Taller de

SESIÓN DE REFORZAMIENTO comprensión

Lectora

SESIÓN 01

1. Datos informativos
 Grado/ ciclo
 Fecha
 Tiempo :
 Naturaleza de la sesión : Taller
 Formador responsable ______________________________________

2. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos Infiere el significado de Deduce relaciones de causa-efecto en

escritos textos escritos textos expositivos

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego,
escribe en la pizarra: ¿SABEMOS CUIDAR NUESTRA SALUD?
y solicita a los estudiantes que reflexionen y den ejemplos de los Pizarra,
cuidados mínimos que realizan diariamente para cuidar su salud plumones
dental, corporal, alimenticia, mental. La docente anota las
participaciones espontáneas.
A continuación, les invita a observar el siguiente texto publicitario,
ANTES referido a productos de higiene bucal., para responder a las
siguientes preguntas: Imagen
Publicidad impresa o
 ¿Estás de acuerdo con lo digital
mencionado en el texto?
 Además de los productos
recomendados, ¿qué haces
para cuidar tu salud bucal? ¿te
cepillas?
 ¿Qué textos deberías leer
para informarte sobre cómo Tarjetas,
cuidar tu salud? plumones,
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y escriben sus respuestas masking.
en tarjetas, luego las colocan en la pizarra.
La docente contrasta las respuestas dadas por lo estudiantes y, a
partir de ahí, señala el propósito de la sesión
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SESIÓN DE REFORZAMIENTO comprensión
Lectora

Organizador
gráfico con
teoría básica
(formato, tipo
y contexto)
DURANTE
En esta sección, la docente indica lectura silenciosa del texto
expositivo “Cómo cepillarse los dientes” (Ficha de lectura 1)
(Aquí pueden aplicar el parafraseo, sumillado o Ficha de
resumen) Lectura 1
Aprendemos
El docente plantea la siguiente interrogante: ¿El título es un
resumen del texto? ¿Para qué leeremos?La respuesta se dará
luego de cumplidas las siguientes pautas:

TRABAJO INDIVIDUAL
 Primera lectura: conocer el contenido.
¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice de …..? ¿Qué nos indican las
imágenes?
 Segunda lectura: planteamiento de preguntas (abrir un espacio de
diálogo/conversatorio)
 ¿De qué trata el artículo?
 ¿Qué recomiendan los investigadores británicos?
 Según Bente Hansen, ¿por qué debes cepillarte la lengua?
 ¿Cuál es la finalidad de la lectura?
 ¿Por qué se hace mención de un bolígrafo en el texto?
El docente observa y acompaña al estudiante en su trabajo
para aclararle dudas y responder sus consultas.
El docente con ayuda del texto plantea situaciones de causa –
efecto en el texto: (o los alumnos establecen relaciones causa -
efecto)
 A mayor limpieza, mayor blancura de los dientes. Ficha de
 A mayor cepillado, mayor limpieza. lectura
 A mayor cepillado, menor mal aliento. Practicamos
 Etc…………

Resuelven la prueba objetiva en un tiempo señalado.

(Utilizamos una prueba objetiva que contemple el mismo
formato y tipo de texto, con 5 ó 4 ítems relacionados al
indicador)

DESPUÉS 8. Metacognición
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo llegué a la comprensión global del texto?
(Asociando datos para establecer relaciones)
 ¿Para qué me sirvió leer este tipo de información?

El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

4. Evaluación
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CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO

 Identifica la idea principal.
Infiere el significado de  Establece relaciones de comparación. Prueba objetiva
textos escritos  Establece relaciones de causa-efecto.
 Deduce intención del autor.

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