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Lesson Studdy

Introducción

Lesson study (LS) es una metodología de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje

en el salón de clase. Se desarrollaron a partir de la experiencia japonesa que paso pasó de un

sistema de enseñanza individualizado tutor-alumno en monasterios a uno generalizado y

accesible para toda la población a través de maestros y escuelas. (Soto y Pérez, 2015, p. 16-17).

Debido a su importancia y resultados se expandió a Estados Unidos y luego al resto del mundo

a través de visitas e intercambios educativos.

LS básicamente es la aplicación secuencial de 7 fases:

1. Definir el problema.

2. Diseñar cooperativamente una «lección experimental» y el proceso de

observación de la misma.

3. Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta.

4. Recoger las evidencias y discutir su significado.

5. Analizar y revisar la propuesta.

6. Desarrollar el proyecto revisado en otra clase por otro/a docente y

observar de nuevo.

7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y difundir

la experiencia en un contexto ampliado. (Soto y Pérez, 2015, p. 20).

¿Por que la lesson study parecen funcionar como proceso formativo para docentes?
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Porque responden a las nuevas realidades y necesidades de aprendizaje. Estamos en plena

transición de la llamada generación “y” o mileniales a la generación “z”, entre estas conviven

profesores, estudiantes, investigadores, diseñadores de políticas y un conjunto de prácticas

educativas con las que se han formado varias generaciones.

El estudiante de hoy es una persona con una habilidad innata para acceder a la

información a través de internet, por lo que las técnicas del dictado de cuaderno, la

memorización y repetición no son tan eficaces para el cómo podría ser el descubrir los

conocimientos por medio de la experimentación e investigación en un laboratorio o entorno

virtual de aprendizaje. Es decir el educador debe evaluar como trasmite el conocimiento para

poder construir nuevo (Soto y Pérez, 2015, p. 19) y LS facilita este proceso.

Además LS es la herramienta adecuada para que los educadores desarrollen las

capacidades que les permitan abordar con éxitos los desafíos de formar miembros productivos

de la sociedad. Ferreiro (2006) encontró que entre los principales retos para la educación del

siglo XXI se encuentra la transformación de:

 Aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje.

 Enseñanza memorística a la construcción social del conocimiento.

 Aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo.

 Enseñanza individualista a la interdependencia social.

 Maestro trasmisor al maestro mediador.

 Aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.

 Aprendizaje por obligación al placer por aprender.


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 Aprendizaje centrado en el maestro y contenido al aprendizaje, cuyo centro es el

desarrollo personal y profesional del estudiante. (p. 85)

¿Por qué las lesson study se pueden considerar como un proceso de investigación?

Comparando la metodología de LS según Soto y Pérez (2015) y el proceso de

investigación científico según, Méndez, Vera, Cuza y Nolazco (2011), se pueden determinar

las siguientes similitudes como muestra la tabla 1:

Tabla 1
Similitudes de LS con el proceso de investigación
# LS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA OBSERVACIONES
1 Paso 1. Determinar, formular y Se busca tener
Fase1. Definir el problema plantear el problema. claramente identificado
Paso 2. Fundamentación el problema

2 Se desarrolla la clase
Fase 2. Diseño de lección experimental experimental en el
Paso 3. Elaboración de la solución
y observación primer caso y en el
segundo las hipotesis
3 Fase 3. Enseñar y observar En este paso se ejecuta la
Fase 4. Recoger evidencias Paso 4. Evaluación y validación de lección o se prueban las
Fase 5. Analizar y revisar la propuesta. la solución hipotesis
Fase 6. Enseñar proyecto revisado. respectivamente
4 Se socializa la
Fase 7. Evaluar y difundir la Paso 5. Elaboración del informe y experiencia para generar
experiencia comunicación de resultados un cambio o un nuevo
descubrimiento

En ambos casos se parte de un problema finito y concreto, al que se puede identificar

precisamente, medir y abordar. En LS este guiara el trabajo del grupo sintetizado a manera de

pregunta y con un objetivo claramente establecido. En el proceso de investigación científica

igualmente se aborda un problema según detalla Zapata (2005) de forma sistemática, como un

proceso vertical, con fases comunes e interrelacionadas. En si, sin realizar un proceso

consciente de investigación no se puede realizar un LS o una investigación.


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LS como un proceso de investigación cambia el paradigma del docente como instrumento

del currículo, a docente como investigador, actor y generador de nuevas técnicas pedagógica.

Elliot (2015) encuentra que la forma en que se planifican los currículos educativos deja poco

margen de investigación para el docente, además quienes los desarrollan no están concatenados

con la idea el “profesor como investigador”.

¿Por qué las lesson study se consideran trabajo cooperativo colaborativo?

LS se considera un trabajo colaborativo por su modelo de desarrollo. Según Soto y Pérez

(2015)en la primera fase de definición del problema se realiza en un grupo de estudio encargado

de establecer objetivos. En la segunda etapa nuevamente el grupo desarrolla cooperativamente

un plan de clase y la guía de observación.

Durante la tercera fase se ejecuta lo planificado anteriormente por parte del mimo

equipo, obteniendo como insumos evidencias, datos, observaciones que un cuarto momento

son discutidas por el grupo cooperando nuevamente.

Quinto, el equipo hace los ajustes necesarios al plan siendo necesario su activa

participación en cada una de las fases anteriores. Sexto, un miembro diferente del grupo replica

la clase ajustada bajo los mismos parámetros de la fase tres a cinco.

Séptimo, por ultimo el grupo de estudio presenta sus resultados en un marco mas amplio

de docentes con el fin de incorporar sus hallazgos y constituir nuevas propuestas pedagógicas.

Por ejemplo, un grupo de estudio estaría conformado por un grupo de profesores de una misma

materia, un mismo año y una sola institución educativa. Su contexto amplio sería el grupo de

docentes de todos los años de educación básica de la misma materia. Así vemos que para la
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aplicación de LS es necesario la participación interactiva de todos los docentes y directivos en

un determinado centro de educación.

Pérez, Soto, Serván (2015) citando a Stenhouse (1975) encuentra que LS es una

herramienta excepcional para una educación duradera como resultado de vincular la

profesionalización docente, la innovación educativa y el desarrollo de la interdependencia entre

docentes.

¿Qué beneficios trae el desarrollo de las lesson study para los docentes, los estudiantes y

la comunidad educativa en general?

LS beneficia integralmente a toda la comunidad educativa ya que tiene un enfoque

participativo, donde se benefician educadores, estudiantes, y esto a su vez esto incide

positivamente en el cumplir las metas del modelo educativo.

Por otro lado, beneficia a los docentes como Chassels y Melville (2009) concluyen, LS

ofrecen múltiples beneficios que aportan el mejoramiento de intercambio profesional o docente

en instituciones educativas que desean aplicar una mejora continua de la enseñanza y

aprendizaje necesario para una era globalizada.

Principalmente los estudiantes son beneficiados del método LS ya que las clases

responden a sus necesidades de aprendizaje en forma, contexto y calidad. Ferreiro (2006) señala

que la presente generación nativa digital tiene grandes capacidades y oportunidades por el

momento histórico que vivimos de cambios e innovacion. Al grado de importancia y prioridad

en su formación depende su correcta vinculación y aporte a la sociedad.

Conclusión
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El sistema educativo ecuatoriano requiere de educadores capaces de vincular

estrechamente la realidad social con el desarrollo educativo. Para ello es necesario de docentes

que interpreten la realidad y a la vez se puedan adaptar a la cambiante realidad en el ámbito

político, cultural y social.

LS permite esto ya que hace del docente un investigador con habilidades de

independencia e interdependencia. Le permite medirse si esta siendo efectivo en construir

conocimientos duraderos, corregirse y mejorar continuamente a la vez que aprovecha su propia

experiencia en su proceso consciente de verificación y enriquecimiento de experiencias

similares de sus pares.

Bibliografía

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85.

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Nolazco, N. (2011). ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE EL

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PÉREZ GÓMEZ, Á., & SOTO GÓMEZ, E., & SERVÁN NÚÑEZ, M. (2015). Lesson Studies

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