Objetivo de La Unidad: Objetivos de Aprendizaje: OAT1 - OA2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Fomentar el gusto por la poesía
Profesor David Arzuza Inicio 06/05/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 22/06/2019
Nivel 6° Básico Duración 56
Clases 28 Validado por Marcia Leiva
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones,
comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje
figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a
otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara •
desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OAT20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de
diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto
o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
OAT28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
OAT30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas -
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de
la asignatura.
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 2: Fomentar el gusto por la poesía (Diagnóstica) "
Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Unidad Unidad 2: Fomentar el gusto por la poesía Duración 0 Horas
Nivel 6° Básico Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
335926
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" Unidad 2 - El Poder de la Palabra "
Inicio 01/01/2019 Término 01/01/2019
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
19027
Inclusión
" 1. La poesía un nuevo lenguaje "

Inicio 06/05/2019 Término 06/05/2019
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
IE- Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
IE-Solicitan lecturas similares a las escuchadas.
Lectura
OA5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando
personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema • analizando cómo los
efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
Indicadores:
IE- Explican con sus palabras un poema leído.
IE- Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
IE- Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
IE-Recomiendan textos y autores a otros.
IE- Mencionan poemas que han leído.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer los aspectos generales del género lírico.
Invita a los estudiantes a recordar las características principales del género lírico. Se anotan las ideas en la pizarra, con estas ideas,
se construye en conjunto, una definición.
Por ejemplo: Género literario en el que el autor quiere expresar todos sus sentimientos y emociones respecto a un elemento de
inspiración.
Muestra un poema, proyectado en la pizarra, y se realiza lectura compartida.
Poema caperucita roja
Desarrollo:
Con respecto al poema leído, los alumnos responden preguntas asociadas a las características del género lírico.
En su cuaderno responden: ¿qué expresa el poema?, ¿cómo se escribe el poema? (versos, estrofas), ¿cómo es el lenguaje del
poema? (utilización de figuras literarias, uso de rimas), ¿quién es el hablante lírico?, ¿qué rol cumple?
El docente muestra una presentación, con los aspectos generales del género lírico.
Los estudiantes toman nota de las ideas principales.
Luego el docente solicita que cada estudiante comente a su compañero de banco un poema conocido, de qué se trata, y por qué le
gusta.
Género lírico
Cierre:
El docente solicita que de forma voluntaria, tres estudiantes lean las respuestas asociadas al poema y a otros tres alumnos que
resuman la presentación y destaquen lo aprendido.
Se comenta al respecto a través de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los aspectos más importantes del género lírico?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
OA3 - I3: Recomiendan textos y autores a otros.
OA3 - I4: Mencionan poemas que han leído.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema leído.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
OAT23 - I1: Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
OAT23 - I2: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
OAT23 - I3: Solicitan lecturas similares a las escuchadas.
Inclusión
" 2. Conociendo a Federico García Lorca "

Inicio 07/05/2019 Término 07/05/2019
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE- Leen sin distraerse.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
Lectura
Indicadores:
IE- Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
IE- Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.
Lectura
Indicadores:
IE-Recomiendan poemas y autores a otros.
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar un poema de Federico García Lorca.
El docente invita a los estudiantes a escuchar un poema dramatizado: "Romance de la luna", de Federico García Lorca. Terminado
el vídeo los alumnos comentan sus impresiones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿De qué trata el poema? ¿Qué sucedió con el
niño? ¿Qué les pareció la lectura dramatizada? ¿Por qué es importante destacar los elementos sonoros del poema?
bibliografia García Márquez
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes trabajar la biografía del poeta Federico García Lorca, pide que anoten las ideas mas importantes.
Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno:
1) ¿Cuántas estrofas tiene? 2) ¿Cuántos versos tienen las estrofas? 3) ¿Utiliza rimas en sus versos? 4) Subraya versos que te
llamen la atención por su lenguaje figurado y explica por qué llamó tu atención. 5) ¿Cómo recomendarías al autor y el poema leído a
otra persona? 6) ¿Qué sentimientos provoca el poema? 7) ¿De qué se trata el poema? Explica con tus palabras.
POEMA Federico García Lorca
ROMANCE DE LA LUNA. FEDERICO GARCIA LORCA. Por Joan Mora
Cierre:
Los estudiantes dan su opinión sobre el trabajo realizado en clases y evalúan los objetivos planteados para la clase.
En conjunto con el docente se revisan las respuestas de la actividad y se establecen respuestas comunes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué resulta útil conocer la vida del autor al analizar un poema? ¿De qué
manera se reconoce el tema del poema? ¿Qué elementos sonoros les llamaron la atención? ¿Cómo se interpretan las figuras
literarias? ¿Cómo se puede explicar el sentido de un poema?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Formativa.
OA3 - I1: Recomiendan poemas y autores a otros.
OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
OA5 - I3: Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.
OAT9 - I1: Leen sin distraerse.
OAT9 - I2: Expresan por qué les gustó un texto leído.
Inclusión
" 3. Abriendo las puertas a la poesía "

Inicio 11/05/2019 Término 11/05/2019
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
IE- Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información contextual.
IE- Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
IE- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Lectura
Indicadores:
IE- Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
otras expresiones artísticas.
Lectura
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.
Lectura
OA2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
Indicadores:
IE- Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
IE- Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comprender la emotividad y razones para escribir un poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué lo poetas escriben de una manera
particular? ¿Cuál es el objetivo de escribir un poema? ¿Cómo creen que los poetas logran inspirarse?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imágenes que presentan diferentes paisajes y solicita a los
estudiantes que comuniquen las sensaciones que les produce cada uno.
Paisaje 1
Paisaje 2
Paisaje 3
Paisaje 4
Paisaje 5
Paisaje 6
Paisaje 7
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes pensar en su paisaje favorito, que lo describan y que escriban el por qué les gusta.
Luego leen el poema "Paisaje, Federico García Lorca". Teniendo en cuenta el contexto señalan el significado de: lucero, junco,
sombrío.
En su cuaderno responden:
¿Por qué crees que García Lorca escribió el poema?
¿De qué trata el poema? Explica con tus palabras.
¿Compara la descripción y comentario de tu paisaje favorito con el poema?, ¿tienen algo en común?, ¿por qué?
¿Qué elemento te inspiraría a escribir un poema?, ¿por qué?
Dibuja una imagen referente al texto leído.
POEMA. Paisaje Federico García Lorca
Cierre:
Revisar el objetivo de la clase y relacionarlo con la actividad realizada, comentar al respecto.
El docente pide de forma voluntaria a tres estudiantes leer sus respuestas, las cuales son comparadas y comentadas con los demás
compañeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué creen que motivó al autor a escribir este poema? ¿Qué sentimiento se
manifiesta a través del poema? ¿Qué palabras permiten distinguir la emoción del poeta?
Otros recursos:
Data Show.
Texto: Poema "Paisaje".
Formativa.
OA2 - I1: Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
OA2 - I2: Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.
OA5 - I2: Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos,
musicalizaciones u otras expresiones artísticas.
OAT12 - I1: Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta.
Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
OAT12 - I2: Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
OAT12 - I3: Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
OAT12 - I4: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Inclusión
" 4. Otra forma de escribir. "

Inicio 01/05/2019 Término 01/05/2019
Comunicación Oral
OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas
con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante •
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión
sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan,
en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Lectura
Inicio:
Los estudiantes escriben en su cuaderno los objetivos propuestos para la clases. El docente pide a algunos alumnos que relean el
poema "Paisaje Federico García Lorca" y pregunta sobre lo trabajado en la clase anterior.
Desarrollo:
El docente invita a sus estudiantes a trabajar la ficha "Lenguaje Figurado". En conjunto leen el texto introductorio, marcan las ideas
centrales y escriben resumen en sus cuadernos.
Los estudiantes dan y copian ejemplos de la Figura Literaria "Comparación". Crean una nueva estrofa para la poesía "Paisaje",
trabajada en la clases anterior.
Cierre:
Los estudiantes salen a la pizarra a y leen la estrofa añadida a la poesía "Paisaje".
En conjunto evalúan los objetivos planteados para la clase.
Lenguaje Figurado
Otros recursos:
Ficha "Lenguaje figurado"
Formativa.
Inclusión
" 4. Comprensión de un poema "

Inicio 11/05/2019 Término 11/05/2019
Comunicación Oral
Lectura
Indicadores:
Inicio:
Objetivo de la clase: Leer y comprender un poema.
Invita a los estudiantes a ver y seguir el Karaoke "La Muralla". Se comenta con el curso, se debe enfatizar en la relación que existe
entre la poesía y la música.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué les pareció el karaoke? ¿En qué tipo de
texto creen que se basó, por qué? ¿Por qué es fácil musicalizar las poesías? ¿Conocen alguna poesía musicalizada, cuál?
La Muralla Nicolás Guillén
Desarrollo:
El docente expone y entrega la ficha de trabajo " La muralla. Nicolás Guillén", los estudiantes leen la poesía y responden las
preguntas asociadas al texto, en la parte donde deben crear versos, utilizando comparación. Se puede proyectar Power Point para
recordar la figura literaria.
Terminado el tiempo dado para la actividad, se revisan las preguntas, los estudiantes de forma voluntaria y al azar exponen
respuestas, se realiza retroalimentación con los demás estudiantes.
Una vez analizadas las respuestas, se proyecta nuevamente el vídeo Karaoke "La Muraya", se invita a los estudiantes a cantar.
COMPARACIÓN Y PERSONIFICACIÓN
La muralla
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que evalúen la actividad y el logro de los objetivos desarrollados en la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo pueden comprender un poema? ¿Qué elementos les parecen
complicados, por qué? ¿Cómo puedes superar esas dificultades?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Formativa.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso
común.
Inclusión
" 5. La declamación "

Inicio 12/05/2019 Término 12/05/2019
Comunicación Oral
OA31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
IE- Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
IE- Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
IE- Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
IE- Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.
Inicio:
Objetivo de la clase: Declamar un poema.
Se invita a los estudiantes a escuchar la declamación de uno de los poemas de Pablo Neruda realizada por Alex Ubago, terminada
la actividad los estudiantes dan su opinión sobre lo escuchado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué tipo de texto escucharon? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué elementos permiten distinguir el texto como un poema? ¿Qué sensación les produjo el texto?
PABLO NERUDA Poema 20 Puedo escribir los versos mas tristes esta noche
Desarrollo:
Docente y estudiante trabajan en conjunto las indicaciones de la ficha "Declamación", marcando y comentando las ideas principales
del texto. Luego, se leen uno por uno los consejos para una buena recitación, se va comentando y explicando con los estudiantes,
al respecto. Terminada esta actividad el docente entrega un poema a sus estudiantes, y pone una música de fondo, luego el mismo
declama el poema.
Finalmente pide que de forma voluntaria uno o dos realicen el ejercicio, pueden leer una estrofa, un verso, el poema completo.
Se realizan las siguientes preguntas oralmente: ¿Qué les llama la atención de declamar un poema? ¿Les gusta la voz y la manera
de declamar un poema, por qué? ¿Cómo se relaciona la forma de declamar con el tipo de texto? ¿Les gustaría declamar un poema,
por qué? ¿Es lo mismo leer un poema, que escuchar una declamación, por qué? ¿Cuáles son las diferencias?
Poema La guitarra
Declamación
Cierre:
En conjunto docente y estudiantes evalúan el logro de los objetivos planteados para la clase.
Se elabora, de forma colectiva, una definición para el verbo "declamar".
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuáles son las características principales de la declamación? ¿Les gustó la
actividad, por qué? ¿Creen que es mejor leer los poemas o declamarlos? ¿La finalidad del poema es la declamación, por qué?
¿Qué importancia adquiere la voz en la transmisión de las emociones del poema? ¿Es necesario practicar para declamar
adecuadamente?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Formativa.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I2: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en
clases.
OA24 - I4: Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
OA24 - I5: Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.
OA31 - I1: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
OA31 - I2: Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Inclusión
" 6. Declamación y comprensión de poemas "

Inicio 13/05/2019 Término 13/05/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
Inicio:
Objetivo de la clase: Declamar y comprender un poema.
El docente activa conocimientos preguntando sobre lo trabajado en la clase anterior: ¿Qué es declamar un poema? ¿Cómo se
declama un poema? ¿Por qué se declaman los poemas?
Desarrollo:
El docente lee la ficha trabajada en la clases anterior, "consejos para recitar", vuelven a comentar los puntos, se invita a preparar la
actividad "Declamo una poesía"
Se juntan en grupos de cinco alumnos, y preparan el poema entregado por el docente. Cada grupo tiene un poema distinto. Pueden
ocupar los sugeridos u otros, la música puede seleccionarse desde youtube, según el poema.
Los grupos van saliendo adelante a presentar su trabajo.
Una vez terminada la presentación de cada grupo, los demás estudiantes dan a conocer su opinión, responden las siguientes
preguntas: ¿Qué quiso decir el poema? ¿Qué sentimientos expresa el poema? ¿Les gustó el poema? ¿Por qué?
Poema "Abrazo"
Poema "Apegado a mi"
Poema "Si tienes una madre todavía"
Poema: Canto del zorzal
En dónde tejemos la ronda
POEMA marinero en tierra
Declamación
Romance de la niña negra
Cierre:
El docente felicita a los estudiantes y pide opiniones sobre la actividad y la valoración de la actividad en consecuencia a los objetivos
planteados.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿La declamación les ayuda a comprender mejor un poema, por qué? ¿Cómo se
sintieron declamando los poemas? ¿Creen que el ritmo y la rima ayudan a declamar mejor? ¿Qué tono de voz es el mas adecuado
según el poema?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Formativa.
OA24 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en
clases.
Inclusión
" 7. Análisis de poema y el uso de lenguaje figurado "

Inicio 17/05/2019 Término 17/05/2019
Escritura
OAT20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
Indicadores:
IE- Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos orales.
Lectura
Indicadores:
IE- Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a
entes inanimados.
IE- Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
IE- Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar un poema, identificando el lenguaje figurado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué característica tiene el uso del lenguaje en la
poesía? ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Qué es una figura literaria? ¿Qué figuras literarias conocen?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen en que se utiliza una metáfora. Se solicita a los estudiantes
que la expliquen con sus palabras y que luego señalen otras expresiones que se utilizan cotidianamente.
Ejemplo de metáfora
Desarrollo:
El docente muestra presentación sobre las figuras literarias y pide a los alumnos registrar las ideas centrales en su cuaderno. Se
comenta al respecto.
Como actividad práctica y a modo de retroalimentación, los estudiantes trabajan un nuevo Power Point y siguen las instrucciones y
responden a los ejemplos de la presentación.
A continuación realizan una guía de trabajo, donde deben identificar las figuras literarias observadas. El trabajo pueden realizarlo
con su compañero de banco.
Poesía y figuras literarias
Figuras literarias
Cierre:
Docente y estudiantes evalúan lo aprendido y el objetivo planteado para la clase.
De manera voluntaria, solicita a los estudiantes que lean las figuras literarias que encontraron en el texto y señalan con sus palabras
lo que quiere decir o explicar cada una de ellas .
Se realiza retroalimentación al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Qué son las figuras literarias? ¿Creen que
utilzamos esta forma de lenguaje en el habla cotidiana o solo se usa en la poesía? ¿Como se reconoce una comparación? ¿Qué es
una metáfora?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o
a entes inanimados.
OA5 - I2: Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
OA5 - I3: Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
OAT20 - I1: Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos
orales.
Inclusión
" 8. Figuras literarias: comparación, hipérbole y personificación. "

Inicio 18/05/2019 Término 18/05/2019
Lectura
OA6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos •
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos •
interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
Indicadores:
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Utilizar el lenguaje figurado en distintos textos o expresiones de uso común.
Luego, el docente activa conocimientos previos mediante la siguiente pregunta: ¿El lenguaje figurado lo encontramos solo en los
poemas? Se comenta al respecto. Los comentarios se anotan en la pizarra como una lluvia de ideas.
Para motivar la actividad el docente proyecta un ejemplo en que se explica el uso del lenguaje figurado.
ejemplo lenguaje figurado
Desarrollo:
El docente pide que los alumnos se dividan en grupo de cinco integrantes. A cada grupo se le entrega un pliego de papel craft, un
plumón y el texto "Figuras literarias", en el cual deben leer y comentar las siguientes figuras literarias: personificación, comparación,
hipérbole.
El docente invita a los estudiantes a pensar en frases de uso común, del diario, la televisión, etc, donde se utilicen figuras literarias,
como por ejemplo: "está pegando fuerte el sol" (PERSONIFICACIÓN).
Cada grupo debe anotar, con ayuda del profesor, a lo menos dos ejemplos de cada figura literaria.
Cada agrupo expone su trabajo y explica lo que significa cada ejemplo.
Figuras Literarias
Cierre:
Se comenta y relaciona con la actividad el objetivo de la clase.
Se realizan preguntas tales como: ¿Cuales fueron las dificultades encontradas en el trabajo, por qué? ¿Por qué es importante
utilizar lenguaje figurado? ¿Cómo se utiliza el lenguaje figurado en la publicidad?
Otros recursos:
Data Show.
Papel craft.
Plumones.
Formativa.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Inclusión
" 9. Trabajando figuras literarias "

Inicio 19/05/2019 Término 19/05/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a
entes inanimados.
IE- Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar y explicar figuras literarias.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Cuáles figuras
literarias conocen? ¿Cómo puedo comprender una figura literaria? ¿Cuál es la mayor dificultad para identificarlas dentro de un
poema? ¿De qué modo se pueden identificar dentro de un poema?
Desarrollo:
El docente entrega guía de trabajo sobre figuras literarias y explica que el trabajo consiste en desarrollar la actividad utilizando el
material de las clases anteriores. El propósito es que los estudiantes sean capaces de distinguir el uso denotativo y el connotativo
del lenguaje, para que desarrollen estrategias que les permitan identificar la presencia de figuras literarias.
El trabajo puede ser desarrollado en parejas para que los estudiantes tengan la oportunidad de compartir sus conocimientos.
Una vez terminado, los estudiantes responden las preguntas y se realiza una retroalimentación al respecto.
Guía lenguaje figuras literarias
Cierre:
El docente relaciona el objetivo de la clase con la guía realizada.
Se revisa la guía proyectándola en la pizarra, estableciendo criterios comunes entre los estudiantes.
Se comenta al respecto y se realizan preguntas tales como: ¿Cuál es la mayor dificultad que enfrentas al identificar una figura
literaria, por qué? ¿Qué estrategia utilizaron para identificar las figuras literarias? ¿Cómo se reconoce la comparación? ¿Cómo se
distingue la metáfora?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I2: Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o
a entes inanimados.
OA5 - I3: Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Inclusión
" 10. Uso de figuras literarias: hipérbole "

Inicio 24/05/2019 Término 24/05/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar y comprender el uso de la hipérbole.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una hipérbole? ¿Quién puede dar un
ejemplo de hipérbole?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el tema "Versos por ponderación de mi
barrio", de Orlando Sánchez, y se le pide a los estudiantes que presten atención a la letra. Luego se comenta, se puede establecer
un vínculo con la exageración cotidiana que se utiliza al relatar anécdotas.
Verso por Ponderación de mi Barrio Autor Orlando Sanchez
Desarrollo:
El docente muestra Power Point sobre la figura literaria hipérbole. Se comenta al respecto con los alumnos.
Luego entrega guía de aprendizaje donde deben, leer un poema y luego identificar y explicar hipérboles observadas en los versos.
Además deben relacionar la hipérbole con sus experiencias, es decir, el uso cotidiano de esta figura literaria.
Guía hipérbole
HIPÉRBOLE
Cierre:
El docente relaciona el objetivo d la clase con la actividad realizada, se comenta al respecto.
Se revisa la guía mediante su proyección en la pizarra. Se establecen criterios comunes con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Quién explica con sus palabras el significado de hipérbole? ¿Quién puede dar
un ejemplo de hipérbole? ¿Cuál es la característica particular de esta figura literaria? ¿Conocen personas que utilicen la hipérbole
con frecuencia? ¿En qué momento sería recomendable utilizar la hipérbole?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
Inclusión
" 11. Conociendo más de nuestra Premio Nóbel "

Inicio 13/05/2019 Término 07/05/2019
Comunicación Oral
Escritura
Lectura
OA8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer
una investigación, recordar detalles, etc.
Inicio:
El docente da a conocer los objetivos a trabajar en la clase, invita a los estudiantes a observar el vídeo "01ARCHIVO HISTORICO
GABRIELA MISTRAL.mpg". Los estudiantes comentan lo observado y contestan preguntas orientadas al conocer cuánto conocen
de la premio nóbel chileno.
Desarrollo:
El docente expone un vídeo donde aparecen imágenes de Gabriela Mistral, su voz declamando algunos de sus poemas, después
que los estudiantes han comentado lo observado, pide a los estudiantes leer estrofas de los poemas traídos para la clase (tarea).
Ayudado de una proyección, los estudiantes extraen información para realizar una biografía.
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a evaluar si los objetivos de la clases fueron cumplidos.
Gabriela Mistral. Poemas recitados por actrices chilenas. Disco - Lado 1
01ARCHIVO HISTORICO GABRIELA MISTRAL.mpg
Otros recursos:
Proyector Multimedia.
Parlantes.
Formativa.
Inclusión
" 12. Rimando, Rimando voy cantando "

Inicio 14/05/2019 Término 14/05/2019
Comunicación Oral
Lectura
Inicio:
Los estudiantes copian en su cuaderno los objetivos a trabajar en la clase, invita a los estudiantes a trabajar con el poema "Tres
árboles Gabriela Mistral" , los estudiantes responden preguntas relacionadas con el texto, marcan las últimas sílabas de cada verso,
infieren de acuerdo al objetivo planteado.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a trabajar sobre un ppt "La rima", anotan resumen y ejemplos, terminada la actividad, el docente
expone una guía de estudio la cual van copiando y realizando, los estudiantes salen a la pizarra a completar la actividad.
Cierre:
El docente indica una palabra, los estudiantes levantan la mano e indican palabras que rimen con la palabra indicada.
Se evalúan los aprendizajes de la clase contrastándolos con los objetivos planteados.
La Rima
Guía de trabajo La Rima
Otros recursos:
Proyector de multimedia.
Formativa.
Inclusión
" 11. Análisis de un poema "

Inicio 25/05/2019 Término 25/05/2019
Comunicación Oral
OA31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
IE- Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Comunicación Oral
Escritura
Lectura
Indicadores:
IE- Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
IE- Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué lenguaje se usa en un poema? ¿Cómo
debes leer un poema, por qué?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que presenta la declamación de la "Oda a la cebolla". Se puede
entregar el texto impreso a los estudiantes. Se comenta el poema y la lectura del mismo.
POEMA Oda a la cebolla
Desarrollo:
El docente lee, o recita, la "Oda al aire", de Pablo Neruda, en voz alta, incorporando los elementos del lenguaje no verbal y
paraverbal. Terminada la lectura del docente los estudiantes leen en forma silenciosa.
Terminada la actividad de lectura, los estudiantes responden preguntas, como: ¿en qué circunstancias se produce el encuentro que
nos cuenta el hablante?, ¿qué elementos le permiten al hablante identificar la presencia del aire? Luego trabajan en su cuaderno
respondiendo las actividades que aparecen en la guía de trabajo de la Oda al Aire.
Oda al Aire
Guía Oda al Aire
PABLO NERUDA ODA A LA CEBOLLA
Cierre:
El docente junto con los alumnos relacionan la actividad con el objetivo de la clase.
Docente y estudiantes revisan la actividad de la guía, corrigen errores y se realizan comentarios al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo definirían una oda? ¿Qué tono emotivo utiliza el hablante en una oda?
¿Les presentó alguna dificultad la comprensión del lenguaje poético? ¿Qué estrategia utilizaron para superar las dificultades de
comprensión?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
OA5 - I3: Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.
OA5 - I4: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso
común.
OA31 - I1: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
OA31 - I2: Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Inclusión
" 12. Estrategias para mejorar la comprensión de los poemas "

Inicio 26/05/2019 Término 26/05/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
otras expresiones artísticas.
Lectura
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reforzar estrategias para comprender poemas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué lenguaje se usa en un poema? ¿Cómo
debes leer un poema, por qué? ¿En qué consiste comprender un poema? ¿Qué dificultades pueden surgir para comprender y
analizar un poema?
Desarrollo:
EL docente señala que el propósito de la actividad es desarrollar algunas estrategias de lectura que pueden ayudar a mejorar la
comprensión de los textos mediante una serie de preguntas y actividades antes y después de la lectura.
El docente pide que voluntariamente algún alumno lea en voz alta, y con intención declamatoria, el poema "Oda a los Calcetines".
Los estudiantes comentan.
El profesor solicita a los niños formar grupos de cuatro alumnos, para trabajar la ficha de estudio, escuchan las instrucciones del
trabajo. El docente explica cada uno de los ítemes de la ficha y responde a las dudas.
Terminado el tiempo asignado a la actividad, se elige un representante de cada grupo para que lea las respuestas realizadas.
Oda a los calcetines
Cierre:
Se realiza una revisión en conjunto de la ficha de trabajo y se comenta acerca de la aplicación de las estrategias de lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Que les pareció la actividad? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Cuáles fueron
las dificultades que encontraron? ¿Qué estrategias resultaron efectivas para mejorar la comprensión del poema? ¿Cómo se puede
entender mejor un poema?
Ficha comprensión lectora: Oda a los calcetines
Otros recursos:
Formativa.
OA5 - I2: Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos,
musicalizaciones u otras expresiones artísticas.
Inclusión
" 13. Figuras retóricas: onomatopeya y aliteración "

Inicio 27/05/2019 Término 27/05/2019
Comunicación Oral
OAT30 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
IE- Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para escribir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Lectura
Indicadores:
IE- Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema.
Actitudes:
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar fiuguras retóricas: onomatopeyas y aliteraciones.
Se activan conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué son la figuras literarias? ¿Cuáles conocen? ¿Qué es la aliteración?
¿Qué es la onomatopeya?
El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
1) De repente salió y sintió miauuuuuuu ¡por fin había vuelto! Luego pregunta: ¿a quién estaba esperando la persona?, ¿cómo lo
sabemos?
2) El trueno, tronaba en el tren. ¿Qué les llama la atención del verso, por qué? ¿Qué perciben a través de los sonidos?
Desarrollo:
El profesor muestra un Power Point donde se explica y ejemplifica la onomatopeya y la aliteración. Se comenta al respecto.
Los alumnos puede proponer ejemplos acerca de amabas figuras.
El profesor entrega una guía de trabajo donde deben identificar ambas figuras en un verso o texto. Se revisa, corrige y comenta, una
vez terminada.
Se solicita a los alumnos formar grupos de cuatro integrantes. Cada grupo debe crear una estrofa que ocupe aliteración y otra
estrofa que ocupe onomatopeya. Cada estrofa debe tener 4 versos.
El docente puede monitorear y dar ideas en el caso que algún grupo no logre comenzar.
(Se puede proyectar antes de la actividad presentación son la estructura de un poema, con el fin de recordar las estrofas).
Figuras retóricas: onomatopeya y aliteraciones.
Guía onomatopeya y aliteración
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad dada.
El docente pide a los grupos que lean las estrofas realizadas y las va a notando en la pizarra. Luego, se comenta y corrige en el
caso de ser necesario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la característica de estas figuras literarias? ¿Son más fáciles de
percibir si se recita el poema en voz alta? ¿Qué objetivo o propósito tiene utilizar estas figuras literarias?
Otros recursos:
Formativa.
OA5 - I2: Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al
poema.
OAT30 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
OAT30 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para escribir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
Inclusión
" 14. Comprensión de textos no literarios "

Inicio 31/05/2019 Término 31/05/2019
Lectura
previos
Indicadores:
IE-Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
IE- Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Lectura
Indicadores:
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
Inicio:
Objetivo de la clase: Comprender e identificar la idea central de un texto no literario.
Se realizan preguntas tales como: ¿Cuáles son los textos no literarios? Ejemplificar. ¿Para qué puede servir identificar la idea
principal de un texto leído? ¿En qué consiste resumir un texto?
Desarrollo:
Se realiza lectura dirigida del texto informativo "El monte Everest es la montaña más alta del mundo" y se realizan algunas
preguntas de comprensión lectora. Es recomendable aplicar estrategias de lectura relacionando los conocimientos previos de los
estudiantes con el título del texto, con el tipo de texto, etc.
Posteriromente, en grupos pequeños (máximo cuatro) resumen el texto y lo escriben en un papelógrafo.
Se puede explicar la actividad mostrando un Power Point que presenta un ejemplo del resumen de un texto.
Para realizar la actividad: 1) Utilizar estrategia de anotar la idea central de cada párrafo, en su cuaderno. 2) Escribir de acuerdo a
las ideas extraídas por párrafo la idea central del texto, con sus propias palabras.
Texto informativo Monte Everts
Ejemplo de un resumen
Cierre:
Se evalúan en conjunto la actividad realizada y el objetivo de la clase propuesto
Luego, cada grupo expone su resumen, añadiendo los pasos que siguieron para lograr el resumen del texto.
Se realizan preguntas tales como: ¿Tuvieron dificultades al realizar la actividad, por qué? Con respecto a la estrategia ocupada de
extraer la información central por cada párrafo, ¿les resultó más fácil escribir una idea central del texto completo, por qué? ¿Qué
otras estrategias pueden señalar que ayuden a identificar la idea principal de un texto y a resumirlo?
Otros recursos:
Data Show.
Papelógrafo.
Plumones.
Formativa.
OA2 - I3: Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
OA6 - I1: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Inclusión
" 15. Comprensión de textos no literarios: carta "

Inicio 01/06/2019 Término 01/06/2019
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
IE- Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Extraer información explícita e implícita de un texto no literario.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son los textos no literarios? ¿En qué se
diferencian de los textos literarios? ¿Cuál es la principal función de los textos no literarios? ¿Qué textos no literarios conocen? ¿Qué
es la información explícita? ¿Qué es inferir?
Desarrollo:
El docente muestra presentación en Power Point para recordar la extracción de información explícita, implícita e inferencias. Se
comenta al respecto, se pide ejemplificar al respecto, a los estudiantes.
El docente puede ejercitar la inferencia mediante el video del patito feo, haciendo preguntas como: ¿qué le sucedió al patito?, ¿por
qué creen que pasó eso?, ¿cómo se siente cuando es rechazado por su primera familia?, ¿cómo lo sabes? etc. Se comenta que no
siempre al información la obtenemos directamente del texto, a veces no está escrita, pero que debemos ser capaces de poner
atención a la señales que nos entrega el texto para extraer otro tipo de información que está oculta.
El docente entrega una guía de trabajo, que trata sobre: comprender un texto no literario (carta) , extrayendo información explícita,
implícita e inferencias.
Extracción de información
Patito feo
GUIA CARTA
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con al actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, los estudiantes lean las respuestas. Se realiza retroalimentación con el resto del curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué una carta es un texto no literario? ¿Cuál es la función de una carta?
¿Cómo obtenemos información explícita de un texto? ¿Cómo se obtiene la información implícita? ¿Por qué es importante el
conocimiento del lector para extraer información implícita y hacer inferencias?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA6 - I1: Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I2: Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.
Inclusión
" 16. Textos discontinuos "
Inicio 02/06/2019 Término 02/06/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Comentan imágenes de los textos vistos.
IE- Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
IE- Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el ciclo del
agua que está descrito más arriba”.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y explicar textos discontinuos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un texto discontinuo? ¿Se puede
considerar una imagen como un texto o como parte de un texto? ¿Qué información puede aportar una imagen a un texto? ¿De qué
modo se leen los textos discontinuos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen y pregunta a los estudiantes que información aporta y si lo
que ven se puede considerar como un texto.
Texto discontinuo
Desarrollo:
El profesor muestra la primera ficha de texto discontinuo (gráfico) a los estudiantes y pregunta: ¿para qué creen que se utiliza esta
imagen?, ¿qué quiere explicar? Luego responden las preguntas relacionadas a la información del texto. Esta primera tarea se
realiza con el curso para modelar la actividad.
A continuación, se separa el curso en grupos de tres o cuatro estudiantes y se les entrega una de las fichas a cada grupo para que
las lean, las comprendan y contesten las preguntas.
Posteriormente, las respuestas serán compartidas con el curso.
texto discontinuo4
texto discontinuo3
texto discontinuo2
texto discontinuo1
Cierre:
En un plenario, cada grupo presenta el resultado de su trabajo. Se proyecta el texto que les correspondió, lo explican y dicen las
respuestas de cada pregunta.
Se relaciona el objetivo de la clase con las actividades realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de este tipo de texto? ¿Por qué es importante
utilizarlos? ¿Qué ventaja puede proporcionar entregar información con este tipo de textos? ¿Resulta difícil comprender estos textos,
por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA6 - I1: Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
OA6 - I2: Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el
ciclo del agua que está descrito más arriba”.
OA24 - I1: Comentan imágenes de los textos vistos.
OA24 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Inclusión
" 17. La imagen en los textos discontinuos "

Inicio 03/06/2019 Término 03/06/2019
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
Lectura
Indicadores:
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
Inicio:
Objetivo de la clase: Relacionar la información de imágenes con el texto en que están insertos.
Se realizan preguntas para activar los conocimientos previos: ¿Qué es un texto discontinuo? ¿Para qué sirve utilizar imágenes?
¿Qué información puede aportar una imagen? ¿El uso de un color determinado puede ser relevante para transmitir cierta
información?
Para motivar la actividad, el docente proyecta algunas imágenes de publicidad sin palabras y solicita a los estudiantes interpretar el
mensaje, explicando las inferencias y relaciones que han hecho para lograr comprender la información.
chupa-chups-sin-azucar
publi_whiskas
publi_energy1
Desarrollo:
El docente entrega una guía de trabajo, en la cual deben relacionar la imagen con el texto en el que está inserta. La guía debe ser
desarrollada en forma individual y autónoma. Se le recomienda a los estudiantes aplicar estrategias de comprensión lectora, tales
como el subrayado, el resumen por párrafo y la extracción de las ideas principales.
El docente monitorea la actividad y aclara dudas de los estudiantes.
Guía Textos discontinuos
Cierre:
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
El docente solicita a sus estudiantes que lean las respuestas de la guía para corregirlas en conjunto con el curso. Se aclaran las
dudas que puedan haber surgido durante el desarrollo de la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de la imagen en un texto? ¿Una imagen se puede
considerar un texto? ¿Debe presentarse la imagen en un contexto determinado para aportar información?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA2 - I2: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
OA6 - I3: Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
Inclusión
" 18. Organizador gráfico "

Inicio 07/06/2019 Término 07/06/2019
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
Inicio:
Objetivo de la clase: Comparar la información de dos textos no literarios referidos a un mismo tema y elaborar un organizador
gráfico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Para que sirve comparar dos textos? ¿En
relación a qué aspectos se puede comparar dos textos? Si se necesita información para hacer un trabajo de investigación, servirá
comparar dos textos distintos del mismo tema, por qué?¿ Cómo defines que un texto es mejor que otro?
Desarrollo:
Se pide a los estudiantes juntarse en parejas. A cada pareja se le entrega dos artículos, uno escrito correctamente y otro deficitario.
Realizan una comparación de ambos textos y completan un organizador gráfico proporcionado por el docente. El propósito es que
los estudiantes distingan ciertos criterios que les ayuden a seleccionar textos de calidad con propósitos definidos.
Los estudiantes realizan la actividad bajo la supervisión del docente, quien guía la lectura y aclara las dudas. Se recomienda a los
estudiantes aplicar estrategias de lectura como subrayar los textos, determinar ideas principales de cada párrafo, establecer el valor
informativo de las imágenes.
Artículo estrés infantil
Guía organizadores gráficos
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, parejas de estudiantes lean y comenten la guía de trabajo realizada. Se corrige en conjunto
y se aclaran las dudas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿De qué forma establecemos que un texto es de calidad? ¿Qué criterios se
deben tener en cuenta para determinar la calidad de un texto? ¿Les pareció útil clasificar la información en el organizador gráfico?
¿Qué estrategia de lectura les resultó útil para definir las ideas principales?
Otros recursos:
Formativa.
OA6 - I2: Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
Inclusión
" 19. Opinión sobre un texto informativo "

Inicio 08/06/2019 Término 08/06/2019
Comunicación Oral
OAT28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE- Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
conocimientos previos o información de la lectura.
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Expresar opiniones sobre la información que entrega un texto.
El docente propone a los estudiantes que definan la palabra opinión y realiza una lluvia de ideas que anota en la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante opinar sobre un tema?
¿Cómo se puede formular buenas opiniones y argumentos? ¿Es necesario conocer el tema sobre el cual se opina?
Desarrollo:
El docente muestra en un proyector el texto "El zoológico" y realiza una lectura compartida con el curso. Se comenta libremente con
el curso para identificar la idea principal del texto.
Luego, en su cuaderno los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Crees que los países deben tener zoológicos? ¿por qué? Justifica tu opinión.
¿Crees que los zoológicos han contribuído a la educación y la cultura de nuestro país? Justifica tu opinión.
¿Qué opinas sobre el cautiverio de los animales? Justifica tu opinión.
El docente recuerda a los estudiantes que para convencer a otro por medio de la escritura deben tomar decisiones como: ¿qué
palabras enfatizan lo que quiero decir?, ¿mi primera oración llama la atención?, ¿establece claramente mi opinión?, ¿integro
suficientes datos como para convencer al lector?.
TEXTO: EL ZOOLÓGICO
Cierre:
Se comenta el objetivo de aprendizaje con la actividad realizada.
Los alumnos de forma voluntaria leen su opiniones. Se contraponen opiniones y se valoran las posturas de cada estudiante,
señalando los aportes que cada uno aporta al tema desde su propia reflexión.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es importante respetar las opiniones diversas de las personas? ¿Por
qué cada persona puede opinar distinto? ¿Qué factores pueden influir en la opinión de una persona? ¿Es importante informarse
para opinar?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA6 - I2: Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
conocimientos previos o información de la lectura.
OA24 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OAT28 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OAT28 - I2: Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Inclusión
" 20. Producción de un texto discontinuo: afiche "

Inicio 09/06/2019 Término 09/06/2019
Lectura
OAT10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Indicadores:
IE- Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
IE-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros.
Lectura
previos
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un texto discontinuo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es la publicidad? ¿Para qué sirve la
publicidad? ¿Qué elementos constituyen un afiche publicitario? ¿Qué tipo de texto dirían que es un afiche publicitario?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentación en Power Point con una serie de ejemplos de afiches
publicitarios. Se comenta sobre el uso y función de estos.
Imágenes afiches publicitarios
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes dividirse en grupos de cinco a seis integrantes. Se le asigna a cada grupo una región o lugar
turístico de Chile como tema de trabajo.
Cada grupo deberá buscar información en Internet, biblioteca o en libros de historia. También el docente puede armar los grupos la
clase anterior y pedirles que traigan la información que recopilen mediante una investigación.
A cada grupo se le entrega una hoja de block, en ella deberán crear un afiche que promocione el turismo en la región que les tocó,
utilizando la información que pueda resultar interesante para los turistas. Además deben realizar un dibujo con una atracción del
lugar.
Una vez finalizada la actividad cada grupo expone su trabajo.
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.
Los estudiantes comentan acerca de la eficacia del trabajo de sus compañeros y escogen el afiche que les resulte más llamativo e
interesante y que entregue mejor información.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto es un afiche? ¿Cuál es el propósito principal de un afiche?
¿Qué elementos se encuentran dentro de un afiche? ¿Cómo escogieron la información más relevante para confeccionar su afiche?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OAT10 - I1: Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
OAT10 - I2: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros.
Inclusión
" 21. Enriquecer conocimientos a través de la lectura "

Inicio 10/06/2019 Término 10/06/2019
Lectura
previos
Indicadores:
IE- Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
Lectura
Indicadores:
IE- Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
Lectura
OAT1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
IE-Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el
sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar la información conocida sobre un tema y enriquecer esta con información
nueva.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante informarnos acerca de
temas conocidos? ¿Se puede conocer absolutamente todo sobre un tema en particular, por qué? ¿Es posible descubrir nueva
información sobre temas conocidos? ¿Para qué puede ser útil encontrar nueva información sobre temas conocidos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un breve fragmento de una caricatura de Bugs Bunny en que aparece otro
famoso personaje, el demonio de Tasmania. Se le pide a los estudiantes identificarlo y señalar qué saben sobre este personaje.
Tazmania
Desarrollo:
El docente explica que la actividad consiste en descubrir cuánto se puede enriquecer la visón y conocimiento que se tiene sobre los
temas mediante la lectura constante de textos que aportan información desde diversa perspectivas y áreas del conocimiento.
A continuación se entrega un texto informativo acerca del demonio de Tasmania.
Antes de realizar la lectura, se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué saben sobre el demonio de Tasmania? Cada estudiante anota
la información previa que posee, antes de la lectura.
Luego leen el texto y, cuando terminan, responden la pregunta: ¿Qué información nueva aprendí? Escriben la información nueva
que obtuvieron después de leer. Durante la lectura deben aplicar estrategias de comprensión lectora.
El Demonio de Tasmania
Cierre:
El docente junto a los estudiantes relacionan el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente selecciona algunos estudiantes para que compartan las respuestas que dieron a cada una de las preguntas y se
comentan con el curso.
Una vez contestadas ambas preguntas, el docente pregunta lo siguiente: ¿Por qué es importante leer y obtener información nueva?
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuál es la utilidad que le atribuyen a la actividad
realizada? ¿Por qué es importante identificar lo que se sabe sobre un tema antes de realizar la lectura? ¿Cómo evaluan lo que
aprendieron sobre el demonio de Tasmania, aprendieron algo nuevo? ¿Por qué es bueno conocer los temas desde diversas
perspectivas?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OAT1 - I1: Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello
que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación) - manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA2 - I3: Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
Inclusión
" 22. Estrategias de lectura "

Inicio 14/06/2019 Término 14/06/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
significado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Utilizar estrategias de comprensión lectora.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cuando leen, ¿son capaces de comprender el
texto de inmediato? ¿Por qué creen que se comprenden solo algunas ideas en una lectura? ¿Qué harían para comprender mejor los
textos que leen? ¿Para qué sirve comprender de mejor forma los textos?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar la lectura sistemática de un texto y aplicar algunas estrategias de
lectura para mejorar la comprensión del mismo y comprender en qué medida la utilización de estrategias determinadas aporta al
enriquecimiento del proceso lector.
El docente entrega guía de trabajo, donde se utilizan estrategias para comprender aspectos del texto leído que no
fueron comprendidos.
Primero, se realiza una lectura compartida con el curso y se pregunta que comprendieron del texto. A partir de esta lectura se
identifica el tema del texto. Posteriormente, los estudiantes releen el texto aplicando las estrategias de la guía.
El docente monitorea la actividad y responde consultas y dudas de los estudiantes.
Guía estrategias de comprensión
Cierre:
Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus opiniones a partir de las respuestas que dieron a la última pregunta de la
guía.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es importante comprender todo el texto? ¿Es útil releer el texto, por
qué? ¿Qué aspectos del texto resultan más difíciles de comprender? ¿Qué estrategias se pueden aplicar para mejorar la
comprensión de los textos?
Otros recursos:
Formativa.
OA2 - I2: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
significado.
Inclusión
" 23. Síntesis y parafraseo de información "

Inicio 15/06/2019 Término 15/06/2019
Lectura
Indicadores:
IE-Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
IE- Subrayan las ideas principales de textos leídos.
IE- Parafrasean con sus palabras un texto leído.
Lectura
Indicadores:
significado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Sintetizar y parafrasear información extraída de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué significa parafrasear? ¿Qué significa
resumir un texto? ¿Para qué me sirve resumir información? ¿Cuál es la diferencia entre parafrasear y resumir?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que hay dos estudiantes parafraseando un texto. Se comenta
con los estudiantes y se les solicita identificar la actividad que están realizando los niños del video.
Técnica Parafrasear
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar una lectura breve y comprenderla para, luego , parafrasear el
texto.
El profesor solicita al curso dividirse en grupos de cuatro integrantes cada uno.
Entrega una guía donde deberán resumir y parafrasear información a través de la extracción de ideas principales de cada párrafo.
Se les recomienda utilizar las estrategias de lectura que conocen y han practicado en clases anteriores.
Guía de trabajo parafraseo
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente pide a un representante de cada grupo que lea el texto creado mediante la aplicación del parafraseo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les resultó útil la técnica del parafraseo para comprender mejor el texto? ¿Qué
etapa de la lectura les resultó más difícil? ¿Qué estrategias de lectura aplicaron para comprender mejor el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
significado.
OA8 - I1: Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
OA8 - I2: Subrayan las ideas principales de textos leídos.
OA8 - I3: Parafrasean con sus palabras un texto leído.
Inclusión
" 24. Organización de las ideas en párrafos "

Inicio 16/06/2019 Término 16/06/2019
Escritura
OA15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura
clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas.
Indicadores:
IE- Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir párrafos a partir de ideas relacionadas con un tema determinado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un tema? ¿Cómo se define un tema para
escribir un texto? ¿Qué es una idea dentro de un texto? ¿Qué es un párrafo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica lo que es y como se estructura el párrafo. Se
comenta con los estudiantes.
El párrafo características y estructura
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistirá en planificar la escritura de párrafos que sirvan para elaborar un texto
informativo.
A continuación el docente realizará una lluvia de ideas que irá anotando en la pizarra, para que los estudiantes definan temas sobre
los que sería interesante escribir.
Luego, los estudiantes, de forma individual o en parejas, escogerán un tema para redactar párrafos a partir de las ideas principales
y secundarias que se desprendan del mismo.
Para desarrollar la actividad, el docente facilita a los estudiantes la guía de trabajo: "¿Cómo escribir un párrafo?"
El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas.
Cómo escribir un párrafo
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus párrafos y los comentan con el curso.
Debe ponerse especial énfasis en la importancia de estructurar los párrafos en torno a ideas principales que sirven de ejes para
agregar información secundaria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo se determinan las ideas principales de un tema? ¿Qué importancia
adquiere definir un propósito o intención comunicativa? ¿Por qué es relevante considerar el tipo de lector de los textos? ¿Qué
estrategias utilizaron para ordenar el texto en función de las ideas principales? ¿Cómo se determina la importancia de las ideas de
un tema?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
Inclusión
" 25. Acercamiento a la edición de textos "

Inicio 17/06/2019 Término 17/06/2019
Escritura
Indicadores:
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
IE- Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
coherente a lo largo de la narración - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE- Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
IE- Incluyen la información registrada en la organización previa.
IE- Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar textos sobre un tema determinado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo se identifica el tema de un texto? ¿Qué
elementos de la gramática constituyen los textos? ¿Qué aspectos de la gramática se pueden mejorar en los textos? ¿Qué procesos
se deben realizar para mejorar las escritura de un texto?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video con imágenes de la vida submarina. Se comenta con los
estudiantes y se identifica cuál es el tema de la secuencia de imágenes.
VIDA BAJO EL MAR
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en aplicar conocimientos de gramática para editar, mejorar o adecuar la
redacción de un texto de acuerdo a un propósito determinado.
A continuación el docente entregará la actividad de la clase: "Tarjeta de gramática, el mar", para que los estudiantes realicen las
tareas propuestas de manera individual o en parejas.
Una vez realizada la actividad, los estudiantes deben escribir un breve texto informativo utilizando las nuevas oraciones que han
creado. El texto debe tener tres párrafos organizados en torno a ideas principales y secundarias que expliquen algún aspecto del
tema.
Tarjeta de gramática
Cierre:
La actividad es corregida en la pizarra por el docente y se aclaran las dudas de los estudiantes.
A continuación, el docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es útil adecuar o mejorar los textos? ¿Qué importancia adquiere el
lector en la mejora de los textos? ¿Qué importancia adquiere el propósito comunicativo en la edición? ¿Un tema puede ser visto
desde varios puntos de vista? ¿Cómo decidieron sobre qué aspecto del tema escribir? ¿Cómo escogieron las ideas principales de
sus textos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
OA18 - I2: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I3: Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
OA18 - I4: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas
del procesador.
OA18 - I5: Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA18 - I6: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Inclusión
" 26. Síntesis y orden de las ideas principales de un texto "
Inicio 21/06/2019 Término 21/06/2019
Lectura
Indicadores:
IE-Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
IE- Subrayan las ideas principales de textos leídos.
IE- Parafrasean con sus palabras un texto leído.
IE- Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
IE- Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído.
IE-Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico, del texto leído.
Inicio:
Objetivo de la clase: Sintetizar y ordenar las ideas de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante conocer la idea principal
de un texto? ¿De qué manera se relacionan las ideas en los textos? ¿Cómo puedo ordenar las ideas de un texto? ¿Para qué sirven
los organizadores gráficos?
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto informativo (noticia) y le solicita subrayar las ideas principales de cada párrafo (son
cuatro párrafos) .
Luego las ideas son registradas, para luego subrayar la palabra clave de cada párrafo.
Una vez finalizada la actividad, el docente, en conjunto con los niños, crean un organizador gráfico (organizador de cuatro columnas)
utilizando las palabras claves que los alumnos clasificaron, las cuales serán el sub-tema de cada columna, es decir son cuatro
párrafos, por lo tanto son cuatro palabras claves, que a la vez son sub-temas.
Organizador gráfico
Noticia leche
Cierre:
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
Los estudiantes, de forma voluntaria, explican con sus palabras el texto leído. Esta explicación se realiza con el apoyo del
organizador gráfico elaborado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de ordenar las ideas principales de un texto, en qué te
beneficia? ¿Qué finalidad cumple el organizador gráfico? ¿Cómo se determinan las ideas principales de un texto?
Otros recursos:
Organizador gráfico.
Formativa.
OA8 - I1: Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
OA8 - I2: Subrayan las ideas principales de textos leídos.
OA8 - I3: Parafrasean con sus palabras un texto leído.
OA8 - I4: Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
OA8 - I5: Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído.
OA8 - I6: Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico, del texto leído.
Inclusión
" 27. Escritura de un artículo informativo "

Inicio 22/06/2019 Término 22/06/2019
Escritura
OAT19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Escritura
OA15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura
clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas.
Indicadores:
IE- Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
IE- Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
IE- Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
leídos - explican información relevante y acorde con el tema - incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.
IE- Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecúe a sus propósitos.
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un articulo informativo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Para qué puede servir escribir un artículo
informativo? ¿De qué puede tratara un artículo informativo? ¿Cuál es el propósito del artículo informativo? ¿Por qué es importante
considerar al lector cuando se escribe un artículo informativo?
Desarrollo:
Según la noticia trabajada al clase anterior, los niños deberán escribir una articulo en relación a esta, en su cuaderno.
Siguiendo los siguientes objetivos:
-Identificar problema, introducción o solución, desarrollo, cierre.
-Escribir al menos tres párrafos.
-Incorporar datos. descripciones, ejemplos o reflexiones. (Explicar y comentar cada concepto)
-Explicar la información.
-Se establece que el destinatario son niños y el propósito motivarlos a tomar lácteos.
-Escribir la fuente de donde sacaron información (www.informador.com)
Se define que según el texto trabajado, se debe escribir un articulo para niños chilenos, mostrando como ejemplo el caso del estudio
con niños mexicanos.
Cada párrafo, debe tener ideas distintas, por ejemplo, los beneficios de tomar leche, invitar a los niños chilenos a tomar leche,
ejemplificar con el estudio mexicano.
Se les recomienda utilizar el organizador gráfico realizado en la clase anterior como apoyo.
Noticia leche
Organizador gráfico
Cierre:
El docente solicita a algunos alumnos que de forma voluntaria lean su artículo informativo.
Los artículos son revisados por el docente de forma individual y los mismo estudiantes se intercambian los cuadernos y se corrigen
según pauta escrita en la pizarra.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aspectos fue necesario considerar para escribir el artículo informativo?
¿Qué problemas surgieron durante la realización del trabajo? ¿Cómo solucionaron los problemas que surgieron? ¿Resultó útil
recurrir al organizador gráfico elaborado la clase anterior?
Otros recursos:
Organizador gráfico.
Formativa.
OAT13 - I1: Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecúe a sus
propósitos.
OAT13 - I2: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
OA15 - I2: Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
OA15 - I3: Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
leídos - explican información relevante y acorde con el tema - incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.
OA15 - I4: Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
OAT19 - I1: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
Inclusión
" 28. Revisión y edición de un texto "

Inicio 23/06/2019 Término 23/06/2019
Escritura
Indicadores:
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
IE- Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en
los que falta información.
IE- Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
IE- Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
IE- Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
IE- Incluyen la información registrada en la organización previa.
IE- Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar un artículo informativo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es necesario releer los textos? ¿En que
consiste editar un texto? ¿Cómo puedes editar un texto para que quede mejor?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta
Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes intercambien los textos escritos la clase anterior.
Los textos son leídos por los mismos estudiantes, y marcan las frases que no se entienden o palabras mal escritas.
Utilizan nuevamente la noticia de donde extrajeron la información para arreglar y corregir.
Luego se devuelven los textos y cada uno corrige y mejora las correcciones realizadas por su compañero.
Esta actividad por su carácter subjetivo, le docente es quien monitorea y ayuda a los estudiantes en el proceso de edición y
corrección (faltas de ortografía que no fueron corregidas, problemas de redacción no identificado, etc)
Noticia leche
Cierre:
Se invita a los estudiantes a leer sus artículos y compartirlos con el curso. Se puede escoger los mejores artículos y publicarlos en el
diario mural.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la importancia de corregir los textos, para que sirve? ¿Qué importancia
tiene la lectura que otra persona hace de un texto? ¿Qué se debe hacer con las ideas que están poco claras?
Otros recursos:
Cuaderno y texto escrito clase anterior.
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
OA18 - I2: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I3: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor -
párrafos en los que falta información.
OA18 - I4: Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
OA18 - I5: Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
OA18 - I6: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas
del procesador.
OA18 - I7: Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA18 - I8: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Inclusión
" Unidad 2: Fomentar el gusto por la poesía (Sumativa) "

Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
335925
Inclusión
" Unidad 2 - El Poder de la Palabra "

Inicio 01/01/2019 Término 01/01/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
19028
Inclusión

Objetivo de La Unidad: Objetivos de Aprendizaje: OAT1 - OA2

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Fomentar el gusto por la poesía

Profesor David Arzuza Inicio 06/05/2019

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