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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 – PRIMERO AÑO – INGLÉS

“SPORT TIME”

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Mariscal Guillermo Miller”


Área : Inglés
Grado : Primero
Duración : 11 semanas
Fecha de inicio : 05 de agosto
Fecha de término : 19 de octubre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Se comunica oralmente en  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
lengua materna que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Obtiene información del texto oral apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
paraverbales de forma estratégica dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
 Interactúa estratégicamente con concreto y audiovisual
distintos interlocutores.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
 Interactúa estratégicamente con preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
distintos interlocutores inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
 Reflexiona y evalúa la forma, el inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
contenido y contexto del texto y contexto..
Lee diversos tipos de escrito  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
textos escritos  Obtiene información del texto texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
escrito

 Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Organiza y desarrolla las ideas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia
forma coherente y cohesionada. y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
Escribe diversos tipos de escrito de forma pertinente. complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how,
textos where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency;can; present
simple and continuous;quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
 Superación personal para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Enfoque de búsqueda de la excelencia  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Equidad y Justicia
Enfoque de orientación al bien común  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
 Solidaridad
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de PRIMER AÑO de la I.E “Mariscal Guillermo Miller” frente a la declaratoria de emergencia a causa del huayco ocurrido el 08 de febrero se han vuelto dependientes,
inestables emocionalmente y conformistas lo que genera desinterés en sus aprendizaje.
Fortalecer la autoestima y autonomía a través de Role playing debates, dialogues, postcards, and Flashcards
V. CAMPO TEMATICO Y PRODUCATO

VI.CAMPO TEMATICO VII.PRODUCTO


- Dialogues
 Telling time
 Prepositions of time: at,in,on. - Postcards
 Sports - Flashcards
 Clothes and Weather
 Present progressive - Role-playing
 Prepositions of place
 Public places and Directions
 songs

VIII. CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN ( INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


DESEMPEÑOS)
Se comunica oralmente en lengua  Recupera información explícita y
materna relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario  Lista de cotejo
cotidiano y pertinente. Reconoce el
propósito comunicativo apoyándose en  Prueba escrita
el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario
cotidiano y pertinente.Respeta los modos
de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia y
causa) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado.

Lee diversos tipos de textos escritos


 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto..
 Identifica información explícita, relevante
y complementaria distinguiendo detalles
dispersos en el texto que contienen
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.

Escribe diversos tipos de textos  Produce textos escritos en ingles tema


con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas
(adición,contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
 Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos y
gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh-questions —
what, how, where, what,when, what time,
how often, whose, how many, how much;
possessive adjectives and nouns;
personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of
frequency;can; present simple and
continuous;quantifiers; comparative and
superlative adjectives. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos
en el texto.

IX. MATERIALES A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Libros(Manual para el docente English 1)  Libros


 Curriculo Nacional 2017  Diccionario
 Laptop,Multimedia,Diapositivas,Flascards,Video,Pizarra,Imagenes,Word
cards y Plumones

Mirave, Agosto del 2019

________________________________ ____________________________

DIRECCION DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DEL ÁREA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 – SEGUNDO AÑO – INGLÉS

“DELICIOUS FOOD “

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Mariscal Guillermo Miller”


Área : Inglés
Grado : Segundo
Duración : 11 semanas
Fecha de inicio : 05 de agosto
Fecha de término : 19 de octubre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Se comunica oralmente en  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
lengua materna que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Obtiene información del texto oral apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
 Infiere e interpreta información del significado de palabras,frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
texto oral Present simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of time andplace — in,
 Utiliza recursos no verbales y on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so,because; future with going to,
paraverbales de forma estratégica adverb clauses of time —after, before, as son as, when; zero conditional, would like to,want to, like
 Interactúa estratégicamente con + ing, future with will, firstconditional.
distintos interlocutores.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
 Interactúa estratégicamente con dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
distintos interlocutores concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
 Obtiene información del texto y contexto..
Lee diversos tipos de escrito  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
textos escritos  Infiere e interpreta información del texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
texto

 Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Organiza y desarrolla las ideas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia
forma coherente y cohesionada. y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
Escribe diversos tipos de escrito de forma pertinente. complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past
textos simple and continuous, prepositions of time and place—in, on, at; modals —can, could, should,have
to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as
soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
 Superación personal alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Enfoque de búsqueda de la excelencia  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Equidad y Justicia
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
Enfoque de orientación al bien común  Solidaridad
a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de SEGUNDO AÑO de la I.E “Mariscal Guillermo Miller” frente a la declaratoria de emergencia a causa del huayco ocurrido el 08 de febrero se han vuelto
dependientes, inestables emocionalmente y conformistas lo que genera desinterés en sus aprendizaje.
Fortalecer la autoestima y autonomía a través de Role playing, dialogues, postcards, and Flashcards.
V. CAMPO TEMATICO Y PRODUCTO

CAMPO TEMATICO PRODUCTO


 Diálogos
 Countables and uncountable nouns  Role playing
 Flashcards

 Use a/ an

 Use of will

 Prepositions of location

 Songs

VI. CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN ( INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


DESEMPEÑOS)
Se comunica oralmente en lengua  Recupera información explícita y
materna relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario  Lista de cotejo
cotidiano y pertinente. Reconoce el
propósito comunicativo apoyándose en  Rúbrica
el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos
 Deduce información señalando
características de seres, objetos, lugares
y hechos. Deduce el significado de
palabras,frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto.
Ejemplo: Present simple and continuous,
past simple and continuous, prepositions
of time andplace — in, on, at; modals —
can, could, should, have to; connectors
and, or, so,because; future with going to,
adverb clauses of time —after, before, as
son as, when; zero conditional, would like
to,want to, like + ing, future with will,
firstconditional.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario
cotidiano y pertinente.Respeta los modos
de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia y
causa) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado.

Lee diversos tipos de textos escritos  Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto..
 Identifica información explícita, relevante
y complementaria distinguiendo detalles
dispersos en el texto que contienen
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas, personajes
y hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e
intereses.
Escribe diversos tipos de textos  DProduce textos escritos en ingles tema
con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas
(adición,contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
 Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos y
gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple and continuous,
past simple and continuous, prepositions
of time and place—in, on, at; modals —
can, could, should,have to; connectors
and, or, so, because; future with going to,
adverb clauses of time —after, before, as
soon as, when; zero conditional, would
like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR


PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Libros(Manual para el docente English 2)  Libros


 Curriculo Nacional  Diccionario
 Laptop,Multimedia,Diapositivas,Flascards,Video,Pizarra,Imagenes,Word
cards y Plumones

Mirave, agosto del 2019

_________________________________ _____________________

DIRECCION DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DEL ÁREA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 – TERCERO AÑO – INGLÉS

“REMENBERING MY PAST”

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Mariscal Guillermo Miller”


Área : Inglés
Grado : Tercero
Duración : 11 semanas
Fecha de inicio : 05 de agosto
Fecha de término : 19 de octubre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Se comunica oralmente en .
lengua materna  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
 Obtiene información del texto oral que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Utiliza recursos no verbales y para apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos. O
verbales de forma estratégica distintos interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
distintos interlocutores. dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
escrito sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
textos escritos
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia
contenido y contexto del texto para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con suexperiencia y sus
escrito conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto.

 Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Organiza y desarrolla las ideas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
forma coherente y cohesionada. y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
Escribe diversos tipos de escrito de forma pertinente. que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous;
textos subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —regular, irregular;
present perfect, past participle verbs (regular and irregular);comparative and superlative adjectives;
future with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such;
prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES


 Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
 Superación personal la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
 Equidad y Justicia
circunstancias.
 Solidaridad
Enfoque de orientación al bien común  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:


Los estudiantes de TERCERO AÑO de la I.E “Mariscal Guillermo Miller” frente a la declaratoria de emergencia a causa del huayco ocurrido el 08 de febrero se han vuelto
dependientes, inestables emocionalmente y conformistas lo que genera desinterés en sus aprendizajes.
Fortalecer la autoestima y autonomía a través de Role playing debates, dialogues, postcards, and Flashcards.
V. CAMPO TEMATICO Y PRODUCTO:

CAMPO TEMATICO PRODUCTO

 Past continuous
- Role playing
- Flashcards
 Connectors ( but, before, now that,or)
- Dialogues

 Contrasting past simple and past continuous

 Songs

VI. CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN ( DESEMPEÑOS) INSTRUMENTOS DE


VALORACIÓN

Se comunica  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
oralmente en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
lengua materna Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.o distintos interlocutores.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Lista de cotejo
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder  Rúbrica
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Lee diversos
tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
escritos algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
suexperiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre
el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto

Escribe diversos  Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
tipos de textos estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad
y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while,
so, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and
irregular);comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs —ever,twice, once, already,
yet, just, too, enough, so, such; prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en
el texto

VII. MATERIALES A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Libros(Manual para el docente English 3)  Libros


 Curriculo Nacional 2017  Diccionario
 Laptop,Multimedia,Diapositivas,Flascards,Video,Pizarra,Imagenes,Word
cards y Plumones

Mirave, Agosto del 2019

_________________________________ _____________________

DIRECCION DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DEL ÁREA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 – CUARTO AÑO – INGLÉS

“REMEMBERING MY PAST”

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Mariscal Guillermo Miller”


Área : Inglés
Grado : Cuarto
Duración : 11 semanas
Fecha de inicio : 05 de agosto
Fecha de término : 19 de octubre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Se comunica oralmente en .
lengua materna  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
 Obtiene información del texto oral que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Utiliza recursos no verbales y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.o
paraverbales de forma estratégica distintos interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
distintos interlocutores. dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
escrito sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
textos escritos
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia
contenido y contexto del texto para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
escrito conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto.

 Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Organiza y desarrolla las ideas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia
forma coherente y cohesionada. y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
Escribe diversos tipos de escrito de forma pertinente. que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency
textos adverbs, present perfect, past simple, used to, second conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals - must/ can’t (deduction), might, may (possibility), must/have to
(obligation), future continuous.Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto...

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
 Superación personal propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
Enfoque de búsqueda de la excelencia dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Equidad y Justicia
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
 Solidaridad
Enfoque de orientación al bien común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de CUARTO AÑO de la I.E “Mariscal Guillermo Miller” frente a la declaratoria de emergencia a causa del huayco ocurrido el 08 de febrero se han vuelto dependientes,
inestables emocionalmente y conformistas lo que genera desinterés en sus aprendizajes.
Fortalecer la autoestima y autonomía a través de Role playing debates, dialogues, postcards, and Flashcards.
V. CAMPO TEMATICO Y PRODUCTO:

- Role playing
 Present perfect (since and for)
 Present perfect (ever and never) - Dialogues
 Zero conditional - Flashcards
 First conditional
 Songs
.

VI. CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN ( DESEMPEÑOS) INSTRUMENTOS DE


VALORACIÓN

Se comunica  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
oralmente en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
lengua materna Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.o distintos interlocutores.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Lista de cotejo
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder  Rúbrica
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Lee diversos
tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
escritos algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre
el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto

Escribe diversos  Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
tipos de textos estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad
y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used
to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals - must/ can’t (deduction), might,
may (possibility), must/have to (obligation), future continuous.Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos
en el texto...

VII. MATERIALES A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Libros(Manual para el docente English 4)  Libros


 Curriculo Nacional  Diccionario
 Laptop,Multimedia,Diapositivas,Flascards,Video,Pizarra,Imagenes,Word
cards y Plumones

Mirave,Agosto del 2019

_________________________________ _____________________

DIRECCION DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DEL ÁREA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 – QUINTO AÑO – INGLÉS

“LEARNING ABOUT WORLD”

X. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : “Mariscal Guillermo Miller”


Área : Inglés
Grado : Quinto
Duración : 11 semanas
Fecha de inicio : 05 de Agosto
Fecha de término : 19 de octubre

XI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


.
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
 Obtiene información del texto oral que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Utiliza recursos no verbales y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.o
Se comunica oralmente en paraverbales de forma estratégica distintos interlocutores.
lengua materna  Interactúa estratégicamente con  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
distintos interlocutores. dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
escrito sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
textos escritos
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia
contenido y contexto del texto para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
escrito conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto.

 Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Organiza y desarrolla las ideas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia
forma coherente y cohesionada. y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
Escribe diversos tipos de escrito de forma pertinente. que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous;
textos past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might,
may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar yreforzar sentidos en el
texto con el fin de producir efectos en el lector.

XII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
 Superación personal para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
Enfoque de búsqueda de la excelencia situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Equidad y Justicia
Enfoque de orientación al bien común  Solidaridad
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

XIII. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de QUINTO AÑO de la I.E “Mariscal Guillermo Miller” frente a la declaratoria de emergencia a causa del huayco ocurrido el 08 de febrero se han vuelto dependientes,
inestables emocionalmente y conformistas lo que genera desinterés en sus aprendizajes.
Fortalecer la autoestima y autonomía a través de Role playing debates, dialogues, postcards, and Flashcards
XIV. CAMPO TEMATICO Y PRODUCTO:

CAMPO TEMATICO PRODUCTO


 Role playing
 Second conditional  Flashcards
 Connectors of sequency
 Dialogues
 Present passive
 Past voice
 Present perfect
 Songs

XV. CRITERIOS,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN ( DESEMPEÑOS) INSTRUMENTOS DE


VALORACIÓN

Se comunica  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
oralmente en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
lengua materna Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.o distintos interlocutores.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Lista de cotejo
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder  Rúbrica
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente.Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Lee diversos
tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
escritos algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
suexperiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre
el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto

Escribe diversos  Produce textos escritos en ingles tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
tipos de textos estableciendo relaciones lógicas (adición,contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad
y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words;
reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa
recursos textuales para aclarar yreforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

XVI. MATERIALES A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Libros(Manual para el docente English 5)  Libros


 Curriculo Nacional  Diccionario
 Laptop,Multimedia,Diapositivas,Flascards,Video,Pizarra,Imagenes,Word
cards y Plumones

Mirave, Agosto del 2019

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DIRECCION DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DEL ÁREA