Agosto 2014
D.R. Jefaturas de Carrera
Ing. María Elena Nava Villalva Dr. Juan José Hernández Torres
Jefa de División de Ingeniería en Jefe de División de Ingeniería Ambiental
Sistemas Computacionales
PRESENTACIÓN
BIENVENIDA
INDICE
BIBLIOGRAFÍA
PRESENTACIÒN
La modalidad del curso requiere que el 90% del tiempo se dedique a la realización de
ejercicios y dinámicas, en las que los participantes tienen que involucrarse y
desempeñarse exitosamente.
De esta manera este curso pretende: Desarrollar habilidades en los estudiantes de nuevo
ingreso a la educación superior tecnológica que favorezcan su aprendizaje.
Actitud participativa.
Iniciativa por aprender.
Puntualidad.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.
Disposición para el trabajo en equipo.
Iniciativa para el planteamiento de dudas.
Disposición para hablar en público.
Del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva
de los seres humanos,
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde
temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
A través de la lectura el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera
formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como la educación.
La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos
que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.
BENEFICIOS DE LA LECTURA
• La lectura permite alentar nuestra imaginación
• Crear nuevos mundos en nuestras mentes,
• Reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos,
• Entrar en contacto con nuestro idioma o con otros,
• Mejorar ortografía
• conocer más sobre otras realidades y temas
COMPRENSIÓN LECTORA
Es la base de la interpretación de un texto, leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona,
difundiéndose el mismo mensaje que el texto contiene.
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Entender Lo que hemos leído de una narración, texto, articulo, ensayo, etc; y es congruente
con lo que el escritor quiso manifestar. Extrayendo las Ideas Principales que marcan la
esencia de lo que leímos.
ACTIVIDAD 1.1.1
Realizar una discusión con los alumnos sobre la importancia de la lectura y de la habilidad
lectora
Actividad 1.1.2.2
Elegir un texto de interés para los alumnos para leer y analizar, del cual expondrán los
puntos más importantes.
La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las
palabras que nos vinculan.
Compartir la lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmándolo como vehículo de
entendimiento, fantasía y civilidad.
Es una variante de la comunicación oral.
No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en la lectura.
Leer en voz alta es una actividad difícil que exige, no solamente la comprensión previa del
texto leído, sino también una toma de conciencia de dicha comprensión.
Es una actividad interesante y rica.
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La Fluidez Verbal: es la capacidad que tenemos para expresarnos correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad; esto permite que quien habla o en nuestro caso, lee, se
desenvuelva de una manera natural.
Los signos de puntuación se emplean, sobre todo, para marcar el énfasis, las pausas
naturales del coloquio, el tipo de oración y para hacer más fácil la lectura.
La entonación en la lectura en voz alta es la variación de la frecuencia fundamental de la voz
a lo largo de una oración.
La entonación no va a ser la misma si pregunto algo, o si determinado hecho o situación me
causa admiración
(Revisar presentación: habilidad lectora)
Actividad 1.1.3.1
Realizar un reporte de lectura de un artículo seleccionado por el docente, haciendo lectura
de fragmentos de este.
Actividad 1.1.3.2
Se realizará un foro de discusión sobre el artículo leído, tomando en cuenta tanto lo escrito
como la forma en como se lee.
Reglas Ortográficas
Uso de las letras v/b
Letra ¨b
Notas orientadoras sobre el uso de la letra b
Se escribe b con:
a) Los verbos terminados en -bir.
Ejemplos: recibir, escribir, sucumbir.
Excepciones en voces de uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en –buir.
Ejemplos: contribuir, atribuir, retribuir
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c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de
indicativo (copretérito, en la terminología de Andrés Bello) de los verbos de la primera
conjugación.
Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) El pretérito imperfecto del indicativo de ir: iba, ibas, etc.
f) Las palabras que empiezan con el elemento compositivo biblio- (―libro‖) o por las sílabas
bu-, bur- y bus-.
Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar. Excepción vudú y sus derivados, además de otras
voces caídas en desuso.
g) Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- (―dos‖ o ―dos veces‖).
Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho
h) Las que contienen el elemento compositivo bio-, -bio (―vida‖).
(Revisar anexo 1.2)
Actividad 1.2.1
Identificar y escribir en un texto las diferentes reglas ortográficas expuestas por el docente
INFORME
Reglas generales para elaborar un informe
Conceptos
Enumeramos algunas reglas generalizadas, para la realización de informes cuyo objetivo es
trasmitir la información producida por proyectos, investigación, recopilación bibliográfica,
diseños, etc.
- Deben ser comprensibles, claros, concisos, breves y completos.
- Estar escritos en forma simple y gramaticalmente correcta.
- No debe haber puntos dudosos o ambiguos.
- Se debe usar lenguaje corriente, los términos de ―jerga‖ deben estar definidos.
- Las abreviaturas deben ser definidas.
- Deben respetarse las normalizaciones de símbolos, unidades, etc. Y no deben mezclarse.
- El trabajo debe organizarse de manera que la revisión de partes no afecte al conjunto.
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- El cuerpo del informe debe ser de lectura fácil. Las demostraciones y/o justificaciones
formarán parte de un apéndice.
- Las tablas y las figuras deben poder ser interpretadas sin que sea necesario leer el texto
del informe. Deberán tener una leyenda suficientemente explicativa y completa.
- Se utilizará el tamaño normalizado A4 y su extensión no será superior a cuatro páginas.
Actividad 1.2.3
Mediante la lectura ―Siéntase bien con sus zapatos deportivos‖ determinar la importancia
de la lectura y de la habilidad lectora.
ENSAYO
Un ensayo es un escrito en prosa, en general breve, que propone una interpretación
personal sobre un tema que puede ser filosófico, científico, histórico, literario, etc. La
palabra ensayo refiere precisamente a su particularidad: se trata de ensayar, pensar,
probar, proponer una hipótesis. Por tanto, lo que define al ensayo es la actitud de prueba
e interpretación del escritor o la escritora.
El ensayo es el resultado de un proceso de reflexión y exploración sobre un tema; un
proceso en el que es importante la audacia y la originalidad para pensarlo de un modo
propio. Es una forma libre: en él caben las dudas, los comentarios e incluso las
anécdotas y experiencias de quien lo elabora.
El ensayo tiene un carácter esencialmente comunicativo, ya que busca establecer un
diálogo reflexivo entre el ensayista y el lector. La persona que escribe el ensayo busca
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convencer a otra sobre sus ideas con relación al tema que analiza. Por eso, el punto de
vista del autor o autora –y cómo se lo defienda con buenos argumentos– es el aspecto
fundamental en un ensayo.
Estructura del ensayo
El ensayo no necesita de una estructura rigurosa. De todos modos, para facilitar su
escritura puede ser útil organizarlo del siguiente modo:
INTRODUCCIÓN. Consiste en la presentación general del tema. Debe ser corta (uno o
dos párrafos) y contribuir a crear interés en el lector.
DESARROLLO. Es el desarrollo de la hipótesis o idea central y la exposición de datos,
opiniones e información para justificar la idea.
CONCLUSIÓN. Para cerrar el ensayo, se resalta la importancia de los datos que le dan
validez a la hipótesis y se finaliza reiterando la idea principal.
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Evaluar las ideas incorporando juicios de valor y razones en las que se basan
estos juicios. Especificar ejemplos, evidencias, detalles que apoyen tus juicios,
clarifiquen tus razonamientos.
Analizar los pros y los contras de las aseveraciones. Elaborar una lista con los
aspectos positivos y negativos, para tenerlos en claro.
Analizar dividiendo el texto en partes o secciones. Dividir el objetivo de la temática que se
va a analizar según sus partes principales. Escribir y relacionar estas secciones con los
pasos: describir, explicar, etc.
Explicar. Demostrar las causas o las razones. Señalar los pasos que llevan a que una
causa produzca un efecto, los factores que influyen.
Describir. Dar las características principales de una cosa, los detalles y las aclaraciones
que ilustren el tema de análisis.
Argumentar. Dar razones sobre la toma de una determinada posición en contra de otra.
Defender tus razones ante todas las objeciones posibles.
Demostrar. Dar evidencias, fundamentos lógicos, recurriendo a principios o leyes, y
ofrecer opiniones y ejemplos.
El título del ensayo debe ser breve, pero preciso y descriptivo respecto del tema que se
trata. Puede ser un título llamativo o impactante.
El estilo debe ser directo y claro.
Tener en cuenta la ortografía y concordancia gramatical.
Tener en cuenta el uso adecuado de signos de puntuación y evitar repetir las mismas
palabras y frases. Trabajar con sinónimos.
El uso de la cita en el ensayo
Es importante que, si se utilizan las ideas de otras personas, se indique a quién
pertenecen. Esto es, se deben citar las obras de aquellos autores cuyas ideas, teorías e
investigaciones han influido en nuestro trabajo.
Si se copia textualmente –es decir, palabra por palabra- un pasaje de texto de otro autor
o autora, se lo debe poner entre comillas. Las comillas sirven para señalar el comienzo y
el final de la cita textual. En dicho caso, es necesario insertar una llamada con un número
voladito (1, 2, 3…) al final de la cita, que se corresponda con una nota a pie de página en
la que aparezca la referencia a la fuente de nuestra información. O bien se puede
incorporar un listado de referencias bibliográficas al final del documento: una Bibliografía.
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Esta es una sección –colocada al final de un texto, en forma de lista ordenada
alfabéticamente– que incluye no solo las fuentes que se leyeron para escribirlo sino, en
particular, las que se citaron en el cuerpo del texto.
Es importante saber que, cuando se elige un formato de cita, debe respetarse el mismo
criterio para todo el trabajo.
Actividad 1.2.4
Elaborar un ensayo de la lectura ―Futuro de la Ingeniería Industrial‖ de acuerdo a la
estructura mencionada por el docente.
La presentación oral es la forma de comunicación que suele emplearse para los diversos
eventos como los congresos, seminarios o mesas redondas. Es muy importante que estas
presentaciones se acompañen con material visual (diapositivas fotográficas, transparencias,
diapositivas digitales) en particular porque cuando el ponente le habla a su audiencia
estimula únicamente el lado izquierdo del cerebro de quienes lo escuchan; por el contrario, si
sólo presenta el material visual estimula el lado derecho del cerebro. Pero cuando combina
la explicación oral con el material visual, ambos hemisferios cerebrales son estimulados y
se logra un efecto de aprendizaje mucho más efectivo (CIOMC, 1967).
Las presentaciones orales se basan en tres principios básicos: Planeación, Ex- posición y
Evaluación. Cualquier desatención o mal plan en alguno de estos principios conlleva a una
presentación plana y aburrida, por lo que es necesario conocer en que consiste cada uno de
estos principios a fin de que se realice una buena presentación oral.
Actividad 1.3.1
En equipos de trabajo exponer un tema proporcionado por el docente, al finalizar hacer una
autoevaluación de dicha exposición.
Mensaje
El segundo elemento de la etapa de planeación se refiere a la elaboración del mensaje de la
presentación. El Mensaje es la idea central que se quiere dejar en la mente de los
receptores, es la esencia de la presentación misma. En muchas presentaciones ni siquiera
se menciona el mensaje, pero éste aparece en la mente de los receptores como una
consecuencia lógica de todo lo expuesto.
Los mensajes deben ser minimalistas: frases cortas, sencillas, para que se graben en la
mente de la audiencia. Además, se requiere que el mensaje sea consistente con el objetivo
de la presentación. Para presentaciones informativas, el mensaje debe ser descriptivo, y
para presentaciones persuasivas, el mensaje debe ser de opinión o de recomendación.
Estructura
La estructura de una presentación consiste en ordenar su contenido de tal forma que permita
que el público pueda entender y recordar más fácilmente la idea central.
Por regla general las presentaciones orales deben tener tres tiempos: un inicio, una parte
media y un final bien claros.
Apoyo Visual
En general, es conveniente que en las presentaciones se usen apoyos visuales o
multimedia, ya que estos reducen el costo mental de la asimilación, facilitan la comprensión y
aseguran una mejor retención del mensaje. Sin embargo, se debe ser prudente al utilizar los
apoyos, el ponente debe confiar en sí mismo y en el contenido de su presentación, ya que
apoyos espectaculares nunca sustituirán la calidad de las ideas ni las habilidades de
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comunicación del expositor. Además, se debe dominar el uso de estos recursos y sentirse a
gusto con ellos.
Actividad 1.3.2
Realizar una exposición oral tomando en cuenta los elementos mencionados por el docente.
Preparación técnica
No olvidar llevar consigo copias de tu presentación, pero en lugares separados, por ejemplo
en un USB (Jump Drive) o en un CD, para evitar contratiempos en caso de pérdidas o mal
funcionamiento del archivo.
Vestir para la ocasión
Presentarse con suficiente anticipación
Si vas a estar a cargo de la proyección, prueba los aparatos pertinentes
Revisa el podio y explóralo
Una vez terminado el evento pase por el mostrador de proyecciones para retirar tu material
visual.
Preparación psicológica
El hablar en público es una de las formas que mayor ansiedad provoca en las personas. Es
muy común que un expositor se ponga nervioso antes de realizar su presentación o al inicio
de la misma. Sin embargo, existen varias cosas que se pueden hacer para controlar el
exceso de nerviosismo, destacando las siguientes:
Dormir bien la noche anterior y no hacer las cosas al último minuto
Planear cuidadosamente la presentación; estar bien preparado
Anticipar las preguntas y preparar las respuestas
Adoptar una mentalidad positiva y de triunfo.
Saber que tienes condiciones especiales que los asistentes no poseen (el conocimiento)
Relajarse, pues tú sabes más que ellos sobre el tema
La audiencia son personas que como uno tienen miles de limitaciones, es decir, son simples
mortales como tú.
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Piensa que estas conversando con un grupo de amigos.
Repítete a ti mismo, soy capaz
Actividad 1.3.3
Desarrollar las técnicas mencionadas por el docente en el tema a presentar.
Actividad 1.3.4
Una vez que ya se realizaron las actividades de los temas anteriores realizar una exposición
oral donde utilicen lo mencionado por el docente en los temas anteriores (Lenguaje oral), el
cual los evaluara utilizando una matriz de valoración para exposiciones orales.
El docente realizará una evaluación de los resultados que se obtuvieron en cada una de las
presentaciones, permitiendo la mejora en presentaciones subsecuentes
Actividad 1.4.1
Realizar una dramatización en equipos de 4 integrantes interpretando el tema ―Entrevista
para solicitar trabajo‖
Lenguaje corporal
Actividad 1.4.2
Realizar una dramatización en equipos de 4 integrantes con el tema ―Entrevista el primer día
de trabajo‖
Es una antigua broma decir que ―Fulano se quedaría mudo si le ataran las manos‖. Sin
embargo, es cierto que todos estaríamos bastante incómodos si tuviéramos que renunciar a
los ademanes con que tan a menudo acompañamos e ilustramos nuestras palabras.
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La mayoría de las personas son conscientes del movimiento de manos de los demás, pero
en general lo ignoran, dando por sentado que no se trata más que de gestos sin sentido. Sin
embargo, los ademanes comunican. A veces, contribuyen a esclarecer un mensaje verbal
poco claro.
Esconderse detrás de una barrera es una respuesta humana normal que aprendemos a
edad temprana para protegernos.
Al cruzar uno o los dos brazos sobre el pecho se forma una barrera que, en esencia, es el
intento de dejar fuera de nosotros la amenaza pendiente o las circunstancias indeseables.
Cuando una persona tiene una actitud defensiva, negativa o nerviosa, cruza los brazos y
muestra así que se siente amenazada.
Las piernas cruzadas, como los brazos cruzados, indican la posible existencia de una actitud
negativa o defensiva. En un principio, el propósito de cruzar los brazos sobre el pecho era
defender el corazón y la región superior del cuerpo. Cruzar las piernas es el intento de
defender la zona genital.
El cruce de brazos señala una actitud más negativa que cruzar las piernas, y resulta más
evidente. Hay que tener cuidado cuando se interpretan los gestos de cruzar las piernas de
una mujer, pues a muchas les han enseñado que ―así se sientan las damas‖.
Hay dos maneras fundamentales de cruzar las piernas estando sentado: el cruce estándar y
el cruce en que las piernas dibujan un 4.
Lenguaje corporal
Actividad 1.4.3
Realizar una dramatización en equipos de 4 integrantes con el tema ―Reunión de trabajo
para la creación de un proyecto‖
Lenguaje Corporal
Actividad 1.4.4
Realizar una dramatización en equipos de 4 integrantes con el tema ―Cerrando un negocio
de trabajo‖
Los gestos que se hacen al fumar pueden tener mucha importancia cuando se juzga la
actitud de una persona.
Fumar cigarrillos, como fumar en pipa, es un desplazamiento de la tensión interna que
permite demorar las cosas. No obstante, el fumador de cigarrillos toma sus decisiones más
rápidamente que el fumador de pipa. En realidad, el que fuma en pipa es un fumador que
necesita más tiempo que el que proporciona un cigarrillo.
Todos los objetos auxiliares que el hombre utiliza proporcionan oportunidades para hacer
muchos gestos reveladores, y éste es el caso de los que usan anteojos. Uno de los gestos
más comunes es ponerse en la boca la punta de una patilla. El acto de poner objetos contra
los labios o en la boca representa un intento de revivir la sensación de seguridad del bebé
que succiona el pecho de la madre, lo que significa que el gesto de llevarse los anteojos a la
boca es un gesto de afirmación de la propia seguridad. Los fumadores usan los cigarrillos
para lo mismo y los niños se chupan el pulgar.
A veces la persona con la que uno esta conversando adopta la postura de tener la cabeza
mirando hacia nosotros pero el cuerpo y los pies apuntando hacia la salida o hacia otra
persona. Eso está mostrando la dirección que la persona quisiera tomar. Si se observa esto
uno debe terminar la conversación como si uno hubiera tomado la decisión de finalizarla o
bien buscar hacer algo que interese al otro.
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Actividad 1.4.5.1
Realizar un foro donde se exprese lo aprendido a cerca del LENGUAJE CORPORAL
Actividad 1.4.5.2
Realizar una dramatización donde se utilice lo aprendido a cerca de Lenguaje Corporal
Actividad 1.4.5.3
Realizar un reporte final de la importancia del Lenguaje Corporal.
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UNIDAD 2. APRENDER A APRENDER
¿QUE SON…?
¿COMO ELABORARLOS?
Papel horizontal.
Idea central creativa, inolvidable.
Ideas secundarias escritas en ramas más delgadas.
Un color por bloque informativo.
Se lee en sentido de las agujas del reloj.
Utiliza palabras claves.
Una palabra por línea (la palabra se anota sobre la línea).
Un símbolo por idea (símbolos, códigos, flechas…).
Utiliza colores e imágenes con creatividad.
Letras diferentes (forma y tamaño).
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¿Y COMO
LO INICIO?
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EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES
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EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES
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Actividad 1. Durante una semana trata de identificar las diferentes actividades y tareas más
significativas y dibújalas, colocando una palabra clave.
Miércoles Jueves
Viernes Sábado
Domingo
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Actividad 2. Revisa la lista que a continuación se muestra y relaciónalas a
través de un mapa mental, colocando la idea central y ramificaciones del mapa.
Inhibición Desamor
Tensión Desamparo
Desagrado Desánimo
Inseguridad Desasosiego
Aburrimiento Desesperanza
Agrado Desilusión
Ansiedad Enfado
Sorpresa Insatisfacción
Culpa Vergüenza
Calma Ridículo
Confianza Preocupación
Amor Motivación
Felicidad Miedo
Solución: La idea central es ―Emociones y Sentimientos‖
Actividad 3. Realiza una lista lo más grande posible de lo que consideres se requiere para
realizar ejercicio o gimnasia.
Con los elementos de la lista anterior elabora un mapa mental tomando en cuenta los
siguientes pasos:
1. Elige las 5 o 7 ideas que consideres más importantes y colócalas en las ramas
principales.
2. Jerarquiza las ideas restantes y colócalas en cada una de las ramas formando grupos
y subgrupos (con base en ideas principales y secundarias.
3. Agrega las ideas que creas necesarias, así como imágenes y símbolos
representativos.
4. Revisa tu mapa y checa si las palabras están colocadas en el grupo que les
corresponde.
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2.2 MAPAS CONCEPTUALES
¿QUE SON…?
COMO ELABORARLOS
De manera general
1. SELECCIONAR
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2. AGRUPAR
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se
recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero:
a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo
tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.
3. JERARQUIZAR
4. REPRESENTAR
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los Post-it ®, trozos de cartulina
o papel pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones.
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5. CONECTAR
Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos,
se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un enlace define la
relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de
la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.ej. ―El árbol es un vegetal y un vegetal
es un ser vivo").
6. COMPROBAR
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7. REFLEXIONAR
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando
se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cómo los animales y los vegetales están
relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y algunos osos a su vez
comen otros animales.
¿Ahora si
queda
claro?
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EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
A) Relaciones cruzadas
Muestran las relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se
integran en un solo conocimiento, la existencia de una conexión cruzada es a través de una
flecha
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B) Mapa de un mapa conceptual
Al utilizar este tipo de mapa debemos tener pleno conocimiento del tema ya que se puede
generar confusión para establecer el inicio y final del contexto del tema y esto provocaría una
total maraña del tema sin principio ni final.
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C) Mapa Jerarquizado
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Actividad 1: Anote por lo menos quince características del objeto que se presenta a
continuación.
Características
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Actividad 2: Para cada una de las figuras, aplique la metología de los siete pasos y elabore
el mapa conceptual (mapa conceptual jerarquizado)
¿QUE ES…?
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Escuela Constructivista
SABER
Aprender a Aprender
TIPOS DE APRENDIZAJE
¿Cómo lo aprendí?
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¿Qué lo hizo significativo?
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2.4 TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO
¿QUE ES…?
¿QUE APRENDEMOS…?
Habilidades sociales
Contenidos propios de las áreas de aprendizaje
.Estrategias de aprendizaje
¿COMO APRENDEMOS…?
Colaborando
Realizando algo con sentido y significado para todos
Reconociendo el valor del resultado de la colaboración
¿QUE APRENDEMOS…?
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TIPOS DE GRUPOS
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Actividad 1: A continuación se presenta un listado de personajes que han destacado en
diferentes campos. En parejas, analicen cuáles son las características que consideren tenían
más desarrolladas, proporcionen una explicación en plenaria
1. Madre Teresa de Calcuta
2. Michael Jackson
3. Miguel Hidalgo
4. Leonardo Da Vinci
5. Isaac Newton
6. Sor Juana Inés de la Cruz
7. Rafael Márquez
8. Emiliano Zapata
9. Salma Hayek
10. Mario Moreno
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2.5 SOFTWARE PARA GENERAR APRENDIZAJE
Al abrir el programa nos aparece la ventana VISTAS con el típico menú de opciones desde
donde.Archivo creamos un nuevo cmap apareciéndonos un nuevo documento sobre el que
trabajaremos.
Nos conviene darle un nombre al cmap, que lo haremos en menú del documento en Archivo
>>> Guardar cmap como…. y le daremos el nombre que nos parezca apropiado. Recuerda
cuando estés trabajando en él y para evitar pérdidas dolorosas, guardarlo de vez en cuando.
Personalmente me gusta crear una nueva carpeta en Mis Cmaps en la que guardo el mapa
(cmap) y los distintos archivos que voy a incluir en dicho mapa.
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Se pueden incluir archivos en la caja correspondiente, arrastrando los archivos desde
el escritorio al cmap abierto dejándolo en la caja que deseemos. También podemos hacerlo
desde la carpeta en la que hemos incluido los archivos que vamos a utilizar en nuestro cmp.
Cuando tengamos el recurso situado encima de la caja del concepto y soltemos el ratón,
aparecerá una ventana de ―Editar enlace al recurso―en la que incluimos información sobre
dicho recurso. Si lo que nos interesa es adicionar el recurso, marcamos dicha opción y una
vez rellenada las distintas casillas, hacemos clic en el botón ACEPTAR.
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Veremos en la caja de conceptos un icono que nos indica que es una imagen y si hacemos
clic en él nos aparecerá el nombre de la imagen. Podemos poner varias imágenes en una
misma caja pero solamente aparecerá un icono identificativo y la lista de las distintas
imágenes. De una manera similar podemos incluir distintos tipos de archivos: audio, imagen,
documentos de texto, documentos pdf, video, enlaces a otros cmaps, animaciones flash,
ejecutables, enlaces a páginas web, etc… Tal como se puede ver en la imagen.
Si queremos incluir algún recurso que no está en nuestra carpeta en la que hemos guardado
el cmap, podemos importar dicho recurso desde cualquier parte de nuestro disco duro.
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Actividad 1. Con los mapas realizados en los ejercicios anteriores captúralos en el
programa CmapTools
Una de los usos más extendidos de Internet es la búsqueda de información útil para el/la
usuario/a. Sin embargo, su localización no resulta siempre una tarea fácil debido a la gran
cantidad de datos existentes en la red. Se calcula que en la actualidad existen más de 3.000
millones de páginas web con información y su ritmo de crecimiento diario es de 7 millones de
páginas, según la consultora IDC. Por ello debemos conocer maneras de optimizar nuestra
búsqueda.
Los metabuscadores son sistemas de búsqueda que no tienen base de datos propia sino
que utilizan las de otros buscadores donde efectúan la consulta de forma simultánea.
Un portal es el sistema formado por un buscador, un índice temático y una serie de servicios
añadidos como noticias, compra electrónica, correos electrónicos gratuitos, foros, etc. Se
trata de un sistema que basa su servicio en ofrecer el mayor número de información desde
una misma página. Una característica clara es que son sitios web que viven de la publicidad,
por lo que en todas sus páginas los/as usuarios/as encontrarán muchos anuncios.
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En Internet hay cientos de millones de páginas web con una gran variedad y cantidad de
información. Esta información es dinámica y volátil: a diferencia de otras tecnologías, Internet
permite que la información se modifique en cualquier momento.
A través de las páginas web podemos acceder a información en dife rentes formatos y
soportes, tales como textos, gráficos, imágenes, sonidos, videos, presentaciones multimedia,
etcétera. La cantidad y variedad de información disponible en Internet determina la
necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener información que resulte
significativa, es decir, útil, relevante y confiable. Para ello es necesario que al iniciar un
proceso de búsqueda se consideren los siguientes aspectos:
Los procesos de búsqueda de información son complejos y cíclicos, e implican una serie de
actividades tales como:
a) Búsqueda, evaluación y selección de la información.
b) Almacenamiento de resultados parciales.
c) Comparación y análisis de la información obtenida.
d) Modificación de los criterios de búsqueda: ampliar, especificar o redefinir los criterios.
¿COMO BUSCAR?
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Cuando ingresamos a un buscador, debemos seleccionar una palabra clave que será el
indicio que utilice el motor de búsqueda para realizar la operación de búsqueda entre toda la
información disponible en Internet. La clave de búsqueda se ingresa en un cuadro de texto,
que generalmente está ubicado en la parte superior de la pantalla.
Una vez ingresada la clave de búsqueda se ejecuta un motor de búsqueda. Este mecanismo
rastrea la información disponible en la red, de acuerdo con los parámetros específicos de
cada buscador (por eso los resultados pueden ser muy distintos entre un buscador y otro) y
produce una lista de resultados.
Cada resultado es un enlace a una página web que se ajusta o se acerca a los criterios de
búsqueda establecidos, y puede incluir el título, la dirección url y una síntesis de su
contenido.
La clave de búsqueda puede ser un tema, palabra, frase o nombre que permita establecer un
criterio lo más específico posible para acotar los resultados.
Un buscador es un sitio web (página web) que contiene una base de datos organizada que
sirve para encontrar direcciones electrónicas de otros sitios. Los buscadores cuentan con
programas que les permiten visitar y catalogar, automáticamente, millones de sitios web del
mundo, y además aceptan las direcciones de sitios web que sugieren los usuarios.
La construcción de claves de búsqueda está definida por los criterios de búsqueda que se
ponen en juego y de ellos dependerá la pertinencia de los resultados que se obtengan.
Algunas de las formas más comunes para construir claves de búsqueda son las siguientes:
Lenguaje natural
Una forma de plantear la búsqueda consiste en escribir sencillamente lo que se desea
encontrar, por ejemplo: ¿quién dijo pienso luego existo? Este tipo de construcción de clave
de búsqueda implica un riesgo importante, que es la ambigüedad, dado que una clave de
búsqueda de este tipo no es ni específica ni se circunscribe a un tipo de texto.
Frases literales
Si lo que se desea es encontrar páginas web que contengan una frase textual, solo es
necesario escribir la frase entre comillas. Esta construcción es útil para encontrar citas o
referencias bibliográficas. Por ejemplo, si queremos saber qué filósofo es el autor de la
afamada frase ―pienso, luego existo‖, ponemos esa frase entre comillas en el cuadro de texto
y tendremos en la lista de resultados centenares de páginas que citan dicha frase
textualmente.
Comodines
El comodín se representa por un asterisco (*) y se puede ubicar en cualquier lugar de la
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palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por ejemplo: anfibio*. Esta
sintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que incluyen no solo la palabra
―anfibio‖, sino también ―anfibios‖, u otras palabras que usen el término anfibio como raíz.
Otra opción es utilizar el comodín reemplazando a un adjetivo, por ejemplo: filósofos más *
de la historia. Así en la lista de resultados se obtendrán páginas web donde se hable de los
filósofos más destacados de la historia, más famosos, más reconocidos, más olvidados,
etcétera.
Búsqueda avanzada
Todos los buscadores ofrecen un conjunto de opciones para acotar aún más los resultados
de una búsqueda. Entre las opciones más comunes para ajustar los resultados de búsqueda
están: la fecha de publicación o modificación de la página, el idioma, el formato del archivo.
Uso de tildes
Algunos buscadores no toman en cuenta la ausencia de tilde en las vocales que
efectivamente la requieren. En consecuencia, en estos casos resultan listados más
abarcadores si, como clave de búsqueda, escribimos palabras sin acento ortográfico. Sin
embargo, estos resultados más abarcadores pueden tener el riesgo de ofrecer resultados
poco pertinentes o confiables, dado que generalmente los sitios más confiables respetan las
normas gramaticales.
Las búsquedas por tema son, generalmente, más lentas que por palabra clave, ya que
exigen estrechar la búsqueda, tema por tema, hasta llegar al punto de interés. Sin embargo,
son más precisas y resultan ideales cuando se quiere obtener una gran variedad de fuentes.
La dificultad fundamental en este tipo de método es que, a veces, no resulta fácil determinar
bajo qué categoría puede estar incluido un tema, o bajo qué forma está organizada la
información, dificultando el hallazgo.
El primer paso para una búsqueda por tema consiste en acceder al sitio web del buscador
que ofrezca este método: una vez allí podrá ver que las opciones consisten de una serie de
grandes temas genéricos, por ejemplo: arte, negocios y economía, computadoras e Internet,
educación, entretenimiento, gobierno, salud, noticias, deportes y recreación, referencia,
temas regionales, ciencias, ciencias sociales y sociedad y cultura.
Si elige uno de estos temas, una nueva página mostrará los sub-temas en los que, a su vez,
se descompone la categoría seleccionada. Y se podrá seguir hasta llegar a enlaces a
páginas web que contengan información concreta relacionada con el tema solicitado.
Los buscadores por tema (directorios) más conocidos
47
Mediante operadores
Otra forma de obtener los resultados deseados es mediante el ajuste de la búsqueda, para
ampliarla, reducirla o dirigirla, según los resultados obtenidos.
Para obtener unos resultados precisos, el operador lógico permite especificar la relación
entre elementos presentes en nuestra búsqueda de la siguiente forma:
• Uniendo dos o más palabras clave mediante «Y» lógico ó «AND». La búsqueda sólo nos
devolverá las páginas que contengan ambos elementos.
No devolverá las páginas que sólo contengan uno de los dos o ninguno.
También se puede usar «&» en vez de «AND». (Ejemplo: talleres y autobús, talleres &
autobús, talleres and autobús).
Uniendo dos o más palabras clave mediante «NO» lógico ó «NOT». La búsqueda sólo
devolverá las páginas que contengan el primer elemento y no el segundo. (ej: talleres no
autobús).
• Uniendo dos o más palabras clave mediante «O» lógico ó «OR». La búsqueda devolverá
las páginas que contengan algún elemento de los dos o los dos. No devolverá las páginas
que no contengan ningún elemento de los dos. También se puede utilizar «|» en vez de
«OR». Cuando no se indica ningún operador entre palabras, los buscadores lo interpretan
como si hubiéramos colocado «OR». Es muy útil para buscar varias formas de escritura
simultáneamente.
Operadores de existencia
48
• Ausencia. Se puede exigir la ausencia de alguna palabra clave en el documento, de tal
forma que si está presente en él no lo incluirá en la lista de resultado. Habitualmente se
indica añadiendo el signo menos - al inicio de la palabra clave. Por ejemplo: -juventud
racismo También se puede obtener a través de estos dos operadores lógicos: juventud AND
NOT racismo.
Son herramientas que permiten a los usuarios localizar información disponible en Internet de
manera interactiva. Sus bases de datos son una especie de inventario de archivos existentes
en
Internet.
Como resultado de la exploración, las herramientas de búsqueda presentan una lista
ordenada de documentos que cumplen completa o parcialmente los criterios exigidos por el
usuario.
Es importante recordar que los resultados de una búsqueda en Internet cambian con el pasar
de los días debido a la aparición y desaparición constante de las páginas en la red.
Las herramientas de búsqueda que se utilizan actualmente para recuperar información del
Internet son: directorios, motores de búsqueda y meta buscadores.
Componentes
Índice ‐ Es una base de datos que contiene una copia completa o parcial de los documentos
reunidos por el robot.
Profundizar en internet.
Directorios temáticos
Son bases de datos más pequeñas y menos actualizadas. Se coloca la información por
temas y categorías en sus índices de forma manual. No realizan búsquedas ―en vivo‖ sino
que almacenan datos de sitios y ofrecen enlace a éstos.
Ejemplos:
• Yahoo
• LookSmart
49
Motores de búsqueda
Ejemplos:
• Altavista
• Google
• HotBot
Meta buscadores
Son aquellos que no tienen bases de datos propias, sino que permiten la búsqueda en varias
bases de datos simultáneamente desde una única interfaz. Envían su búsqueda a varios
motores por lo que dependen de que éstos estén disponibles en el momento.
Ejemplos:
• WebCrawler
• StartingPoint
Evaluar la información.
El autor
La obra
La información
50
♦ ¿A qué audiencia está dirigida (público en general, expertos, niños, etc.)?
♦ ¿Se trata de información sesgada, manipula las opiniones?
LIBROS
Habrá que comprobar: autor, organismo o institución que lo realiza, calidad del contenido y
su fiabilidad, editor o institución que lo publica, edición, fecha de publicación, si contiene
bibliografía bien citada y actualizada, aspecto gráfico.
Consejo: leer el prólogo e introducción, revisar la reputación del autor, leer comentarios o,
críticas o reseñas del libro.
INFORMACIÓN EN INTERNET
Autoría: ¿El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una organización?
¿Se puede identificar? ¿Existe algún logotipo que identifique a la institución? ¿Existen datos
biográficos (breve información de su curriculum académico o profesional)?
¿Aparece una dirección de correo electrónico para contactar o verificar la legitimidad del
responsable? ¿Qué detalles de la URL se aprecian? Ej. Tipo de dominio (edu, org,com, etc.)
¿Existe una declaración de principios o finalidad acerca del contenido?
Actualización: ¿Aparece la fecha de creación del sitio web? ¿Está indicada la actualización
de la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una
actualización de los recursos? ¿Existen muchos enlaces rotos? ¿El contenido es educativo,
comercial, informativo, etc.)
Contenido: ¿Es objetiva la información? ¿Es rigurosa la información del sitio (se apoya en
citas bibliográficas, tiene una correcta formulación de los contenidos, no tiene errores
gramaticales, etc.) ¿¿Se incluyen enlaces a otras fuentes que permitan verificar la
información? ¿Cuál es el enfoque del recurso (divulgativo, académico, etc.).
¿Se ajusta a los objetivos y propósitos declarados por el creador de los contenidos? ¿Los
enlaces que recoge conducen a sitios relevantes o de interés por su calidad y relación con el
tema o sirven para distraer?
Diseño: ¿Qué tipo de información contiene (textual, visual, sonora)? ¿La imagen o archivos
contenidos retrasan la carga y navegación del sitio web? ¿Necesita un software adicional
51
para leer, imprimir o escuchar los recursos que contiene? ¿La información se visualiza bien
en cualquier navegador? ¿Existe la opción de sólo texto? ¿Tienen un estilo o formato
homogéneo las páginas del sitio web?
Funcionalidad: ¿Contiene un mapa web que jerarquiza y organiza los contenidos del sitio y
sus enlaces están activos? ¿Tiene algún sistema de búsqueda interno? ¿Tiene una
estructura lógica y sencilla el sitio?
Navegabilidad: ¿Es posible acceder desde cualquier página que pertenece al sitio web al
menú de contenidos? ¿Los botones de navegación permiten recorrer el sitio de forma lógica?
¿Contiene componentes interactivos?
En definitiva: analizar la información teniendo en cuenta varios criterios que ayuden a evaluar
la credibilidad de un material.
BLOGS
Permite al docente publicar actividades e información ya sea en texto, imágenes y videos.
Esto puede ser en el idioma que se esté enseñando.
Permite construir un glosario de términos específicos de algún bloque temático, esto puede
resultar motivador si todos los alumnos tienen la capacidad de editar entradas existentes,
introducir nuevos términos o cuestionar la idoneidad de propuestas realizadas por otros
compañeros.
Permite que los distintos usuarios compartan sitios y recursos Web, esto será siempre con la
ayuda y guía de un docente, el uso de éste ayudará a construir una sabiduría colectiva de la
que todos puedan beneficiarse en un futuro, tanto en su trabajo como en futuras clases o
52
necesidades académicas.
En los sitios Web conocidos como Youtube ofrecen un sinfín de posibilidades para el
aprendizaje de un idioma, estos pueden ser: debates, audiciones, autoevaluación o
portfolios, éstos son sólo algunas de las ideas que un docente puede utilizar para reforzar
sus clases de inglés.
Las preguntas en cada criterio pueden ayudarte a determinar la información más útil para ti
en un momento dado. Algunas aplican sólo a un tipo de documentos.
53
cada vez más complejo y que lleva mucho tiempo. A causa de la saturación de información
en los motores de búsqueda, las páginas web que contienen la información más importante
no son necesariamente las más visibles. Esto representa una dificultad para los
profesionales que buscan información confiable para sustentar una argumentación, realizar
presentaciones, organizar seminarios y cursos, o incluso hacer elecciones estratégicas. Sin
embargo, existe un conjunto de instrumentos que da accesos a todo tipo de documentos de
referencia, y regularmente actualizados, en dominios técnicos muy variados. Entonces,
¿cómo buscar y encontrar información confiable e importante en Internet?
a) Autor: igual que con las fuentes impresas, debemos conocer el autor o la entidad
responsable de la web y de los textos que aparecen. No es lo mismo una web institucional,
perteneciente a una universidad o de un profesor universitario, que un comentario sacado de
un foro o un blog.
b) Público: hay que diferenciar si el material de la página web va dirigido a
investigadores, estudiantes o al público en general.
c) Actualización: en internet es muy importante este aspecto porque nos permite saber
si la información ha sido revisada recientemente o se ha quedado obsoleta. Debemos
conocer la fecha de publicación y actualización de información, y si existe algún sistema de
alertas para notificar cambios en la información. Además, hay páginas web que expiran o
cambian de dirección URL. Por eso es muy importante citar, además del autor, el título del
contenido y la URL completa, la fecha del último acceso realizado a la página web.
d) Contenidos: debemos valorar si es una web objetiva y clara, con datos consistentes y
con información que no aparezca sesgada. Un indicador bastante negativo suele ser la
presencia de comentarios personales y de errores lingüísticos. También los complementos a
la información, como bibliografía, otras webs de consulta, imágenes, índices, glosarios, etc.
e) Visualización y usabilidad: se refiere al funcionamiento técnico de la página web, el
tipo de formato de los archivos, si el acceso a la información es sencillo (por ejemplo si hay
comandos de búsqueda), si es de pago o de libre acceso, si se facilita el acceso a otros
enlaces externos, etc. En general, si la página web está bien organizada y si es de fácil
acceso desde buscadores y directorios.
f) Condiciones de uso: de nuevo el tema de los derechos de autor de la web y el uso
que podemos hacer de la misma. Hay páginas web publicadas con un nivel de uso muy
restrictivo mientras que otras son de código abierto y nos permiten utilizar sin problemas
muchas de sus ideas o incluso elementos gráficos, siempre que citemos adecuadamente la
fuente de procedencia.
54
g) Velocidad de descarga
h) Servicios adicionales
i) Luminosidad
j) Calidad de los enlaces
k) Actualización de los enlaces
l) Descripción, selección y evaluación
m) Visibilidad
n) Autodescripción
55
Qué hacer con la Wikipedia.
Desde su fundación, Wikipedia no sólo ha ganado en popularidad —se encuentra entre los
10 sitios web más populares del mundo—, sino que su éxito ha propiciado la aparición de
proyectos hermanos. No obstante, existen numerosos detractores. Entre ellos, algunos la
han estado acusando de parcialidad sistémica y de inconsistencias, con críticas centradas
sobre lo que algunos, como el propio Larry Sanger, han convenido en llamar «antielitismo», y
que no es otra cosa que la política del proyecto enciclopédico de favorecer el consenso
sobre las credenciales en su proceso editorial. Otras críticas han estado centradas en su
susceptibilidad de ser vandalizada y en la aparición de información espuria o falta de
verificación, aunque estudios eruditos sugieren que el vandalismo generalmente es
deshecho con prontitud.
De las 285 ediciones, diecisiete superan los 300.000 artículos: inglés, alemán, francés,
italiano, polaco, español, japonés, ruso, neerlandés, portugués, chino, sueco, vietnamita,
ucraniano, catalán, noruego y finés. La versión en alemán ha sido distribuida en DVD-ROM,
y se tiene la intención de hacer una versión inglesa en DVD con más de 2000 artículos.
Muchas de sus ediciones han sido replicadas a través de Internet —mediante «espejos»— y
han dado origen a enciclopedias derivadas —bifurcaciones— en otros sitios web.
Actividad: Propiciar información que puede ser editada para algún artículo nuevo en el sitio y
agregar esa información de cómo afecta a los usuarios el introducir información errónea.
56
Realizar un cuadro de ventajas y desventajas de usar Wkipedia.
Buscar información en la Red puede ser más difícil y menos efectivo de lo que parece. Sigue
esta serie de pasos para optimizar tus búsquedas en Internet, realizar búsquedas
exhaustivas y obtener mejores resultados.
Fase 1: Planificación
1. Pensar antes de buscar
Al realizar una búsqueda en la Red, no ingreses lo primero que se te ocurra en Google.
Dedica un tiempo a planificar tu búsqueda. Esto te ayudará a encontrar resultados que
ahorrarán tiempo a la hora de escribir tu ensayo y facilitarán la obtención de una buena
calificación.
Si apresuras la búsqueda sin tener un plan previo, terminarás seleccionando los mismos
resultados una y otra vez, y finalmente escogiendo resultados que no son realmente útiles.
Los resultados poco satisfactorios de una búsqueda causarán que pierdas tiempo al escribir
tu ensayo, y significarán finalmente una calificación baja.
Por eso, planea para alcanzar el éxito. Re-escribe la tarea en tus propias palabras. Luego,
haz una lista de términos de búsqueda claves, y crea una serie de términos que puedes
buscar en combinaciones de dos, tres o más. Cuando encuentres un buen resultado, busca
las palabras más importantes dentro de él, y luego añádelas a tu lista. Prueba con una serie
de combinaciones de palabras claves, revisa los resultados de cada una y luego selecciona
las mejores, utilizando los criterios expuestos en los pasos 7-10 a continuación.
También, mantén un recuento de los sitios que has revisado. Esto ayudará a evitar pasar
nuevamente por sitios poco satisfactorios y también ayudará a citar cada fuente utilizada
apropiadamente.
57
Si ingresas una sola palabra o una pregunta en la barra de búsqueda, no estas utilizando
todo el poder del motor de búsqueda para encontrar información. Utiliza combinaciones de
varias palabras claves. Luego, en la mayoría de los motores de búsqueda, es posible limitar
tu búsqueda utilizando palabras comunes como Y, O, NO o utilizando comillas para indicar
que estás buscando una frase exacta. Si buscas (―águilas calvas‖ Y extinción NO fútbol),
probablemente no obtendrás resultados sobre un equipo de fútbol, una banda de rock o las
águilas doradas.
Para más, lee el artículo Hacer que los Motores de Búsqueda Trabajen para Ti: Consejos
para Mejores Búsquedas.
También, muchos motores de búsqueda tienen opciones avanzadas o de uso especial que
ayudan a limitar tus resultados. Revisa los enlaces a continuación para encontrar opciones
avanzadas de los motores de búsqueda más populares:
Siempre verifica la información confirmando con múltiples fuentes. Si encuentras que varios
sitios Web no relacionados y creíbles están de acuerdo sobre un tema, tu búsqueda puede
haber llegado a su fin. Este no sería el caso si lees algo solamente una vez.
4. Los motores de búsqueda no son siempre los mejores lugares para comenzar una
búsqueda en línea
Primero que nada, ¿deberías estar usando la Red en primer lugar? Muchas escuelas ofrecen
acceso a notables bases de datos que pueden ser un lugar mucho mejor para comenzar una
investigación. Puede que sean más difíciles de comenzar a usar, pero pueden ayudarte a
encontrar la información creíble que necesitas más rápidamente que cualquier motor de
búsqueda en línea.
58
Utiliza varios motores de búsqueda. Aunque los grandes motores de búsqueda comerciales
suelen ofrecer resultados similares, su forma de operar es lo suficientemente distinta como
para utilizar varios de ellos para cada proyecto de investigación para ayudar a descubrir
recursos diferentes. Intenta con un meta-motor de búsqueda, como Zuula, que revisa varios
motores de búsqueda al mismo tiempo.
Siempre deberías comenzar con el motor de búsqueda más adecuado para tu búsqueda –
que no siempre resulta ser Google o Bing. Los motores de búsqueda especializados suelen
revisar un grupo específico de sitios Web, o utilizan métodos diferentes para investigar la
Red, por lo que casi siempre generarán resultados mejores y más específicos en categorías
particulares. Por supuesto, también recomendamos nuestro propio motor de búsqueda,
SweetSearch, un motor de búsqueda para estudiantes, que solamente busca entre 35,000
sitios Web que nuestro equipo de investigación especializado ha evaluado y aprobado.
Para otros motores de búsqueda que deberías considerar, dependiendo del tema de
investigación, lee:
Aquí hay algunos consejos para encontrar recursos primarios: Descubriendo Material de
Primera Fuente.
Y, dado que no todo tu material será de primera fuente, utiliza los consejos en este artículo
para ayudarte a encontrar si estás lidiando con el editor original de un artículo o una copia en
línea: Encontrando la Verdadera Fuente de tu Recurso.
59
―¿Quién creó este sitio Web, y quién es el autor del contenido que estoy leyendo?‖
Cuando visites un sitio Webm revisa la página principal y la sección Sobre Nosotros para
determinar de lo que el sitio se trata realmente. Si el sitio no lista el nombre del editor y el
equipo de administración—y este suele ser el caso—abandona el sitio y visita otro. Jamás
confiarías en un libro sin conocer su autor y editor; ¿por qué confiar en un sitio Web sin tener
esa misma información? También, busca información sobre el editor o autor buscando sus
nombres en un motor de búsqueda. Cualquier editor o autor creíble debería ser mencionado
en otros sitios Web de buena reputación.
Muchos tutoriales de la Red te indicaran que revises el ―dominio de alto nivel‖—las letras al
final de una dirección Web, tales como .com, .edu, .gov y .org. Durante la primera era de la
Red, los sitios que terminaban en .edu, .org y .gov generalmente podían ser consideradas
confiables. Pero para comprender por qué esto dejó de ser cierto, lee ―Los Dominios de alto
nivel no son una clave tan útil como se suele creer.‖
Un signo de alerta que hemos descubierto en nuestro trabajo es que los sitios Web cuyo
nombre describe su producto no suelen ser confiables. Muchos de los nombres de estos
sitios Web fueron comprados hace mucho tiempo por personas cuyo interés primario en
operar su sitio Web es vender productos, no ofrecer información creíble. Por lo que ten
especial cuidado al evaluar un sitio Web cuy nombre incluya palabras como
―gratis/descuento/mejor/tu/parati/Web.‖
Cuando encuentras contenido en Wikipedia, ¿sabes quién lo escribió? No, no lo sabes. Los
contribuyentes de Wikipedia son anónimos; no se sabe nada sobre ellos ni sus credenciales.
Puede ser un buen lugar para conducir tu investigación previa y encontrar palabras claves
que buscar, pero antes de usarla para nada más, lee ―10 Razones por las que los
estudiantes no pueden citar o confiar en Wikipedia.‖
Para más información sobre sobre quién edita un sitio Web y escribe sus artículos, lee
―Pregunta Numero Uno: ¿Quién escribió esto?‖
Como un detective policial te diría, una vez que descubres quién, debes descubrir sus
motivos. ¿Quiere este sitio venderte algo? ¿Tiene este sitio prejuicios sociales o políticos?
Estos factores pueden intervenir en el tipo de información que el sitio ofrece y evita, y si esta
información contiene un prejuicio infundado o una visión objetiva de un tema. En nuestras
investigaciones, hemos descubierto ciertos de sitios Web que parecen ofrecer información
valida pero fueron realmente creados con otro propósito.
Para más información, incluyendo algunos excelentes ejemplos de sitios que pretenden ser
una cosa pero son realmente otra, lee ―Pregunta Numero Dos: ¿Por qué escribieron esto?‖
El Detective de la Red ofrece ―Lo Bueno, Lo Malo y Lo Feo,‖ cubriendo engaños en línea y
algunas formas comunes de descubrirlos, junto con varios ejemplos reales.
La Biblioteca de UC Berkeley ofrece una guía un poco más avanzada para evaluar sitios
Web.
60
9. ¿Cuándo fue la información escrita o revisada por última vez?
Ya que los eventos se desarrollan durante horas, días o semanas, las historias suelen variar
bastante. Lo que una fuente dice sobre un descubrimiento científico, una persona viva, una
guerra, una nueva tecnología o muchas otras cosas puede volverse falso rápidamente. Por
eso, siempre revisa las fechas de tus recursos. Si no puedes darte cuenta de cuándo fue
escrito un artículo, sigue buscando hasta encontrar una buena fuente sobre el tema que
tenga una fecha reciente, para que puedas ver si algo ha cambiado. Siempre utiliza un nuevo
motor de búsqueda para ver si hay algún desarrollo posterior, y realiza una búsqueda con el
año actual como uno de los términos. Utiliza las opciones de búsqueda avanzada para
encontrar resultados recientes.
Por otro lado, si estas escribiendo sobre un tema histórico, deberías asegurarte de incluir
documentos de primera fuente, tales como periódicos y recuentos en revistas escritos al
momento del evento. Si un evento ocurrió en julio de 1950, entonces las fuentes escritas en
ese mes pueden ofrecer información más precisa sobre lo que ocurrió que una fuente escrita
hoy, 60 años después.
Para más información, lee ―Pregunta Numero Tres: ¿Cuándo escribieron esto?‖
10. ¿Están los avisos claramente diferenciados en el sitio, o se hacen pasar como
información?
Muchos sitios Web creíbles tienen avisos publicitarios, pero cuando los avisos comienzan a
verse mezclados con el contenido del sitio, puedes encontrar que el contenido no es
confiable. Al igual que un infomercial en televisión es un aviso publicitario disfrazado de
información, algunos sitios Web crean información pensada solamente para vender un
producto.
La deep web (DW de aquí en más) es uno de las leyendas urbanas más conocida de todas,
pocos de los relacionados fuertemente al mundo de la internet ignoran su existencia, aunque
si pasan de largo por muchos motivos, algunos muy lógicos.
Yo hace tiempo que conocía este apartado del internet, la web profunda, había oído hablar
de ella más o menos en mi primer semestre cuando estaba de visita en una universidad de
otro estado y como buen curioso me senté a hablar y a preguntar. Resulta que la DW es algo
enorme, mucho, muchísimo más grande que la web que conocemos (la cual se denomina
surface web) y con un contenido mil veces más variado y completo que al que tenemos
acceso normalmente, tanto para bien, como para mal.
Básicamente la DW es el mismo internet que conocemos pero lleno de más sitios que no
pueden ser indexados de ninguna manera por los buscadores convencionales, ya sea
porque son páginas tan arcaicas que los buscadores ya ignoran, ya sea porque poseen
contenido no indexable (páginas totalmente hechas en flash tendían a caer casi de inmediato
a la DW por no poseer html indexable) o también porque los programadores de la página en
cuestión han hecho su código intencionalmente para ser ignorado por los buscadores y…
61
hasta hay páginas privadas y encriptadas.
Para navegar por la DW se deben tomar muchas precauciones y se deben tener en cuenta
varias reglas básicas para mantenerte seguro (o al menos lo más posible). Yo no les voy a
decir como entrar ni como navegar, no les voy a dar detalles porque lo genial de esto es
investigar todo tu solito(a).
Necesitas usar TOR para acceder a la gran cantidad de cosas de la DW, si no lo haces te
pones en riesgo y además no podrás acceder a los sitios .onion
Evita los sitios que digan pedo bear, hard candy, HC, CP… es pr0n infantil, y es
desagradable.
No descargues nada, o al menos nada de lo que no estés seguro.
Evita los ―markets‖, a menos que busques drogas, pr0n infantil ―de calidad‖, órganos, trata de
personas, etc.
No uses tu mail ni te registres en nada, si lo haces, hazlo con cuentas de correo alternas y si
es posible darte el trabajo de usar algo como riot mail, mejor.
No bucees demasiado profundo en la DW, mientras más abajo llegues, más riesgo hay de
toparte con cosas que no deseas ver o cosas que otros no quieren que veas, y si tienes mala
suerte vas a conseguir un video Snuff (busca en la wikipedia que es uno de estos videos)
Teniendo en cuenta esto, tienes que saber que en la DW no se ―navega‖ por así decirlo; se
bucea. Esto es medio complicado, primero porque no vas a poder escribir algo como
―Creepypasta‖ en la barra de navegación y vas a encontrar un listado de cosas. Para
moverte en este sub mundo de la DW necesitas conocer las direcciones exactas del sitio que
quieres revisar, el cual, probablemente tenga su dirección encriptada, un punto de referencia
inicial en este mundo es la Hidden Wiki, con esa pista ya tienen más que suficiente para
entrar y rebuscarse solos. Eso sí, les advierto que sepan bien lo que buscan y eviten andar
de curiosos en sitios de los que no tengan demasiado conocimiento, que les parezcan
extraños o simplemente que en la referencia diga algo que no sea muy agradable.
62
Para mejorar los resultados de nuestra pesquisa conviene usar instrumentos especiales:
generalmente usaremos bases de datos y catálogos, aunque los buscadores especializados,
como Google Scholar, pueden ayudar también a localizar contenidos de calidad. Estas
herramientas dan acceso a información ya seleccionada, a través de sistemas de búsqueda
más sofisticados y versátiles.
Bases de datos:
Son fuentes de información masivas en soporte electrónico, compuestas de registros
(referencias, etc.) que describen brevemente documentos (artículos de revista, libros,
publicaciones periódicas, informes, comunicaciones de congresos, patentes, textos
electrónicos, etc.), aportando sus datos identificativos (autores, títulos, fuente, editorial,
fechas, idioma, tipo de publicación, etc.) e informando sobre su contenido (materias,
palabras clave, clasificación, resumen). Constituyen índices que permiten rastrear la internet
profunda y de calidad.
• Frecuentemente son de pago, por su alto valor, pero también las hay de acceso libre
en internet.
• Pueden ser más o menos generales o especializadas en su temática (ingeniería,
polímeros, geografía) o tipo de documentos que abarcan (artículos de revista, tesis,
patentes, legislación, etc.).
• A veces, incluso, incluyen o enlazan a los documentos que describen (a los textos
completos).
• Los registros están estructurados en campos (autor, título, etc.) sobre los que se
realizan las distintas opciones de búsqueda.
• Los registros son elaborados e incluidos en la base de datos de manera selectiva y
deliberada.
Búsqueda estratégica.
En la búsqueda temática nos interesa averiguar qué se sabe sobre un tema, qué artículos,
informes, libros, etc., hay sobre el particular. Elegiremos la o las herramientas que nos
convengan, de acuerdo con el asunto de la búsqueda y con las características de nuestra
necesidad de información. Pero sea cual sea la herramienta, habremos de convertir la
necesidad de información en una estrategia de búsqueda.
La estrategia de búsqueda, esto es, los pasos a seguir para ejecutar la pesquisa dependen
de nuestra necesidad de información y de las particularidades, interfaz, posibilidades, etc. de
la herramienta que usemos. Tendremos que expresar la necesidad de información con una
serie de términos de búsqueda redactados y combinados de manera que la herramienta de
búsqueda los entienda y que sirvan para obtener los resultados más adecuados, para que
nos sean ―pertinentes‖. Dicho de otra forma, la estrategia de búsqueda es la expresión de
nuestra necesidad de información en el lenguaje y con las facilidades que nos da la
herramienta.
63
Los términos de búsqueda serán normalmente los conceptos clave de nuestra necesidad de
información, pero posiblemente haya que adaptarlos o traducirlos a la herramienta de
búsqueda que usemos. Por ejemplo, algunas herramientas ofrecen ―etiquetas‖, ―lenguajes
controlados‖, ―índices de términos‖, ―descriptores‖ o ―clasificaciones‖ que son listas
predeterminadas de términos normalizados que ayudan a recuperar con más exactitud lo
que buscamos. Tal vez haya que usar los términos en inglés, tal vez haya que ordenar o
priorizar unos frente a otros en el rastreo de información.
En cualquier caso, la elección meditada y correcta de los términos es clave para interrogar la
fuente de información con éxito, obteniendo resultados suficientes y pertinentes. El tiempo
invertido en pensar antes de teclear es tiempo bien invertido.
Las bases de datos y otras herramientas facilitan muchas veces redactar los términos de
búsqueda o hacer operaciones con ellos de formas especiales que resultan útiles. Por
ejemplo:
Truncamientos con el signo * o algún otro: permiten recuperar todas las terminaciones
posibles de una raíz truncada: ej.: clor* recupera cloro, cloros, cloratos, cloraminas,
cloración, etc.
Búsqueda por frase, generalmente con el signo ―…‖, permiten recuperar secuencias literales
de términos redactadas en el orden en que se ponen: Ej.: ―trastornos del lenguaje‖ permite
recuperar informaciones donde figure esa frase exacta y no los términos por separado o en
orden inverso.
Las herramientas de búsqueda también ofrecen a veces combinar los términos mediante
operaciones ―booleanas‖, para manejar los conceptos y recuperar de manera adaptada a
nuestras necesidades. El efecto que tienen puede ser ampliar o restringir el rastreo de datos.
Son, en inglés o español:
Si busco ―Revolución Industrial‖ en el título obtendré sólo los documentos que se llaman así.
64
Si busco ―Revolución Industrial‖ entre las etiquetas de materia, obtendré todos los que tratan
de ese tema.
Si busco ―Revolución Industrial‖ en todo el texto completo del documento, obtendré todos los
que en alguna parte incluyen ese concepto, aunque sea marginalmente, incluso.
5. Restricciones y limitaciones.
Las buenas herramientas de búsqueda dejan introducir limitaciones que acotan con precisión
las búsquedas en función de características externas o generales de los documentos: Por
ejemplo:
Desarrollar las prácticas de acuerdo al avance de los alumnos para cada grupo ingresando a
Google Académico. (Libres a elección del docente).
65
UNIDAD 4. CÓMO PRESENTAR LA INFORMACIÓN
En este manual presentamos el instrumento que diseñamos para propósitos de este tipo de
evaluación. Presentando una guía de cómo utilizarlas.
66
4.1.1 Investigación bibliográfica:
67
¿Qué bibliografía consultar?
b) Bibliografía para aprendices o alumnos: Se incluyen aquí todo aquel material diseñado
especialmente para la enseñanza sistemática y, por tanto, sus destinatarios son aprendices
o alumnos. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las
publicaciones internas de las cátedras, las clases desgrabadas de los profesores, textos
indicados por los docentes como bibliografía, etc. Los diccionarios especializados (por
ejemplo de filosofía, de psicoanálisis, de electrónica, etc.) fueron diseñados para alumnos.
68
conocimiento previo, por lo que no es común que sea consultado por alumnos, ni menos aún
por el público profano.
Un trabajo de investigación es una actividad enfocada al conocimiento profundo de un tema
específico, que propicia la investigación documental y permite que el alumno seleccione e
integre información en torno a un tema específico
o Carátula
o Índice de contenido
o Introducción
o Desarrollo del trabajo
o Conclusiones
o Bibliografía
Actividad 1: Analice el formato de la investigación sobre el tema desarrollado en el Tema 1:
Aprender a comunicarse.
Contenido
Formato
Índice
Introducción
Definiciones
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Ortografía
69
Nota: El formato de la lista de cotejo completa se encuentra en el anexo 1.
70
Tabla 2: Descripción de los elementos de un trabajo de investigación
Criterios Aspectos a considerar
71
Formato de presentación
72
4.1.2 PRÁCTICAS
Objetivos:
Una práctica de laboratorio es una actividad con un objetivo perfectamente definido y está
metódicamente planada para logarlo.
Esto se logra a través del diseño de un formato de la práctica de laboratorio que incluye tres
actividades:
73
Actividades previas al desarrollo de la práctica
74
Actividades posteriores al desarrollo de la práctica
a) Resultados e Interpretación
b) Conclusiones
c) Cuestionario
75
El instrumento de evacuación referente a las prácticas, se encuentra en la lista de cotejo
para el desarrollo y reporte de prácticas
76
4.1.3 EXPOSICION ORAL
Existen diferentes tipos de exposición sujetas, tanto en función del expositor como del
público. De acuerdo con el orador, la exposición puede ser de participación individual o
colectiva. Las más comunes, de acuerdo con el público, son la exposición divulgativa y la
especializada. Normalmente, la exposición divulgativa se imparte a un público de gran
número, buscando facilitar la comprensión por medio de un vocabulario sencillo y de uso
común; mientras que la especializada, por medio de un vocabulario técnico y científico.
El siguientes mapa te muestra los elementos más importantes para que una exposición oral
resulte un éxito, el seguirlo te ayudara para que las exposiciones orales que realices sean de
total agrado para los asistentes.
77
Formato para presentar las exposiciones orales (digital)
78
LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICION ORAL
79
4.1.4 ENSAYO
Es un tipo de texto que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema de manera oficial o
libre. Las características generales que debe de tener un ensayo son las siguientes:
Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de ser experto en el tema
(humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar
un aparato documental, de manera libre y asistemática y con voluntad de estilo.
Elementos generales de
un ensayo
80
Estructura del ensayo
5. Bibliografía
81
Lista de cotejo para evaluación de ensayos
82
4.2 LISTA DE COTEJO: RESOLUCION DE PLOBLEMAS
Es bueno dejar en claro que el desarrollo de esta habilidad es básicamente el resultado del
trabajo personal, de la práctica adquirida resolviendo problemas y de la reflexión sobre esa
práctica.
83
En la lista empleada para la resolución de problemas se pretende establecer los
requerimientos y pasos a seguir para encontrar la solución a un problema con argumentos
matemáticos o físicos los cuales deben tener un sustento científico, e interpretativo en la
solución, se usa para ejercicios complejos que se desarrollan durante un parcial.
84
LISTA DE COTEJO: RESOLUCION DE PLOBLEMAS SIMPLES
Ejemplo:
85
Lista de cotejo:
86
LISTA DE COTEJO: RESOLUCION DE PLOBLEMAS COMPLEJOS
Características:
87
Ejemplo:
88
Lista de cotejo
89
METODO DE PROYECTOS
• Planificación de actividades
Objetivo: ¿Qué quiero lograr? Un dispositivo que mida la temperatura y humedad realativa
del ambiente
Justificación: Describe la razón de por qué lo quiero hacer y el impacto que tendrá el
proyecto
1.-Libros
2.-Articulos científicos
90
3.- Páginas de internet oficiales: Universidades e Instituciones gubernamentales
Desarrollo del modelo: De qué manera lo voy hacer. Debe ser: Creativo, Factible y Viable.
Lista de cotejo
91
LISTA DE COTEJO: ESTUDIO DE CASOS
Planteamiento del problema: Los elementos son tres relacionados entre si y son la
identificación de : la pregunta de investigación, los objetivos y la justificación
92
Lista de cotejo
93
LISTA DE COTEJO MAPA CONCEPTUAL
Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual
es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.
Se usan para organizar los contenidos vistos en un tema, un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerárquicas entre conceptos
• Conceptos
• Palabras de enlace: (artículos que permiten formar una relación entre los conceptos)
• Líneas o líneas de unión: (unen los conceptos y que acompañan a las palabras de
enlace)
94
Ejemplo 2: Mapas conceptuales
95
UNIDAD 5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
96
Nuestras estructuras cognoscitivas (esquemas, habilidades o patrones de pensamiento)
pueden modificarse, pero hay que trabajar y estar dispuesto a corregir errores y a cambiar, y
para ello hay que ser disciplinado y perseverante.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS
EJERCICIO:
Lee con atención cada uno de los enunciados y coloca una paloma de acuerdo con la
respuesta que más se acerque a tu caso o situación. Por cada enunciado debes colocar dos
respuestas: una respecto a la frecuencia con la que desarrollas las actividades y otra
respecto a la dificultad que tienes para hacerlo. Recuerda que no hay respuestas buenas ni
malas. Contesta lo más sinceramente que puedas.
97
PENSAMIENTO CRÍTICO
NOMBRE:
Columna X Columna Y
1. Al estudiar relaciono
lo que estoy
aprendiendo con los
conocimientos
adquiridos
anteriormente.
2. Al estudiar un nuevo
tema me doy cuenta
de que los
fundamentos
aprendidos con
anterioridad me sirven
mucho.
3. Amplío la
información recibida
en clase, buscando
otras fuentes sobre el
mismo tema.
4. busco caminos
opcionales para
resolver problemas.
5. Busco establecer
analogías para
comprender mejor un
fenómeno o tema.
6. Logro ejemplificar
en ideas concretas,
98
conceptos generales.
7. Busco la manera de
que los ruidos
externos no impidan
mi estudio.
8. Participo
activamente en las
propuestas de los
profesores y
compañeros.
9. Soy capaza de
encontrar una
semejanza o un patrón
en un conjunto de
hechos o eventos.
99
Coloca los valores obtenidos en cada uno de los enunciados de acuerdo con la
siguiente tabla.
Recuerda que los valores que se deberán asignar a cada columna (―X‖ y ―Y‖) son entre : 2, 1
y 0. Según la respuesta de asignará un valor en la casilla indicada. El valor máximo de
´puntos que puedes obtener es 64.
Puntuación
10
11
12
13
14
Subtotal
Total
Una vez obtenido el resultado, es necesario ponderarlo por medio de una regla de tres; por
ejemplo, si obtuviste 49 puntos de 64 has lo siguiente:
64 es el 10 de calificación
100
Si quieres saber a cuanto equivale los 49 que obtuviste de los 64 puntos totales, multiplica
los 49 por 10 y divídelo entre 64 para obtener tu resultado en escala de 10.
A través de una práctica sistemática (con un propósito bien definido) se pueden desarrollar
las habilidades. Mediante diferentes estrategias podremos adquirir experiencias. El uso de
estrategias en la solución de un problema ayuda a mejorar el nivel de comprensión que lleva
al logro del resultado.
Para determinar el tipo de estrategia que debemos aplicar a nuestro problema debemos
identificar el tipo de variables que fungen como eje y que nos permitirán hacer la elección
más adecuada de la estrategia y del procedimiento para resolver el problema.
PARA ENUNCIADOS
101
los datos sin confiar solamente en la memoria, permiten visualizar los problemas y ofrecen
una opción para ordenar los datos y resolver el problema.
Esta estrategia consiste en utilizar diagramas lineales para visualizar las relaciones entre los
valores de la variable. Es de gran utilidad para resolver problemas donde se comparan
características de objetivos o situaciones referidas a una sola variable cualitativa y de valores
relativos; es decir, cuando los datos no son valores que toman las variables sino relaciones
entre dos valores de una variable, y son ordenables porque se refieren a valores entre los
cuales pueden establecer la relación ―mayor o menor que‖
En este caso se representa una sola dimensión porque se trata de representar datos acerca
de una sola variable.
Problema:
Adriana mide menos que Laura, pero más que Juan. Juan mide menos que Adriana, pero
más que Lalo. ¿Quien mide más y quien le sigue en esta variable?
Respuesta:
Si quisieras resolver el problema con solo leerlo sería un poco complicado, por lo que la
recomendación es seguir una estrategia: primero se debe de leer todo en voz alta, luego pro
partes y finalmente representarlo gráficamente.
RECOMENDACIONES:
PROCEDIMIENTO:
Adrian mide menso que Laura pero más que Juan mide menos que Adriana pero más que
Lalo
102
* Pero más que Juan
3. Identificar la variable :
Estatura
Laura
Adriana
Adriana
Juan
103
Juan mide menos que Adriana, pero más que Lalo:
Laura
Adriana
Juan
Lalo
Adriana
Juan
Lalo
Existe una representación lineal de las estaturas de cada uno de los personajes
mencionados en el problema
8. Emite el resultado:
Una vez hecha la representación podemos emitir el resultado. Para ello debemos
recordar el punto 4: ¿Quién mide más y quien le sigue en esta variable?
104
9. Verificar la respuesta:
Al observar nuevamente la representación vemos que, efectivamente, Laura es la
que mide más y que le sigue Adriana.
Laura
Adriana
Juan
Lalo
EJERCICIO:
Problema:
Pedro tuvo menos promedio que Rosa, pero más que Sandra. Sandra tuvo menos promedio
que Pedro, pero más que Sonia. ¿Quién tiene el mayo promedio y quien el menos?
8. Emitir el resultado
9. Verificar la respuesta
105
Enunciados indirectos. A diferencia de los problemas planteados en el punto anterior los
enunciados indirectos no siempre son claros. En ocasiones se utiliza sinónimos y pareciera
que se habla de cosas diferentes. Son enunciados indirectos por que presentan
complicaciones en su lenguaje y pueden confundirlos.
Ejemplo:
La casa de Luis está más lejos que la escuela que la casa de Patricio pero la extensión que
hay entre la casa de Sandra y la escuela es mayor que la de Luis.
Si comparamos los kilómetros de longitud de la distancia de las casas de los estudiantes y
la escuela, encontramos que la casa de Luis, Sandra, y Patricio son más cortas que la
distancia de la casa de Sofía.
¿Quién vive más lejos de la escuela?
Respuesta:
Al leer el enunciado, ¿Qué observas? Es un enunciado indirecto, un tanto confuso,
pareciera que se habla de diferentes variables. Sin embargo, se usas sinónimos para la
misma variable: extensión, longitud, distancia. Si sigues el procedimiento ya explicado
podrás resolver el problema.
Procedimiento
La casa de Luis está más lejos de la escuela que la casa de Patricio, pero la extensión que
hay entre la casa de Sandra y la escuela es mayor que la de Luis. Si comparamos los
kilómetros de longitud de las distancias de las la casas de los estudiantes y la escuela,
encontramos que la casa de Luis, Sandra y Patricio son más cortas que la distancia de la
casa de Sofía:
*La casa de Luis está más lejos de la escuela que la casa de Patricio, pero la
extensión que hay entre la casa de Sandra y la escuela es mayor que la de Luis.
Si comparamos los kilómetros de longitud de las distancias de las casas de los estudiantes y
la escuela, encontramos que las casas de Luis, Sandra y Patricio son más cortas que la
distancia de la casa de Sofía.
Pero la extensión que hay entre la casa de Sandra y la escuela es mayor que la de Luis:
Si compráramos los kilómetros de longitud de las distancias de las casas de los estudiantes
y la escuela, encontramos que la casa de Luis, Sandra y Patricio son mayores que la
distancia que hay entre la casa de Sofía y la escuela:
Escuela
107
7. Observa la representación ¿Qué se notara en ella?
Cada de alumnos
Escuela
8. Emitir el resultado
Una vez hecha la representación podemos emitir el resultad. Para ello debemos recordar el
punto4: ¿Quién vive más lejos de la escuela?
Respuesta: Sandra
9. Verificar la respuesta
Cada de alumnos
Escuela
Observamos que Sofía vive más cerca de la escuela y quien vive más lejos es Sandra
Ejercicio:
108
Tláhuac. En la delegación se Xochimilco se insertaran más pinos que en contreras, Tláhuac
e Iztapalapa. ¿Cuál delegación requiere mayor cantidad de árboles y cuál menos?
Respuesta:
Enunciados con inversiones de datos. En este tipo de enunciados se presentan datos que
no tienen relación con anteriores, lo que ocasiona que sea difícil su representación. A
diferencia de los enunciados directos e indirectos el procedimiento difiere al no poder
representarse, por lo que la información se posterga hasta encontrar la información que
permita hacer comprensible el enunciado. Los datos faltantes son necesarios para establecer
la relación y completar la representación gráfica. Estos enunciados se conocen como
―problemas con inversión de orden‖, y su representación requiere de la estrategia de
postergación.
RECOMENDACIÓN:
109
Problema:
Respuesta:
Andrés, quien representa a tercero, es más rápido que Carlos, representante de cuarto,
Pero, por otra parte, Julio es más lento que Luis, representante de quinto;
3. Identificar la variable:
Representación lineal
Pedro
Julio
Andrés, quien representa a tercero, es más rápido que Carlos, representante de cuarto.
¿Cómo representamos este enunciado en relación con el anterior? Si no sabemos cómo se
relaciona la rapidez de Andrés con la de Carlos ¿Qué hacemos?: Se debe postergar el
enunciado.
Carlos
Pedro
Julio
Andrés, quien representa a tercero, es más lento que Carlos representante de cuarto.
Andrés
Carlos
Pedro
Julio
Por otra parte, Julio es más lento que Luis, representante de quinto
Andrés
Carlos
Pedro
111
Julio
Luis
David, quien representa a sexto, es más lento que Andrés
David 6
Andrés 4
Carlos3
Pedro 2
Julio 1
Luis 5
Ejercicio:
Recomendaciones
113
Problemas:
Alma y Dolores miden lo mismo. Susana mide más que Andrea, quien a su vez mide
menos que Elisa. ¿Cuál de las siguientes posibilidades es la más acertada?
Procedimiento:
1. Leer el problema en voz alta:
Susana y dolores miden lo mismo. Susana mide más que Andrea, Quien a su vez
mide menos que Elisa. ¿Cuál de las siguientes posibilidades es la más acertada?
ESTRUCTURA
4. identificar variable:
Estatura
7. Graficar.
Estatura
Susana Dolores
Estatura
9. Emitir la respuesta:
Recordemos que es lo que se pide:
No podemos determinar que Susana sea más alta que Elisa pero tampoco que Susana sea
menos alta que Elisa. La mejor respuesta que podemos dar es la ―c‖:
Susana mide más o menos que Elisa
Susana y
dolores
Andrea Elisa Elisa
Ejercicio:
En un programa de control de peso se observó que don Francisco gano más peso que
Ernesto quien a su vez gano menos pero que no Guillermo. ¿Cuál de las siguientes
posibilidades consideras que es la más acertada?
La resolución de este tipo de problemas permite que, como alumnos, controlemos nuestros
impulsos al querer dar respuestas anticipadas de los problemas sin reflexionar sobre el
proceso. Además, posibilita que desarrollemos ciertas habilidades como organizar
información, trabajar de manera ordenada, identificar un plan para resolver problemas,
reflexionar sobre diferentes estrategias y su proceso para resolver la cuestión.
117
8. Completar los datos faltantes.
9. Emitir la respuesta.
10. Verificar que la respuesta sea congruente con el problema.
Problema:
Luis, Bernabé y Roberto leyeron durante las vacaciones de fin de curso 16 libros de diversos
géneros. De los 4 que leyó Luis, la mitad son de aventuras y 1 de ciencia ficción. Bernabé
leyó la misma cantidad de libros que Luis, pero solo leyó la mitad de aventuras y la misma
cantidad de libros de poesía que Luis, Roberto únicamente leyó un libro de poesía, pero en
cambio Luis leyó tantos libros de aventuras como libros de ciencia ficción leyó Bernabé
¿Cuántos libros de aventuras, de ciencia ficción y poesía se leyeron?
Procedimiento:
1. Leer el problema en voz alta.
Luis, Bernabé y Roberto leyeron durante las vacaciones de fin de curso 16 libros de diversos
géneros. De los 4 quien que leyó Luis, la mitad son de aventuras y 1 de ciencia ficción.
Bernabé leyó la misma cantidad de libros que Luis, pero solo leyó la mitad de aventuras y la
misma cantidad de libros de poesía que Luis. Roberto únicamente leyó 1 libro de poesía,
pero en cambio leyó tantos libros de aventuras como libro de ciencia ficción leyó Bernabé.
2. Elegir una de las opciones como la mejor solución o respuesta.
Realizar una tabla de dos entradas.
3. Identificar las variables a representar.
Nombres de los alumnas, números de libros leídos, género y de estos libros.
4. Construir una representación tabular, una tabla numérica.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis
Bernabé
Roberto
Total
118
5. Identificar que se pide en el problema.
¿Cuántos libros de aventuras, de ciencia ficción y de poesía se leyeron?
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis
Bernabé
Roberto
Total 16
De los cuatro que leyó Luis, la mitad son de aventuras y unas de ciencia ficción.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 4
Bernabé
Roberto
Total 16
119
Bernabé leyó la misma cantidad de libros que Luis, pero solo leyó la mitad de aventuras y la
misma cantidad de libros de poesía que Luis.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 1 4
Roberto 1
Total 16
Postergar:
Roberto únicamente leyó un libro de poesía pero en cambio leyó tantos libros de aventuras
como libros de ciencia ficción leyó Bernabé.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 4
Bernabé 1 4
Roberto 1
Total 16
120
Postergar:
Pero en cambio leyó tantos libros de aventuras como libros de ciencia ficción leyó Bernabé.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 2 1 4
Roberto 1 8
Total 16
Retomar:
Bernabé leyó la misma cantidad de libros que Luis, pero solo leyó la mitad de aventuras y la
misma cantidad de libros de poesía de Luis.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 2 1 4
Roberto 1 8
Total 16
121
Retomar:
Roberto únicamente leyó un libro de poesía , pero en cambio leyó tantos libros de aventura
como libros de ciencia ficción leyó Bernabé.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 2 1 4
Roberto 2 1 8
Total 16
Completar tabla:
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 2 1 4
Roberto 2 5 1 8
Total 5 8 3 16
9. Emitir respuesta
Retomar la pregunta:
122
10. Verificar que la respuesta sea congruente con el problema.
Si sumamos los totales, podemos ver que existe congruencia en la sumatoria. Si releemos
el problema y lo desarrollamos nuevamente por pasos, podemos darnos cuenta que es
efectivamente se presenta los valores respectivos.
Genero del
libro
Aventuras Ciencia Poesía Total
Nombre ficción
del alumno
Luis 2 1 1 4
Bernabé 1 2 1 4
Roberto 2 5 1 8
Total 5 8 3 16
Problema:
123
-Sigue el procedimiento que explicamos anteriormente y completa la siguiente tabla.
Recuerda que el cero también es un valor, y no es falta de información:
Amigas
Mini
hamburguesas
Raquel Susana Sonia Total
comidas por
días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Total
En este tipo de ejercicios se utilizan variables que toman valores conceptuales; por ejemplo,
nombre de las personas, hechos, características de cosas, situaciones, etc. Para resolver
problemas semánticos se utilizan tablas de dos dimensiones, pero a diferencia de la
aplicación de la estrategia anterior, el proceso no es rígido, cambia la función de la aparición
de las relaciones que intervienen en el problema.
La complejidad de estos problemas es mayor a los que hemos visto anteriormente por que
hay que establecer relaciones entre conceptos o categorías, plantear hipótesis y verificarlas,
la que se deben inferir los datos faltantes para completar las tablas.
Recomendaciones:
Problema:
-Completa la tabla e identifica a que tipo de vacuna fueron sometidos los tres niños.
Grupo de edad
Chiapas V₃
Chihuahua V₂
Distrito Federal
Recomendaciones:
Grupo de edad
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Completa la tabla e identifica a qué tipo de vacuna fueron sometidos los tres niños.
6. leer el problema paso a paso.
7. Identificar restricciones.
Uno de los jóvenes de chihuahua fue sometido a la vacuna 2 (V₂) y un niño de Chiapas
fue sometido a la vacuna 3 (V₃).
Estado de
Grupo de edad
Chiapas V₃
Chihuahua V₂
Distrito Federal
Estado de
Grupo de edad
127
Chiapas V₃ V₁ V₂
Chihuahua V₁ V₂ V₃
Distrito Federal V₂ V₃ V₁
Completa la tabla e identifica a qué tipo de vacuna fueron sometidos los tres niños.
Respuesta:
El niño de Chiapas fue sometido a la vacuna V₃, el niño de chihuahua fue sometido a la
vacuna V₁ y el niño del Distrito Federal a la vacuna V₂.
Estado de
Grupo de edad
Chiapas V₃ V₁ V₂
Chihuahua V₁ V₂ V₃
Distrito Federal V₂ V₃ V₁
128
A continuación se presenta un problema similar. Trata de seguir el mismo procedimiento
para resolverlo.
Quien no obtuvo la mejor Evaluación, pero tampoco la peor fue del estudiante de
sociología egresado de la vocacional.
Escuela de egreso
Medicina
Derecho
Sociología
129
1. Leer el problema en voz alta.
2. Elegir una de las opciones como la mejor solución o respuesta.
3. Identificar las variables a representar.
4. Construir una representación tabular, una tabla numérica.
Escuela de egreso
Medicina
Derecho
Sociología
A diferencia de las tablas anteriores, las tablas lógicas permiten representar si existen
relaciones entre las variables o no, aunque siguen siendo tablas de dos dimensiones.
En este tipo de problemas se presentan variables con dos características básicas: expresan
la presencia o ausencia de relaciones, y son mutuamente excluyentes. La relación que se
establece es excluyente porque n puede tomar dos valores opuestos al mismo tiempo}
8falso/verdadero. Si/no. Etc.). Al aceptar una relación como cierta, cancelamos la posibilidad
de decir posteriormente que dicha relación es falsa.
130
A diferencia de los ejercicios anteriores en que se postergaba la información, en este tipo de
problemas se debe completar la información a través de la interferencia de datos hasta
completar las tablas. Una vez completadas se emiten los resultados del problema.
Recomendaciones:
Problema:
Tres mujeres- Juana, patricia y Sonia- tienen entre todas tres hijos: Samuel Luis y David.
Samuel y Luis estudian con el hijo de patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la escuela a los
hijos de Juana.
¿Quién es la madre de Luis?
Recomendaciones:
A partir de los que acabamos de leer, en la casilla de Samuel y patricia hay una relación
negativa porque no son madre e hijo, lo mismo sucede con Luis.
Nombre de la madre
Samuel (-)
Luis (-)
David (+)
Si la oración menciona hijos, habla de 2 o más; sin embargo, hay una restricción: ‖Tienen
entre todas 3 hijos‖. De acuerdo con lo anterior, si ya sabemos que el hijo de patricia es
David, los hijos de Juana son Samuel y Luis.
132
Nombre de la madre
Nombre de la madre
133
12. verificar que la respuesta sea congruente con el problema.
Si observamos la relación que existe entre Luis y Juana vemos que es positiva. Recordemos
que nos referimos a una relación de madre e hijo, por lo tanto, es positiva, quiere decir que
Luis es hijo de Juana.
Nombre de la madre
134
11. emitir el resultado
12. verificar que la respuesta sea congruente con el problema.
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
A diferencia de los problemas vistos en los puntos anteriores en que se abordan problemas
estáticos o congelados en el tiempo, ahora veremos problemas de situaciones dinámicas,
esto significa que los problemas presentan modificaciones, o movimiento en el tiempo. Para
este tipo de problemas se requiere que realicemos representaciones mentales o internas de
las características de las variables y sus relaciones en el problema. Para ello, primero
debemos ser capaces de visualizar los enunciados de manera abstracta, los cuales
representan determinadas secuencias de eventos.
135
5.3 Representaciones de los cambios en diagramas, grafos, esquemas y tablas
Esta estrategia permite visualizar los problemas, facilita su comprensión, permite entender
qué solicita el problema y su resolución.
La representación puede hacerse por medio de diagramas, gráficos, esquemas y tablas.
Recomendaciones:
1. Leer el problema.
2. Identificar las variables.
3. identificar que se pide en el problema.
4. elegir una estrategia de simulación
5. leer el problema paso a paso.
6. graficar.
7. emitir el resultado
8. verificar que la respuesta sea congruente con el problema.
Ejemplo:
Problema:
En una competencia para subir una cuerda de tres metros Samanta va en último lugar. Cada
vez que intenta avanzar un metro, se desestabiliza y desciende un metro. ¿Cuantas veces
debe impulsarse para subir la cuerda de tres metros?
1. Leer el problema
En una competencia para subir una cuerda de tres metros Samantha va en último lugar.
Cada vez que intenta avanzar un metro, se desestabiliza y desciende un metro.
2. Identificar la variable.
Distancia.
Samantha sube un metro y disminuye medio metro por el impulso. Queda en 0.5 metros.
3m 3m
2.5 2.5
2m 2m
1.5 1.5
1m 1m
0.5 0.5
0 0
Segundo movimiento
Samantha sube de 0.5 a 1.5 metros, pero disminuye medio metro y queda 1 metro.
3m 3m
2.5 2.5
2m 2m
1.5 1.5
1m 1m
0.5 0.5
0 0
137
Tercer movimiento
Samantha sube de 1 a 2 metros, pero disminuye medio metro y queda en 1.5 metros.
3m 3m
2.5 2.5
2m 2m
1.5 1.5
1m 1m
0.5 0.5
0 0
Cuarto movimiento
Samantha sube de 1.5 metro a 2.5 metros, pero disminuye medio metro
3m 3m
2.5 2.5
2m 2m
1.5 1.5
1m 1m
0.5 0.5
0 0
Quinto movimiento
Samantha sube de 2 metros a 3 metros, y al disminuir medio metro y queda en 2.5 metros.
138
3m 3m
2.5 2.5
2m 2m
1.5 1.5
1m 1m
0.5 0.5
0 0
7. Emitir respuesta
Recordemos la pregunta:
Cinco veces
EJERCICIO:
139
Desarrollemos los pasos 5 y 6 al mismo tiempo
Se llama estrategia de medios-fines porque en cada paso busca los medios para lograr el fin
o la meta. Consiste en buscar los operadores que nos lleven del estado inicial a un estado
intermedio y de un estado intermedio al estado final del problema. En esta estrategia es muy
fácil perderse y llegar al estado inicial, retroceder en lugar de avanzar, no conseguir avanzar,
no tener control. Para evitarlo es necesario proceder con orden, definir el mejor operador,
tomar en todo momento las restricciones, evaluar cada estado que avanzamos para poder
continuar, cuidar el procedimiento paso a paso para llegar al estado final. El estado final
también se denomina ―objetivo‖ o ―meta‖.
Debemos identificar diferencias o discrepancias entre cada estado intermedio y el estado
final, con la finalidad de que paso a paso logremos resolver el problema.
Recomendaciones:
1. Leer el problema
2. Identificar las variables
3. Identificar si las variables son constantes o no
4. Identificar que se pide en el problema
5. Identificar si existen restricciones
6. ¿Cómo es la situación del problema?
7. Identificar el estado inicial y final del problema
8. ¿Qué acciones debemos realizar para pasar del estado inicial al final?
9. Tener presentes los estados prohibidos
10. Elegir una estrategia de simulación
140
11. Leer el problema paso a paso
12. Graficar
13. Emitir respuesta
Verificar que la respuesta sea congruente con el problema
Ejemplo:
PROBLEMA
Tres misioneros y tres caníbales se encuentran en la orilla de un rio. Los seis necesitan
cruzarlo. Ara eso tienen un pequeño bote con capacidad para dos personas. Sin embargo,
existe un problema.
Si el número de caníbales excede al de misioneros, los caníbales comen a los misioneros.
¿Cómo pueden los seis individuos pasar a la otra orilla de manera garantice que todos
lleguen sanos y salvos?
1. Leer el problema.
Tres misioneros y tres caníbales se encuentran en la orilla de un rio. Los seis necesitan
cruzarlo. Ara eso tienen un pequeño bote con capacidad para dos personas. Sin embargo,
existe un problema.
Si el número de caníbales excede al de misioneros, los caníbales comen a los misioneros.
Estado final:
141
Los tres misioneros, los tres caníbales y el bote a otra orilla del rio.
8. ¿Qué acciones debemos realizar para pasar del estado inicial al final?
Esta etapa se refiere a los operadores; es decir, son los procesos que permiten cambiar
el estado de un problema en otro.
Lado 1 Lado 2
2M
2C 3M
3M
3C rio
1B
3M= 3 misioneros
3C= 3 caníbales
1B= 1 bote
11. Leer el problema paso a paso.
12. Graficar.
Tres misioneros y tres caníbales se encuentran en la orilla de un rio. Los seis necesitan
cruzarlo. Para eso tienen un pequeño bote con capacidad para dos personas.
Sin embargo existe un problema. Si el número de caníbales excede al de misioneros, los
caníbales se comen a los misioneros.
142
Lado 1 Estado inicial lado 2
3M
3C rio
1B
3M 2C
2M 1M
1C B
2C 1C
3M
2C 1C
Se regresa el misionero
3M 3C
Se regresa un caníbal B
3M
1C 2C
143
Pasan dos misioneros
1M 2M
1C 2C
2M
2C 1M
B 1C
2C 3M
1C
Se regresa un caníbal
3C
B 3M
144
Pasan dos caníbales
3M
1C 2C
1M
2C 3M
1C 2M
B 1C
B 2C
3M
3C
Estado final.
145
En este problema la respuesta está implícita en el procedimiento que fuimos
desarrollando paso a paso.
Pueden existir diferentes formas de resolver el problema, pero debemos elegir aquellos
operadores que realmente nos ayuden. Sánchez Margarita (1996) nos presenta un
cuadro que relaciona las estrategias vistas de acuerdo con el tipo de problema.
146
Tipo de problema Estrategia
La representación gráfica es fundamental para resolver los diferentes tipos de problemas que
hemos visto. Por ello resulta importante hacer una breve exposición de cómo se clasifican
los diferentes tipos de esquemas, gráficas y diagramas.
DIAGRAMAS
147
Inicio
Ingrese número
Ingrese numero
=0
Imprime respuesta
Alto
GRÁFICOS
Gráfico lineal. Representa los valores en dos ejes cartesianos ortogonales entre sí.
Las gráficas lineales se usan para representar series en el tiempo; en ellas se
muestran valores máximos y mínimos.
ESQUEMAS
Idea general
Idea 2. 2.
Idea 3. 2.
149
USO DE OPERADORES Y ESTADOS PROHIBIDOS
Esta nos permitirá sistematizar algunos procedimientos para resolver problemas. Dicha
estrategia, presente dos modalidades:
FALTA DE INFORMACIÓN
Para resolver problemas por lo general siempre disponemos de datos que nos permitirán
resolverlos. Por ejemplo: pepe fue a la papelería y compro una cinta adhesiva que le costó
$15 pesos y una libreta profesional de $45 pesos. ¿Cuánto gastó en comprar los dos
productos?
Como se observa, en este problema, tenemos la información necesaria para resolverlo, pero
¿qué pasa cuando no tenemos esos datos?
Hay problemas que no presentan la información necesaria para resolverlos, sin embargo
para su resolución puede haber respuestas tentativas
150
Por ejemplo, coloca signos de adición (suma) de los números escritos a continuación:
1 1 1 1 1 = 21
Para el problema anterior, existen acotaciones, límites o restricciones ya que la restricción de dicho
problema es que solo puede utilizar el signo de adición, y el límite de números de la suma es de 5
números, y cuyo resultado debe ser 22.
Búsqueda exhaustiva
Una de las estrategias que podemos utilizar para resolver problemas, ya sea en el ámbito académico
o de otro tipo, es la búsqueda exhaustiva. Esta, consiste en ―explora sistemáticamente los datos del
problema para inferir relaciones y obtener reglas que permitan eliminar las respuestas tentativas que
no cumplen con las condiciones del problema‖ (Sánchez: 558).
Esta nos permitirá sistematizar algunos procedimientos para resolver problemas. Dicha estrategia,
presenta dos modalidades, las cuales se expresan a continuación:
La primera estrategia, ―búsqueda por acotación de la magnitud del error‖, consiste en encontrar la
opción correcta a través de la comparación de las respuestas tentativas con la respuesta que se
espera.
151
El proceso de la búsqueda de la respuesta acertada consiste en realizar una selección sistemática de
las opciones de respuesta que más se acerque a la respuesta esperada, hasta encontrar la que
coincida.
La estrategia para la resolución de problemas nos provee una forma de superar dificultades, y no
necesariamente corresponde a la comprensión del enunciado del problema sino a la aplicación de
otros métodos que nos lleven a la respuesta acertada.
Para llevar a cabo la búsqueda exhaustiva, se requiere seguir los siguientes pasos
1. Analizar el problema.
2. Determinar por exploración la forma de la respuesta esperada.
3. Describir el conjunto de respuestas tentativas
4. Aplicar el criterio de selección de la respuesta, por acotación del error o por eliminación,
según el tipo de problema.
5. Formular la respuesta.
¿Cuántos paquetes de chicles de y pelotas de goma compraron los niños si gastaron un total de
$100 pesos por 10 productos?
Como puedes observar, hicimos varias combinaciones de los productos, de una forma progresiva
hasta encontrar la cantidad de dinero que se gastaron los niños por 10 productos en total. El
resultado fue de 6 pelotas de goma y cuatro paquetes de chicles; ambos suman la cantidad
requerida, es decir, $ 100 pesos.
Problema dos:
Coloca signos de adicción (suma) entre algunos de los escritos a continuación, de tal forma que la
suma total sea 984.
8 8 8 8 8 8 = 984
Como resolver:
Problema uno
Coloca signos de adicción (suma) entre los siguientes números para que la suma de estos, se la
cantidad que se encuentra a la derecha.
6 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 6 = 81
Respuestas tentativas
Problema dos
Olga compro en la papelería libretas y bolígrafos que sumaban en total 10 piezas. Las libretas
cuestan el doble de los bolígrafos, pero no se sabe el valor de cada uno. Solo que el precio de cada
unidad es menor de $ 1000 pesos. Si Olga gasto 4500, ¿Cuántas piezas de cada tipo compro y a qué
precios?
Respuestas tentativas
154
Problema tres
Combina los siguientes números y signos para obtener los resultados que se indican:
a) Utiliza signos + y x
222222 = 52
Combinaciones Resultado
22+2+2+2+2+2 =
22+22+2+2+2 =
44
22+(2+2+2)x(2+2)
52
- + +
+ - +
+ + -
- - +
- + -
+ - -
155
Combinaciones Resultado
Respecto de esta estrategia, Sánchez (1197:531) menciona que ―procede por eliminación de las
alternativas que no satisfacen las condiciones del problema‖.
Problema 1
Coloca dígitos a partir del 11 al 19 en cada una de las casillas de la siguiente figura, de tal forma que
la suma sea 60 y que los números no se repitan.
= 60
+ +
+ +
+ +
60= = 60
+ + +
156
Para empezar a resolver este problema, es necesario que lo leamos y que lo comprendamos para este, se pide
colocar 9 números (11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19) sin repetirlo, y que la suma sea de 60.
Como resolver:
Elaboramos una lista de las respuestas posibles que den siempre como resultado 60 posteriormente
analizaremos para conocer cuales cumplen las condiciones de tener dos números en común.
11-12-18-19 60
11-13-17-19 60
11-14-16-19 60
11-14-17-18 60
11-15-16-18 60
12-13-17-18 60
12-13-16-19 60
12-14-15-19 60
12-14-16-18 60
12-15-16-17 60
13-14-15-18 60
13.14-16-17 60
Posteriormente, buscamos pares que tengan dos números en común. Por ejemplo:
11-13-17-19
11-15-16-18
12-14-15-19
157
Lo que observa en los grupos de números, es que los dos primeros grupos tiene en común el 11, el segundo
grupo y tercero, coinciden en 15, y finalmente, terceros y el primero coinciden en 15 , finalmente, el tercero y
el primero coinciden en 19. Por lo que loa vértices del triangulo quedaran los siguientes números: 11- 19 y 15.
= 60
19
+ +
+ +
+ +
60= 15 11 = 60
+ + +
Finalmente, colocamos los números de los grupos que no coincidieron en los cuadros restantes
19
+ +
17
12
+ +
14
13
+ +
60= 11 18 16 15 = 60
+ + + 158
Problema dos
Coloca los números del 1 al 12 en los círculos de la siguiente estrella, de manera que la sumas que
se indican sean iguales a 26.
= 26
= 26
= 26
= 26
159
Respuestas Tentativas Resultado Respuestas Tentativas Resultado
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
26 26
Para empezar a resolver este problema, es necesario que lo leamos y que lo comprendamos para este, se pide
colocar 9 números (11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19) sin repetirlo, y que la suma sea de 60.
Solución de problemas
A menudo, en nuestra vida diaria se nos presentan problemas cuyas soluciones parecen nunca
encontrarse. Sin embargo, algo de creatividad y razonamiento verbal pueden ayudarnos a resolver.
Hay muchos motivos por los cuales un individuo no logra resolver los problemas. Uno de ellos y de los
principales, es la falta de comprensión del problema, así como el poco conocimiento que tiene el
individuo de las estrategias para resolver.
A los largo de la vida el ser humano adquiere experiencias para solucionar los problemas que se le
presentan; es decir, estrategias para resolverlos. Así, si cuenta con más estrategias, mayor posibilidad
tiene de resolver diferentes problemas. La práctica sistemática para resolver problemas, razonar en
voz alta, discutir las estrategias utilizadas y aprender de los errores, ayuda a desarrollar habilidades
que facilitan el razonamiento y permiten visualizar y comprender los problemas.
160
BIBLIOGRAFÍA
Orientación para tomar la Prueba de Aptitud Académica. The College Board, Estados
Unidos, 1994.
ANDREW P. Johnson. ―El desarrollo de las habilidades del pensamiento‖ Ed. Troquel.
Argentina, 2003.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c_p_a/pinnovacion/miWeb/documento
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http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=
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om%2F2010%2F07%2Ftutorial-mindjet-
mindmanager81.ppt&ei=vtPXU7qcLaagigKbioDoAg&usg=AFQjCNENAoOTp-
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