Cómo diseñar situaciones de

aprendizaje: integración de las

situaciones de aprendizaje en los
proyectos formativos

Antonio Amorós M.A. – Calí, SENA Regional Valle, septiembre del 2014

Antonio Amorós M . A
 Qué entendemos por situaciones de
aprendizaje

 Podríamos decir que son intervenciones

didáctico-pedagógicas que diseña el
docente/formador, identificando situaciones
concretas que sirven de escenario para
facilitar la aplicación de conocimientos y
desarrollo de capacidades (intelectuales,
sociales, manipulativas o dinámicas..) en
contextos y situaciones puntuales.
 Intervención didáctica del formador

 La intervención didáctica del docente reside en

la formulación precisa de la actividad.
Formular una tarea/actividad claramente
definida dentro de un contexto complejo.
 Ofrecer a los alumnos un marco de acción
contextualizado dentro del cual desarrollaran
sus aprendizajes.
 Crear situaciones de aprendizaje

Esto significa crear situaciones de aprendizaje

 que parten del lugar “en que se encuentra el joven” y lo
sitúan en el centro de la acción,
 que son flexibles, guiadas por la acción y orientadas a la
solución,
 que incorporan contextos y puntos de vista formales e
informales
 que son holísticas, combinando diferentes tipos de
competencias,
 en las que puedan surgir imprevistos (situación poco
frecuente en la enseñanza reglada),
 Crear situaciones de aprendizaje en
las que los alumnos
 sean estratégicos, es decir, que sean capaces de
planificar y coordinar recursos y, en consecuencia,
poner en marcha las estrategias adecuadas para lograr
sus objetivos,
 puedan tomar decisiones, el error no es motivo de
sanción, sino fuente de aprendizaje,
 puedan definir criterios de calidad, identificar los
errores cometidos, buscando entre todos de forma
colaborativa la vía de solución más viable,
 puedan desarrollar su creatividad, sus ideas e
iniciativas propias y encontrar marcos para su
aplicación
 La enseñanza no es el fin del proceso
educativo

 El objetivo principal del sistema educativo no

puede limitarse a la mera transmisión de
informaciones y conocimientos, sino que debe
fomentar (provocar) el aprendizaje de los
alumnos

“la enseñanza que no provoca aprendizaje no

ha cumplido su objetivo” (Fuente: J.Ramiro, 2010)
 Fundamentos didácticos para el desarrollo de
competencias en los centros de formación

 Al plantear las situaciones de aprendizaje para

la adquisición o construcción de conceptos y
principios, las actividades deben permitir a los
alumnos relacionar los nuevos
aprendizajes con los previos.
 Esto implica que los alumnos puedan
relacionar, contrastar, alimentar o sustentar
los nuevos conocimientos con datos, hechos,
informaciones, conceptos o principios
adquiridos con anterioridad.
 Las situaciones de aprendizaje como
intervención didáctica

El desarrollo de situaciones de aprendizaje implica:

 la realización de tareas insertas en contextos de
aprendizaje.
 el trabajo a partir de situaciones-problema reales o
simuladas
 la flexibilidad en la organización espacial y temporal.
 la implicación del alumno en los procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.
 el trabajo cooperativo
 la utilización de las TIC
 la puesta en práctica de procesos de auto-regulación
 Finalidad

 Conocimientos previos sobre el objeto de

estudio
 Otras actividades para ampliar sus
conocimientos, a aplicar lo aprendido
 A buscar respuestas a problemas
 A transferir lo aprendido a nuevas situaciones
 Lo esencial es que las actividades estén
correctamente organizadas de manera que
garanticen el logro de cada objetivo de
aprendizaje
 Finalidad de las situaciones de
aprendizaje

 Tienen como finalidad la adquisición y

desarrollo de competencias desde una
estrategia de aprendizaje orientada hacia la
construcción de aprendizajes significativos.
 Qué elementos integran una
situación de aprendizaje
 Contexto: momento y lugar (articulación,
contextualización)
 Forma de organización de la clase
 Producto, evento o servicio: lo que se espera que el
alumno presente (Resultados esperados/aprendizaje)
 Finalidad de la situación de aprendizaje: para qué ¿Qué
conocimientos, contenidos, competencias ?
 Estratega/metodología a utilizar
 Criterios de evaluación
 Pregunta generadora
 Poner los contenidos al servicio de
las competencias

 Los contenidos de los módulos (programas)

constituyen la materia prima a partir de la cual
se pueden diseñar y desarrollar las situaciones
de aprendizaje
 Se trata de un proceso de previsión y
organización de las actividades que
intencionalmente se plantean para que los
alumnos construyan saberes
"saber", "saber hacer" y "saber ser".
 Modelo del análisis procedual de las acciones y asignación
de los tipos de acciones a las dimensiones de
competencias

Competencia Competencia
Acción cognitiva técnica humana

Acción Acción
cognitiva emocional
Competencia
Acción material Acción metodológica
Competencia
social-comunicativa social
Acción
social
Acción comunicativa
material

Acción emocional
Competencia Competencia
de aprendizaje idiomática
 Asignación de los tipos de acciones a las
dimensiones de competencias

 Aprendizajes orientados al desarrollo de

habilidades “saber hacer”
responden a la adquisición de destrezas o
habilidades relacionadas con las actividades de
un proceso.
 Asignación de los tipos de acciones a las
dimensiones de competencias

 Aprendizajes orientados al desarrollo de

conocimientos “saber”
conocimientos que van desde la simple
adquisición de terminología hasta los
conocimientos complejos que permiten realizar
una función.
 Asignación de los tipos de acciones a las
dimensiones de competencias

 Aprendizajes orientados al desarrollo de

actitudes “saber ser”
se corresponden con la formación personal y
social para el desempeño adecuado en un
contexto de trabajo, p.ej.
“Establece una comunicación adecuada con
los compañeros de trabajo”
 Elementos clave del concepto
competencia

 Capacidad: conjunto de conocimientos,

destrezas, habilidades y aptitudes que
permiten logar un resultado relacionado con
una actividad
 Acción: las capacidades se deben poner en
práctica en situaciones reales para lograr con
éxito el desempeño profesional deseado
 Contexto: las capacidades se deben movilizar
en función de situaciones de trabajo
cambiantes según circunstancias
 Desafío didáctico

 ¿Cómo podemos traducir los contenidos

curriculares en situaciones de aprendizaje?
 ¿Cómo podemos integrar estas situaciones de
trabajo y de aprendizaje en los proyectos?
 ¿Cómo podemos desarrollar conocimientos,
habilidades y competencias a través de
situaciones de aprendizaje?
Integración de las situaciones de
aprendizaje en los proyectos
formativos
Método de proyectos
(Definición: Diccionario Alemán de la Pedagogía de la Formación Profesional)

„ El método de proyectos es una estrategia de

aprendizaje que vincula el proceso de enseñanza con el
desarrollo de tareas de trabajo o temas complejos de
modo integral y práctico, con la participación activa y
autónoma de los alumnos.
El método de proyectos les permite adquirir
conocimientos y habilidades de forma autónoma y
orientada a la práctica, además de desarrollar
competencias sociales“
Integración Teoría-Práctica
 El método de proyectos se basa en la idea de
vincular el conocimiento teórico y las acciones
prácticas de forma más intensa y
contextualizada, con el fin de comprender
realmente una acción. La teoría y la práctica
están directamente vinculadas.
Método de proyectos
 Un aspecto muy importante en el método de proyectos
es que lo alumnos adquieran estos contenidos de
aprendizaje no de forma líneal, sino en relación con
situaciones de aprendizaje contextualizadas en el
desarrollo del proyecto.
 De esta forma el “dominio” de las habilidades y
conocimientos por parte de los alumnos logra un
sentido más profundo e incrementa su motivación.
Requisitos básicos para trabajar con proyectos
formativos

 Dos principos fundamentales del concepto

 debe tener una estructura didáctica y
 al mismo tiempo debe estar orientado a los
procesos o secuencias de trabajo
(aprendizaje orientado a la acción)
Estructura didáctica del
Método de Proyectos
VINCULACION
PROCESO DE TRABAJO

PROCESO DE APRENDIZAJE

a través de situaciones de aprendizaje

 Modelo de la acción completa
Competencia “X”

Tarea de Aprendizaje-
Trabajo compleja
Conocimientos Conceptos
relevantes Informar
relevantes = capacidades ya
existentes o para
desarrollar antes o
Evaluar Planificar dentro del proceso de
trabajo/aprendizaje

= pasos de una acción

completa – el esquema
preferido en el
Controlar Decidir aprendizaje orientado a
la acción

Implementar
Habilidades Destrezas
relevantes relevantes

Valores
relevantes
Radio de acción didáctica del método
de proyectos
Informar

Competencia
Evaluar metodológica Planificar

Competencia de
Competencia acción Competencia
técnica profesional
personal

Competencia
Controlar social Decidir

Ejecutar
 Las situaciones de aprendizaje como
intervención didáctica en los proyectos

 Enfoque:
 Poner el acento en aprendizajes imprescindibles

 desde un planteamiento integrador

 orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos
 Finalidades de su inclusión en el proyecto
Permitir a los alumnos
 integrar sus aprendizajes

 ampliar y profundizar conocimientos y

 utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos
 desarrollar competencias transversales y
específicas
 Las situaciones de aprendizaje como
intervención didáctica

 La incorporación de las situaciones de aprendizaje en

los proyectos formativos:
 oportunidad para enriquecer los contenidos, las
competencias, etc. que se quieren desarrollar con el
proyecto formativo
 factor de mejora
 Clave: modo en el que se establezca la relación entre
las situaciones de aprendizaje y los demás elementos
del proyecto formativo
 Incidencia de las situaciones de aprendizaje en el
desarrollo del proyecto:
 Objetivos
 Contenidos
 Competencias a desarrollar
 Métodos a utilizar
 Resultados de aprendizaje
 Las situaciones de aprendizaje como
intervención didáctica en los proyectos

El desarrollo de situaciones de aprendizaje implica:

 la realización de tareas insertas en contextos de
aprendizaje.
 el trabajo a partir de situaciones-problema reales o
simuladas
 la flexibilidad en la organización espacial y temporal.
 la implicación del alumno en los procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.
 el trabajo cooperativo
 la utilización de las TIC
 la puesta en práctica de procesos de Autoregulación
 Las situaciones de aprendizaje como
intervención didáctica en los proyectos

Desde la perspectiva de las competencias, las

situaciones de aprendizaje:
 Favorecen la interrelación entre las distintas
áreas, la coordinación entre los formadores
 Orientan hacia la aplicación de los
conocimientos en distintos contextos
 Fomentan la autonomía

 Plantean la utilización de los recursos TIC en

las actividades diarias
 Impulsan la Metacognición de cada alumno:
el alumno reflexiona sobre su propio
aprendizaje
 ¿Qué significa Metacognición?

 Actuar metacognitivamente es una tarea

compleja en la que intervienen procesos
mentales de orden superior.
 Potenciar la actividad metacognitiva en los
alumnos es una forma eficaz de
proporcionarles instrumentos para que
aprenda a aprender por sí mismo
 ¿Qué significa Metacognición?

 No existe una definición única y aceptada, la

metacognición tiene que ver con el
conocimiento que uno tiene de sus propios
conocimientos y de cómo los adquiere.
 En la metacognición intervienen procesos y
funciones cognoscitivas que le permiten
recabar, producir y evaluar información sobre
lo que aprende y sobre cómo lo ha aprendido.
 Estos procesos hacen posible que la persona
conozca, controle y autorregule su propia
actividad cognitiva
 Principio de Metacognición

 La Metacognición consiste en tomar conciencia

de lo que hemos aprendido y comprender la
manera en la que hemos comprendido cuando
realizamos una actividad de aprendizaje.
 Así el alumno comprende el por qué de su
éxito o de su fracaso y puede considerar las
estrategias utilizadas.
 Los planos de acción y las evaluaciones
favorecen la Metacognición.
 Principio de Metacognición

“ El alumno que ha aprendido a aprender, sabe

trabajar por sí mismo y autorregular su
sistema de trabajo, porque sabe auto-observar
sus estrategias, comprobar su eficacia y
descubrir nuevas técnicas sin la guía constate
de otra persona. Ha desarrollado la autonomía
y ha adquirido madurez metacognitiva”
(Burón, 1993)
 Regulación de la actividad
metacognitiva

 Una de las principales líneas de la

investigación metacognitiva es
la autorregulación.
Uno de los principios de aprendizaje
que sustentan la formación por
proyectos
 La Autorregulación

 La autorregulación o control
metacognitivo “se define por las
actividades de planificación y
coordinación de las estrategias óptimas
para abordar la tarea, de supervisión
del progreso en la tarea y de evaluación
de los resultados”
(Mateos,)
 La Autorregulación

 La falta de autorregulación dificulta el

aprendizaje autónomo e impide que el alumno
focalice su interés en el aprendizaje
“ los estudiantes esperan que el enseñante les
diga dónde está su error y la forma de
superarlo y no creen en su propia capacidad
de identificarlo. Se crea así la figura del
profesor-corrector que inhibe las funciones
reguladoras que cada estudiante debe activar
para poder aprender”.
(Sanmartí y otros,)
Trabajo en grupo