Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: A. Kompetensi Inti

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 3 Pemalang

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019 / 2020
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang Memuat Nilai
Mutlak
Alokasi Waktu : 2 Minggu x 4Jam pelajaran @ 45Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
 KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Indikator

Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Pengetahuan
Keterampilan
3.1. Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai 4.1. Menyelesaikan masalah
mutlak dari bentuk linear satu variabel dengan persamaan yang berkaitan dengan
dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya. persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak
dari bentuk linear satu
variabel
IPK Pengetahuan IPK Keterampilan
3.1.1 Mendeskripsikan tentang pengertian konsep harga mutlak 4.1.1 Terampil menggambar
3.1.2 Menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak linear grafik permasalahan nilai mutlak
satu variabel 4.1.2 Menggunakan konsep
3.1.3 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak persamaan untuk menentukan
linear satu variabel penyelesaian permasalahan nilai
mutlak
4.1.3 Menggunakan konsep
pertidaksamaan untuk
menentukan penyelesaian
permasalahan nilai mutlak
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, peserta didik dapat:
1. Mendeskripsikan tentang pengertian konsep harga mutlak
2. Menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak linear satu variabel
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel
4. Terampil menggambar grafik permasalahan nilai mutlak
5. Menggunakan konsep persamaan untuk menentukan penyelesaian permasalahan nilai mutlak
6. Menggunakan konsep pertidaksamaan untuk menentukan penyelesaian permasalahan nilai
mutlak
D. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang Memuat Nilai Mutlak
 Pengertian persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel
 Penerapan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel
FAKTA
 Nilai Mutlak
 Persamaan Linear
 Pertidaksamaan Linear
 Pertidak samaan linier adalah sebuah kalimat terbuka yang di hubungkan dengan tanda tanda
ketidaksamaan “ , , , ,  “
KONSEP
 Pengertian persamaan linear
 Pengertian Pertidaksamaan linear
 Konsep Nilai Mutlak
PRINSIP
 Menentukan Konsep Nilai Mutlak
 Menentukan himpunan persamaan linear
 Menentukan himpunan pertidaksamaan linier
PROSEDUR
 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear
 Menggambarkan grafik persamaan linear.
 Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier
METAKOGNITIF
Materi ini merupakan dasar materi sistem persamaan linear dua dan tiga variabel yang bermanfaat
dalam dunia kerja dan kehidupan nyata.
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) dan Problem
Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah
F. Media Pembelajaran
Media/Alat:
 Worksheet atau lembar kerja (peserta didik)
 Lembar penilaian
 Penggaris, papan tulis
 Laptop & infocus
 Cetak: buku, modul, brosur, leaflet, dan gambar.
Bahan:
 Spidol berwarna
G. Sumber Belajar
 Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Matematika WajibKelas X Kemendikbud,
tahun 2017
 Pengalaman peserta didik dan guru
 Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.
 e-dukasi.net / internet
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : eksponen
dan logaritma
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema// projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi
materi di SMP
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pemberian pada topikmateri persamaan dengan harga mutlak dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang materi persamaan dengan
harga mutlak
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”
 Mengamati
 lembar kerja materi persamaan dengan harga mutlak
 pemberian contoh-contoh materi persamaan dengan harga
mutlak untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),
membaca materi persamaan dengan harga mutlak dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan lingkungan
 Mendengar
pemberian materi persamaan dengan harga mutlak oleh guru
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi
 persamaan dengan harga mutlak.
- pengertian konsep harga mutlak,
- hubungan antara jarak dengan harga mutlak,
- persamaan dan kesamaan,
- sifat-sifat atau teorema-teorema harga mutlak
- penerapannya dalam menyelesaikan persamaan dengan
satu dan dua harga mutlak
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
 Menulis
Menulis resume dari hasil melihat, mengamati, membaca,
mendengar, dan menyimak sebagai penguatan literasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
(pertanyaan/ sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya :
 Apa yang dimaksud dengan persamaan dengan harga mutlak?
 Terdiri dari apakah persamaan dengan harga mutlak
tersebut?
 Seperti apakah persamaan dengan harga mutlak tersebut?
 Bagaimana persamaan dengan harga mutlak itu diterapkan?
 Apa fungsi persamaan dengan harga mutlak?
 Bagaimanakah materi persamaan dengan harga mutlak itu
berperan dalam kehidupan sehari-haridan karir masa depan
peserta didik?
Data KEGIATAN LITERASI

collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
(pengumpulan pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian,
mengamati dengan seksama materi persamaan dengan harga
mutlak yang yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
persamaan dengan harga mutlak yang sedang dipelajari
 Aktivitas
menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan materi persamaan dengan
harga mutlak yang sedang dipelajari
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi persamaan
dengan harga mutlak yang tekah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai materi persamaan dengan harga
mutlak
 Mengumpulkan informasi
mencatat semua informasi tentang materi persamaan dengan
harga mutlak yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresen-
tasikan materi persamaan dengan harga mutlak sesuai dengan
pemahamannya
 Saling tukar informasi tentang materi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari materi
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Mengolah informasi dari materi persamaan dengan harga mutlak
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
persamaan dengan harga mutlak
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan
tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi persamaan dengan
harga mutlak berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
mteri :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
tentanag materi persamaan dengan harga mutlak dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi tentang materi persamaan dengan harga
mutlak yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan tentang persamaan dengan harga mutlak
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik berkaitan
dengan materi persamaan dengan harga mutlak yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi persamaan dengan
harga mutlak yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran persamaan dengan harga mutlak berlangsung, guru mengamati
sikap peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
Peserta didik : menit
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran persamaan dengan harga mutlak yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran persamaan dengan harga
mutlak yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan peserta didik yang selesai langsung diperiksa untuk materi
pelajaranpersamaan dengan harga mutlak.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran persamaan dengan harga
mutlak
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran persamaan dengan harga mutlak
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
2. Pertemuan Ke-2 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : persamaan
dengan harga mutlak
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema// projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi
pertidaksamaan dengan harga mutlak
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pemberian pada topikmateri pertidaksamaan dengan harga mutlak dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto tentang materi pertidaksamaan dengan
harga mutlak
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”
 Mengamati
 lembar kerja materi pertidaksamaan dengan harga mutlak
 pemberian contoh-contoh materi pertidaksamaan dengan
harga mutlak untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),
membaca materi pertidaksamaan dengan harga mutlak dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan lingkungan
 Mendengar
pemberian materi pertidaksamaan dengan harga mutlak oleh guru
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi
 pertidaksamaan dengan harga mutlak.
- pengertian konsep dasar pertidaksamaan,
- sifat-sifat pertidaksamaan,
- sifat-sifat pertidaksamaan harga mutlak,
- penyelesaian pertidaksamaan harga mutlak
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
 Menulis
Menulis resume dari hasil melihat, mengamati, membaca,
mendengar, dan menyimak sebagai penguatan literasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
(pertanyaan/ sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya :
 Apa yang dimaksud dengan pertidaksamaan dengan harga
mutlak?
 Terdiri dari apakah pertidaksamaan dengan harga mutlak
tersebut?
 Seperti apakah pertidaksamaan dengan harga mutlak
tersebut?
 Bagaimana pertidaksamaan dengan harga mutlak itu
diterapkan?
 Apa fungsi pertidaksamaan dengan harga mutlak?
 Bagaimanakah materi pertidaksamaan dengan harga mutlak
itu berperan dalam kehidupan sehari-haridan karir masa
depan peserta didik?
Data KEGIATAN LITERASI

collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
(pengumpulan pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian,
mengamati dengan seksama materi pertidaksamaan dengan harga
mutlak yang yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
pertidaksamaan dengan harga mutlak yang sedang dipelajari
 Aktivitas
menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan materi pertidaksamaan
dengan harga mutlak yang sedang dipelajari
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi
pertidaksamaan dengan harga mutlak yang tekah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai materi pertidaksamaan dengan harga
mutlak
 Mengumpulkan informasi
mencatat semua informasi tentang materi pertidaksamaan dengan
harga mutlak yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresen-
tasikan materi pertidaksamaan dengan harga mutlak sesuai
dengan pemahamannya
 Saling tukar informasi tentang materi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari materi
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Mengolah informasi dari materi pertidaksamaan dengan harga
mutlak yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
pertidaksamaan dengan harga mutlak
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan
tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi pertidaksamaan
dengan harga mutlak berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
mteri :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
tentanag materi pertidaksamaan dengan harga mutlak dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi tentang materi pertidaksamaan dengan
harga mutlak yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan tentang pertidaksamaan dengan harga
mutlak yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik berkaitan
dengan materi pertidaksamaan dengan harga mutlak yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi pertidaksamaan
dengan harga mutlak yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan peserta didik terhadap materi
pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran pertidaksamaan dengan harga mutlak berlangsung, guru
mengamati sikap peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
Peserta didik : menit
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran pertidaksamaan dengan harga mutlak yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pertidaksamaan dengan
harga mutlak yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan peserta didik yang selesai langsung diperiksa untuk materi
pelajaranpertidaksamaan dengan harga mutlak.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran pertidaksamaan dengan
harga mutlak
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran pertidaksamaan dengan harga
mutlak kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari,
baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Nama peserta Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No
didik BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan:
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggung Jawab
• DS : Disiplin
Catatan:
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria → 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai → 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri (lampiran 2)
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka
peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun
agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu
tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian
menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format
penilaiannya. Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Berikut Contoh format penilaian:
Jumlah Skor Kode
No Pertanyaan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Apakah kamu telah memahami
1 100
konsep ...?
Dapatkah kamu menyelesaikan
2 50
soal ...? 250 62,50 C
Dapatkah kamu menggambar
3 100
grafik ...?
... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria → 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) → (250 : 400) x 100 =
62,50
4. Kode nilai/predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lampiran 3)
- Penugasan
Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik meminta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilaian Portofolio (Lampiran 4)

Aspek Keterampilan yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
C1 T1 C2 T2 T3 ... Skor Keterampilan Nilai
1
2
 .
 .
 .
35
36
Keterangan :
C1: Catatan bab 1, T1: Tugas 1, C2: Catatan bab 2, T2: Tugas 2, T3: Tugas 3, dst
Catatan berupa rangkuman materi pelajaran yang dicatat peserta didik secara individu dan
dikumpulkan setiap selesai mempelajari suatu materi/bab
Tugas berupa jawaban atau langkah penyelesaian dari soal yang diberikan guru dan
dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Dalam 1 bab bisa diberikan beberapa tugas.
Catatan :
1. Aspek keterampilan dalam hal catatan dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup Baik
25 = Kurang Baik
2. Jumlah skor = jumlah skor x aspek yang dinilai
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai (ada x aspek yang dinilai)
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek keterampilan yang ingin dinilai
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Penilaian sikap (observasi dan penilaian diri) - lampiran 2
b. Penilaian pengetahuan (tertulis uraian dan penugasan) - lampiran 3
c. Penilaian keterampilan (portofolio) – lampiran 4
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) matematika,
maka guru bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1. Tentukan nilai x yang memenuhi 3(2𝑋 − 5) + 4 = 16
2. Tentukan nilai x yang memenuhi 2|3𝑥| − 5 = 13
3. Tentukan nilai x yang memenuhi |𝑥 + 1| = 6
4. Tentukan nilai x yang memenuhi |2𝑥 − 3| = 15
5. Tentukan nilai x yang memenuhi |4 − 5𝑥| = 21
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Indikator yang Bentuk Nilai

Nilai
No Peserta Belum Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan
Didik Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
4
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan misalnya sebagai berikut :
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari 3𝑥 − 6 ≥ 5𝑥 + 8
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari |𝑥 − 3| ≤ 9
3. Tentukan himpunan penyelesaian dari |𝑥 + 8| > 12
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari |3𝑥 − 1| ≤ 5
5. Tentukan himpunan penyelesaian dari |4𝑥 + 5| − 3 ≥ 11
Pemalang, Juli 2019

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 3 Pemalang Guru Mata Pelajaran
Cahyono, S,Pd.,M.Si Amalia Prahesti, S.Pd

NIP.19680102 199301 1 004 NIP.19931020 201902 2 010
Catatan Kepala Sekolah
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
LAMPIRAN 1 (MATERI)
MATERI PEMBELAJARAN
Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel
PETA KONSEP
FAKTA
 Nilai Mutlak
 Persamaan Linear
 Pertidaksamaan Linear
 Pertidak samaan linier adalah sebuah kalimat terbuka yang di hubungkan dengan tanda tanda
ketidaksamaan “ , , , ,  “
KONSEP
 Pengertian persamaan linear
 Pengertian Pertidaksamaan linear
 Konsep Nilai Mutlak
PRINSIP
 Menentukan Konsep Nilai Mutlak
 Menentukan himpunan persamaan linear
 Menentukan himpunan pertidaksamaan linier
PROSEDUR
 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear
 Menggambarkan grafik persamaan linear.
 Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier
METAKOGNITIF
Materi ini merupakan dasar materi sistem persamaan linear dua dan tiga variabel yang bermanfaat
dalam dunia kerja dan kehidupan nyata.
Misalnya : selesaikanlah pertidaksamaan berikut dengan metode umum 2 x  1  x  3

Langkah 1: x  x2
2x  1  x  3  2 x  12  x  32
 2 x  1   x  3
2 2
 4x 2  4x  1  x 2  6x  9
 3x 2  10 x  8  0
 3x  2x  4  0
Langkah ke 2 : menentukan pembuat nol

2
x  ataux  4
3
 2
Jadi himpunan penyelesaian  x | x  4ataux  
 3
Menyelesaikan Persamaan Mutlak

Nilai mutlak suatu bilangan dapat diartikan jarak antara bilangan tersebut dari titik nol(0). Dengan
demikian jarak selalu bernilai positif.
Misalnya:
Parhatikan garis bilangan berikut.
Jarak angka 6 dari titik 0 adalah 6

Jarak angka -6 dari titik 0 adalah 6
jarak angka -3 dari titik 0 adalah 3
Jarak angka 3 dari titik0 adalah 3.
Dari penjelesan di atas memang tampak bahwa nilai mutlak suatu bilangan selalu bernilai positif.
Berkaitan dengan menentukan nilai mutlak suatu bilangan, maka munculah tanda mutlak. Tanda
mutlak disimbolkan dengan garis 2 ditepi suatu bilangan atau bentuk aljabar.
Misalnya seperti berikut.
Secara umum, bentuk persamaan nilai mutlak dapat dimaknai seperti berikut.
Jika kita mempunyai persamaan dalam bentuk aljabar, maka dapat dimaknai sebagai berikut.
Jadi, bentuk dasar di atas dpat digunakan untuk membantu menyelesaikan persamaan mutlak.
Lebih jelasnya perhatikan contoh-contoh berikut.
Contoh
Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan nilai Mutlak di bawah ini.
Jawaban:
Bentuk-Bentuk persamaan nilai mutlak di atas dapat diselesaikan sebagai berikut. Pada prinsipnya,
langkah langkah penyelesaian nilai mutlak diusahakan bentuk mutlak berada di ruas kiri.
1. Pada bentuk ini ada dua penyelesaian.
(*) x + 5 = 3, maka x = 3 - 5 = -2
(**) x + 5 = -3, maka x = -3 - 5 = -8
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {-2, -8}
2. Pada bentuk ini ada dua penyelesaian.

(*) 2x + 3 = 5 , maka 2x = 5 - 3
2x = 2 <==> x = 1
(**) 2x + 3 = -5 , maka 2x = -5 -3
2x = -8 <==> x = -4
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {-4, 1}
3. Perhatikan bentuk aljabar di dalam tanda mutlak, yaitu x+1.Penyelesaian persamaan nilai mutlak
ini juga dibagi menjadi dua bagian.
Bagian pertama untuk batasan x+1>= 0 atau x >= -1
Bagian kedua untuk batasan x+1< 0 atau x < -1

Mari kita selesaikan.
(*) untuk x >=-1
Persamaan mutlak dapat ditulis:
(x + 1) + 2x = 7
3x = 7 - 1
3x = 6
x = 2 (terpenuhi, karena batasan >= -1)
(**) untuk x < -1

-(x + 1) + 2x = 7
-x - 1 + 2x = 7
x=7+1
x = 8 (tidak terpenuhi, karena batasan < -1)
Jadi, Himpunan penyelesaiannya adalah {2}. (satu penyelesaian)
4. Perhatikan bentuk aljabar di dalam tanda mutlak, yaitu 3x + 4. Penyelesaian persamaan nilai
mutlak ini juga dibagi menjadi dua bagian.
Bagian pertama untuk batasan 3x+4>= 0 atau x >= -4/3
Bagian kedua untuk batasan 3x+4< 0 atau x < -4/3

Mari kita selesaikan.
(*) untuk x >=-4/3
(3x + 4) = x - 8
3x - x = -8 - 4
2x =-12
x = -6 (tidak terpenuhi, karena batasan >= -4/3)
(**) untuk x < -4/3
-(3x + 4) = x - 8
-3x - 4 = x -8
-3x - x = -8 + 4
-4x = -4
x = 1 (tidak terpenuhi, karena batasan < -4/3)
Jadi, Tidak ada Himpunan penyelesaiannya.
Menyelesaikan Pertidaksamaan Nilai Mutlak

Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak caranya hampir sama dengan persamaan nilai mutlak.
hanya saja berbeda sedikit pada tanda ketidaksamaannya. Langkah-langkah selanjutnya seperti
menyelesaikan pertidaksamaan linear atau kuadrat satu variabel .
Pertidaksamaan mutlak dapat digambarkan sebagai berikut.
Apabila fungsi di dalam nilai mutlak berbentuk ax + b maka pertidaksamaan nilai mutlak dapat
diselesaikan seperti berikut.
Lebih jelasnya perhatikan contoh berikut ini.
Contoh
Tentukan himpunan penyelesaian dari Pertidaksamaan nilai mutlak berikut ini.
Jawaban
1.Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini sebagai berikut.
-9 < x+7 < 9
-9 - 7 < x < 9 - 7
-16 < x < 2
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ -16 < x < 2}
2. Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini dibagi menjadi dua bagian.

(*) 2x - 1 >= 7
2x >= 7 + 1
2x >= 8
x >= 4
(**) 2x - 1 <= -7
2x <= -7 + 1
2x <= -6
x <= -3
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ x <= -3 atau x >= 4}
3. Kalau dalam bentuk soal ini, langkah menyelesaikan pertidaksamaannya dengan mengkuadratkan
kedua ruas.
perhatikan proses berikut ini.
(x + 3)2 <= (2x – 3)2
(x + 3)2 - (2x – 3)2 <= 0
(x + 3 + 2x – 3) (x + 3 – 2x + 3) <= 0 (ingat: a2 – b2 = (a+b)(a-b))
x (6 - x) <=0
Pembuat nol adalah x = 0 dan x = 6
Mari selidiki menggunakan garis bilangan
Oleh karena batasnya <= 0, maka penyelesaiannya adalah x <=0 atau x >=6.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x <= 0 atau x >= 6}.
Mari selidiki menggunakan garis bilangan
Oleh karena batasnya <= 0, maka penyelesaiannya adalah x <=0 atau x >=6.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x <= 0 atau x >= 6}.
4. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak seperti ini lebih mudah menggunakan cara
menjabarkan definisi.
Prinsipnya adalah batasan-batasan pada fungsi nilai mutlaknya.
Perhatikan pada 3x + 1 dan 2x + 4.
Dari batasan batasan itu maka dapat diperoleh batasan-batasan nilai penyelesaian seperti pada garis
bilangan di bawah ini.
Dengan garis bilangan tersebut maka pengerjaanya dibagi menjadi 3 bagian daerah penyelesaian.
1. Untuk batasan x >= -1/3 ......(1)
(3x + 1) - (2x + 4) < 10
3x + 1 - 2x- 4 < 10
x- 3 < 10
x < 13 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -1/3 <= x < 13
2. Untuk batasan -2<= x < -1/3 ......(1)

-(3x + 1) - (2x + 4) < 10
-3x - 1 - 2x - 4 < 10
-5x - 5 < 10
-5x < 15
-x < 3
x > 3 .......(2)
Dari (1) dan (2) tidak diperoleh irisan penyelesaian atau tidak ada penyelesaian.
3. Untuk batasan x < -2 ......(1)

-(3x + 1) + (2x + 4) < 10
-3x - 1 + 2x + 4 < 10
-x + 3 < 10
-x < 7
x > -7 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -7 < x < -2.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ -1/3 <= x < 13 atau -7 < x < -2}.
Perhatikan contoh Pertidaksamaan mutlak lainnya berikut.

LAMPIRAN 2 (LEMBAR PENILAIAN DIRI)
Pertanyaan ini akan diberikan melalui google form setiap selesai membahas suatu kd.
Contoh pertanyaan yang akan ditampilkan.
Link download https://forms.gle/iEVUbgQoQRcy9wE76
LAMPIRAN 3 (LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN)
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
Instrumen penilaian
Indikator Instrumen
1. Jabarkan bentuk nilai mutlak berikut :

3.1.1 Mendeskripsikan tentang pengertian konsep
a. |4𝑥 − 3|
harga mutlak
b. |2𝑥 + 8|
3.1.2 Menentukan penyelesaian persamaan nilai 2. Nilai x yang memenuhi persamaan

mutlak linear satu variabel |𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 adalah ...
3.1.3 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan

3. Tentukan HP dari |𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4!
nilai mutlak linear satu variabel
4.1.1 Terampil menggambar grafik permasalahan 4. Sketsakan grafik fungsi 𝑓(𝑥) = 2|𝑥| +
nilai mutlak |𝑥 − 1|
5. Waktu rata-rata yang diperlukan sekelompok

siswa untuk menyelesaikan sebuah soal
matematika adalah 3 menit. Catatan waktu
4.1.2 Menggunakan konsep persamaan untuk pengerjaan siswa lebih cepat atau lebih lambat
menentukan penyelesaian permasalahan nilai 1 menit dari waktu rata-rata. Tulislah sebuah
mutlak persamaan untuk menampilkan situasi ini,
kemudian selesaikan persamaan itu untuk
menentukan waktu tercepat dan waktu
terlamanya.
6. Pada mobil-mobil baru, angka kilometer per

liternya tergantung pada bagaimana mobil itu
digunakan, apakah sering digunakan untuk
perjalanan jarak jauh ataukah hanya untuk
perjalanan jarak dekat (dalam kota). Untuk
suatu merek mobil tertentu, angka kilometer
4.1.3 Menggunakan konsep pertidaksamaan untuk per liternya berkisar di angka 2,8 kurang atau
menentukan penyelesaian permasalahan nilai lebihnya dari 12 km/L. Berapakah jangkauan
mutlak dari angka km/L dari mobil tersebut?
Rubrik Penilaian
Kunci jawaban dan pedoman penskoran soal ulangan harian
No Jawaban Skor
1 a. Untuk |4𝑥 − 3|
3
|4𝑥 – 3| = 4𝑥 – 3 jika 𝑥 ≥
4 10
|4𝑥 − 3| = −(4𝑥 − 3) jika 𝑥 < ¾
b. Untuk |2𝑥 + 8|
No Jawaban Skor
|2𝑥 + 8| = 2𝑥 + 8 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ −4
|2𝑥 + 8| = −(2𝑥 + 8) 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < −4
2 |𝑥 – 2| = 𝑥 – 2 jika 𝑥 ≥ 2
|𝑥 − 2| = − (𝑥 − 2) jika 𝑥 < 2
Untuk 𝑥 ≥ 2
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ 𝑥 − 2 = 2𝑥 + 1
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ − 𝑥 = 3
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ 𝑥 = −3
Karena 𝑥 ≥ 2, maka 𝑥 = −3 tidak memenuhi
10
Untuk 𝑥 < 2
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ − (𝑥 − 2) = 2𝑥 + 1
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ − 𝑥 + 2 = 2𝑥 + 1
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ − 3𝑥 = −1
|𝑥 − 2| = 2𝑥 + 1 ⇔ 𝑥 = 1/3
Karena 𝑥 < 2, maka 𝑥 = 1/3 memenuhi.
Jadi, nilai 𝑥 yang memenuhi persamaan diatas adalah 𝑥 = 1/3.
3 |𝑥 − 1| = 𝑥 − 1 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 1
|𝑥 − 1| = −(𝑥 − 1) 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < 1
|𝑥 + 2| = 𝑥 + 2 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ −2
|𝑥 + 2| = −(𝑥 + 2) 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < −2
Untuk 𝑥 < −2
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ − (𝑥 − 1) − (𝑥 + 2) ≥ 4
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ −𝑥+1−𝑥−2≥4
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ − 2𝑥 ≥ 5
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ 𝑥 ≥ −5/2 15
Irisan dari 𝑥 < −2 dan 𝑥 ≤ − 5/2 adalah 𝑥 ≤ −5/2
Untuk − 2 ≤ 𝑥 < 1
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ − (𝑥 − 1) + (𝑥 + 2) ≥ 4
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ − 𝑥 + 1 + 𝑥 + 2 ≥ 4
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ 3 ≥ 4 (bukan penyelesaian)
Untuk 𝑥 ≥ 1
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ (𝑥 − 1) + (𝑥 + 2) ≥ 4
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ 2𝑥 ≥ 3
|𝑥 − 1| + |𝑥 + 2| ≥ 4 ⇔ 𝑥 ≥ 3/2
Irisan dari 𝑥 ≥ 1 dan 𝑥 ≥ 3/2 adalah 𝑥 ≥ 3/2
Jadi, 𝐻𝑃 = {𝑥 ≤ − 5/2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 ≥ 3/2}
4 Kita definisikan fungsi 𝑓(𝑥) sebagai

2𝑥 + 𝑥 − 1, 𝑥 ≥ 0, 𝑥 − 1 ≥ 0
2𝑥 − (𝑥 − 1), 𝑥 ≥ 0, 𝑥 − 1 < 0
𝑓(𝑥) = 2|𝑥| + |𝑥 − 1| { 20
−2𝑥 + (𝑥 − 1), 𝑥 < 0, 𝑥 − 1 ≤ 0
−2𝑥 − (𝑥 − 1), 𝑥 < 0, 𝑥 − 1 < 0
Setelah disederhanakan dan kita periksa kembali daerah asal fungsinya, kita punya
No Jawaban Skor
−3𝑥 + 1, 𝑥<0
𝑓(𝑥) = 2|𝑥| + |𝑥 − 1| {𝑥 + 1, 0≤𝑥<1
3𝑥 − 1, 𝑥≥1
Artinya, untuk 𝑥 < 0 kita gambarkan persamaan 𝑦 = −3𝑥 + 1, untuk 0 ≤ 𝑥 < 1, kita
gambarkan persamaan 𝑦 = 𝑥 + 1, dan untuk 𝑥 ≥ 1 kita gambarkan persamaan 𝑦 =
3𝑥 − 1, diperoleh gambar grafiknya
5 Misalkan catatan waktu pengerjaan siswa adalah x menit

Karena catatan waktu siswa bisa lebih cepat atau lebih lambat 1 menit dari waktu rata-
rata, yaitu 3 menit, dan lamanya waktu itu tidak mungkin bernilai negatif, maka model
dalam bentuk persamaan nilai mutlak |𝑥 − 3| = 1.
Untuk menentukan waktu tercepat dan waktu terlama, kita tinggal menyelesaikan
persamaan nilai mutlak tersebut.
Kuadratkan kedua ruas dari persamaan |𝑥 − 3| = 1 untuk menghilangkan tanda
nilai mutlak, sehingga diperoleh
|𝑥 − 3| = 1
⇔ (𝑥 − 3)² = 1²
⇔ 𝑥² − 6𝑥 + 9 = 1
⇔ 𝑥² − 6𝑥 + 9 − 1 = 0
⇔ 𝑥² − 6𝑥 + 8 = 0
⇔ (𝑥 − 2) (𝑥 − 4) = 0
𝑥 − 2 = 0
𝑥 = 2
25
atau
𝑥 − 4 = 0
𝑥 = 4
Dengan menguji setiap nilai x ke dalam persamaan |𝑥 − 3| = 1, maka
untuk 𝑥 = 2
|𝑥 − 3| = 1
|2 − 3| = 1
| − 1| = 1
1 = 1 (benar)
untuk 𝑥 = 4
|𝑥 − 3| = 1
|4 − 3| = 1
|1| = 1
1 = 1 (benar)
Jadi catatan waktu tercepat siswa dalam mengerjakan soal adalah 2 menit dan waktu
terlama adalah 4 menit.
6 Diketahui angka km/L dari suatu mobil berkisar di angka 2,8 kurang atau lebihnya dari
12 km/L.
20
Misalkan m adalah angka km/L dari mobil tersebut. Maka, selisih m dan 12 tidak
boleh lebih dari 2,8, atau dapat dituliskan ke dalam |𝑚 – 12| ≤ 2,8.
No Jawaban Skor
|𝑚 − 12| ≤ 2,8
⇔ −2,8 ≤ 𝑚 − 12 ≤ 2,8
⇔ 9,2 ≤ 𝑚 ≤ 14,8
Sehingga jangkauan dari angka km/L mobil tersebut adalah dari angka 9,2 km/L
sampai 14,8 km/L.
Jumlah skor 100
Kriteria penskoran
No Soal Skor
1 10
2 10
3 15
4 20
5 25
6 20
Jumlah 100
Jadi Skor = Nilai
LAMPIRAN 4 (LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO)
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/Semester : X/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel
Indikator keterampilan dalam hal catatan :

1. Kurang baik jika memuat hanya sekitar ≤ 25% dari seluruh materi/bab yang sedang dipelajari
2. Cukup baik jika memuat sekitar ≤ 50% dari seluruh materi/bab yang sedang dipelajari
3. Baik jika memuat sekitar ≤ 75% dari seluruh materi/bab yang sedang dipelajari
4. Sangat baik jika memuat seluruh materi/bab yang sedang dipelajari
Indikator keterampilan dalam hal tugas :

Skor keterampilan dalam kriteria tugas ini disesuaikan dengan pedoman penskoran dari soal yang
dibuat. Misal jika semua jawaban benar dengan langkah yang benar akan mendapatkan skor 100.
Bubuhkan nilai pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Aspek Keterampilan yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
C1 T1 C2 T2 T3 ... Skor Keterampilan Nilai
1
2
 .
 .
 .
35
36
Keterangan :
C1: Catatan bab 1, T1: Tugas 1, C2: Catatan bab 2, T2: Tugas 2, T3: Tugas 3, dst
Catatan berupa rangkuman materi pelajaran yang dicatat peserta didik secara individu dan dikumpulkan
setiap selesai mempelajari suatu materi/bab
Tugas berupa jawaban atau langkah penyelesaian dari soal yang diberikan guru dan dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya. Dalam 1 bab bisa diberikan beberapa tugas.
Catatan :
1. Aspek keterampilan dalam hal catatan dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup Baik
25 = Kurang Baik
2. Jumlah skor = jumlah skor x aspek yang dinilai
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai (ada x aspek yang dinilai)
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek keterampilan yang ingin dinilai

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: A. Kompetensi Inti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: A. Kompetensi Inti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 3 Pemalang

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Indikator

1. Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Inti 150

Data KEGIATAN LITERASI

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

2. Pertemuan Ke-2 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Inti 150

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Data KEGIATAN LITERASI

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Portofolio (Lampiran 4)

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

CONTOH PROGRAM REMIDI

Nama Indikator yang Bentuk Nilai

Pemalang, Juli 2019

Cahyono, S,Pd.,M.Si Amalia Prahesti, S.Pd

Catatan Kepala Sekolah

Misalnya : selesaikanlah pertidaksamaan berikut dengan metode umum 2 x  1  x  3

Langkah ke 2 : menentukan pembuat nol

Menyelesaikan Persamaan Mutlak

Jarak angka 6 dari titik 0 adalah 6

2. Pada bentuk ini ada dua penyelesaian.

Bagian kedua untuk batasan x+1< 0 atau x < -1

(**) untuk x < -1

Jadi, Himpunan penyelesaiannya adalah {2}. (satu penyelesaian)

Bagian kedua untuk batasan 3x+4< 0 atau x < -4/3

Jadi, Tidak ada Himpunan penyelesaiannya.

Menyelesaikan Pertidaksamaan Nilai Mutlak

Lebih jelasnya perhatikan contoh berikut ini.

2. Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini dibagi menjadi dua bagian.

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ x <= -3 atau x >= 4}

2. Untuk batasan -2<= x < -1/3 ......(1)

3. Untuk batasan x < -2 ......(1)

Perhatikan contoh Pertidaksamaan mutlak lainnya berikut.

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

1. Jabarkan bentuk nilai mutlak berikut :

3.1.2 Menentukan penyelesaian persamaan nilai 2. Nilai x yang memenuhi persamaan

3.1.3 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan

5. Waktu rata-rata yang diperlukan sekelompok

6. Pada mobil-mobil baru, angka kilometer per

Jadi, nilai 𝑥 yang memenuhi persamaan diatas adalah 𝑥 = 1/3.

Jadi, 𝐻𝑃 = {𝑥 ≤ − 5/2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 ≥ 3/2}

4 Kita definisikan fungsi 𝑓(𝑥) sebagai

5 Misalkan catatan waktu pengerjaan siswa adalah x menit

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Indikator keterampilan dalam hal catatan :

Indikator keterampilan dalam hal tugas :

Bubuhkan nilai pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Anda mungkin juga menyukai