntos.
• Juegos de tarjetas con operaciones de multiplicación y “mensajes
escondidos”.
¿Cómo lo haremos?
1. Determinaremos los turnos de participación.
2. Colocaremos en el centro de la mesa, boca abajo, las tarjetas con
operaciones de multiplicación.
3. Los demás miembros del grupo verificarán si lo realizado es correcto.
De confirmarse, el participante presentará la tarjeta al profesor. Si ha
realizado todo correctamente, recibirá una tarjeta con algunas palabras
del “mensaje escondido” correspondiente, para ir formándolo.
395
4. Por turnos, cada participante volteará una tarjeta y representará

la multiplicación usando el geoplano. Luego, escribirá en la parte
posterior, por ejemplo:
Número de filas: 2
Número de columnas: 6
2 x 6 = 6 + 6 = 12
5. Cuando concluya la participación de todos los integrantes, procederán
a armar los “mensajes escondidos” que expresan un derecho y un
deber de los niños, y los pegarán en un papelote.
6. Ganará el grupo que represente en menor tiempo todas las operaciones
de la manera indicada y forme los “mensajes escondidos”.
A fin de facilitar la comprensión del juego, formula las siguientes

preguntas: ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué haremos primero?,
¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se debe desarrollar el juego?,
¿cómo concluirá el juego?
En grupos:
Promueve la búsqueda de estrategias y para ello indica a los niños y
a las niñas que empiecen a jugar. Observa las acciones que realizan y,
en especial, los procedimientos que siguen para obtener lo que se ha
propuesto.
Con las ligas y el geoplano:

Se representa: 2 x 6
2 filas
6 columnas
Primera fila
2 veces 6 Segunda fila
2 x 6 = 6 + 6 = 12
1 2 3 4 5 6
Columna
396
Primera fila
Se representa: 6 x 2
Segunda fila
6 filas Tercera fila
Cuarta fila
2 columnas Quinta fila
6 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 Sexta fila
Primera Segunda
columna columna
En caso de utilizar el Tablero de 100 puntos, se señalarán los campos

ordenados usando un plumón de pizarra acrílica, para que se pueda
borrar el trazo.
3 pilotes en cada fila
Representa 5 x 3
5 filas 1.a fila
3 columnas 2.a fila
3.a fila
5 veces 3 4.a fila
5 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 5.a fila
6.a fila
5 pilotes en cada fila

Representa 3 x 5
3 filas 1.a fila
2.a fila
5 puntos en cada fila 3.a fila
3 veces 5 4.a fila
5.a fila
3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15 6.a fila
397
Mientras acompañas el proceso en cada grupo, realiza algunas

preguntas de forma individual, por ejemplo: según la expresión de
tu tarjeta, ¿cuántas filas debes considerar en el campo ordenado?,
¿cuántos pilotes habrá en cada fila?, ¿y cuántos pilotes en total?,
¿cómo lo puedes averiguar?, etc.
Entrega las tarjetas que forman los “mensajes escondidos” de acuerdo
al color que corresponda a cada grupo. Recuerda que cada grupo
tendrá tarjetas de diferente color.
También puedes proponer preguntas a partir de suposiciones, por
ejemplo: si tuvieras una fila más, ¿cómo se escribiría la multiplicación?,
¿en cuánto aumentaría el resultado?, ¿y con dos filas más?; si tuvieras
dos filas menos, ¿cuál sería la multiplicación?, ¿cómo disminuiría el
resultado?; si agregas un pilote en cada fila, ¿en cuánto aumentaría la
cantidad total de pilotes?, ¿cómo se escribiría la expresión?
Formaliza con los estudiantes la multiplicación de números naturales;
para ello, pregunta: ¿qué operaciones hemos realizado al desarrollar
el juego?, ¿cómo las hemos realizado?, ¿por qué lo hemos hecho así?
Cuando en un grupo organizado en filas y columnas,

multiplicamos filas por columnas o columnas por filas,
obtenemos el mismo resultado. Por ejemplo:
2 x 6 = 12
6 x 2 = 12
En ambos casos, obtenemos como resultado 12.
Conversa con ellos sobre cómo

pueden expresar esta propiedad de la
multiplicación llamada “conmutativa”. En esta sesión, los
estudiantes conocen la
Permite que con sus propias palabras
propiedad conmutativa
intenten esta descripción y, luego, escribe de la multiplicación
en la pizarra un texto para completar de en términos de filas y
manera consensuada: columnas. Más adelante,
generalizarán la
propiedad a toda forma de
Propiedad conmutativa: multiplicación.
Cuando se intercambia el orden de
las filas y columnas para multiplicar,
obtenemos el mismo resultado.
398
Entonces, cuando esto ocurre, decimos que estamos aplicando una

propiedad llamada propiedad conmutativa de la multiplicación.
Registra en la lista de cotejo el progreso que se evidencie en los
estudiantes.
Cuando representen correctamente las multiplicaciones y reciban
todas las tarjetas con los “mensajes escondidos”, pide que las lean
para descubrir el derecho y el deber correspondiente.
En grupo clase:
Dialoga con los estudiantes sobre las expresiones formadas:
Tenemos derecho a vivir en una Tenemos el deber de brindar

familia, en la que nos den los nuestra colaboración en el hogar,
cuidados necesarios para nuestro de acuerdo con nuestra edad.
desarrollo integral.
Formula preguntas para saber lo que entienden sobre el deber y el

derecho señalados, por ejemplo: ¿qué les agrada más del trato que
reciben en su familia?, ¿sus familiares respetan sus derechos como
niños y los cuidan para que crezcan felices?; ¿ustedes cumplen con su
deber de colaborar en casa con los quehaceres de acuerdo a su edad?,
¿qué hacen?, ¿cómo se sienten cuando colaboran con sus padres?
Indica a los estudiantes que en la mitad de una hoja A4 escriban
un compromiso grupal para cumplir con su deber de colaborar en
el hogar. Luego, solicita que peguen la hoja en el Panel matemático
Sugiéreles que coloquen los “mensajes escondidos” en los exteriores
del aula, de manera que puedan ser leídos por estudiantes de otros
salones.
Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado y cómo se
expresa una multiplicación usando una distribución ordenada de filas
y columnas.
Felicita a todos los grupos por haber desarrollado el juego
satisfactoriamente.
399
En parejas
Entrega a cada pareja una de las jabas recortadas y material de conteo
(semillas, piedritas, etc.). Luego, indica que escriban en una hoja la
operación de multiplicación que corresponde e intercambien sus
producciones con otra pareja a fin de verificar los resultados.
Observa cómo resuelven la situación. Quizá algunos coloquen un
objeto en cada una de las divisiones y cuenten cuántos hay en cada
fila de uno en uno, mientras que otros tal vez prefieran contar las
cavidades que hay en cada fila y sumar sucesivamente. Aprecia los
avances que demuestren sobre el cálculo de la multiplicación y cómo
están construyendo la noción.
En este caso, se 4 veces 3

tiene 4 filas y 3 4 x 3 = 12, pero
piedritas en cada también
fila. 3 x 4 = 12.
400
3. CIERRE
Entrégales la siguiente ficha a fin de realizar una autoevaluación:
5
minutos
Lo hice con
Al participar… Lo hice No lo hice
esfuerzo
Representé la multiplicación
usando material concreto.
Representé la multiplicación
usando gráficos.
Expresé la multiplicación como
una suma de cantidades iguales.
Expresé la multiplicación usando
el signo “x”.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el problema 2 de la
página 68 del Cuaderno de trabajo.
401
Anexo 1
Tercer Grado
Prepara un juego de tarjetas para cada grupo. Diferencia cada juego usando un papel de
color diferente.
30 Tenemos derecho a
32 vivir en una familia,
18 en la que nos den
los cuidados
16 necesarios
28 para nuestro
402
21 desarrollo integral.
25 Tenemos el deber
6 de brindar nuestra
colaboración en el
24 hogar,
de acuerdo con
10 nuestra edad.
403
Anexo 2
Tercer Grado
Tableros de 100 puntos
404
Anexo 3
Tercer Grado
405
Procesamos información sobre

derechos desde los pictogramas
En esta sesión, los niños y las
niñas interpretarán la información
presentada en pictogramas,
considerando el derecho que tienen a
recibir una educación básica.
Antes de la sesión
Revisa la página 125 del libro Matemática 3 y la página

124 del Cuaderno de trabajo.
Averigua información sobre el derecho de los niños y las
niñas a recibir una educación básica.
Observa el video del siguiente enlace:
http://www.rpp.com.pe/2013-05-31-trabajo-
infantil-desercionescolar- y-el-circulo-de-la-pobreza-
noticia_599942.html
Elabora los materiales que necesitarás.

Video: “Trabajo infantil, deserción escolar y el
círculo de la pobreza”.
Papelote con el pictograma Causas de no matrícula
de la población en edad escolar.
Hojas A4 con el pictograma Deserción escolar en
Hojas bond y goma.
Libro Matemática 3 (pág. 125).
Lista de cotejo.
406

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra (pictograma a tablas
en situaciones de matemáticas. simples).
gestión de datos e
incertidumbre.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pídeles
10 que observen el video “Trabajo infantil, deserción escolar y el círculo
minutos de la pobreza” en el siguiente enlace:
http://www.rpp.com.pe/2013-05-31-trabajo-infantil-desercionescolar-y-
el-circulo-de-la-pobreza-noticia_599942.html
Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el video?; ¿por qué trabajan
los niños?, ¿se respetan sus derechos al permitir que trabajen?; ¿qué
es el INEI?, ¿qué datos nos puede proporcionar?
Promueve un diálogo con relación a lo apreciado en el video y comenta
que, al haber un alto nivel de pobreza en nuestro país, muchos niños
y niñas se ven en la necesidad de trabajar para ayudar a su familia.
Señala que en casos como estos, el Estado debe intervenir y garantizar
que todo estudiante concluya sus estudios para que tenga mayores
oportunidades en el futuro. Finalmente, señala que el INEI es una
institución pública que proporciona información estadística sobre
diferentes aspectos de nuestra realidad.
407
Si no es posible observar el video, puedes abordar

el tema a partir de las siguientes preguntas: ¿alguna
vez han visto niños trabajando?, ¿por qué creen que
lo hacen?, ¿qué opinan sobre ello?
Comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información

estadística sobre sus derechos, presentada en pictogramas.
Escuchar atentamente la opinión de los
demás.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta un papelote con la siguiente información:
70
minutos
Causas de no matrícula de la población en edad escolar [1]
La educación es un derecho de todos los niños, pero hay muchos que
no se matriculan en la escuela por diferentes razones.
Se preguntó a 100 niños por qué no se matriculan en la escuela y estas
fueron sus respuestas:
Causas de no matrícula Total por cada 100 niños

Problemas económicos
Enfermedad
No le gusta estudiar
Necesidad de trabajar
Otro
Cada representa a 4 niños.
Escriban en una tabla simple los datos presentados en este gráfico.
[1] Datos referenciales obtenidos de documento “INEI: Estadísticas nacionales sobre
deserción escolar”.
408
Pide a los estudiantes que, de forma individual, lean en silencio el

problema. Luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta y realiza
preguntas que los ayuden a comprender lo que deben hacer.
Formula interrogantes que contribuyan a facilitar la lectura de la
información contenida en el pictograma:
• ¿Qué significa cada “ ” en el gráfico?
• ¿En qué fila se ven más ?, ¿qué significa esto?
• ¿En qué fila se ven menos ?, ¿qué significa esto?
• ¿Cuántos niños no se matriculan porque tienen que trabajar?,
¿cómo podemos averiguar la cantidad de niños que no se
matriculan en la escuela porque deben trabajar?
• ¿Cuántos niños no se matriculan por enfermedad?
• ¿Qué opinan de la causa “No le gusta estudiar” para no matricularse
en la escuela?, ¿por qué?
• ¿Qué causa presenta un total de 32 niños?
Reflexiona con los estudiantes

sobre la información brindada,
considerando lo visto al principio
en el video.
Promueve la búsqueda de estrategias. Indica que se agrupen y

oriéntalos a fin de que se pongan de acuerdo en los pasos que seguirán
para elaborar la tabla. Pregunta: ¿cómo se elabora una tabla?, ¿qué
información vamos a registrar en la tabla?, ¿qué información nos
brinda el pictograma?, ¿cómo hallaremos las cantidades?, ¿qué
operación nos puede ayudar en los cálculos?
Acompáñalos en el cálculo de las cantidades, en la elaboración de la
tabla y en el uso de la regla.
Luego de elaborar la tabla, un representante de cada grupo deberá
explicar el procedimiento seguido para su elaboración.
Comenta con toda la clase cómo es el pictograma, cuál es su principal
característica, cómo brinda la información, cuál es la diferencia con la
tabla y cuándo nos conviene usar uno u otra.
409
Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: un pictograma es

un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos
numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras
que las tablas nos dan información de las cantidades precisas.
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 e indica que repartirás a
cada grupo un pictograma para que presenten la información en una
tabla simple. Señala que contiene datos sobre los niños que abandonan
el colegio y que la información se muestra por departamentos (se
incluye a la Provincia Constitucional del Callao).
Deserción escolar en Educación Primaria

La distribución a nivel nacional de la deserción escolar sería la siguiente
si se considerara la cantidad de 100 niños peruanos.
Departamentos Total
Grupo 1: San Martín, Amazonas,

Cajamarca
Grupo 2: Loreto, Piura
Grupo 3: Huánuco, La Libertad,

Lambayeque, Tumbes, Ucayali
Grupo 4: Huancavelica, Pasco, Junín,

Puno, Cusco, Ica, Ayacucho, Madre
de Dios, Ancash, Tacna, Lima, Cal-
lao, Moquegua, Arequipa, Apurímac
Cada representa a 5 niños.
Pide a los niños y a las niñas que realicen comentarios sobre el

pictograma y elaboren un procedimiento para presentar la información
en una tabla simple.
410
Reparte hojas bond y oriéntalos mediante algunas preguntas, por

ejemplo: ¿cómo calcularán el total en el grupo 1?, ¿y en el grupo 2?,
etc.
Solicita que un representante de cada grupo presente el trabajo
realizado y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué departamentos
del Perú presentan mayor deserción escolar?, ¿cuáles tienen menor
deserción escolar?; ¿cuántos niños de cada 100 están en el grupo 2?;
¿cuál es la diferencia entre los niños de los grupos 3 y 4?; ¿cuántos
niños más hay en el grupo 1 que en el grupo 2?, ¿y cuántos menos en
el grupo 3 que en el grupo 4?
Invita a los estudiantes a resolver, en parejas, la actividad 2 de la
página 125 del libro Matemática 3.
Revisa la actividad con la participación de dos o tres estudiantes.
Solicita que expongan sus respuestas y permite que los demás puedan
opinar.
Al concluir, indica que archiven lo realizado en su portafolio.
Registra en la lista de cotejo el progreso que se evidencie en los
estudiantes.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre su derecho a recibir una
10 educación básica y resalta la importancia de que todos velemos
minutos porque ello se cumpla.
Pide que escriban en la mitad de una hoja bond una pequeña reflexión
sobre su derecho a la educación básica y lo que ello comprende:
desarrollo personal y físico; habilidades matemáticas, comunicativas,
artísticas, científicas; etc. Luego, indica que peguen la hoja en el panel
matemático correspondiente.
Felicita a los estudiantes por los logros obtenidos y revisa junto con
ellos las normas de convivencia acordadas.

Indica que resuelvan el problema 4 de la página 124 del Cuaderno
de trabajo.
411
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 11 y 12).
Realiza preguntas relevantes
sugerencias a las preguntas

relacionados con el tema
de recolección de datos:
Emplea procedimientos
de estudio y aporta con
representación a otra
(pictograma a tablas
formuladas por sus

para recoger datos
preguntas orales.
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
Transita de una
compañeros.
simples).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado No logrado
412
Anexo 3
Tercer Grado
413
Anexo 3
Tercer Grado
Página 125 del libro de Matemática
414
Elaboramos pictogramas
En esta sesión, los niños y las

niñas recogerán datos sobre
su derecho a la recreación y
elaboren pictogramas.
Antes de la sesión
Revisa los ejercicios propuestos en la página 127 del libro

Matemática 3.
niñas a la recreación.
Prepara los materiales que necesitarás.

Lámina grande sobre actividades recreativas (en
cartulina, ver Anexo 1).
Tabla (en hojas bond) y pictograma (en papelotes)
de actividades recreativas para cada grupo.
Libro Matemática 3 (pág. 127).
415

Actúa y piensa Matematiza Realiza preguntas relevantes

matemáticamente situaciones. para recoger datos relacionados
en situaciones de con el tema de estudio y aporta
gestión de datos e con sugerencias a las preguntas
incertidumbre. formuladas por sus compañeros.
Elabora y usa Emplea procedimientos de

estrategias. recolección de datos: preguntas
orales.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra
10
minutos
a todos la siguiente lámina:
Formula algunas preguntas de forma individual: ¿qué juegos realizan

los niños?, ¿cuál de estos juegos les gusta?, ¿qué derecho del niño se
representa?
Comenta a los estudiantes que toda persona tiene derecho a
participar de actividades y situaciones orientadas a la diversión y al
entretenimiento, por ello uno de los derechos del niño es la recreación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy completarán pictogramas a
partir del recojo de datos sobre un tema relacionado con su derecho a
la recreación.
416

Respetar la participación de los compañeros
y compañeras para realizar un trabajo en
equipo.
Escuchar atentamente la opinión de los
demás.
2. DESARROLLO
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
70
minutos
Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos
de los estudiantes de nuestra aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál
es la actividad recreativa que prefieren los niños y las niñas de este salón?
Permite la compresión del problema, escuchando las ideas que los

estudiantes propongan y oriéntalos a señalar que podrían realizar una
encuesta.
Forma grupos de 4 o 5 integrantes, entrega a cada grupo una tabla de
actividades recreativas e indica las pautas de trabajo:
1. Conversarán sobre su derecho a la recreación y elaborarán una
pregunta para realizar su encuesta. (5 minutos)
2. Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los
integrantes. (10 minutos)
Pregunta: ................................................................................................
Actividades recreativas Conteo con palotes Cantidad
Otras actividades
Total
417
3. Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de

la encuesta a sus compañeros, recogerá los datos y los anotará en
la tabla. (15 minutos)
4. Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán
un pictograma incompleto, en el cual tendrán que introducir los
datos recogidos. La figura que utilicen deberá representar más de
una unidad. (15 minutos)
5. Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los
resultados obtenidos. (15 minutos)
Promueve la búsqueda de estrategias, acompañando este proceso
desde el principio, para que planteen una pregunta sencilla y directa
sobre lo que se quiere conocer y completen la primera columna de la
tabla.
Establece tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que
salga al frente realice su encuesta. Verifica si escriben correctamente
los datos en la tabla y utiliza la lista de cotejo para anotar los avances
de los estudiantes.
Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas
con los datos recogidos. Recuérdales que la figura que utilicen debe
ser equivalente a más de una unidad.
Título: ................................................................................................
Actividades recreativas Cantidad
Otras actividades
Total
Una ..........................representa ........................... estudiantes
418
Cuando se encuentren completando el pictograma, plantea preguntas

para saber si están entendiendo el proceso.
Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula
algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad recreativa es la
preferida por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa
la figura en el pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa
menos preferida por los estudiantes?; ¿qué actividad prefieren ___
estudiantes?, etc.
Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se
aplica a un grupo de personas para recoger datos sobre algún tema
de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos
son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El
pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para
representar datos numéricos.

Invita a los niños y a las niñas a desarrollar la actividad 4 de la página
127 del libro Matemática 3.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre su derecho a participar en actividades
10
minutos
recreativas y resalta la importancia que ello tiene para su salud.
Mediante la técnica del museo, indica que observen los paneles
matemáticos que han elaborado. Luego, pide que los coloquen en los
exteriores del aula para que los estudiantes de otros grados puedan
leerlos y saber lo que han aprendido.
Felicítalos por el trabajo realizado y revisa junto con ellos el
cumplimiento de las normas de convivencia.
419
Anexo 1
Tercer Grado
420
Anexo 2
Tercer Grado
421
Construimos una ciudad ideal para vivir

nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas

utilizarán cuerpos geométricos (formas
tridimensionales) para elaborar
la maqueta de una ciudad ideal
considerando su derecho a vivir en un
ambiente sano.
Antes de la sesión
Revisa los ejercicios propuestos en las páginas 122, 123

y 126 del libro Matemática 3 (Anexo 2).
niñas a vivir en un ambiente sano.
Consigue o elabora con material flexible cuerpos
geométricos para cada grupo: prismas, cubos, pirámides,
conos, cilindros y esferas.
Ten a la mano los poliedros desarmables del MED.

Envases o cajas con formas tridimensionales.
Láminas con imágenes de objetos o lugares cuyas
formas se asemejen a cuerpos geométricos.
Cuerpos geométricos para cada grupo: prismas,
cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas.
Hojas bond y lápices de colores.
Poliedros desarmables (material concreto del MED).
Libro Matemática 3 (págs. 122, 123 y 126).
Lista de cotejo.
422

Actúa y piensa Comunica y Describe las formas

matemáticamente representa ideas tridimensionales según sus
en situaciones de matemáticas. elementos.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la

15
minutos
siguiente actividad:
• Forma grupos de 4 o 5 integrantes y reparte a cada grupo algunos
envases o cajas con formas tridimensionales: cilindro, cono,
esfera, cubo y prisma. Luego, pide que cada grupo diga los nombres
de las formas tridimensionales que ha recibido.
• Muestra láminas con imágenes de diferentes objetos o lugares
que tengan forma de cubo, prisma, pirámide, esfera, cono o
cilindro (por ejemplo, un globo terráqueo, un gorro en forma de
cono, las pirámides de Egipto, el Museo del Louvre, etc.).
• Formula preguntas a los grupos: ¿a qué forma tridimensional se
parece este objeto? (muestra el gorro), ¿a qué forma tridimensional
se asemeja este lugar? (muestra las pirámides de Egipto), etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán las formas
tridimensionales para elaborar la maqueta de una ciudad ideal y la
describirán.
Colaborar con quienes tengan alguna
dificultad.
Guardar los materiales en sus respectivos
lugares después de usarlos.
423
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo podría ser una ciudad ideal
65 donde se respeten todos sus derechos. Plantea algunas preguntas
minutos de forma individual: ¿qué elementos presentes en la localidad
demuestran el respeto a tus derechos?, ¿qué lugares debe tener una
ciudad ideal que fomente el respeto de los derechos de todos los
niños y las niñas?
Comenta que una ciudad ideal debería contar con lugares y
condiciones que demuestren el respeto a todos los derechos del niño;
por ejemplo, escuelas (educación), parques (recreación), hospitales o
postas médicas (salud), rampas para discapacitados, etc.
En grupos
Organiza nuevamente a los estudiantes en grupos y presenta el
siguiente problema:
Hoy vamos a elaborar una maqueta de nuestra ciudad ideal. ¿Cómo nos
organizaremos?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo lo haremos?
Plantea las siguientes preguntas para la compresión del problema:

¿qué vamos a elaborar?¿qué es una maqueta? ¿que debe tener
nuestra maqueta de la ciudad ideal?
Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿Cómo
elaboraremos la maqueta de la ciudad ideal? ¿Alguna vez has
elaborado una maqueta?¿Cómo lo hiciste?¿Qué hiciste primero?¿Qué
hiciste después?¿Cómo lo terminaste?
Escucha sus respuestas y, a partir de ello, organiza el trabajo. Considera
estas pautas:
1) Decidirán qué lugares o elementos tendrá la ciudad ideal que
construirán con los cuerpos geométricos y dialogarán sobre la
importancia de aquellos para el cumplimiento de sus derechos. (5
minutos)
2) Construirán la maqueta de la ciudad ideal con la participación de
todos los integrantes. (15 minutos)
3) Dibujarán la ciudad ideal en una hoja bond. (10 minutos)
424
4) Dialogarán al interior de cada grupo sobre las formas

tridimensionales que se aprecian en su maqueta y describirán sus
características. (10 minutos)
Invita a un representante por grupo a describir su trabajo y pregunta
a los demás integrantes: ¿qué cuerpos redondos conforman su ciudad
ideal?, ¿y qué cuerpos no redondos?; ¿cuántas caras tiene el cubo?;
¿cuántas caras tiene la pirámide?, ¿cómo son las caras de la pirámide?;
¿cuál es el cuerpo cuya cara es un círculo?
Indica que otro representante de cada grupo muestre una pieza de
los poliedros desarmables que se asemeje a una de las caras de algún
cuerpo geométrico y señale por qué son similares.
Elabora con los estudiantes un organizador gráfico en la pizarra que
permita demostrar lo que descubrieron. Por ejemplo:
Los cuerpos se clasifican en… cuerpos redondos y no redondos.
La esfera es como una… pelota.
El cono tiene una cara plana en

círculo.
forma de…
triángulos y la cara sobre la que

La pirámide tienen caras en forma
se apoya puede ser cualquier
de…
figura.
El prisma rectangular tiene caras

rectángulos.
en forma de…
El cubo tiene caras en forma de… cuadrados.
A partir del organizador, formaliza lo aprendido sobre la clasificación

de los cuerpos geométricos. Puedes ayudarte de la página 122 del
libro Matemática 3. Concluye que:
Los sólidos geométricos se clasifican en cuerpos redondos, como la
esfera y el cono; y cuerpos no redondos, como la pirámide, el prisma
y el cubo.
425

Agrupa a los niños y a las niñas para que utilicen las piezas de los
poliedros desarmables y realicen alguna construcción. Luego, deberán
describirla mencionando sus características y, posteriormente,
compararla con las construcciones de los demás grupos, señalando
las semejanzas y diferencias entre ellas.
Pide a los estudiantes que resuelvan, en parejas, la actividad 1 de la
página 123 y la actividad 1 de la página 126 del libro Matemática
3. Después, desarrolla la actividad con la participación de dos o tres
estudiantes, quienes deberán exponer sus respuestas, y permite que
los demás puedan formular críticas o apreciaciones acerca del trabajo.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho que tienen a vivir en
10 un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y donde se respeten
minutos todos sus derechos.
Felicítalos por los logros obtenidos y verifiquen el cumplimiento de las
normas de convivencia.

Entrega a cada estudiante un molde de alguna forma tridimensional
(prisma, cubo o pirámide) y pide que lo armen en casa con ayuda
de un familiar.
426
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 13 y 14).
tridimensionales según sus
tridimensional concreta y
gráfica con objetos de su
entorno y con sus vistas.
Relaciona una forma
Describe las formas
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
elementos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Logrado No logrado
427
Anexo 1
Primer Grado
428
Anexo 1
Primer Grado
429
Anexo 1
Primer Grado
430
Hacemos un collage utilizando

cuerpos geométricos
En esta sesión, los niños y las niñas
reconocerán las formas geométricas en
las caras que observan en los cuerpos
geométricos utilizados en la maqueta
de la ciudad ideal y las describirán
considerando sus características.
Antes de la sesión
Revisa la actividad 2 de las páginas 123 y 126 del libro

Matemática 3.
Averigua información sobre el derecho de los niños y
las niñas a vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado.
Consigue o elabora con material flexible cuerpos
geométricos para cada grupo: prismas, cubos, pirámides,
conos, cilindros y esferas.
Consigue o elabora con papel bond o cartulina formas
geométricas para cada estudiante: triángulos, cuadrados,
rectángulos, círculos, pentágonos y hexágonos.

Maquetas elaboradas en la sesión anterior.
Cuerpos geométricos para cada grupo: prismas,
cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas.
Témperas, hojas bond y plumones.
Formas geométricas para cada estudiante:
triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos,
pentágonos y hexágonos.
Libro Matemática 3 (págs. 123 y 126).
431


matemáticamente situaciones. tridimensional concreta y gráfica
en situaciones de con objetos de su entorno y con
forma, movimiento y sus vistas.
localización.
representa ideas tridimensionales según sus
matemáticas. elementos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de la

10 siguiente actividad: organizados en parejas, pide que dialoguen sobre
minutos los cuerpos geométricos que utilizaron en la sesión anterior para
construir la maqueta de su ciudad ideal. Luego, indica que relacionen
dichos cuerpos geométricos con algunos objetos del aula, de acuerdo
a sus características.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las caras que
observan en los cuerpos geométricos utilizados en la maqueta de la
ciudad ideal.
Respetar la opinión de los compañeros.
432
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo realizado en la sesión
70
minutos
anterior y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué quisieron
transmitir al elaborar la maqueta de su ciudad ideal?, ¿los lugares
considerados fomentan el respeto de sus derechos y permiten que
sea una ciudad ecológicamente sana?, ¿por qué?
Comenta que una ciudad ideal debe contar con lugares como los
siguientes, en óptimas condiciones: escuelas, hospitales, museos,
áreas de recreación, parques y áreas verdes, etc. Lugares como estos
garantizan, entre otros derechos, el de vivir en un ambiente sano.
Entrega a cada grupo una maqueta elaborada por otro grupo y pide que
comenten sobre los lugares que observan y los cuerpos geométricos
utilizados.
Presenta el siguiente problema:
Hoy vamos a elaborar un collage con huellas de los cuerpos geométricos

que utilizamos en la sesión anterior y así descubriremos cómo son las
caras que los forman y las semejanzas y diferencias entre estas.
Collage de formas geométricas

¿Qué necesitamos?
• Maqueta de la ciudad ideal (de otro grupo).
• Cuerpos geométricos: prismas, cubos, conos, cilindros y esferas.
• Témperas.
• Hojas bond.
¿Cómo lo haremos?
• Observaremos una maqueta de la ciudad ideal y distinguiremos
cómo son las formas de los cuerpos geométricos que la conforman.
• Escogeremos (cada integrante) uno de los cuerpos y ubicaremos
al que es igual entre los que tenemos.
433
• Seleccionaremos una cara del cuerpo geométrico y la

pintaremos con témpera, después la impregnaremos en
una hoja bond y, luego, observaremos la huella que ha
dejado.
• Realizaremos la misma acción con otras caras diferentes
del mismo cuerpo geométrico.
• Comentaremos los resultados del trabajo y compararemos
las huellas en las hojas, descubriendo sus semejanzas y
diferencias en cuanto a la forma. Notaremos que un cuerpo
geométrico puede dejar diferentes huellas, dependiendo
de la cara que se seleccione.
• Identificaremos y explicaremos las características que tiene
cada una de las formas geométricas representadas
en la hoja.
A continuación, un ejemplo de lo que se podrá observar:
Vista desde
Vista desde arriba
Cuerpo un lado (huella Señala a los
(huella dejada por
geométrico dejada por una de estudiantes que
la base)
las caras) un mismo cuerpo
geométrico puede
“dejar diferentes
huellas”. Esta
información los ayudará
a entender la idea de
perspectiva o vistas
que puede tenerse de
un cuerpo geométrico.
434
En el transcurso del proceso, permite la comprensión del problema

formula preguntas individualmente al interior de cada grupo, por
ejemplo: ¿con qué cuerpo geométrico estás trabajando?; ¿cómo
son las caras del cubo?; ¿cómo es el cono?, ¿cómo son sus caras o
su superficie?, ¿qué forma tiene la parte sobre la que se apoya?,
¿qué nombre recibe esa parte? Dialoga con los integrantes para que
consideren que la “cara” sobre la cual se apoya un cuerpo geométrico
se llama base.
Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo
podemos clasificar las huellas dejadas por los sólidos?¿qué criterios
debemos tener en cuenta?¿Qué características tendrán las figuras?
Indica que cada grupo clasifique las huellas dejadas en las hojas bond
de acuerdo a la forma geométrica. Para realizar esta clasificación, no
deben considerar una característica general (por ejemplo, figuras que
tienen lados y figuras que no tienen lados), sino atender a aspectos
particulares, como la forma de las caras: cuadrado, rectángulo,
círculo, etc. Acompaña el trabajo que realicen y verifica que las formas
geométricas sean clasificadas correctamente.
Motívalos para que comenten el criterio de clasificación utilizado.
Invítalos a socializar el proceso. Pide que cada integrante presente a
los demás un cuerpo geométrico diferente siguiendo esta secuencia:
• Señalar el cuerpo geométrico seleccionado en la maqueta.
• Comentar algunas características de dicho cuerpo geométrico.
• Mostrar la huella que dejó la cara del cuerpo geométrico
impregnada en la hoja bond e indicar a qué forma geométrica
representa, ya sea mirando el cuerpo desde arriba o desde uno de
sus lados.
Luego de cada presentación, plantea preguntas a los demás
estudiantes, según el cuerpo geométrico que estén observando, por
ejemplo: ¿qué caracteriza a un rectángulo?; ¿las formas geométricas
vistas en un prisma desde arriba y desde abajo son iguales?, ¿qué
caracteriza a la figura geométrica que se observa desde arriba en un
prisma?; ¿qué figura es la base de un cilindro?
435
Vista desde arriba Vista desde un lado

Cuerpo geométrico (huella dejada por la (huella dejada
base) por una de las caras)
Para formalizar el conocimiento, señala lo siguiente:

• Los cuerpos geométricos tienen diferentes caras.
• El prisma y el cilindro tienen dos bases.
• El cono y la pirámide tienen una base.
• La esfera no tiene base.
• Las caras del prisma y de la pirámide son formas geométricas que
tienen lados.
• El cilindro y el cono tienen como base un círculo.

• Indica a los estudiantes que resuelvan en su cuaderno la actividad 2
de la página 123 y de la página 126 del libro Matemática 3.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre el derecho que tienen a vivir en
10 un ambiente sano y luego entrega a cada uno de ellos una forma
minutos geométrica. Pide que elaboren, dentro de la forma geométrica que
han recibido, un dibujo que demuestre el respeto de uno de sus
derechos y que la peguen en el Panel matemático sobre derechos y
deberes de los niños.
Felicítalos por el trabajo realizado y verifica el cumplimiento de las
normas de convivencia.
436
Demostramos lo aprendido
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los niños y las
niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante

(Anexo 1).
Prepara las listas de cotejo de acuerdo al número de
estudiantes (Anexo 2 y Anexo 3).

Lista de cotejo.
Hojas de aplicación y lápices.
Materiales del sector de Matemática y objetos de
conteo (semillas, chapitas, etc.).
Regla y colores.
437
Competencia(s), CAPACIDAD(ES)
COMPETENCIA(S), capacidad(es) eE INDICADOR(ES)
indicadores
AaTRABAJAR
evaluar enEN la
LA sesión
SESIÓN
Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas que

matemáticamente situaciones. impliquen acciones de repetir
en situaciones de una cantidad en grupos iguales
cantidad. de hasta 10 objetos, en filas y
en columnas, expresándolos
en un modelo de solución de
multiplicación.
Elabora y usa Emplea procedimientos de

estrategias. cálculo escrito para multiplicar
con resultados de hasta tres
cifras.
Comunica y Elabora representaciones

representa. concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas de la mitad o tercia de
un número de hasta tres cifras.

matemáticamente situaciones. tridimensional concreta y gráfica
en situaciones de con objetos de su entorno y con
forma, movimiento y sus vistas.
localización.
representa ideas tridimensionales según sus
matemáticas. elementos.
Actúa y piensa Matematiza Realiza preguntas relevantes

matemáticamente situaciones. para recoger datos relacionados
en situaciones de con el tema de estudio y aporta
gestión de datos e con sugerencias a las preguntas
incertidumbre. formuladas por sus compañeros.
438
1. INICIO
Comunica a los niños y a las niñas que hoy tendrán la oportunidad de

15
minutos
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3.
Utilizo la lista de cotejo para

evaluar el desempeño de los
estudiantes.
Propicia un diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en

esta unidad? Se espera respuestas como, por ejemplo: resolvimos
problemas usando diferentes formas de representar la multiplicación,
construimos y conocimos las formas y los cuerpos geométricos,
usamos los pictogramas, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3 y trabajarán de
forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean,
pueden utilizar algunos materiales concretos del sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinión de los compañeros.
Pide a los estudiantes que alisten los útiles necesarios para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
439
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban
60 su nombre y los datos que se solicitan. Reitera que la resolverán
minutos individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Lee en voz alta cada problema.
Problema 1
Indica a los estudiantes que lean el pictograma y comparen la
información que se presenta en cada una de las filas.
Pide que lean las preguntas y respondan de acuerdo a la información
que se proporcionó.
Problema 2
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué han
elaborado los estudiantes?, ¿cuántos estudiantes hay?, ¿cuántos
estudiantes han elaborado afiches?, ¿qué nos pide el problema?
Indica que deben representar los afiches con cualquier dibujo: bolitas,
cubitos, semillas, etc., en el recuadro.
Solicita que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.
Problema 3
Indica que pueden utilizar algún material concreto si lo desean.
Señala que deben escribir la operación en el recuadro.
Solicita que escriban la respuesta.
Problema 4
Pide que lean la indicación.
Solicita que observen las imágenes y aprecien las características que
tiene cada objeto, pues de acuerdo a ello deberán encerrar con lápices
del mismo color los que se parezcan entre sí.
Indica que realicen la actividad. Señala que es importante que escriban
sus explicaciones de forma clara y sencilla.
440
Problema 5
Para orientar la comprensión, pregunta sobre la cantidad de bolsitas
de caramelos preparadas, la cantidad de caramelos en cada bolsita y
lo que se quiere averiguar.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si
15
minutos
consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
441
Anexo 1
Primer Grado
Demuestro lo que aprendí
Nombre y apellidos : .....................................................................................................................

Fecha: ..................................................................................................................................................................
En la Institución Educativa “Los Ángeles”, los estudiantes del primer al tercer grado participarán en
una actividad recreativa y deportiva para celebrar los Derechos del Niño. Ellos se están organizando
para esta actividad.
Lee los problemas y realiza lo que se pide:
Problema 1
El director del colegio consiguió que el municipio del distrito donara refrescos para todos
los estudiantes del primer, segundo y tercer grado. En el siguiente pictograma se indica la
cantidad de refrescos recibidos:
Cantidad de refrescos recibidos

Grado Número de refrescos
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
= 5
442
¿Qué pregunta crees que les hicieron a los estudiantes del primer, segundo y tercer grado para
poder recoger los datos que presenta el pictograma? Escríbela.
______________________________________________________________________
¿Cuántos refrescos recibieron los estudiantes de tercer grado? Escribe el procedimiento y luego
la respuesta.
______________________________________________________________________
Problema 2
En el aula de 3.° A hay 18 estudiantes. La mitad de ellos ha elaborado afiches para ambientar
la escuela. ¿Cuántos estudiantes de 3.° A han elaborado afiches?
Resuelve el problema y escribe la respuesta:
______________________________________________________________________
443
Problema 3
Los estudiantes de 3.° B, organizados en filas y columnas, han formado un batallón escolar
para desfilar. Si son 5 filas y en cada fila hay 6 estudiantes, ¿cuántos estudiantes son en
total?
Representa el problema mediante una operación y resuélvela:
______________________________________________________________________
Problema 3
La profesora Jacinta de 3.° B llevará estos objetos para organizar un juego de memoria.
Encierra con un lápiz del mismo color los que sean parecidos entre sí y escribe por qué
crees que se parecen.
444
1. Los siguientes objetos: _________________________________________se parecen
porque _____________________________________________________________
2. Los siguientes objetos: ____________________________________________se
parecen porque _______________________________________________________
3. Los siguientes objetos: ________________________________________se parecen
porque _____________________________________________________________
Problema 5
La profesora Lucía entregará bolsitas de caramelos a los estudiantes de su salón el día
central de la actividad. Ella ha preparado 5 bolsitas y en cada una colocó 4 caramelos.
¿Cuántos caramelos entregará en total?
Representa el problema de forma gráfica y con una operación:
Escribe la respuesta:_______________________________________________________
445
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
Organiza datos en
446
acciones de repetir una
cantidad en grupos
Anexo 2
iguales hasta 10 objetos,

expresándolos en un
Problema 5
modelo de solución de
Tercer Grado
Lista de cotejo
multiplicación.
Organiza datos en
No logrado
acciones de repetir
Matematiza situaciones.
una cantidad en filas y

columnas, expresándolos
Problema 3
en un modelo de solución
de multiplicación.
Emplea procedimientos
para la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
de cálculo escrito para

y usa
multiplicar con resultados

Elabora
hasta 50.
Problema2
estrategias.
Elabora representaciones
concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas de
la mitad o tercia de un
número de hasta tres
Problema 1
Comunica y
matemáticas.
cifras.
representa ideas
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
para las competencias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre y Actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y localización.
Actúa y piensa
matemáticamente en Actúa y piensa en situaciones de
situaciones de gestión de forma, movimiento y localización.
datos e incertidumbre.
Comunica y
Matematiza
Matematiza situaciones. representa ideas
situaciones.
matemáticas.
N.o
preguntas formuladas por
tridimensional concreta y
datos relacionados con el
tema de estudio y aporta
gráfica con objetos de su

entorno y con sus vistas.
relevantes para recoger
tridimensionales según
con sugerencias a las
Relaciona una forma
Describe las formas

Realiza preguntas
sus compañeros.
sus elementos.
Problema 1 Problema 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
447

Sesiones Rutas de Aprendizaje UNIDAD 3 TERCER GRADO

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3

Tercer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Julio Aguilar Benitez

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Sesión de aprendizaje 08 : Jugar es nuestro derecho .......................................... 83

Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo

Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos

Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos a las autoridades e instituciones que

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 3- tercer grado

Personal Social Comunicación Comunicación

Ciencia y ambiente Comunicación Comunicación

Comunicación Personal Social Comunicación

Motivemos a la comunidad a respetar

En la segunda unidad, los niños y las niñas del

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Área curricular de Personal Social

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Situación de Competencias Capacidades Indicadores

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu.

Páginas web consultadas

Conversamos sobre nuestros derechos

Fotocopia el Anexo 1 (una copia por cada tres

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos

Indica que el encargado reparta los materiales a sus compañeros.

Las actividades de las sesiones 1 y 2

Durante del juego

Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el

Después del juego

Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y

Antes del diálogo

¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?

Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo

Después del diálogo

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

sus derechos como niña o niño

señales verbales (asiente con

y las formas de interacción

según el tipo de texto oral

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?

Organizamos una asamblea para

¿Para qué usamos el lenguaje oral al

Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas del

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)