Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satusyarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 4 SUBTEMA 1 DENGAN

MENGGUNAKAN STRATEGI PERMAINAN TRADISIONAL
PADA SISWA KELAS IV SD N DERESAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah SatuSyarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Rianti
NIM : 141134196
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
2018
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersempahkan kepada :
1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan kemudahan dalam segala hal
2. Orang tua terhebat saya, Bapak Sijan Mursidi dan Ibu Tusinem yang selalu
memberikan motivasi dan dukungan dalam setiap langkah kehidupan saya
3. Kakak terhebat saya, Mas Tusiman, Mas Tusir, Mba Atik, Mas Gery, dan
Mba Rohani yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam setiap
langkah kehidupan saya
4. Sahabat-sahabat saya Raden Gregorius Agung, Geng Ember (Ari Mia Dwi
Anggraeni, Intan Wahyu, Ruswita Betti, Erna Kholifah, Beata Vita, Fransiska
Rina), Febrina Palupi, Avi Susanti, Gloria Aditya Mahardika, Thomas Wahyu
Aji P yang telah memberikan semangat dan keceriaan selama menempuh
pendidikan di PGSD
5. Teman-teman seperjuangan satu payung penelitian
6. Para guru dan Murid SD N Deresan yang telah membantu saya berproses dan
menyelesaikan skripsi
7. Almamaterku terkasih PGSD Universitas Sanata Dharma
iv
MOTTO
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, Sesungguhnya sesudah
kesulitan itu ada kemudahan” (QS Al Insyirah: 5-6)
“Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kemampuannya”
(QS Al Baqoroh: 286)
v
vi
ABSTRAK
vii
. PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 4 SUBTEMA 1 DENGAN

MENGGUNAKAN STRATEGI PERMAINAN TRADISIONAL PADA SISWA
KELAS IV SD N DERESAN
Rianti
Universitas Sanata Dharma
2018
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa khususnya
pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan) Subtema 1. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan penerapan strategi permainan tradisional untuk dapat meningkatkan
hasil belajar siswa (Jenis-jenis Pekerjaan) pada siswa kelas IV SD N Deresan. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IVB SD N Deresan. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas yang berlangsung selama dua siklus yang terdiri dari tahap
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Tes soal evaluasi siswa
yang terdiri dari 6 soal pilihan ganda dan 4 uraian untuk mengetahui hasil belajar
siswa serta didukung dengan wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil penelitian
yang diperoleh dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
Tema 4 (Berbagai Pekerjaan) Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan) siswa kelas IVB SD
N Deresan dapat meningkat dengan menggunakan strategi permainan tradisional.
Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari kondisi awal nilai rata-rata sebesar 64,66
dengan presentase jumlah siswa yang tuntas 40%. Pada siklus I terjadi peningkatan
nilai rata-rata sebesar 76 dengan presentase jumlah siswa yang tuntas adalah 64%,
dengan target sebesar 75. Kemudian pada siklus kedua terjadi peningkatan nilai rata-
rata sebesar 88 dengan jumlah presentase siswa yang tuntas adalah 88%, dengan
target sebesar 80.
Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi Permainan Tradisional, Pembelajaran Tematik
viii
ABSTRACT
The increase of student learning outcome theme 4 sub theme 1 using

traditional games strategy at 4th grade students of Deresan
Elementary School
Rianti
Universitas Sanata Dharma
2018
The background of this research is the low learning outcomes of student
especially in Theme 4 (various works) Sub theme 1. The objective of this research is
to describe an application of tradtional games method to improve students learning
outcomes (kind of works) of 4th grade students of Deresan Elementary School. The
subject of this research is 4th B grade students of Deresan Elementary School. This
research is a Classroom Action Research which lasts for two cycles and consists of
planning, action, observation and reflection.
Data collection technique of this research is a test of student evaluation which
consists of 6 multiple choice questions and 4 essays to determine students learning
outcome and be supported by interviews and observations. Based on the result of
this reseach, it can be concluded that learning outcome theme 4 (Various Works) Sub
theme 1 (Kinds of Work) of 4th B grade students of Deresan Elementary School can
be increased by using traditional games method. The increase of learning outcomes
can be seen by the initial condition of average value of 64,66 with the total
percentage of complete student is 40%. In the first cycle, there was an increase in the
average value of 76 with the presentage of total complete student is 64%, with the
target of 75. In the second cycle, there was an increase in the average value of 88
with the total presentage of complete student is 88% with the target of 80.
Keywords: Learning Outcome, Tematic Learning, Traditional Games Strategy.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah serta
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Peningkatan Hasil belajar Tema 4 Subtema Dengan Menggunakan Permainan
Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N Deresan”. Skripsi ini disusun untuk
melengkapi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah
memberikan bimbingan dan dukungan dalam proses penyusunan skripsi ini. Penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
3. Kintan Limiansih S.Pd., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
4. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi., M.A., Dosen Pembimbing I yang telah
menjadi motivator, berbagi pengalaman kehidupan sebagai berkat Tuhan yang
luar biasa dan fasilitator penulis dalam menyelesaikan skripsi.
x
5. Andreas Erwin Prasetya M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memotivasi saya, memberi semangat dan penguatan untuk membimbing
penulis dalam menyelesaikan skripsi.
6. Indah Lestari S.Pd., selaku kepala SD N Deresan yang telah memberikan ijin
penelitian di kelas IVB SD N Deresan.
7. Yusrina Nahdiya S.Pd, selaku wali kelas IV SD N Deresan yang telah
berkenan untuk berkolaborasi dengan penulis, memberikan waktu, tenaga,
pikiran, semangat dan ijin penelitian di kelas IVB SD N Deresan.
8. Siswa kelas IVB SD N Deresan yang telah bersedia menjadi subjek
9. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis, yang telah
membantu, memberikan dukungan, semangat, doa, dan inspirasi hingga
terselesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu penulis mengharapkan masukan, saran, dan kritik yang membangun
demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para
pembaca.
Yogyakarta, 6 Februari 2018
Penulis
Rianti
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ................................................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ........................................................ vii
ABSTRAK ................................................................................................................ viii
ABSTRACT ................................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ................................................................................................. x
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvi
BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................... 1
1.2 Identifikasi masalah .................................................................................................. 6
1.3 Batasan masalah ........................................................................................................ 6
1.4 Rumusan masalah ..................................................................................................... 6
1.5 Tujuan penelitian ...................................................................................................... 7
1.6 Definisi operasional .................................................................................................. 8
BAB 2 LANDASAN TEORI .................................................................................... 11
2.1 Permainan Tradisional ............................................................................................ 11
2.1.1 Pengertian permainan tradisional .................................................................... 11
2.1.2 Kelebihan dan Kelemahan Strategi permainan tradisional ............................. 13
2.2 Permainan Gobag Sodor ......................................................................................... 15
2.3 Permainan Sonlah/ Sondah ..................................................................................... 17
2.4 Aspek Pengetahuan ................................................................................................. 20
2.5 Hasil Belajar............................................................................................................ 21
2.1.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ............................................. 23
2.6 Pembelajaran Kooperatif......................................................................................... 24
xii
2.7 Metode Student Team Achievement Division (STAD) .......................................... 24

2.5 Kurikulum 2013 ...................................................................................................... 25
2.7 Pembelajaran Tematik ........................................................................................... 26
2.8 Pendekatan Saintifik .............................................................................................. 27
2.9 Hasil Penelitian Relevan ......................................................................................... 29
2.10 Kerangka Berpikir ................................................................................................... 31
2.9 Hipotesis Tindakan ................................................................................................. 33
BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .................................................................. 34
3.1 Jenis Penelitian........................................................................................................ 34
3.2 Setting Penelitian (Tempat, Subjek, dan Objek Penelitian) .................................... 38
3.4 Rencana Tindakan Setiap Siklus ............................................................................. 39
3.5 Indikator dan Pengukuran Keberhasilan ................................................................. 45
3.6 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 46
3.7 Instrumen Penelitian ............................................................................................... 50
3.8 Teknik Pengujian Instrumen ................................................................................... 53
3.8 Teknik Analisis Data............................................................................................... 78
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 84
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................................... 84
1. Paparan kegiatan siklus 1 ........................................................................................ 84
2. Paparan kegiatan siklus II ....................................................................................... 93
4.2 Pembahasan........................................................................................................... 102
BAB 5 PENUTUP.................................................................................................... 114
5.1 Kesimpulan ........................................................................................................... 114
5.2 Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 114
5.3 Saran ..................................................................................................................... 115
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 116
LAMPIRAN ............................................................................................................. 119
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan .............................................................................. 46

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I................................................................. 77
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus 2 ............................................................... 77
Tabel 3.4 Kisi-kisi lembar observasi ......................................................................... 52
Tabel 3.5 Pedoman Wawancara ................................................................................ 53
Tabel 3.6 Konversi Nilai (Tampubolon, 2013) ......................................................... 56
Tabel 3.7 Hasil Validasi RPP Siklus I ...................................................................... 59
Tabel 3.8 Hasil Validasi RPPH Siklus II .................................................................. 60
Tabel 3.9 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus I........................................................ 62
Tabel 3.10 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus II .................................................... 63
Tabel 3.11 Hasil Validasi Tes Keterbacaan Siklus I dan Siklus II ........................... 64
Tabel 3.12 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I ................... 68
Tabel 3.13 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus 1 ................................ 69
Tabel 3.14 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II.................. 70
Tabel 3.15 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus II ............................... 71
Tabel 3.16 Koefisien Korelasi Reliabilitas (Masidjo, 2010: 243) ............................ 74
Tabel 4.1 RPP Siklus I .............................................................................................. 86
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ..................................................................... 90
Tabel 4.3 RPP Siklus II ............................................................................................. 94
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus 2................................................................................ 99
Tabel 4.5 Indikator Pencapaian ............................................................................... 102
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Arena Permainan Gobag Sodor ............................................................ 16

Gambar 2. 2 Arena Permainan Sonlah/ Sondah ........................................................ 18
Gambar 2. 3 Literatur Map Penelitian ...................................................................... 30
Gambar 3. 1 Desain PTK (Arikunto, 2010: 137) ...................................................... 37
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian............................................................................ 119

Lampiran 2 Surat Pernyataan Telah Melaksanakan Penelitian .............................. 121
Lampiran 3 Surat Izin Validasi Soal ...................................................................... 122
Lampiran 4 RPP Siklus I ........................................................................................ 123
Lampiran 5 RPP Siklus II ...................................................................................... 140
Lampiran 6 Contoh Hasil Soal Evaluasi Siklus I ................................................... 155
Lampiran 7 Contoh Hasil Evaluasi Siklus II ......................................................... 157
Lampiran 8 Hasil Penilaian RPP Siklus I .............................................................. 160
Lampiran 9 Hasil Penilaian RPP Siklus II ............................................................. 166
Lampiran 10 Hasil Penilaian Soal Evaluasi Siklus I.............................................. 172
Lampiran 11 Hasil Penilaian Soal Evaluasi Siklus II ............................................ 174
Lampiran 12 Soal Evaluasi Siklus I ....................................................................... 176
Lampiran 13 Soal Evaluasi Siklus II...................................................................... 178
Lampiran 14 Hasil Observasi ................................................................................. 181
Lampiran 15 Hasil Wawancara .............................................................................. 182
Lampiran 16 Nilai Kondisi Awal ........................................................................... 184
Lampiran 17 Catatan Anekdot ............................................................................... 185
Lampiran 18 Foto-Foto Kegiatan .......................................................................... 187
Lampiran 19 Hasil Validasi Pilihan Ganda Siklus I .............................................. 186
Lampiran 20 Hasil Validasi Essay Siklus I ............................................................ 188
Lampiran 21 Hasil Validasi PIlihan Ganda Siklus II ............................................. 189
Lampiran 22 Hasil Validasi Essay Siklus II .......................................................... 191
Lampiran 23 Hasil Penilaian Keterbacaan Siklus I................................................ 192
Lampiran 24 Hasil Penilaian Keterbacaan Siklus II .............................................. 194
xvi
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat (Departemen Pendidikan dan perpusatakaan, 2003: 62). Sebagaimana
digariskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 tahun 2003 tentang
Sisdiknas) Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berkaitan dengan pendidikan, belajar adalah aktivitas mental/ psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap menurut
Winkel (dalam Purwanto, 2008: 13). Namun hal tersebut bertolak belakang
dengan kenyataan disekolah. Berdasarkan observasi peneliti dalam pembelajaran
1
yang sekarang ini dilakukan oleh guru kelas IV SD N Deresan menggunakan
metode ceramah dan strategi pembelajaran langsung. Menurut Sanjaya (2006:
147) metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui
penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa dan
Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan
oleh guru (Ngalimun, 2012: 10).
Menurut Direktorat PLP (dalam Amri, 2013:2) pembelajaran di tingkat
sekolah dasar text book oriented dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari
siswa. Dengan menggunakan metode ceramah dan strategi pembelelajaran
langsung maka pembelajaran konsep yang diterima siswa cenderung abstrak,
sehingga konsep-konsep akademik kurang bisa atau sulit dipahami. Sementara itu
kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemmapuan
berpikir siswa, atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran bermakna,
metode yang digunakan kurang bervariasi, dan sebagai akibat motivasi belajar
siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan
mekanistis. Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Begitu juga
seperti data yang diperoleh peneliti pada materi Tema 4 (berbagai pekerjaan)
Subtema 1 (jenis-jenis pekerjaan) siswa kelas IV Tahun Ajaran 2016/2017 bahwa
terdapat 12 siswa yang sudah mencapai KKM dan terdapat 18 siswa yang belum
mencapai KKM. SD N Deresan memiliki KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
untuk semua mata pelajaran sebesar 75 dari skala 100. Hal ini berati bahwa masih
ada 60% siswa yang belum mencapai KKM pada Tema 4 (berbagai pekerjaan)
2
Subtema 1 (jenis-jenis pekerjaan). Berdasarkan uraian tersebut maka peneliti
memilih materi Tema 4 Subtema 1 dalam penelitian.
Pembelajaran yang monoton cenderung membuat siswa cepat bosan dan tidak
konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran, karena perkembangan pada anak usia
sekolah dasar menurut Piaget termasuk pada tahapan operasional konkret (Amri,
2013: 36). Usia anak kelas IV sekolah dasar termasuk dalam tahapan operasional
konkret yang berarti belajar akan lebih berhasil apabila peserta didik diberi
kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang
oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu pertanyaan tilikan dari guru
Piaget (dalam Amri, 2013: 44). Hal tersebut sejalan dengan pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti di kelas IV B ketika guru hanya menjelaskan materi
pembelajaran dengan menyuruh siswa menyimak apa yang dijelaskan oleh guru,
siswa cenderung cepat bosan.
Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa dari 25 siswa
diantaranya masih ada 12 siswa yang mengobrol dengan temannya ketika guru
menjelaskan materi pelajaran, 4 siswa mencorat-coret buku, 3 siswa mengantuk,
dan hanya 6 siswa yang fokus mendengarkan penjelasan dari guru. Alasan Bu
Rina menggunakan metode ceramah dan strategi pembelajaran langsung adalah
karena simpel dan ekonomis waktu dan biaya, selain itu juga jika menggunakan
metode ceramah maka materi pelajaran dapat diatur guru secara langsung, tidak
hanya itu menggunakan metode ceramah juga memudahkan guru untuk
3
mengontrol keadaan kelas. Namun hal itu menyebabkan siswa kurang
memperhatikan dan kurang antusias dalam pembelajaran. Sehingga menyebabkan
hasil belajar siswa menurun. Data tersebut peneliti peroleh pada wawancara yang
dilakukan terhadap Bu Rina yaitu guru kelas IV pada tanggal 18 Oktober 2017.
Berdasarkan hasil wawancara Bu Rina, beliau juga menjelaskan bahwa anak-
anak yang sekarang lebih banyak yang bermain game online atau komputer dan
cenderung mengabaikan permainan tradisional yang merupakan warisan nenek
moyang. Pada kenyataannya permainan tradisional dapat digunakan sebagai
sarana pendidikan anak karena dapat membantu perkembangan keterampilan
anak, baik keterampilan sosial maupun pengetahuan. Hal tersebut sepadan yang
disampaikan oleh Direktorat Nilai Budaya (dalam Kurniati, 2016: 3) mengatakan
bahwa setiap permainan rakyat tradisional sebenarnya mengandung nilai-nilai
yang dimanfaatkan sebagai sarana pendidikan anak-anak. Permainan tradisional
yang sarat dengan nilai-nilai budaya mengandung unsur rasa senang, dan hal ini
akan membantu perkembangan anak ke arah lebih baik (Kurniati, 2016: 3).
Mencermati hal diatas perlu adanya perubahan dan pembaharuan inovasi
dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran
hendaknya lebih bervariasi dalam penggunaan metode maupun strateginya guna
mengoptimalkan potensi siswa (Amri, 2013: 2). Hal itu sejalan dengan yang
disampaikan oleh Winkel (dalam Purwanto 2008: 14) Belajar akan lebih
bermakna jika anak mengalami langsung apa yang dipelajarainya dengan
4
mengaktifkan lebih banyak indera dari pada hanya mendengarkan orang/ guru
menjelaskan. Penggunaan strategi pembelajaran langsung dirasa kurang efektif
dalam kegiatan pembelajaran karena peran siswa disini hanya mengikuti instruksi
guru dan cenderung hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja. Hal tersebut
juga sepadan dengan pendapat Vygotsky (dalam Kurniati, 2016: 7) memaparkan
bahwa kontribusi bermain terhadap perkembangan sejumlah fungsi mental yang
tinggi antara lain yaitu bermain membantu perkembangan kemampuan anak untuk
bernalar, suasana bermain dapat menghasilkan ingatan yang lebih baik lagi bagi
anak daripada sekadar dalam tugas menamai atau menyentuh objek, dan bermain
juga melibatkan interaksi dengan orang lain, hal tersebut sangatlah memfasilitasi
perkembangan bahasa anak. Selain itu Vygotsky (Kurniati, 2016: 23) berpendapat
bahwa permainan tradisional mampu merangsang berbagai aspek perkembangan
anak, baik perkembangan aspek keterampilan, sosial, dan afektif.
Berdasarkan uraian diatas mengenai hasil belajar pada materi Tema 4
Subtema 1 dan hasil wawancara kepada guru kelas terhadap pentingnya menjaga
kelestarian budaya bangsa dan perkembangan usia anak maka peneliti tergerak
menggunakan permainan tradisional sebagai strateginya guna meningkatkan hasil
belajar siswa. Sehingga penelitian ini berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Tema 4
Subtema 1 dengan Menggunakan Strategi Permainan Tradisional Pada Siswa
Kelas IV SD N Deresan ”.
5
1.2 Identifikasi masalah
Peneliti menemukan adanya permasalahan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas. identifikasi masalah dari uraian latar belakang diatas
yakni:
1.2.1 Strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran pada
Tema 4 subtema 1 di SD N Deresan kurang bervariasi, cenderung
menggunakan metode ceramah
1.2.2 Guru mengalami kesulitan dalam memilih strategi yang cocok untuk
pembelajaran
1.2.3 Guru mengalami kesulitan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada
Tema 4 subtema 1
1.3 Batasan masalah
Penelitian ini hanya terbatas meneliti tentang peningkatan hasil belajar
siswa menggunakan strategi permainan tradisional pada Tema 4 (Berbagai
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan). Hasil penelitian ini hanya
berlaku terbatas di SD N Deresan pada materi Berbagai Pekerjaan.
1.4 Rumusan masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bagaimana penerapan strategi permainan tradisional dalam rangka
meningkatkan hasil belajar Tema 4 Subtema 1 pada siswa kelas IV SD N
Deresan ?
6
1.5 Tujuan penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa
pihak diantaranya adalah bagi peneliti, siswa, guru, sekolah, dan dunia
pengetahuan
1.5.1 Bagi siswa
Manfaat penelitian bagi siswa adalah a) pemahaman , penghayatan,
dan pelaksanaan sikap menghargai melalui pembelajaran di SD
meningkat, b) siswa mendapatkan pengalaman belajar yang
menyenangkan dengan metode yang digunakan
1.5.2 Bagi guru
Manfaat penelitian ini bagi guru adalah a) guru mendapat tambahan
wawasan tentang strategi yang cocok untuk pembelajaran bagi siswa
dengan pemahaman, penghayatan, dan pelaksanaan sikap menghargai
yang meningkat, b) guru mendapat inspirasi untuk membuat pembelajaran
dengan strategi lain agar pembelajaran dikelas semakin meningkat
1.5.3 Bagi sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah sekolah bisa mendapatkan
sumbangan positif bagi kemajuan sekolah karena guru mendapat wawasan
yang lebih banyak tentang strategi pembelajaran yang dapat diterapkan
7
dikelas dan meningkatkan prestasi sekolah untuk meningkatkan
pemahaman, penghayatan, dan pelaksanaan dalam belajar.
1.5.4 Bagi peneliti
Manfaat penelitian ini bagi peneliti adalah a) peneliti dapat memiliki
pengalaman dalam melakukan penelitian sehingga dapat termotivasi
mengembangkan penelitian tindakan kelas yang lain, b) peneliti dapat
mengetahui cara meningkatkan pemahaman, penghayatan, dan
pelaksanaan dalam pembelajaran, c) peneliti dapat menambah wawasan
tentang strategi yang digunakan untuk meningkatkan sikap menghargai
siswa
1.6 Definisi operasional
1.6.1 Permainan Tradisional
Permainan tradisional adalah permainan yang berkembang dan
dimainkan anak-anak dalam lingkungan masyarakat umum dengan
menyerap segala kekayaan dan kearifan lingkungannya.
1.6.2 Aspek Pengetahuan
Aspek Pengetahuan adalah pengalaman dan berbagai macam latihan
juga menunjang perkembangan pemikiran seorang anak. Interaksi sosial
juga mempunyai peran dalam perkembangan pengetahuan siswa
8
1.6.3 Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok. Siswa belajar bekerjasama dalam satu tim untuk mengatasi
suatu masalah, menyelesaikan tugas, atau mencapai satu tujuan bersama.
1.6.4 Student Team Achievement Division (STAD)
Student Team Achievement Division (STAD) adalah salah satu metode
dari model pembelajaran kooperatif
1.6.5 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita
berikan pada rangsangan yang ada di lingkungan, yang menyediakan
skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi rangsangan-rangsangan
baru dan pengalaman baru yang kita peroleh.
1.6.6 Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk
meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard
skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
1.6.7 Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan
suatu tema tertentu yang mengaitkan dengan pokok bahasan lain,
konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain.
9
1.6.8 Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang menggunakan indra
dan akal pikiran sendiri sehingga siswa mengalami secara langsung
dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan
10
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Permainan Tradisional
2.1.1 Pengertian permainan tradisional
Permainan tradisional merupakan suatu aktivitas permainan yang
yang tumbuh dan berkembang di daerah tertentu, yang sarat dengan nilai-
nilai budaya dan tata nilai kehidupan masyarakat dan diajarkan secara
turun temurun dari satu generasi ke generasi berikutnya (Kurniati, 2016:
2). Dari permainan ini anak-anak akan mampu mengembangkan potensi
yang dimilikinya, memperoleh pengalaman yang berguna dam bermakna,
mampu membina hubungan dengan sesama teman, meningkatkan
kekayaan kosakata, serta mampu menyalurkkan perasaan-perasaan yang
tertekan.
Mengingat betapa pentingnya pendidikan bagi anak serta
pentingnya rangsangan-rangsangan yang dibutuhkan anak untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki, maka bermain menjadi kegiatan
yang sangat penting karena aktivitas bermain merupakan kebutuhan bagi
perkembangan anak. Menurut Masitoh (dalam Kurniati, 2016: 6) selain
fantasi dan imajinasinya, juga berbagai kualitas dan intensitas emosi
menyertai berlangsungnya permainan. Pada prinsipnya bermain
mengandung rasa senang dan lebih mementingkan proses dari pada hasil
11
akhir. Perkembangan bermain sebagai cara pembelajaran hendaknya
disesuaikan dengan perkembangan umur dan kemampuan anak didik,
yaitu berangsur-angsur dikembangkan dari bermain sambil belajar (unsur
bermain lebih besar) menjadi belajar sambil bermain (unsur belajar lebih
besar). Melalui bermain maka guru menyajikan permainan yang bertujuan
mengembangkan perilaku tertentu yang diharapkan dan telah ditetapkan
sebelumnya. Dalam kegiatan bermain, anak menggunakan seluruh alat
indranya mengeksplorasi lingkungannya, mencintai dan dapat memahami
lingkungannya.
Menurut Mulyadi (dalam Kurniati, 2016: 6) menyatakan bahwa
bermain adalah sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan anak.
Bermain fantasi bagi anak berperan sebagai faktor yang mengarahkan
perkembangan anak dan berperan penting bagi perkembangan
pengetahuan anak yaitu sebagai cara mengasimilasikan informasi-
informasi baru dengan pengalaman-pengalaman masa lalu lewat
pengertian yang sifatnya simbolik (Kurniati, 2016: 26). Bermain
merupakan tahap awal dari proses panjang belajar pada anak-anak yang
dialami oleh semua manusia.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa permainan
tradisional dapat membantu perkembangan anak, baik perkembangan
aspek kognitif, aspek sosial, aspek psikomotor. Melalui bermain yang
12
menyenangkan anak menyelidiki dan memperoleh pengalaman yang kaya
baik dengan dirinya sendiri, lingkungan, maupun orang lain disekitarnya.
Dari sana anak akan dapat mengorganisasikan berbagai pengalaman dan
kemampuan pengetahuan nya untuk menyusun kembali ide-ide yang
mereka miliki. Selain itu, melalui bermain anak akan belajar berbagai hal
yang ada disekelilingnya. Berikut merupakan kelebihan dan kelemahan
strategi permainan tradisional yaitu:
2.1.2 Kelebihan dan Kelemahan Strategi permainan tradisional
Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan yang bisa didapatkan
dari aktivitas permainan tradisional yang telah dilakukan oleh anak-anak
yang kerap melakukan permainan tradisional (Kurniati, 2016: 23). Antara
lain kelebihan dan kekurangan tersebut yaitu:
1. Kelebihan Strategi permainan tradisional
Terdapat beberapa kelebihan yang bisa didapatkan dari aktivitas
permainan tradisional yang telah dilakukan oleh anak-anak yang kerap
melakukan permainan tradisional. Kelebihan permainan tradisional antara
lain yaitu: Permainan tradisional mampu merangsang berbagai aspek
perkembangan anak antara lain yaitu permainan tradisional mampu
merangsang berbagai sikap sosial anak. (Helms & Turner, 2004)
mengatakan bahwa pola perilaku sosial anak meliputi bekerja sama
dengan teman, menghargai sesama teman (menghargai milik, pendapat
13
orang lain, hasil karya teman, atau kondisi-kondisi yang ada pada teman),
mampu membantu kepada orang lain, mampu berbagi kepada teman,
selain itu permainan tradisional sangat mendidik anak-anak untuk
menghadapi masa depan, dan yang terakhir adalah permainan tradisional
terbuat dari bahan-bahan yang mudah dan murah, bahkan umumnya jika
alat dan bahan yang diperlukan dalam melakukan suatu permainan maka
alat dan bahan tersebut adalh alat-alat bekas yang ada disekitar lingkungan
mereka.
2. Kelemahan strategi permainan tradisional

Adapun kekurangan dari permainan tradisional antara lain sebagai
berikut yaitu pada saat proses permainan berlangsung, munculnya
berbagai bahasa yang dikeluarkan oleh anak dan bahasa yang diucapkan
cenderung kasar, dan ketika permainan sambil menyanyikan lagu kadang-
kadang terdapat beberapa lagu atau kata yang digunakan dalam permainan
cenderung memiliki arti yang tidak cocok untuk anak kecil dan kurang
sesuai dengan perkembangan anak.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
permainan tradisional sebagai sarana pendidikan mempunyai kelebihan
dan kelemahan yang perlu diperhatikan oleh guru. Kelebihan pada
permaianan tradisional antara lain berperan penting pada perkembangan
anak terutama pada perkembangan sosial. Pada kelemahan permainan
tradisional yaitu munculnya bahasa baru yang dimengerti oleh siswa yang
14
cenderung kasar dan juga biasanya lagu dalam sebuah permainan
tradisional memiliki arti yang kurang sesuai dengan perkembangan anak.
2.2 Permainan Gobag Sodor
2.2.1 Pengertian Permainan Gobag Sodor
Gobag sodor merupakan permainan tradisional yang bersifat
kelompok. Ada dua pendapat soal asal usuk permainan gobag sodor.
Pertama, mengatakan gobag sodor dari luar negeri yaitu berasal dari
bahasa asing go back to door, oleh karena lidah orang jawa sulit
mengucapkan, maka agar lebih mudah diingat dan diucapkan akhirnya
menjadi gobag sodor. Kedua bahwa permainan tersebut berasal dari
dalam negeri, yang terdiri dari dua kata yaitu gobag dan sodor. Gobag
berarti bergerak dengan bebas kemudian menjadi nggobag berarti
berjalan memutar, sedang sodor berarti watang yaitu semacam
tommbak yang memiliki mata tombak yang tajam. Namun dalam
permainan sodor adalah penjaga garis sumbu atau garis sodor yang
berada ditengah membelah arena permainan. Garis tersebut digunakan
lalulintas si odor untuk mempersempit ruang gerak lawan sehingga
mudah dimatikan (Sujarno, 2011:128).
2.2.2 Alat permainan
Permainan gobag sodor tidak memerlukan peralatan khusus.
Permainan tersebut hanya memerlukan arena atau halaman yang cukup
15
luas dan rata. Dihalaman tersebut kemudian dibentuk empat persegi
dengan menggunakan air atau benda lain misalnya serbuk gergaji,
kapur, atau lainnya yang tidak mengganggu jalannya permainan.
Berikut ini adalah gambar arena permainan tradisional gobag sodor.
Daerah Start dan Finish Permaian
Gambar 2. 1 Arena Permainan Gobag Sodor
2.2.3 Aturan Permainan
Setelah arena permainan selesai dibuat pembagian kelompok pun sudah
dilaksanakan, selanjutnya mengadakan kesepakatan aturan main. Aturan
dibutuhkan agar permainan dapat berjalan dengan lancer.adapun aturan tersebut
antara lain:
1) Penjaga boleh bergerak kesana kemari tetapi tidak boleh melewati garis
melintang/membujur yang dijaganya
2) Kaki si penjaga tidak boleh keluar garis
16
3) Penjaga hanya boleh menyentuh pemain lawan (mentas) dengan tangan dan
tidak boleh menyakiti
4) Pemain yang sudah masuk tidak boleh keluar lagi
5) Garis tengah arena (garis sodor) hanya dilewati oleh sodor
6) Pemain jika akan masuk harus melewati garis jaga, kalau dilanggar maka
dianggap mati dan terjadilah pergantian pemain
7) Pemain jika tersentuh penjaga dianggap mati
8) Jika ada pemain beralih kotak diperbolehkan, asal memberi tahu telebih
dahulu
9) Kalau pemain dapat melewati penjaga sampai garis belakang, harus kembali
ke depan arena melewati garis penjagaan
10) Jika ada pemain yang dapat berhasil kembali ketempat semua, kelompoknya
dianggap menang dan mendpat sawah satu
11) Apabila ada salah satu pemain yang melanggar aturan kelompoknya
dianggap mati dan berganti posisi menjadi penjaga
2.3 Permainan Sonlah/ Sondah
2.3.1 Pengertian Permainan Sonlah /Sondah
Permainan sonlah merupakan permainan yang menuntut
koordinasi motoric kasar bagi setiap pemainnya (Kurniati, 2016: 91).
Permainan ini memiliki beberapa bentuk dasar yaitu sonlah biasa,
sonlah jeruk dan sonlah eser. Hal ini sangat cocok digunakan dalam
upaya meningkatkan perkembangan kemampuan fisik/motorik anak
17
terutama keterampilan motorik kasar. Permainan ini biasanya
dimainkan di luar ruangan atau area terbuka yang cukup luas seperti
halaman atau lapangan. Jumlah pemain yang diperlukan 4 (empat)
orang atau lebih.
2.3.2 Alat Permainan
Alat yang digunakan untuk permainan sonlah/ sondah adalah
pecahan tembikar (biasanya pecahan genteng). Masyarakat biasa
menyebut alat tersebut sebagai gacu atau budug. Alat tersebut
biasanya menyerupai empat persegi dengan ukuran kurang lebih 3 x 4
cm. Selain gacu, dalam permainan ini juga dibutuhkan saran lain yaitu
lapangan permainan yang luas dan memliki permukaan yang rata.
Berikut ini gambar arena permainan tradisional sonlah/ sondah.
Gambar 2. 2 Arena Permainan Sonlah/ Sondah
18
2.5.3 Aturan Permainan Sonlah/ Sondah
1) Anak-anak menentukan pasangan masing-masing, biasanya dilakukan
dengan cara hompimpa. Anak-anak yang akan mengikuti permainan ini
membentuk formasi melingkar, kemudian dengan menggunakan tangan
kanan mereka, anak-anak tersebut menggerakkan tangannya untuk
memposisikan telapak tangannya secara telungkup ataupun terlentang, anak
yang posisi tangannya sama dengan jumlah yang dikehendaki, misalnya 2
(dua) orang maka dialah yang akan menjadi kelompok bermain anak
tersebut.
2) Pada saat kelompok telah diketahui, maka langkah selanjutnya
adalah suit untuk menentukan siapa yang akan bermain terlebih dahulu. Suit
dengan cara gunting, kertas dan batu. Kemudian permainan sonlah dimulai
dengan cara:
a) Genting dilempar, harus memasuki kotak yang telah disediakan.
b) Secara bergantian anak-anak memainkan dari satu kotak ke kotak
berikutnya. Demikianlah seterusnya sampai semua kotak terlalui dan
mereka yang selesai terlebih dahulu akan keluar sebagai pemenangnya
3) Untuk sonlah eser cara memindahkan genting tidak dilempar oleh tangan,
tetapi dilakukan dengan cara menggeser dari satu kotak ke kotak lainnya
dengan menggunakan kaki (Kurniati, 2010:111-112).
19
2.4 Aspek Pengetahuan
Dalam sebuah penilaian hasil belajar secara keseluruhan terdapat tiga
aspek yang dinilai yaitu aspek pengetahuan, aspek sosial, dan aspek
keterampilan. Piaget menjelaskan perkembangan pengetahuan anak yang pokok
dalam empat tahap: sensorimotor, praoperasi, operasi konkrit, dan operasi
formal (Suparno, 2001: 102). Menurut Piaget, pengetahuan dibentuk dalam
proses asimilasi dan akomodasi terhadap skema pengetahuan seseorang. Supaya
proses pembentukan pengetahuan itu berkembang, pengalaman sangat
menentukan. Semakin orang mempunyai banyak pengalaman mengenai
persoalan, lingkungan, atau objek yang dihadapi, ia akan semakin
mengembangkan pemikiran dan pengetahuannya.
Piaget menjelaskan bahwa ada berbagai macam hal yang
mempengaruhi perkembangan pengetahuan anak. Kematangan organis, sistem
saraf, dan fisik seseorang mempunyai pengaruh dalam perkembangan.
Pengalaman dan berbagai macam latihan juga menunjang perkembangan
pemikiran seorang anak. Interaksi sosial juga mempunyai peran dalam
perkembangan pengetahuan siswa. Namun, yang terpenting adalah bagaimana
seorang anak mengembangkan self-regulasi untuk mencapai suatu ekuilibrasi
dalam proses pemikirannya. Yang terakhir ini didapat melalui proses asimilasi
dan akomodasi yang terus-menerus terhadap lingkungan dan masalah yang
dihadapi seorang anak. Dalam proses yang terakhir itulah, anak senantiasa
20
ditantang untuk selalu mengembangkan pemikirannya, dan dengan demikian
juga mengembangkan pengetahuannya.
2.5 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah
dalam sikap dan tingkah lakunya menurut Winkel (dalam Purwanto, 2010:
48). Sedangkan Menurut Dahar (dalam Purwanto, 2010: 43) hasil belajar
adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus
yang ada di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk
mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan didalam dan
diantara kategori-kategori.
Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik
pengetahuan , afektif, maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai
peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar (Kunandar, 2015: 62).
Penilaian hasil belajar secara esensial bertujuan untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan sekaligus mengkuru keberhasilan
peserta didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan (Kunandar,
2015: 10). Dengan penilaina guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi
terhadap kualitas pembelajaran yang telah dilakukan apakah metode, strategi,
media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses belajar
mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya bisa dilihat dari hasil belajar
yang diperoleh peserta didik. Jika hasil belajar peserta didik dalam ulangan
21
harian masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka bisa
dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan guru gagal. Dan jika hasil
belajar peserta didik diatas KKM, maka bisa dikatakan proses pembelajaran
yang dilakukan guru berhasil.
Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh Arikunto (2007:
121) bahwa guru maupun pendidik lainnya perlu mengadakan penilaian
terhadap hasil belajar siswa karena dalam dunia pendidikan, khususnya dunia
persekolahan penilaian hasil belajar siswa mempunyai makna yang penting,
baik bagi siswa maupun guru. Hasil belajar seringkali digunakan sebagai
ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang
sudah diajarkan. Untuk mengetahui atau mengaktualisasikan hasil belajar
tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang
baik dan memenuhi syarat. Pengukuran demikian dimungkinkan karena
pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai
bidang termasuk pendidikan. Dalam penelitian ini dilakukan pada kelas IV
SD Deresan dengan mengukur hasil belajar siswa melalui tes. Peneliti
memberikan tes tersebut pada setiap akhir pertemuan siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah hasil yang telah dicapai oleh individu atas kemampuannya dalam
bidang tertentu yang dinyatakan dengan nilai, kemampuannya tersebut
22
meliputi aspek pengetahuan , afektif, dan psikomotor. Dalam hal ini peneliti
hanya terfokus mengukur hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan .
2.1.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Sudjana (2009: 13) hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor
yaitu faktor Instrinsik dan yang kedua adalah faktor Ekstrinsik. Pertama
adalah faktor Instrinsik merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa.
Faktor tersebut yang tidak dapat diperbaiki kecuali oleh siswa itu sendiri
meliputi motivasi, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, dan sosial ekonomi. Sedangkan yang kedua adalah faktor
Ekstrinsik yaitu faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor tersebut termasuk
dalam faktor yang dapat diperbaiki dalam proses pembelajaran misalnya
metode yang diterapkan oleh guru saat mengajar, penggunaan media
pembelajaran, interaksi antar siswa, interaksi antara siswa dengan guru,
fasilitas pembelajaran, dan lain sebagainya.
23
2.6 Pembelajaran Kooperatif
Menurut Rogger (dalam Huda, 2012: 29) pembelajaran kooperatif
merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu
prinsip bahwa pembelajaran harus didasarka pada perubahan-perubahan
informasi secara sosial diantara kelompok-kelompok pembelajar yang
didalamnya stiap pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan
pembelajaran anggota-anggota yang lain. Sedangkn menurut Art dan Newman
(dalam Huda, 2012: 32) pembelajaran kooperatif merupakan siswa yng
bekerjasama dalam satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan
tugas, atau mencapai satu tujuan bersama.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli trsebut dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilaksanakan
secara bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama
2.7 Metode Student Team Achievement Division (STAD)
Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu
metode dari model pembelajaran kooperatif. Menurut Suprijono (2009: 123)
Langkah-langkah Student Team Achievement Division (STAD) sebagai
berikut:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya heterogen (campuran menurut
prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain)
2. Guru menyajikan materi pelajaran
24
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota
kelompok.
4. Guru memberi tes indvidual, masing-masing mengerjakan tanpa boleh
saling membantu diantara anggota kelompok
5. Memberi evaluasi dan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan
skor
6. Guru mengonfirmasi dan memberi kesimpulan
2.5 Kurikulum 2013
2.6.1 Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk
meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills
yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Fadillah , 2014: 16). Pada
kurikulum 2013 lebih menekankan adanya peningkatan dan keseimbangan
soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,
dan pengetahuan, selain itu pembelajaran bersifat tematik integrative dalam
semua mata pelajaran. Sedangkan menurut Majid, dkk (2014: 1) kurikulum
2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan memperkuat proses
pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan uraian dari penjelasan para ahli dapat disimpulkan bahwa
kurikulum 2013 kurikulum yang dalam kegiatannya dilakukan dengan
menghubungkan antara pelajaran yang satu dengan pelajaran yang lain yang
25
kemudian dijadikan satu tema atau topic. Karena Pada tahun 2013 terjadi
pembaharuan kurikulum, dan mulai Tahun ajaran 2014/2015 semua sekolah
diwajibkan menggunakan kurikulum yang terbaharukan ini yaitu kurikulum
2013, maka dalam implementasi pembelajaran peneliti menggunakan
kurikulum 2013 sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran guna
meningkatkan hasil belajar siswa.
2.7 Pembelajaran Tematik
Menurut Subroto (2000: 9) pembelajaran tematik adalah
pembelajaran yang diawali dengan suatu tema tertentu yang mengaitkan
dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain
yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang
studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar sehingga
pembelajaran menjadi semakin bermakna. Pada dasarnya pembelajaran
tematik merupakan kegiatan pembelajaran dengan memadukan materi dari
beberapa mata pelajaran dalam suatu tema. Dengan demikian dalam
pembelajaran tematik dilakukan dengan mengajarkan beberapa materi
yang dipadukan atau saling berkesinambungan dalam setiap pertemuan.
Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang
dirancang berdasarkna tema-tema tertentu. Unit yang tematik adalah
epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk
secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan
memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara ilmiah tentang
26
dunia disekitar mereka. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah
model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2006: 5).
Berdasarkan berbagi definisi sebagaimana yang telah dikemukakan
tersebut, bahwa pembelajaran tematik adalah pendekatan pembelajaran
yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran seumur
hidup. Dalam pernyataan tersebut jelas bahwa sebagai pemacu dalam
pelaksanaan pembelajaran tematik, siswa menjelajah atau mencari sendiri
pengetahuan mengenai tema yang sedang dibahas dengan rangsangan
pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun dari pengamalan siswa.
Setelah itu kemudian guru mengonfirmasi jawaban siswa dan membahas
masalah konsep-konsep pokok yang terkait dengan tema yang dibahas.
Dalam pelaksanaanya Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran
tematik.
2.8 Pendekatan Saintifik
Pendekatan Pembelajaran menurut Sagala (2005: 68) adalah jalan
yang ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan intruksional
untuk suatu yag instruksional tertentu. Pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran Kurikulum 2013 ialah pendekatan saintifik. Karena RPP
perangkkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti beracuan pada kurikulum
27
2013 maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran
tersebut dilakukan melalui proses ilmiah (Fadillah, 2014: 175).
Proses pembelajaran saintifik berlangsung dengan menggunakan
indra dan akal pikiran sendiri sehingga siswa mengalami secara langsung
dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Langkah-langkah pendekatan
saintifik yaitu 1) Mengamati (observing) dalam kegiatan ini siswa melihat,
mengamati, membaca, mendengar, menyimak dengan indra penglihat dan
tidan menggunakan alat apapun. 2) Menanya (Questioning) dalam kegiatan
ini siswa dipancing atau diawali dengan bimbingan guru untuk mengajukan
pertanyaan factual sampai yang bersifat hipotesis. 3) Mencoba
(Experimenting) dalam kegiatan ini sudah memahami apa yang akan mereka
pelajari dan mengetahui apa saja data yang harus dikumpulkan untuk
melengkapi pengetahuan yang mereka miliki. 4) Menalar (Associating)
dalam kegiatan ini siswa sudah mengetahui data apa saja yang harus diambil
dan setelah mereka mendapatkan data kemudian mereka belajar
menganalisis data yang mereka peroleh dan dapat menyimpulkan hasil dari
analisis mereka sendiri. 5) Mengomunikasikan (Communicating) dalam
kegiatan ini siswa tidak hanya belajar mengenai aspek pengetahuan tetapi
juga belajar aspek afektif dan psikomotor karena siswa bebas menyampaikan
28
data yang mereka peroleh bisa dengan tulisan, lisan, bagan, gambar, atau
media lainnya.
2.9 Hasil Penelitian Relevan
Sebagai penunjang dalam penelitian ini, peneliti menuliskan beberapa
penenlitian yang relevan dengan penelitian yang telah peneliti lakukan, maka
pada bagian ini dijelaskan penelitian yang relevan dengan penelitian yang
dilakukan peneliti. Penelitian yang pertama dilakukan oleh Prasetyawati (2015)
dengan judul “Pengembangan Prototipe Buku Enam Permainan Tradisional
Jawa untuk Membangun Karakter Anak” Dari hasil uji coba tersebut, peneliti
mendapatkan data-data refleksi anak yang menuliskan (1) jika mereka senang
memainkan enam permainan tradisional Jawa, (2) dilatih untuk bersikap tidak
mudah menyerah, adil, bergotong-royong, bersahabat, sportif, rasa ingin tahu,
taat aturan, bertanggungjawab, peduli, cerdas, rukun, dan jujur.
Penelitian kedua dilakukan oleh Aliya ( 2016) dengan judul “Peningkatan
Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV Menggunakan Metode
Permainan” Dari hasil penelitian tersebut peneliti menunjukan bahwa
peningkatan proses dan prestasi belajar siswa kelas IV di SD N Demangan dapat
dengan menggunakan metode permainan. Penggunaan metode permainan
tersebut dilakukan secara optimal sehingga berdampak pada peningkatan prestasi
belajar siswa.
29
Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Iswinarti (2010) dengan judul “
Nilai-Nilai Terapiutik Permainan Tradisional Engklek Pada Anak Usia
Sekolah Dasar” hasil penelitian menunjukan bahwa nilai-nilai terapiutik yang
terkandung dalam permainan tradisional engklek meliputi : 1) Nilai sebagai
alat deteksi bagi anak yang mempunyai masalah 2) Nilai untuk perkembangan
fisik yang baik 3) Nilai untuk kesehatan mental yang baik 4) Nilai Problem
Solving 5) Nilai sosial.
Aliya ( 2016) dengan Iswinarti (2010) Prasetyawati (2015)

judul “Peningkatan dengan judul “ Nilai- dengan judul
Prestasi Belajar Ilmu Nilai Terapiutik “Pengembangan
Pengetahuan Sosial Permainan Prototipe Buku Enam
Siswa Kelas IV Tradisional Engklek Permainan Tradisional
Menggunakan Metode Pada Anak Usia Jawa untuk
Permainan” Sekolah Dasar” Membangun Karakter
Anak”
Penulis meneliti “PENINGKATAN HASIL

BELAJAR TEMA 4 SUBTEMA 1 DENGAN
MENGGUNAKAN STRATEGI PERMAINAN
TRADISIONAL PADA SISWA KELAS IV SD N
DERESAN”
Gambar 2. 3 Literatur Map Penelitian
30
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh, Prasetyawati (2015),
Aliya (2016), dan Iswinarti (2010) merupakan penelitian yang memiliki
relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini. Hasil dari ketiga
penelitian menunjukan keberhasilan peningkatan hasil belajar pada siswa
melalui strategi permainan tradisional. Peneliti kemudian tertarik untuk
menggunakan strategi permainan tradisional untuk meningkatkan hasil belajar
Tema 4 (Berbagai Pekerjaan) Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) pada siswa
kelas IV SD N Deresan.
2.10 Kerangka Berpikir
Hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita
berikan pada rangsangan yang ada di lingkungan, yang menyediakan skema
yang terorganisasi untuk mengasimilasi rangsangan-rangsangan baru dan
pengalaman baru yang kita peroleh. Hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor
yaitu faktor instrinsik dan yang kedua adalah faktor ekstrinsik. Pertama adalah
faktor instrinsik merupakan faktor yang tidak dapat diperbaiki kecuali oleh
siswa itu sendiri. Sedangkan yang kedua adalah faktor ekstrinsik yaitu siswa
terdapat beberapa hal yang dapat diperbaiki dalam proses pembelajaran
misalnya model, metode, strategi yang diterapkan oleh guru saat mengajar,
penggunaan media pembelajaran, interaksi antar siswa, interaksi antara siswa
dengan guru, fasilitas pembelajaran, dan lain sebagainya.
31
Strategi pembelajaran yang digunakan dalam oleh guru saat mengajar
merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Namun dilihat dari kenyataan yang terjadi di lapangan, bahwa dalam kegiatan
belajar mengajar guru kelas IV SD N Deresan masih menggunakan strategi
yang kurang cocok dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran
dilakukan oleh guru dengan menggunakan model satu arah yaitu guru
kesiswa. Bahan ajar disampaikan secara ceramah oleh guru sehingga peran
siswa dikelas hanya mendengarkan dan mencatat. Hal itu menyebabkan siswa
kurang memperhatikan dan kurang antusias dalam pembelajaran dan berakibat
pada hasil belajar siswa yang tidak maksimal dan dibawah KKM.
Rendahnya hasil belajar siswa berdasarkan aspek pengetahuan dapat
dilihat dari banyaknya siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Maka dari
itu dengan memberikan permainan tradisional (Gobag sodor dan Sonlah/
Sondah) diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar Tema 4 Subtema 1
Pada siswa kelas IV SD N Deresan. Berdasarkan uraian diatas mengenai hasil
belajar pada materi Tema 4 Subtema 1, maka dipandang perlu untuk
dilakukan penelitian dengan menggunakan penelitian tindakan kelas yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Tema 4 Subtema 1 pada siswa
kelas IV SD N Deresan dengan menggunakan strategi permainan tradisional.
32
2.9 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian teori, kerangka berpikir, dan rumusan masalah di atas,
maka hipotesis tindakan yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah
penerapan strategi permainan tradisional pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan)
Subtema 1 (Jenis- Jenis Pekerjaan) dapat meningkatkan hasil belajar pada
siswa kelas IV di SD N Deresan.
33
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian merupakan kegiatan mencermati
objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang
menarik minat dan penting bagi penelitian (Aqib, 2009: 5). Penelitian adalah
cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid (soheh) dengan tujuan dapat
ditemukan, dibuktikan, dan dikembangkan suatu pengetahuan sehingga dapat
digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah yang
bersangkutan dari data alami dan mempunyai akurasi yang mendalam (Manab,
2015: 1). Tindakan merupakan sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus
kegiatan (Aqib, 2009: 17). Sedangkan kelas merupakan sekelompok siswa yang
berada dalam satu ruangan dan dalam waktu yang sama, menerima pelajaran
yang sama dari guru yang sama pula (Supardi, dkk, 2006).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang memaparkan
terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang
terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh proses sejak awal
pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut (Arikunto,
34
2015: 1). Lebih rinci dari itu dalam bahasa inggris PTK diartikan dengan
Classroom Action Research atau disingkat CAR. Menurut Dwitagama (2009: 9)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
dikelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3)
merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat. Pengertian kedua PTK atau Classroom Action Research (CAR)
adalah penelitian tindakan (action research) yang dilaksanakan oleh guru
didalam kelas. Penelitian tindakan pada hakikatnya merupakan rangkaian
“riset-tindakan-riset-tindakan-riset-tindakan…” yang dilakukan dalam
rangkaian guna memecahkan masalah (Wijaya & Dedi, 2009).
Menurut (Aqib, 2006) Penenlitan Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu
pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam
sebuah kelas. Berdasarkan Pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan
belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersama. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki
banyak model, didalam penelitian ini peneliti menggunakan salah satu model
PTK yaitu model Kemmis & McTaggart. Pada penelitian model Kemmis &
McTaggart merupakan pengembangan dari konsep yang diperkenalkan oleh
Kurt Lewin. Setiap model memiliki prosedur pelaksanaan yang berbeda, berikut
35
merupakan langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis &
McTaggart (dalam Sanjaya, 2011: 50) :
1) Perencanaan
Perencanaan adalah proses menentukan program perbaikan yang dimulai
dengan identifikasi masalah
2) Tindakan
Tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan
perencanaan yangtelah disusun oleh peneliti
3) Observasi
Observasi adalah pengamatan yang dilakukan oleh peneliti untuk
mengetahui efektivitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang
berbagai kelemahan (kekurangan) tindakan yang telah dilakukan
4) Refleksi
Refleksi adalah kegiatan analisis tentang hasil observasi hingga
memunculkan program atau perencanaan baru
Dalam penelitian tindakan model Kemmis & McTaggart terdiri dari empat
komponen yaitu a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan
(observing), dan d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut
dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut:
36
Gambar 3. 1 Desain PTK (Arikunto, 2010: 137)
Berdasarkan gambar desain PTK (Arikunto, 2010: 137) dapat dijabarkan sebagai
berikut :
1. Perencanaan siklus I : Menyusun perencanaan awal tindakan sesuai dengan
data yang diperoleh
2. Pelaksanaan siklus I : Melakukan tindakan pada siklus 1 sesuai dengan
perencanaan awal
3. Pengamatan siklus I : Melakukan pengamatan selama tindakan belangsung
sesuai dengan instrumen penelitian
4. Refleksi siklus I : Kegiatan mengkaji dan menganalisis proses kegiatan dan
berbagai kelemahan tindakan serta mengkaji tentang efek yang ditimbulkan
dari adanya tindakan
37
5. Perencanaan siklus II : Menyusun rencana berdasarkan hasil refleksi dari
siklus 1
6. Pelaksanaan siklus II : Melakukan tindakan siklus kedua sesuai dengan
rencana siklus II
7. Pengamatan siklus II : Melakukan pengamatan selama tindakan berlangsung
8. Refleksi siklus II : Mengkaji dan menganalisis apakah kekurangan pada siklus
I sudah diperbaiki serta mengkaji dampak dari adanya tindakan siklus II
3.2 Setting Penelitian (Tempat, Subjek, dan Objek Penelitian)
3.2.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan di SD N Deresan yang berlokasi di
Condongcatur,Sleman,Yogyakarta. Waktu penelitian dilakukan pada semester
ganjil Tahun Ajaran 2017/2018.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVB di SD N
Deresan yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 17 siswa putra dan 8 siswi
putri.
3.2.3 Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar tematik Tema 4;
Berbagai Pekerjaan, Subtema 1; Jenis-jenis Pekerjaan, untuk siswa kelas IV
SD N Deresan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
38
3.3 Persiapan
Pada tahap persiapan ini peneliti melakukan beberapa hal yang
berkaitan dengan penelitian, yaitu:
1. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah SD N Deresan untuk
melakukan penelitian di SD tersebut.
2. Melakukan observasi pada siswa kelas IV di SD N Deresan untuk
mengetahui bagaimana kondisi dan karateristik siswa.
3. Melakukan wawancara kepada guru kelas IV dan beberapa siswa di
SD N Deresan untuk mengetahui kondisi awal dan permasalahan yang
dialami ketika dikelas.
4. Mengkaji materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasarnya
5. Merumuskan masalah
6. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa,
dan Instrumen penelitian
3.4 Rencana Tindakan Setiap Siklus
Penelitian ini menggunakan penelitian model Kemmis & McTaggart
yang memiliki dari empat komponen pokok yaitu a) perencanaan (planning),
b) tindakan (acting), c) pengamatan (observing), dan d) refleksi (reflecting)
dilaksanakan dalam beberapa siklus. Siklus I tetapi jika belum ada
peningkatan maka dilanjutkan ke siklus II sampai mengalami peningkatan.
Alokasi waktu untuk setiap siklus adalah 4 kali jam pelajaran (4x35 menit).
39
Siklus I
1. Rencana Tindakan
Perencanaan yang dilakukan meliputi: penyusunan RPP
mempersiapkan instrumen penelitian, dan membuat soal evaluasi untuk siklus
I.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini, pelaksanakan tindakan dilaksanakan oleh peneliti
dibantu oleh guru kelas. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam 1
pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Pada siklus pertama siswa
mempelajari Tema 4; (Berbagai Pekerjaan) Subtema 1; (Jenis-jenis
Pekerjaan), pembelajaran ke-2 dengan Muatan Pelajaran; Matematika, PPKn,
dan SBdP. Dalam siklus pertama mata pelajaran matematika mempelajari
tentang luas Persegi, PPKn mempelajari tentang pengamalan pancasila sila
pertama, dan SBdP mempelajari tentang hal-hal yang di perhatikan saat
menggambar.
Proses Belajar Mengajar (PMB) pada pertemuan siklus I ini siswa
belajar sambil bermain dengan permainan sonlah. Sebelum memulai bermain
siswa berdoa terlebih dahulu kemudian guru memberikan apersepsi mengenai
pengamalan pancasila ketika berdoa. Setelah kegiatan apersepsi guru
menyampaikan aktivitas pembelajaran yang dilakukan yaitu belajar melalui
permainan sonlah. Sebelum memulai permainan siswa membaca sejarah dan
40
aturan permainan sonlah terlebih dahulu. Setelah itu siswa dan guru tanya
jawab mengenai peraturan ketika bermain sonlah.
Ketika bermain sonlah siswa diberi rangsangan dengan berupa
pertanyaan yang berkaitan dengan mata pelajaran matematika tentang keliling
persegi. Dalam prosesnya pada saat bermain sonlah siswa akan melihat bentuk
kotak yang akan digunakan dalam permainan. Kemudian siswa
mengidentifikasi bentuk kotak permainan sonlah dan mencari rumus luas dari
bentuk kotak tersebut. Pada mata pelajaran PPKn siswa mempelajari tentang
pengamalan pancasila sila pertama, jadi sebelum siswa bermain maka siswa
berdoa terlebih dahulu dan hal tersebut termasuk dalam pengamalan pancasila
sila pertama. Selain itu ketika siswa bermain sonlah siswa diberi pertanyaan
bagaimana sikap seharusnya ketika bermian sonlah dan menegaskan bahwa
ketika bermain siswa harus bersikap jujur dan jujur termasuk dalam
pengamalan pancasila sila pertama. Dan dalam mata pelajaran SBdP siswa
mempelajari tentang hal-hal yang di perhatikan saat menggambar, dan
sebelum bermain siswa disuruh untuk menggambar kotak permainan sonlah
dan mengamati hal-hal apa saja yang harus diperhatikan ketika menggambar
permainan sonlah.
3. Observasi
Pada tahap pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan (acting) berlangsung. Pada tahap observasi, peneliti menganalisis
kesesuaian antara Proses Belajar Mengajar (PBM) yang berlangsung dengan
41
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu peneliti juga mencatat
kejadian yang terjadi selama kegiatan pembelajaran dan pengambilan data
dilakukan melalui tes tertulis dengan soal evaluasi siklus I.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi siklus I, Penelti melakukan analisa hasil tindakan
terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I.
Analisa kegiatan tersebut meliputi; analisa tentang a) pelaksanaan evalusai
tindakan yang telah dilakukan meliputi kesulitan, hambatan, dan kejadian
khusus pada siklus I, b) perbandingan skor yang diperoleh pada kondisi awal
dan kondisi akhir siklus I, c) pelaksanaan penilaian untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar pada Tema 4; Berbagai Pekerjaan, Subtema 1; Jenis-
jenis Pekerjaan. Evaluasi tersebut mengenai peningkatan hasil belajar pada
Tema 4; Berbagai Pekerjaan, Subtema 1; Jenis-jenis Pekerjaan, dengan
menggunakan metode permainan anak. Hasil refleksi siklus I akan dijadikan
acuan bagi peneliti untuk perbaikan pada pembelajaran siklus II agar siswa
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mencapai kompetensi yang
diharapkan.
Siklus II
1. Rencana Tindakan
Perencanaan yang dilakukan meliputi: penyusunan RPP
mempersiapkan instrumen penelitian, dan membuat soal evaluasi untuk siklus
II.
42
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini, pelaksanakan tindakan dilaksanakan oleh peneliti
dibantu oleh guru kelas. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam 1
pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Pada siklus II siswa
mempelajari Tema 4; (Berbagai Pekerjaan) Subtema 1; (Jenis-jenis
Pekerjaan), pembelajaran ke-4 dengan Muatan Pelajaran; Matematika, PPKn,
dan Bahasa Indonesia. Dalam siklus II mata pelajaran matematika
melanjutkan dari pemebelajaran ke 2. Jika pada siklus I pembelajaran ke 2
mempelajari tentang luas persegi. Maka dalam siklus II pembelajaran ke4
tentang keliling Persegi, Pada mata pelajaran PPKn juga melanjutkan dari
siklus I pembelajaran ke2. Jika pada siklus I mempelajari tentang pengamalan
pancasila sila pertama, maka pada siklus II mempelajari tentang cara
memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan kurang sesuai dengan
sila pertama dan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia mempelajari tentang
cara memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca.
Proses Belajar Mengajar (PMB) pada pertemuan siklus II ini siswa
belajar sambil bermain dengan permainan gobag sodor. Sebelum memulai
bermain siswa berdoa terlebih dahulu kemudian guru memberikan apersepsi
mengenai pengamalan pancasila ketika kemarin bermain sonlah. Setelah
kegiatan apersepsi guru menyampaikan aktivitas pembelajaran yang dilakukan
yaitu belajar melalui permainan gobag sodor. Sebelum memulai permainan
siswa membaca sejarah dan aturan permainan gobag sodor terlebih dahulu.
43
Setelah itu siswa dan guru tanya jawab mengenai peraturan ketika bermain
gobag sodor.
Ketika bermain gobag sodor siswa diberi rangsangan dengan berupa
pertanyaan yang berkaitan dengan mata pelajaran matematika tentang keliling
persegi. Pada saat bermain gobag sodor siswa akan melihat bentuk kotak yang
digunakan dalam permainan. Kemudian siswa mengidentifikasi bentuk kotak
permainan gobag sodor dan mencari rumus keliling dari bentuk kotak
tersebut. Pada mata pelajaran PPKn siswa mempelajari tentang cara
memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan kurang sesuai dengan
sila pertama, jadi sebelum siswa bermain maka diberi rangsangan dengan guru
bertanya “bagaimana sikap berdoa yang baik?” dan hal tersebut termasuk
dalam pengamalan pancasila sila pertama. Selain itu ketika siswa bermain
gobag sodor siswa diberi pertanyaan bagaimana sikap seharusnya ketika
bermian gobag sodor dan menegaskan bahwa ketika bermain siswa harus
bersikap jujur dan jujur termasuk dalam pengamalan pancasila sila pertama.
Dan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa mempelajari tentang cara
memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca.
4. Observasi
Pada tahap pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan (acting) berlangsung. Pada tahap observasi, peneliti menganalisis
kesesuaian antara Proses Belajar Mengajar (PBM) yang berlangsung dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu peneliti juga mencatat
44
kejadian yang terjadi selama kegiatan pembelajaran dan pengambilan data
dilakukan melalui tes tertulis dengan soal evaluasi siklus II.
5. Refleksi
Refleksi yang dilakukan oleh peneliti meliputi analisa perbaikan yang
dilakukan pada siklus II. Selanjutnya peneliti menganalisis proses
pembelajaran, hasil evaluasi dan hasi peningkatan belajar siswa.
3.5 Indikator dan Pengukuran Keberhasilan
Suatu siklus penelitian dikatakan berhasil apabila telah tercapainya
indikator-indikator yang telah ditentukan. Indikator keberhasilan yang
ditargetkan oleh peneliti dan guru dalam penelitian adalah 75 pada siklus I
dan 80 pada siklus II. Indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti dan
guru adalah 75 karena KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan
oleh SD tempat penelitian. KKM yang ditetapkan oleh SD N Deresan untuk
semua mata pelajaran adalah 75 maka dengan target indikator keberhasilan 75
diharapkan siswa-siswi dapat mencapai nilai KKM. Deskrispi indikator
keberhasilan yang akan dilaksanakan dalam penelitian dapat dilihat pada tabel
3.1.
45
Tabel 3. 1 Indikator Keberhasilan
No Indikator Kondisi Target Akhir Siklus Keterangan

Awal Siklus 1 Siklus
2
1 Rata-rata kelas 64,66 75 80 Jumlah nilai seluruh
siswa dibagi jumlah
siswa
2 Presentase 40% 60% 80% Jumlah siswa yang
jumlah siswa tuntas dibagi seluruh
yang tuntas siswa dikali 100%
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti ada dua cara yaitu Tes dan
Non Tes. Data tes diperoleh dari tes tertulis yang diberikan kepada siswa, dan
data non tes diperoleh dari wawancara dan observasi. Data diperoleh melalui
observasi aktivitas guru dan siswa dikelas, wawancara dengan guru, dan
dokumentasi nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) tahun lalu. Tujuan dari
masing-masing pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu 1)
Observasi aktivitas guru dan siswa dikelas bertujuan untuk memperoleh
gambaran dan situasi kondisi proses belajar di kelas. 2) Wawancara dengan
guru bertujuan untuk memperoleh data langsung dari guru. 3) Dokumentasi
nilai UTS bertujuan untuk memperoleh data kondisi awal hasil belajar siswa
pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan).
46
1. Tes
1.1 Tes Tertulis
Mardapi (2008: 67) berpendapat bahwa tes merupakan sejumlah
pertanyaan yang harus diberikan tanggapan, bertujuan untuk mengukur tingkat
kemampuan seseorang. Dalam hal ini peneliti mengukur kemampuan siswa
dengan menggunakan tes tertulis. Peneliti menggunakan tes tertulis sebagai
pengumpul data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok. Secara umum tes diartikan sebagai alat
yang dipergunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan objek ukur
terhadap seperangkat konten atau materi tertentu (Sudaryono, 2013: 40). Menurut
Widoyoko (2012: 57) Tes merupakan salah satu alat ukur untuk melakukan
pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.
Pada penelitian ini tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
Adapun tes yang digunakan adalah soal evaluasi siklus I dan soal evaluasi siklus
2. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 10 soal yaitu 6 soal pilihan ganda
dan 4 soal essay. Tes akhir dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana materi
yang diberikan guru dapat dikuasai dengan baik oleh siswa atau belum. Tes ini
diberikan pada setiap akhir siklus 1 dan siklus 2.
47
2. Non Tes
2.1 Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis Hadi (dalam Sugiyono,
2011: 145). Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui indra
manusia (Herdiansyah, 2013). Berdasakan pernyataan ini, indra yang terlibat
bukan hanya indra penglihatan saja, tetapi indra lainnyapun dapat dilibatkan
seperti indra pendengaran, indra penciuman, indra perasa, dan lain
sebagainya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi tersturktur
yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan
diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2011:146) dan tidak
terstruktur yaitu adalah observasi yang tidak dipersiapkan secara sistematis
tentang apa yang akan diobservasi (Sugiyono, 2011:146), dimana hasil
observasi adalah apa yang akan diamati ketika observasi. Jadi, mengobservasi
dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba, dan
pengecapan (Arikunto, 2002: 133).
Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mengamati PBM pada Tema 4
(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) yang dilakukan oleh
guru dan siswa. Dengan begitu maka peneliti dapat menentukan strategi
peembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang ada dikelas. Observasi
dilakukan oleh peneliti dengan cara masuk kedalam kelas ketika pembelajaran
48
sedang berlangsung. Kemudian peneliti mencatat semua kegiatan yang
dilakuan ketika pembelajaran berlangsung.
2.2 Wawancara
Wawancara adalah proses interaksi yang dilakukan oleh dua orang
atau lebih, dimana kedua pihak yang terlibat (pewawancara/ interviewer dan
terwawancara/ interviewee) memiliiki hak yang sama dalam bertanya dan
menjawab (Herdiansyah, 2013). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
wawancara tidak terstruktur. Pewawancara memberi kebebasan interviewee
untuk menjawab pertanyaan ysng diberikan oleh interviewer. Wawancara
dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi dari guru tentang hasil
belajar siswa pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis
Pekerjaan). Kegiatan wawancara ini bertujuan untuk melengkapi data yang
diperoleh pada kondisi awal yang berkaitan dengan hasil belajar Tema 4
(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan).
2.3 Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah cara mengumpulkan data melalui
peninggalan tertulis, seperti arsip, buku-buku teori, pendapat, dalil, dan lain
lain yang berhubungan dengan masalah penelitian (Margono, 2010). Arsip
dokumentasi dapat digunakan untuk memperkuat data yang telah diperoleh
peneliti. Dengan arsip tersebut maka peneliti dapat memperkuat penelitian
49
dengan bukti konkret antara lain yaitu foto, video yang dapat digunakan untuk
memperkuat keabsahan penelitian tersebut.
3.7 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik
(Widoyoko, 2012: 53). Sesuai dengan judul penelitian tersebut, terdapat
perubahan yang dibahas oleh peneliti yaitu hasil belajar siswa. Instrumen
penelitian dapat berupa angket, daftar cocok, skala, pedoman wawancara,
lembar pengamatan atau panduan pengamatan serta soal ujian atau soal test.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian digunakan untuk menguji hipotesis
atau jawaban pertanyaan yang telah dirumuskan. Data yang diperoleh akan
dijadikan landasan dalam mengambil kesimpulan, data yang dikumpulkan
haruslah data yang benar. Agar data yang dikumpulkan baik dan benar,
instrument pengumpulan datanya pun harus baik. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah :
1. Soal tes
Soal tes pada instrumen ini dibuat dalam bentuk soal evaluasi yang
berbentuk pilihan ganda dan essay. Soal evaluasi dibuat dengan bertujuan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada Tema 4 (Berbagai
50
Pekerjaan) Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan). Soal evaluasi diujikan
sebanyak dua kali yaitu pada akhir pembelajaran siklus I dan siklus II.
2. Lembar Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati bagaimana proses
pembelajaran Tema 4 Subtema 1 berlangsung pada kelas IV SD Negeri
Deresan. Observasi yang digunakan peneliti ada 2 jenis yaitu observasi
terseturktur dan observasi tidak terstruktur. Pada observasi terstruktur peneliti
menggunakan pedoman observasi atau lembar observasi. Lembar observasi
merupakan lembar yang berisi pedoman dalam pelaksanaan observasi siswa
selama proses pembelajaran dengan cara memberi tanda centang (√) pada
lembar observasi yang sudah dibuat. Sedangkan pada observasi tidak
terstruktur peneliti menggunakan dirinya sendiri dan dengan tambahan catatan
anekdot peneliti. Catatan anekdot adalah alat perekam observasi secara
berkala terhadap suatu peristiwa atau kejadian penting yang melukiskan
perilaku dan kepribadian seseorang dalam pernyataan singkat dan obyektif.
Catatan anekdot peneliti dapat dilihat pada lampiran. Di bawah ini adalah
lembar pedoman observasi yang peneliti susun :
51
Tabel 3. 2 Lembar Pedoman Observasi
No. Indikator
1. Guru memberi apersepsi dan motivasi
2. menguasai materi pengajaran
3. mengelola kelas dengan baik
4. Menggunakan sebuah metode pembelajaran
5. Guru menggunakan metode pembelajaran yang variatif
6. Interaksi siswa dan guru dalam pembelajaran baik
7. Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
8. Siswa Nampak ceria dan antusias dalam belajar
9. Siswa terlihat menerima pembelajaran dengan baik
10. Guru memberikan post tes di akhir pembelajaran
3. Pedoman wawancara
Instrumen pedoman wawancara digunakan untuk menggali informasi dari
guru terkait cara pembelajaran tematik yang digunakan guru dan hasil belajar
siswa. Pedoman wawancara disusun untuk mempermudah oleh peneliti dalam
mendapatkan data awal. Berikut adalah pedoman wawancara yang digunakan
peneliti.
52
Tabel 3. 3 Lembar Pedoman Wawancara
No Pertanyaan
1. Bagaimana proses pembelajaran tematik pada Tema 4 (Berbagai

Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) kelas IV di SD Negeri
Deresan?
2. Bagaimana kondisi kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung?
3. Apa kendala-kendala yang Bapak/Ibu alami dalam pelaksanaan

pembelajaran tematik pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1
(Jenis-jenis Pekerjaan) ?
4. Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kendala tersebut?
5. Strategi pembelajaran yang seperti apa yang Bapak/Ibu terapkan dalam

pembelajran sehari-hari ?
6. Bagaimana nilai siswa dalam mata pelajaran tematik khususnya Tema 4

(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) ?
7. Apakah nilai seluruh siswa kelas IV pada mata pembelajaran tematik

khususnya pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis
Pekerjaan) sudah mencapai KKM?
8. Apakah hasil belajar siswa masih tergolong rendah? Mengapa?
9. Bagaimana cara ibu mengatasi hasil belajar siswa yang rendah?
3.8 Teknik Pengujian Instrumen
3.8.1 Uji Validitas
Menurut Sugiyono (2016: 267) validitas merupakan derajat ketepatan
antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan
oleh peneliti. Dengan kata lain instrumen dikatakan valid apabila alat yang
digunakan untuk mengukur sesuatu sesuai dengan apa yang diukur. Suatu tes atau
53
instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat
tersebut menjalankan fungsi ukurannya yang tepat atau memberikan hasil ukur
sesuai dengan tujuan diadakannya tes tersebut. Dengan instrumen yang valid,
maka akan menghasilkan data yang valid pula (Widoyoko, 2012: 141)
Penelitian ini menggunakan validitas untuk mengetahui valid atau
tidaknya soal yang dibuat. Validitas soal tersebut dilakukan oleh expert
judgement yaitu dari kepala sekolah dan guru kelas IV. Uji validitas dilakukan
untuk mendapat gambaran kriteria yang tepat untuk sebuah penelitian peneliti
memerlukan validasi perangkat pembelajaran. Menurut Widoyoko (2012: 143)
validitas ada beberapa jenis yaitu:
1. Validitas Isi (Content Validity)
Instrumen yang harus mempunyai validitas isi adalah instrumen yang
berbentuk tes untuk mengukur hasil belajar. Artinya bahwa sejauh mana tes
hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik isinya telah
dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan
pelajaran yang seharusnya diujikan. Sebuah tes dikatakan mempunyai
validitas isi apabila dapat mengukur kompetensi yang dikembangkan beserta
indikator dan materi pembelajarannya. Dengan kata lain untuk menguji
validitas isi instrumen dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi
54
instrumen dengan kompetensi yang dikembangkan dan materi pelajaran yang
telah dipelajari.
2. Validitas Konstruk (Konstruk Validity)
Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen
mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar penyususnan
instrumen. Definisi atau konsep yang diukur berasal dari teori yang
digunakan. Oleh karena itu, harus ada pembahasan mengenai teori tentang
variabel yang akan diukur yang menjadi dasar penentuan konstruk suatu
instrumen. Berdasarkan definisi tentang variabel tersebut kemudian
dirumuskan definisi konseptual dan definisi operasional, dan selanjutnya
ditentukan indikator yang akan diukur. Dari indikator tersebut kemudian
dijabarkan menjadi butir-butir instrumen, baik dalam bentuk pertanyaan
maupun pernyataan.
3. Validitas Tampang
Uji validitas tampang dieroleh melalui pemeriksaan terhadap butir-butir
tes untuk membuat kesimpulan bahwa tes tersebut mengukur aspek yang relevan.
Artinya jika suatu tes dilihat dari luarnya sudah dianggap baik maka tes tersebut
sudah memenuhi validitas rupa dan tidak perlu direvisi. Validitas tampang dalam
penelitian ini dilakukan di SD N Babarsari dengan memberikannya pada 2 siswa
untuk setiap siklus. Peneliti melakukan uji validitas rupa pada setiap selesai uji
55
validitas konstruks pada siklus I dan siklus II untuk menilai instrumen soal
evaluasi yang berupa pilihan ganda dan essay
Perangkat pembalajaran yang sudah divalidasi oleh kepala sekolah dan
guru kemudian direkap untuk dicari skor rata-rata dan dikategorikan berdasarkan
konversi nilai, sebagai berikut:
Tabel 3. 4 Konversi Nilai (Tampubolon, 2013)
Interval Nilai Kategori Makna
81 – 100 A Sangat Baik
61 – 80 B Baik
41 – 60 C Cukup Baik
21 – 40 D Kurang Baik
0 – 20 E Sangat Tidak Baik
Perangkat pembelajaran tersebut telah divalidasi oleh kepala sekolah, dan
guru kelas IV. Hasil validasi perangkat pembelajaran dapat dilihat pada table 3.7, 3.8,
3.9, 3.10, 3.11, dan 3.12.
1. Uji Validitas Instrumen Pembelajaran
Instrument pembelajaran yang diuji validitasnya adalah RPP, dan soal
evaluasi untuk siswa. Ada 3 jenis validitas yang digunakan oleh peneliti yaitu
validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), validitas
tampang. Peneliti melakukan validitas tersebut guna membuktikan dan
56
mengetahui sejauh mana instrument pembelajaran dan tes yang disusun oleh
peneliti benar-benar sesuai dengan kurikulum. Pada validitas isi peneliti
melakukan expert judgement kepada kepala sekolah dan guru kelas IV sehingga
dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.
Perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti kemudian diuji
validitas isi (content validity) dan validitas konstruks (construct validity ) oleh
beberapa ahli yaitu kepala sekolah sebagai validator 1, dan guru kelas IV sebagai
validator 2. Peneliti memilih kepala sekolah dan guru karena kemampuannya
dianggap sesuai dalam bidang dan lingkup objek yang akan diteliti oleh peneliti.
Peneliti meminta bantuan kepada kepala SD N Deresan karena salah satu kepala
sekolah yang menurut peneliti memiliki kemampuan dalam bidang pendidikan
terutama di Sekolah Dasar dan karena beliau memiliki prestasi dalam bidang
pendidikan. Selanjutnya validator 2 yaitu guru kelas, peneliti meminta bantuan
kepada guru kelas IV.
Validitas isi atau content validity pada instrument pembelajaran yaitu RPP
dilakukan peneliti kepada kepala sekolah dan guru. Validitas konstruk (construct
validity) peneliti melakukan uji validasi instrumen kepada kepala sekolah dan
guru kelas IV. Alasan peneliti melakukan validitas konstruk yaitu untuk
mengetahui sejauh mana instrumen pembelajaran dan tes yang disusun oleh
peneliti sudah sesuai dengan konsep dan teori atau konstruksi yang sesuai dengan
pemahaman siswa. Kemudian validitas rupa atau face validity pada uji validitas
57
tampilan ini peneliti melakukannya di SD N Babarsari yang diberikan kepada 2
siswa pada siklus I dan 2 siswa pada siklus II untuk menilai instrumen soal
evaluasi yang berupa pilihan ganda dan essay. Peneliti memilih uji validitas rupa
untuk mengetahui sejauh mana suatu tes yang telah disusun oleh peneliti mampu
mengukur isi tes tersebut berdasarkan pada tampilan dari tes tersebut.
Instrumen validitas pembelajaran dibagi dalam 2 perangkat yaitu, RPP,
dan Soal Evaluasi. Skor pada setiap komponen penilaian menggunakan Skala
Likert. Skor dalam Likert dari 1 dengan kriteria “Sangat tidak baik”, 2 “tidak
baik”, 3 “cukup”, 4 “Cukup baik”, dan 5 “Sangat baik”. Dalam penilaian setiap
komponen pada silabus, skor dalam Likert yang digunakan adalah 1,2,3,4,5.
Peneliti menargetkan nilai 4 untuk dijadikan patokan dalam merevisi atau tidak
merevisi baik itu RPP, maupun soal evaluasi yang telah dibuat. Peneliti dan teman
kelompok satu paying bersepakat untuk menargetkan rata-rata yang harus dicapai
yaitu sama dengan 4 atau lebih dari 4. Jika rata-rata skor yang diperoleh tidak
sesuai dengan target maka peneliti akan merevisi baik itu silabus, RPP, dan soal
evaluasi yang telah dibuat.
Validasi untuk RPP divalidasi oleh kepala sekolah, dan guru kelas IV.
Pada penilaian RPP rentang skor yang digunakan juga sama dengan yang
digunakan dalam rentang skor silabus yaitu 1,2,3,4 dan 5. Dalam Komponen
validasi RPPH terdiri dari 9 komponen yang ditentukan oleh peneliti. Berikut
merupakan hasil validasi RPP:
58
Tabel 3. 5 Hasil Validasi RPP Siklus I
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Validator

1 2
A Identitas Mata Pelajaran
1 Terdapat : Satuan Pendidikan, kelas, semmester, program/ 5 5
program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/
subtema, jumlah pertemuan
B Perumusan Indiktaor
1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 5 5
2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan 4 5
kompetensi yang diukur
3 Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 5 5
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 5 4
C Perumusan Tujuan pembelajaran
1 Kesesuaian dengan indikator 4 5
2 Kesesuaian perumusan dengan aspek, Audience, Behaviour, 4 5
Conditional, dan Degree
D Pemilihan Materi Ajar
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 4
2 Kesesuaian dengan karateristik peserta didik 4 5
3 Keruntutan uraian materi ajar 4 4
E Pemilihan Sumber Belajar
2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 4
3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 5 4
F Pemilihan media belajar
G Metode pembelajaran
H Skenario pembelajaran
1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup 4 5
dengan jelas
2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik ( 5 5
Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan informasi, mengomunikasikan)
3 Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 4
4 Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/ ketentuan materi 4 4
5 Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan 5 4
59
inti, kegiatan penutup, dengan cakupan materi

I Rancangan Penilaian Autentik
1 Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen dengan indikator 4 4
pencapaian kompetensi
2 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian 5 4
sikap
pengetahuan
keterampilan
Jumlah Skor 134 134
Skor Rata-rata 4,46 4,46
Rata-rata 4,46
Berdasarkan tabel 3.7 dapat diketahui bahwa penilaian dari dua validator
untuk setiap pernyataan peneliti mendapat nilai 4 sampai dengan 5. Skor rata-rata dari
penilaian 2 validator mendapat nilai yang sama yaitu 4,46. Berdasarkan hasil tersebut
peneliti memutuskan untuk tidak merevisi RPP pada siklus I karena skor rata-rata
yang diperoleh peneliti diatas target yang ditetapkan peneliti yaitu 4.
Tabel 3. 6 Hasil Validasi RPPH Siklus II
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Validator

1 2
A Identitas Mata Pelajaran
1 Terdapat : Satuan Pendidikan, kelas, semmester, program/ 5 5
program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/ subtema,
jumlah pertemuan
B Perumusan Indiktaor
1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 5 5
2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan 5 5
kompetensi yang diukur
3 Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 5 5
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 5 4
C Perumusan Tujuan pembelajaran
1 Kesesuaian dengan indikator 5 5
Kesesuaian perumusan dengan aspek, Audience, Behaviour, 5 5
Conditional, dan Degree
60
D Pemilihan Materi Ajar

3 Keruntutan uraian materi ajar 4 4
E Pemilihan Sumber Belajar
F Pemilihan Media Pembelajaran
G Metode pembelajaran
H Skenario pembelajaran
1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan 5 5
jelas
2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik ( Mengamati, 5 5
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan
informasi, mengomunikasikan)
3 Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 5
4 Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/ ketentuan materi 5 4
5 Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, 5 3
kegiatan penutup, dengan cakupan materi
I Rancangan Penilaian Autentik
1 Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen dengan indikator 4 5
pencapaian kompetensi
2 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian sikap 5 5
pengetahuan
keterampilan
Jumlah Skor 141 137
Skor Rata-rata 4,7 4,56
Rata-rata 4,63
Berdasarkan tabel 3.8 dapat diketahui bahwa penilaian dari dua
validator tidak jauh berbeda dengan penilaian siklus I untuk setiap pernyataan
61
peneliti mendapat nilai 4 sampai dengan 5, kecuali pada penilaian validator 2
yang memberi nilai 3 pada komponen H pada nomor 5. Pernyataan komponen
H pada nomor 5 adalah Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, kegiatan penutup, dengan cakupan materi. Skor rata-rata dari
penilaian dua validator adalah 4,61. Berdasarkan hasil tersebut peneliti
memutuskan untuk tidak merevisi RPP pada siklus II karena skor rata-rata
yang diperoleh peneliti diatas target yang ditetapkan peneliti yaitu 4.
Validasi Soal Evaluasi juga peneliti lakukan pada kepala sekolah, dan
guru kelas IV yang sama ketika memvalidasi RPP. Hasil perolehan skor untuk
Soal Evaluasi dapat dilihat pada table 3.9
Tabel 3. 7 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus I

Validator Skor untuk Pernyataan Rata-Rata
1 2 3 4 5
1 5 5 4 5 5 4,8
2 5 4 5 5 5 4,8
Total Skor 10 9 9 10 10 9,6
Rata-Rata 5 4,5 4,5 5 5
Berdasarkan tabel 3.11, dapat diketahui bahwa penilaian dari dua
validator untuk setiap pernyataan mendapatkan skor 5, kecuali penilaian
dari validator 1 dan 2 yaitu kepala sekolah dan guru kelas IV. Beliau
memberikan skor 4 untuk pernyataan nomor 2 dan 3. Pernyataan nomor 2
adalah Kalimat yang digunakan sederhana dan tidak berlebihan , dan
62
pernyataan nomor 3 adalah Bahasa jelas, baku, dan sederhana . Rata-rata
skor untuk setiap pernyataan berkisar antara 4.5 sampai dengan 5, sehingga
peneliti memutuskan untuk tidak merevisi soal evaluasi karena rata-rata
skor yang diperoleh melebihi target yang ditetapkan peneliti yaitu 4.
Tabel 3. 8 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus II

Validator Skor untuk Pernyataan Rata-Rata
1 2 3 4 5
1 5 4 4 5 5 4,6
2 5 4 5 5 5 4,8
Total Skor 10 8 10 10 10 9,4
Rata-Rata 5 4 4,5 5 5
Berdasarkan tabel 3.8, dapat diketahui bahwa penilaian dari dua
validator untuk setiap pernyataan mendapatkan skor 4 dan 5. Pada penilaian
dari validator 1 yaitu kepala sekolah. Beliau memberikan skor 4 untuk
pernyataan nomor 2 dan 3. Pernyataan nomor 2 adalah Kalimat yang
digunakan sederhana dan tidak berlebihan , dan pernyataan nomor 3 adalah
Bahasa jelas, baku, dan sederhana Sama seperti validator 1 penilaian
validator 2 juga mendapatkan skor 5 pada setiap pernyataan, kecuali pada
pernyataan nomor 2 yaitu mendapat skor 4. Rata-rata skor untuk setiap
pernyataan berkisar antara 4,5 sampai dengan 4,5, sehingga peneliti
memutuskan untuk tidak merevisi soal evaluasi karena rata-rata skor yang
diperoleh melebihi target yang ditetapkan peneliti yaitu 4.
63
Uji keterbacaan peneliti lakukan di SD N Babarsari, yang
dilaksanakan pada tanggal 4 November 2017. Tes keterbacaan digunakan
dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan soal yang akan digunakan untuk
penelitian bagi siswa kelas IV. Hasil validasi tes keterbacaan siklus I dan II
dapat dilihat pada tabel 3.9 dan 3.10.
Tabel 3. 9 Hasil Validasi Tes Keterbacaan Siklus I
Validator Skor Pernyataan Rata-

Rata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Putri 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4,5
Rangga 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4,4
Total Skor 9 8 8 9 9 10 8 9 10 9
Rata-rata 4,5 4 4 4,5 4,5 5 4 4,5 5 4,5
Berdasarkan tabel 3.9 dapat dilihat bahwa hasil uji validasi keterbacaan pada
siklus I setiap pernyataan rata-rata mendapat skor 4, 4,5, dan 5. Pada pernyataan
yang mendapat skor 4 adalah nomor 2,3,7. Pada pernyataan nomor 2 adalah
pernyataan mudah dipahami, kemudian pernyataan nomor 3 adalah jawaban
jelas, dan pernyataan nomor 7 adalah kalimat pada jawaban jelas. Kemudian
nomor pernyataan yang mendapat skor 4,5 adalah nomor 1,4,5,8,10 . Pada
pernyataan nomor 1 adalah petunjuk pengerjaan jelas, pernyataan nomor 4
adalah pertanyaan dan jawaban saling berhubungan, pernyataan nomor 5 adalah
isi materi sesuai dengan tingkat kelas, pernyataan nomor 8 adalah kalimat pada
64
pernyataan jelas dan pernyataan nomor 10 adalah gambar pada soal jelas. Skor
sempurna juga didapatkan oleh peneliti pada nomor 6 dan 9. Pada pernyataan
nomor 6 adalah hanya ada satu jawaban benar, dan pernyataan nomor 9 adalah
bahasa yang digunakan mudah dipahami. Berdasarkan hasil uji validasi
keterbacaan tersebut untuk setiap pernyataan maka peneliti memutuskan untuk
tidak merevisi soal evaluasi siklus I, karena skor yang diperoleh peneliti sesuai
dengan target bahkan melebihi target.
Tabel 3. 10 Hasil Validasi Tes Keterbacaan Siklus II

Validator Skor Pernyataan Rata-
rata
Yoshinda 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4,3
Citra 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4,1
Total Skor 8 9 9 9 9 9 8 9 9 9
Rata-Rata 4 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4 4,5 4,5 4,5
Berdasarkan tabel 3.10 peneliti mendapat skor rata-rata untuk setiap
pernyataan adalah 4,5 kecuali pada pernyataan nomro 1 dan 8. Pada item no 1
adalah petunjuk pengerjaan jelas, dan pernyataan nomor 8 adalah kalimat pada
pernyataan jelas. Berdasarkan hasil uji validasi keterbacaan tersebut untuk
setiap pernyataan maka peneliti memutuskan untuk tidak merevisi soal evaluasi
siklus II, karena skor yang diperoleh peneliti sesuai dengan target bahkan
melebihi target.
65
2. Uji Validitas Instrumen Soal
Instrumen soal yang akan digunakan dalam penelitian adalah 15 pilihan
ganda dan 5 essay. Selain melakukan uji validitas isi, peneliti juga melakukan uji
validitas konstruks. Peneliti melakukan uji validitas konstruks kepada 30 siswa
kelas 4 di SD N Babarsari, yaitu berbeda tempat dengan tempat peneliti tetapi
masih dalam satu kecamatan. Peneliti melakukan uji validitas konstruks di SD N
Babarsari karena masih satu kecamatan dengan SD N Deresan sehingga siswa
tersebut memiliki karaterisitik yang sama. Kisi- kisi soal evaluasi siklus I dapat
dilihat pada tabel 3.11 dan siklus II pada tabel 3.12 .
Tabel 3. 11 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris siklus I
Bentuk Indikator Nomor Soal

soal Pilihan Essay
Ganda
Objektif Menemukan rumus luas persegi dalam 2 1,3
permainan sonlah
Menghitung luas persegi 4,5
Menyebutkan ciri-ciri persegi 3,1
Menyelesaikan masalah tentang luas persegi 6,7, 4
Menerima dengan rasa syukur hubungan simbol 5
dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Menjelaskan makna sila pertama Pancasila 9
Menerima hubungan simbol dengan makna sila- 10
sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam
kehidupan sehari-hari
Memberikan contoh pengamalan dari sila 8,11,12
pertama dalam kehidupan sehari-hari
Mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan saat 13,14,15
menggambar
Menggambar rumah atau bangunan impian. 2
66
Tabel 3. 12 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris Siklus II
Bentuk Indikator Nomor Soal

soal Pilihan Essay
Ganda
Objektif Menemukan rumus keliling persegi menggunakan 1
melalui permainan gobak sodor
Menyebutkan ciri-ciri persegi 2,4
Menghitung keliling persegi 3 4,5
Menyelesaikan masalah tentang keliling persegi 5,6
Menerima dengan rasa syukur hubungan simbol 11,12
dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Menerima hubungan simbol dengan makna sila-sila 7,10,13
Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan
sehari-hari
Memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai 9
dan kurang sesuai dengan sila pertama berdasarkan
permainan gobak sodor
Menulis refleksi pengalaman diri melaksanakan 8 2
Sila Pertama Pancasila (jujur).
Memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari 14,15 1
cerita yang dibaca
Mempresentasikan pendapat tentang sikap satu 3
tokoh dari cerita yang dibaca
Setelah selesai membuat soal dan kisi-kisi untuk penelitian siklus I dan siklus II
maka peneliti segera menguji validitas tersebut dengan menggunakan SPSS 16.0.
Kemudian dibawah ini merupakan hasil uji validitas soal evaluasi siklus I dan siklus
II.
67
a. Perhitungan Validasi SPSS Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I
Tabel 3. 13 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I
No Item r hitung r table Keterangan
Item1 0,148 0,396 Tidak Valid
Item4 0,415 0,396 Valid
Item5 0,396 0,396 Valid
Item7 0,550 0,396 Valid
Item9 0,581 0,396 Valid
Item11 0,476 0,396 Valid
Item13 0,372 0,396 Valid
Berdasarkan tabel 3.14 di atas hasil perhitung validitas menunjukkan dari 15
soal terdapat 6 soal yang valid yaitu soal nomor 4, 5, 7, 9, 11 dan 13 soal dinyatakan
tidak valid yaitu nomor 1, 2, 6, 8, 12, 14, dan 15. Item dinyatakan valid jika nilai r
68
hitung lebih besar dari nilai r tabel . Sedangkan butir item yang dinyatakan tidak
valid jika nilai r hitung lebih kecil dari nilai r tabel.
b. Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus 1
Tabel 3. 14 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus 1
Item1 0,632 0,396 Valid
Item2 0,552 0,396 Valid
Item3 0,785 0,396 Valid
Item4 0,626 0,396 Valid
Item5 0.176 0,396 Tidak Valid
Berdasarkan table 3.14 di atas hasil perhitung validitas menunjukkan dari 5
soal essay terdapat 4 soal yang valid yaitu soal nomor 1,2,3, dan 4 soal dinyatakan
tidak valid yaitu nomor 1. Item dinyatakan valid jika nilai r hitung lebih besar dari
nilai r tabel . Sedangkan butir item yang dinyatakan tidak valid jika nilai r hitung
lebih kecil dari nilai r tabel.
Berdasarkan hasil perhitungan validasi SPSS pada tabel 3.12 dan 3.13 dapat
dilihat bahwa dari 15 soal pilihan ganda 6 soal valid dan 9 lainya tidak valid,
sedangkan pada 5 soal essay terdapat 4 soal dan 1 nomor yang tidak valid. Pada soal
pilihan ganda ada terdapat soal yang valid yaitu nomor 4,5,7,9,11, pada soal nomor
4,5,7 mencakup indikator menemukan rumus luas persegi dan menghitung luas
69
persegi dan pada nomor 9 dan 11 mencakup indikator menjelaskan makna sila
pertama dan pengalaman sila pertama. Pada soal essay terdapat 4 soal yang valid
yaitu nomor 1,2,3 dan 4. Pada soal nomor 1 mencakup indikator mengenai
menemukan luas persegi, pada soal nomor 2 mengenai mengidentifikasi hal-hal yang
diperhatikan saat menggambar dan menggambar rumah atau bangunan impian, pada
soal nomor 3 menyelesaikan masalah tentang luas persegi, dan nomor 4 mencakup
pada indikator memberikan contoh pengamalan dari sila pertama dalam kehidupan
sehari-hari
c. Perhitungan Validasi SPSS Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II
Tabel 3. 15 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II
Item3 0,432 0,396 Valid
Item5 0,507 0,396 Valid
Item6 0,482 0,396 Valid
Item7 0,603 0,396 Valid
Item8 0,374 0,396 Valid
70
Item11 0,516 0,396 Valid
Berdasarkan tabel 3.13 di atas hasil perhitung validitas menunjukkan dari 15 soal
terdapat 6 soal yang valid yaitu soal nomor 3,5,6,7,8 dan 11 soal dinyatakan tidak
valid yaitu nomor 1, 2, 4, 9, 10, 12, 13, 14, dan 15. Item dinyatakan valid jika nilai r
hitung lebih besar dari nilai r tabel . Sedangkan butir item yang dinyatakan tidak
valid jika nilai r hitung lebih kecil dari nilai r tabel.
d. Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus II
Tabel 3. 16 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Essay Siklus II
No Item r hitung r tabel Keterangan
Item1 0,510 0,396 Valid
Item2 0,411 0,396 Valid
Item4 0,699 0,396 Valid
Item5 0,555 0,396 Valid
Berdasarkan table 3.14 di atas hasil perhitung validitas menunjukkan dari 5
soal essay terdapat 4 soal yang valid yaitu soal nomor 1,2,4, dan 5 soal dinyatakan
71
tidak valid yaitu nomor 1. Item dinyatakan valid jika nilai r hitung lebih besar dari
nilai r tabel . Sedangkan butir item yang dinyatakan tidak valid jika nilai r hitung
lebih kecil dari nilai r tabel.
Berdasarkan hasil perhitungan validasi SPSS pada tabel 3.14 dan 3.15 dapat
dilihat bahwa dari 15 soal pilihan ganda 6 soal valid dan 9 lainya tidak valid,
sedangkan pada 5 soal essay terdapat 4 soal dan 1 nomor yang tidak valid. Pada soal
pilihan ganda ada terdapat soal yang valid yaitu nomor 3,5,6,7,8 dan 11 pada soal
nomor 3 mencakup indikator menemukan rumus keliling persegi, pada soal nomor 5
dan 6 mencakup indikator tentang menyelesaikan masalah tentang keliling persegi,
pada soal nomor 7 mengenai simbol pancasila sila pertama, pada nomor 8 dan 11
Memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan kurang sesuai dengan sila
pertama. Pada soal essay terdapat 4 soal yang valid yaitu nomor 1,2,4 dan 5. Pada
soal nomor 1 mencakup indikator mengenai memberikan pendapat tentang sikap
tokoh dari cerita yang dibaca, pada soal nomor 2 mengenai menulis refleksi
pengalaman diri melaksanakan Sila Pertama Pancasila (jujur), pada soal nomor 4 dan
5 mencakup indikator tentang menemukan luas persegi dan menghitung luas persegi.
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS mengenai hasil validitas soal evaluasi siklus
I dan siklus II kebetulan sama yaitu bahwa dari 15 soal pilihan ganda ada 9 soal yang
tidak valid dan 6 soal valid. Kemudian dari 5 soal essay ada 1 soal tidak valid dan 4
lainnya valid. Cara peneliti mengetahui bahwa soal tersebut valid adalah dengan cara
melihat hasil pearson correlation pada table SPSS 16 tersebut. Jika pada nomer soal
72
hasil pearson correlation terdapat tanda asterix (*) yang disebut sebagai correlation
is significant at the 0.05 level (2-tailed) atau tanda asterix (**) yang disebut sebagai
correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) berarti nomer tersebut valid.
Correlation is significant at the 0,5 level (2-tailed) berarti tingkat signifikannya
adalah 5% dan suatu soal dikatakan valid jika hasil Pearson Correlation lebih kecil
dari 0,05. Begitu pula dengan Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
yang berarti tingkat signifikannya adalah 1% dan suatu soal dikatakan valid jika hasil
Pearson Correlation lebih kecil dari 0.01. Selain itu, peneliti juga menentukan
kevalidan soal dengan membandingkan r tabel dengan r hitung. Adapun r tabel yang
dituntut untuk N=32 adalah 0,349 (Sugiyono, 2009). Pada penelitian ini peneliti
memiliki N=25 maka r tabel yang digunakan adalah 0,396 Ada pula cara yang
digunakan oleh peneliti untuk mengetahui kevalidan soal tersebut dengan melihat
hasil significant (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 dan 0,01.
Setelah mengetahui 6 soal pilihan ganda 4 soal uraian yang valid, peneliti
menghitung reliabilitas soal tersebut dengan SPSS 16. Hasil reliabilitas 6 soal
pilihan ganda dan 4 soal uraian yang valid tersebut dapat dilihat pada tabel 3.17,
3.18, 3.19, dan 3.20.
3. Uji Reliabilitas
Setelah mengetahui 6 soal pilihan ganda 4 soal uraian yang valid, peneliti
menghitung reliabilitas soal tersebut dengan SPSS 16. Hasil reliabilitas 6 soal
73
pilihan ganda dan 4 soal uraian yang valid tersebut dapat dilihat pada tabel 9
dan tabel 10.
Reliabilitas merupakan alat yang digunakan sebagai acuan pada konsistensi
atau keterpercayaan hasil ukur (Azwar, 2013). Reliabilitas adalah indeks yang
menunjukan sejauh mana alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan (Noor,
2011). Taraf reliabilitas suatu tes dapat dinyatakan dalam suatu koefisien
reliabilitas. Masidjo (2010: 243) menjelaskan koefeisien reliabilitas dapat
dinyatakan dalam suatu bilangan dari negative sampai 1,00. Koefisien
reliabilitas dapat dilihat pada table 3.18
Tabel 3. 17 Koefisien Korelasi Reliabilitas (Masidjo, 2010: 243)
Koefisien korelasi Kualifikasi
0,91 – 1,00 Sangat tinggi
0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
Negative – 0,20 Sangat rendah
Tabel 3. 18 Hasil uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.627 6
74
Tabel 3. 19 Hasil uji Realibilitas essay siklus II
.613 4
Berdasarkan tabel 3.17 dan 3.18 dapat diketahui bahwa perhitungan
reliabilitas 6 soal pilihan ganda yang telah valid diperoleh hasil perhitungan
reliabilitasnya yaitu 0,627 untuk pilihan ganda dan 0,613 pada soal essay . Hasil
perhitungan reliabilitas 0,627 termasuk dalam kualifikasi reliabilitas “Cukup” karena
berada pada koefisien korelasi reliabilitas antara 0,41 - 0,70 . Berdasarkan kualifikasi
tersebut peneliti memutuskan untuk menggunakan 6 soal pilihan ganda 6 dan 4 soal
essay yang telah divalid dan reliabel.
Tabel 3. 20 Realibilitas Pilihan Ganda Siklus II
.626 6
Tabel 3. 21 Realibilitas Essay Siklus II
.402 4
Berdasarkan tabel 3.19 dan 3.20 dapat diketahui bahwa perhitungan
reliabilitas 6 soal pilihan ganda yang telah valid diperoleh hasil perhitungan
75
reliabilitasnya yaitu 0,626 untuk pilihan ganda dan 0,402 pada soal essay . Hasil
perhitungan reliabilitas 0,627 termasuk dalam kualifikasi reliabilitas “Cukup” karena
berada pada koefisien korelasi reliabilitas antara 0,41 - 0,70. Tetapi pada hasil
perhitungan soal essay yaitu 0,402 dan termasuk dalam kualifikasi reliabilitas
“Rendah”. Berdasarkan kualifikasi tersebut peneliti memutuskan untuk menggunakan
6 soal pilihan ganda 6 dan 4 soal essay yang telah divalid dan reliabel. Peneliti tidak
mengubah soal essay karena pada soal evaluasi siklus II semua indikator telah
terpenuhi.
Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Dalam uji validitas dan
reliabilitas soal evaluasi siklus I terdapat 6 soal pilihan ganda dan 4 essay yang valid
dan reliabel. Tidak jauh berbeda dengan siklus I, pada siklus II juga terdapat 6 soal
pilihan ganda dan 4 essay dan reliabel. Soal yang diujikan antara siklus I dan siklus II
jumlahnya sama hanya berbeda pada nomor soal yang valid dan reliabel. Kemudian
peneliti mencocokan dengan indikator yang telah dibuat oleh peneliti. Pada soal
evaluasi siklus I dan siklus II sudah mencakup semua indikator yang telah dibuat di
RPP. Sehingga peneliti tidak merevisi soal evaluasi pada siklus I dan Siklus II.
Berikut merupakan kisi-kisi soal evaluasi siklus I dan siklus II setelah validasi
76
Tabel 3. 22 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I
Mata Indikator Nomor Soal

Pelajaran Pilihan Essay
Ganda
Matematika 3.9.1 Menemukan rumus luas persegi 1,2,3 1
dalam permainan sonlah
4.9.1 Menyelesaikan masalah tentang 3
luas persegi
PPKn 3.1.1 Menjelaskan makna sila pertama 4
Pancasila
4.1.1 Memberikan contoh pengamalan 5 4
dari sila pertama dalam kehidupan
sehari-hari
Bahasa 3.5.1 Mengidentifikasi hal-hal yang 6
Indonesia diperhatikan saat menggambar
4.5.1 Menggambar rumah atau bangunan 2
impian.
Tabel 3. 23 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus 2
Mata Indikator Nomor Soal

Pelajaran Pilihan Essay
Ganda
Matematika 3.9.1 Menemukan rumus keliling persegi 1 3
menggunakan melalui permainan gobak
sodor
4.9.1 Menyelesaikan masalah tentang 2 4
keliling persegi
PPKn 3.1.1 Memberikan pendapat tentang sikap 5

yang sesuai dan kurang sesuai dengan sila
pertama berdasarkan permainan gobak
sodor
4.1.1 Menulis refleksi pengalaman diri 2
melaksanakan Sila Pertama Pancasila
(jujur).
Bahasa 3.5.1 Memberikan pendapat tentang sikap 1
Indonesia tokoh dari cerita yang dibaca
4.5.1 Mempresentasikan pendapat tentang 1
sikap satu tokoh dari cerita yang dibaca
77
3.8 Teknik Analisis Data
3.8.1.1 Analisis Hasil Belajar Siswa
Analisis data adalah proses penghimpunan atau pengumpulan,
pemodelan dan transformasi data dengan tujuan untuk menyoroti dan
memperoleh informasi yang bermanfaat, memberikan saran, kesimpulan
dan mendukung pembuatan keputusan (Widi, 2010). Analisis data
mempunyai banyak variasi pendekatan, teknik yang digunakan dan nama
atau sebutan bergantung pada tujuan dan bidang ilmu yang terkait. Dalam
penelitian ini, tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
adalah menggunakan bentuk tes dengan bentuk soal objektif dalam pilihan
ganda dan essay. Analisis data dilakukan dengan cara membandingkan
kondisi awal siswa dengan kondisi pada siklus I dan kemudian
dibandingkan dengan langkah selanjutnya yaitu siklus II.
3.8.1.2 Analisis data kuantitatif
Data kuantitatif yang berupa nilai hasil belajar siswa, dianalisis dengan
menggunakan analisis statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif yang
digunakan adalah mencari skor rerata dan mencari presentase peningkatan
hasil belajar siswa dalam setiap siklus. Skor rerata dalam penelitian ini
adalah skor rata-rata kelas dari hasil soal evaluasi siklus 1 dan soal
evaluasi siklus 2. Cara menghitung rerata kelas adalah sebagai berikut:
78
M=
Keterangan :
M = Mean (Skor rata-rata kelas)
∑X = Jumlah skor seluruh siswa
N = Banyak siswa
Peningkatan hasil belajar adalah besarnya kenaikan hasil belajar siswa
dari sebelum tindakan kelas sampai setelah dilakukan tindakan kelas. adapun
presentase yang dihitung dalam penelitian ini adalah hasil Ulangan Tengah
Semester (UTS) siswa tahun lalu, evaluasi soal siklus 1 dan evaluasi soal
siklus 2. Nilai KKM pada pembelajaran tematik yang telah ditentukan oleh
SD N Deresan adalah 75.
Presentase siswa KKM = × 100%
Peneliti membandingkan hasil belajar siswa pada kondisi awal dengan
kondisi akhir menggunakan rata-rata siswa yang mencapai KKM. Hasil
belajar dikatakan berhasil jika memenuhi target yang telah ditentukan yaitu
sebesar 52% pada siklus 1 dan 80% pada siklus 2.
79
3.8.1.3 Analisis Rangkuman Data Kualitatif
Rangkuman data kualitatif diperoleh peneliti dari hasil wawancara dan
hasil observasi. Wawancara dilakukan terhadap guru kelas IV dan observasi
dilakukan ketika melakukan proses belajar mengajar. Berikut merupakan hasil
wawancara dan hasil observasi :
Tabel 3. 24 Hasil Wawancara
No. Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1. Bagaimana proses pembelajaran Siswa terkadang masih sulit menerima

tematik pada Tema 4 (Berbagai materi pembelajaran yang diberikan
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis oleh guru dan sering ribut dengan
Pekerjaan) kelas IV di SD Negeri temannya.
Deresan?
2 Bagaimana kondisi kelas ketika Karena saya hanya menggunakan

pembelajaran sedang berlangsung? metode ceramah terkadang terlihat ada
. beberapa siswa yang suka mengobrol
dengan temannya
3. Apa kendala-kendala yang Bapak/Ibu Siswa masih sulit untuk menerima

alami dalam pelaksanaan materi pembelajaran dengan kurikulum
pembelajaran tematik pada Tema 4 tematik, apalagi jika dalam suatu tema
(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 tersebut terdapat mata pelajaran
(Jenis-jenis Pekerjaan) ? matematika
4. Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi Berusaha menyampaiakan materi

kendala tersebut? dengan menggunakan alat peraga atau
media pembelajaran
5. Strategi pembelajaran yang seperti Menggunakan poin bintang, maka

apa yang Bapak/Ibu terapkan dalam siswa akan lebih bersemangat dalam
pembelajran sehari-hari ? mengikuti pembelajaran
6. Bagaimana nilai siswa dalam mata Masih banyak siswa yang belum
pelajaran tematik khususnya Tema 4 mencapai KKM (75)
(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1
(Jenis-jenis Pekerjaan) ?
80
7. Apakah nilai seluruh siswa kelas IV Belum, rata-rata nilai pada Tema 4
pada mata pembelajaran tematik Subtema 1 masih banyak yang dibawah
khususnya pada Tema 4 (Berbagai KKM (75)
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis
Pekerjaan) sudah mencapai KKM?
8. Apakah hasil belajar siswa masih Iya, karena masih banyak siswa yang
tergolong rendah? Mengapa? belum mampu mencapai KKM
9. Bagaimana cara ibu mengatasi hasil Melakukan pendekatan secara khusus

belajar siswa yang rendah? dan memberikan bimbingan diluar jam
pelajaran sekolah, contohnya Les
Berdasarkan hasil wawancara diatas yang dilakukan oleh peneliti terhadap
guru kelas IV dapat disimpulkan bahwa ketika proses pembelajaran guru
menggunakan metode ceramah dan strategi pembelejaran langsung. Ketika guru
menjelaskan materi pelajaran siswa terkadang mengobrol dengan temannya atau ribut
dengan temannya. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Nilai yang
diperoleh siswa cenderung masih banyak yang dibawah KKM, terutama pada Tema
4 Subtema 1. Untuk mengatasi hasil belajar siswa yang rendah guru berusaha
menyampaiakan materi dengan menggunakan alat peraga atau media pembelajaran
dan melakukan pendekatan secara khusus dan memberikan bimbingan diluar jam
pelajaran sekolah, contohnya Les. Selain itu untuk menambah semangat siswa guru
juga menggunakan poin bintang, maka siswa akan lebih bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran
81
Tabel 3. 25 Hasil observasi
Keterangan
No Aspek Pengamatan
Ada Tidak
1 Guru memberi apersepsi dan motivasi V
2 Guru menguasai materi pembelajaraan V
3 Guru mengelola kelas dengan baik V
4 Guru menggunakan sebuah metode pembelajaran V
5 Guru menggunkan metode pembelajaran yang variatif V
6 Interaksi siswa dan guru dalam pembelajaran baik V
7 Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran V
8 Siswa nampak ceria dan antusias dalam belajar V
9 Siswa terlihat menerima pembelajaran yang disampaikan guru V
dengan baik
10 Guru memberikan postes di akhir pembelajaran V
Berdasarkan hasil observasi diatas bahwa dalam melakukan kegiatan belajar
mengajar guru kurang sesuai dengan pedoman observasi yang dibuat oleh peneliti.
Ada beberapa yang tidak sesuai dengan pedoman observasi peneliti antara lain dalam
pembelajaran guru mengelola kelas dengan kurang baik, guru menggunakan metode
pembelajaran yang tidak bervariatif, interaksi siswa dan guru dalam pembelajaran
kurang baik dan siswa cenderung hanya mendengarkan saja, siswa kurang
berpartisipasi dalam pembelajaran, siswa nampak bosan dan enderung tidak antusias
dalam belajar, siswa terlihat menerima pembelajaran yang disampaikan guru dengan
kurang baik. Tetapi pembelajaran sudah cukup baik hal itu terlihat dengan guru
memberi apersepsi dan motivasi pada kegiatan awal pembelajaran, selain itu guru
juga menguasai materi yang diajarkan. Tidak hanya tu guru juga memberikan postes
di akhir pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diatas bahwa guru kelas IV
menggunakan metode ceramah dan strategi pembelajaran langsung. Guru kelas IV
82
mengatakan ketika menggunakan metode ceramah dan strategi pembelajaran
langsung maka guru akan mudah dalam mengondisikan kelas. Dari data tersebut
dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode ceramah dan strategi pembelajaran
langsung kurang efektif terbukti dengan banyak siswa yang belum mencapai KKM.
Observasi aktivitas guru dan siswa dikelas bertujuan untuk memperoleh gambaran
dan situasi kondisi proses belajar di kelas, dan wawancara dengan guru bertujuan
untuk memperoleh data langsung dari guru. Hasil observasi dan wawancara
digunakan sebagai acuan oleh peneliti dalam memperbaiki pembelajaran yaitu dengan
cara menggunakan metode dan strategi yang yang lebih bervariatif.
83
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 13 November 2017 dan 15
November 2017. Penelitian dilaksanakan 2 kali pertemuan. Data penelitian
diperoleh dari 2 siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun hasil penelitian dapat peneliti uraikan
sebagai berikut:
1. Paparan kegiatan siklus 1
Siklus I dilaksanakan melalui empat tahap yaitu :
1. Perencanaan
Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti meliputi permintaan ijin
keepada kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian di SD N Deresan.
Permintaan ijin tersebut dilakukan oleh peneliti pada bulan oktober 2017. Setelah
kepala sekolah memberikan ijin untuk melakukan penelitian, kemudian peneliti
menemui guru kelas IV untuk berdiskusi menentukan waktu untuk pengumpulan
data awal dengan melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi data nilai.
Pengumpulan data berlangsung mulai pada bulan September 2017.
Berdasarkan pengumpulan data awal melalui wawancara dengan guru kelas
IV bahwa peneliti menemukan masalah yang perlu diatasi dalam kegiatan PBM
84
mengenai hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dan metode
pembelajaran yang digunakan, selama ini guru hanya menggunakan metode
ceramah. Setelah berdiskusi dengan guru peneliti memutuskan untuk mengatasi
masalah tersebut dengan merubah metode pembelajaran dari metode ceramah dan
peneliti akan menggunakan strategi permainan tradisional.
Pada tahap ini peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas IV mengenai
materi pembelajaran yang diajarkan yaitu pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan),
Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan), Pembelajaran ke 2 yang meliputi mata
pelajaran PPKn, Matematika, dan SBdP. Setelah memahami materi pembelajaran
yang akan diajarkan, peneliti mempersiapkan Rencana Pelakanaan Pembelajaran
(RPP), Soal Evaluasi, dan segala sesuatu yang diperlukan untuk pembelajaran
dengan strategi permainan tradisional antara lain yaitu halaman yang luas,
pecahan genteng (kreweng), dan kapur.
Peneliti membuat RPP sesuai dengan format yang digunakan oleh SD N
Deresan. Sebelum membuat instrumen pembelajaran RPP peneliti menyesuaikan
terlebih dahulu permainan yang cocok untuk pembelajaran Tema 4 (Berbagai
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan), pembelajaran ke 2 yaitu
permainan sonlah. Selanjutnya peneliti membuat RPP sesuai dengan materi dan
metode yang akan digunakan untuk penelitian.
85
2. Tindakan
Pada tahap pelaksanaan siklus 1 peneliti melakukan pertemuan sebanyak satu
kali dan dilaksankan selama 4 x 35 menit atau 4JP. Berikut peneliti jabarkan
kegiatan pada siklus 1:
Tabel 4. 1 RPP Siklus I
Kegiatan Sintaks Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu
Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam, 15

awal berdo’a, dan mengabsen siswa menit
2. Motivasi : Mengajak siswa untuk
melakukan tepuk semangat
3. Apersepsi :
- Berdoa merupakan
pengamalan pancasila sila
keberapa?
4. Orientasi : Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
dan langkah
pembelajaran
Kegiatan 1. Guru membagi 1) Guru mengajak siswa untuk 90
inti siswa menjadi dua bermain sonlah menit
kelompok besar
2) Guru menjelaskan peraturan
permainan sonlah dan
memperlihatkan arena permainan
sonlah (Mengamati)
3) Guru membagi siswa menjadi dua
kelompok besar
Siswa bermain sonlah dengan
pendampingan guru (Mencoba)
2.Guru menyajikan 4) Guru menyuruh siswa untuk

pelajaran membuka buku paket
86
3.Guru memberi 5) kelompok mengidentifikasi

tugas kepada materi apa saja yang didapat
kelompok untuk setelah bermain sonlah
dikerjakan oleh (Menalar)
anggota kelompok
6) Siswa dan guru bertanya jawab
mengenai materi pembelajaran
(Menanya)
Istirahat
4.Guru memberi 7) Guru dan siswa memaknai

pertanyaan kepada permainan yang telah dilakukan
seluruh siswa
8) Guru menanyakan hal-hal baik
apa saja yang telah kamu
peroleh dari permainan sonlah
(Menalar)
9) Guru menyuruh siswa untuk
menceritakan pengalaman
setelah bermain sonlah
(Mengkomunikasikan)
5.Guru memberi 10) Siswa kembali ketempat duduk

evaluasi masing-masing
11) Siswa diminta untuk
menggambarkan rumah
impiannya diselembar kertas
12) Siswa mengumpulkan hasil
pekerjaanya
Penutup 6.Guru mengkonfirmasi 1. Siswa dan guru merangkum

materi pembelajaran kegiatan pembelajaran dari awal
dan guru dengan meminta siswa
menyimpulkan materi menuliskan kesimpulan pada
yang telah dipelajari buku.
2. Siswa melakukan refleksi atas
pembelajaran hari ini dengan
bimbingan guru
3. Siswa mengerjakan post test.
87
4. Guru memberikan tindak lanjut

pada siswa untuk menuliskan
pengalaman yang terkait dengan
pengamalan pancasila sila ke1
5. Doa penutup, dan salam.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi selama kegiatan PBM
berlangsung. Pada pertemuan siklus pertama siswa belajar Tema 4 (Berbagai
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan), Pembelajaran ke 2 yang meliputi
mata pelajaran PPKn, Matematika, dan SBdP. Pembelajaran pada siklus 1
menggunakan permainan sonlah. Dalam pembelajaran tersebut PPKn dengan
indikator menjelaskan makna sila pertama Pancasila, kemudian matematika
dengan indikator menemukan rumus luas persegi dalam permainan sonlah, dan
yang terakhir SBdP dengan indikator mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan
saat menggambar.
Aktivitas didalam kegiatan inti pembelajaran diawali dengan guru
membagikan bacaan tentang sejarah dan cara bermain sonlah. Berdasarkan
bacaan tersebut siswa mengamati bentuk yang digunakan untuk bermain sonlah,
kemudian siswa dan guru bertanya jawab mengenai bentuk dan cara menggambar
permainan sonlah. Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa permainan sonlah
dapat belajar sesuai dengan indikator yaitu mengenai matematika yaitu bentuk
88
persegi dan kemudian ketika menggambar siswa belajar mengenai hal-hal yang
diperhatikan saat menggambar persegi.
Kegiatan observasi pada siklus pertama dilakukan untuk mengamati
pembelajaran guru dan siswa dikelas juga dilakukan pengamatan untuk mengisi
rubrik penilaian afektif dan penilaian psikomotorik yang bertujuan untuk
mendukung data yang diperoleh peneliti. Tetapi pada penenlitian ini tidak dibahas
secara rinci menegnai hasil belajar afektif dan psikomotor karena hanya berfokus
pada penilaian aspek pengetahuan . Dalam penilaian aspek afektif dan
psikomotrorik guru menilai siswa dengan rubrik yang telah dibuat peneliti dan
kemudian menilai berdasarkan aktivitas yang dilakukan siswa ketika menggambar
dan melakukan presentasi didepan kelas. Dalam penilaian aspek afektif dan
psikomotor guru dibantu dengan menggunakan catatan anekdot yang juga sebagai
arsip dalam penelitian. Jadi, dalam observasi peneliti sendiri yang digunakan
sebagai instrumen maka dari itu peneliti bebas melakukan pengamatan, mencatat
apa yang tertarik, melakukan analisis dan kemudian dibuat kesimpulan. Pada
penilaian aspek pengetahuan guru menilai siswa dengan menggunakan rubrik
yang telah dibuat oleh peneliti dan kemudian peneliti mengamati siswa ketika
bermain sonlah.
89
4. Refleksi
Pelaksanaan siklus I sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat oleh peneliti. Pertemuan siklus pertama
dilaksanakan pada tanggal 13 November 2017. Aktivitas pada pertemuan
siklus pertama yaitu belajar Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-
Jenis Pekerjaan), Pembelejaran ke 2 dengan menggunakan permainan sonlah.
Sebelum memulai pembelajaran siswa diberitahu mengenai aturan dalam
permainan sonlah. Setelah itu siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar. Ketika
bermain sonlah peneliti mengalami beberapa kendala antara lain yaitu siswa
susah diatur karena belajar diluar ruangan dan keluar arena permainan.
Namun hal tersebut dapat diatasi dengan dibantu oleh guru kelas IV B yaitu
Bu Rina.
5. Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan menggunakan strategi
permainan tradisional. Adapun hasil penelitian yang diperoleh peneliti adalah
hasil belajar siswa.
Tabel 4. 2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Nama KKM Nilai Akhir Keterangan

Siklus 1
1 A 75 30 Tidak Mencapai KKM
2 B 75 70 Tidak Mencapai KKM
3 C 75 90 Mencapai KKM
90
4 D 75 65 Tidak Mencapai KKM
5 E 75 70 Tidak Mencapai KKM
6 F 75 80 Mencapai KKM
7 G 75 85 Mencapai KKM
8 H 75 80 Mencapai KKM
9 I 75 70 Tidak Mencapai KKM
10 J 75 65 Tidak Mencapai KKM
11 K 75 75 Mencapai KKM
12 L 75 75 Tidak Mencapai KKM
13 M 75 80 Mencapai KKM
14 N 75 95 Mencapai KKM
15 O 75 80 Mencapai KKM
16 P 75 75 Mencapai KKM
17 Q 75 75 Mencapai KKM
18 R 75 80 Mencapai KKM
19 S 75 85 Mencapai KKM
20 T 75 85 Mencapai KKM
21 U 75 65 Tidak Mencapai KKM
22 V 75 85 Mencapai KKM
23 W 75 60 Tidak Mencapai KKM
24 X 75 90 Mencapai KKM
25 Y 75 75 Mencapai KKM
Jumlah Skor 1.839
Rata-rata Nilai 76
Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah 30
Jumlah siswa yang mencapai KKM 16 siswa
91
Berdasarkan table 4.1 dapat diketahui bahwa 16 siswa telah mencapai
KKM dan lainnya yaitu 9 siswa masih dibawah KKM. Dalam siklus I
indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti adalah 60% dan pada
kenyataanya peningkatan pada siklus I hanya sebesar 64% artinya bahwa
hanya selisih 4% dari indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti.
Hal tersebut dikarenakan ada beberapa hal yang masih kurang maksimal pada
penelitian siklus I, antara lain yaitu siswa kurang bersemangat karena
permainan sonlah menurut mereka susah dan merupakan permainan baru bagi
mereka.
Selain membuat siswa kurang semangat ternyata hal tersebut juga
menyebabkan siswa bosan, tidak konsentrasi dan berlari-larian. Pada
penelitian siklus I diperburuk dengan guru tidak membuat batas arena
permainan, sehingga membuat siswa yang bosan kemudian berlari-larian
dihalaman sekolah yang tidak jauh dari tempat bermain sonlah. Karena hal
tersebut maka pencapaian nilai pada siklus I kurang maksimal sehingga
peneliti akan melanjutkan pada siklus II.
92
2. Paparan kegiatan siklus II
Siklus II dilaksanakan melalui empat tahap yaitu :
1. Perencanaan
Tidak jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus I. Pada tahap
perencanaan yaitu peneliti meminta izin keepada kepala sekolah untuk
melaksanakan penelitian di SD N Deresan. Permintaan ijin tersebut dilakukan
oleh peneliti pada bulan oktober 2017. Setelah kepala sekolah memberikan
ijin untuk melakukan penelitian, kemudian peneliti menemui lagi guru kelas
IV untuk meminta izin melanjutkan materi yang telah diberikan ketika siklus
I. Peneliti dan guru sudah sepakat waktu peneliti melakukan penelitian siklus
I, jadi peneliti hanya tinggal melakukan penelitian dan mengkonfirmasi lagi
kepada guru kelas bahwa penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 14
November 2017.
Pada tahap siklus II ini peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas
IV mengenai materi pembelajaran selanjutnya yang diajarkan yaitu pada
Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan),
Pembelajaran ke 4 yang meliputi mata pelajaran PPKn, Matematika, dan
Nahasa Indonesia. Setelah memahami materi pembelajaran yang akan
diajarkan, peneliti mempersiapkan Rencana Pelakanaan Pembelajaran (RPP),
Soal Evaluasi, dan segala sesuatu yang diperlukan untuk pembelajaran dengan
93
strategi permainan tradisional antara lain yaitu halaman yang luas, pecahan
genteng (kreweng), dan kapur.
Peneliti membuat RPP sesuai dengan format yang digunakan oleh SD
N Deresan. Sebelum membuat instrumen pembelajaran RPP peneliti
menyesuaikan terlebih dahulu permainan yang cocok untuk pembelajaran
Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan),
Pembelajaran ke 4 yaitu permainan Gobak sodor. Selanjutnya peneliti
membuat RPP sesuai dengan materi dan metode yang akan digunakan untuk
penelitian.
2. Tindakan
Pada tahap pelaksanaan siklus II peneliti melakukan pertemuan
sebanyak satu kali dan dilaksankan selama 4 x 35 menit atau 4JP. Berikut
peneliti jabarkan kegiatan pada siklus II :
Tabel 4. 3 RPP Siklus II
Kegiatan Sintaks Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu
Kegiatan 3. Guru mengucapkan salam, berdo’a, dan 15

Awal mengabsen siswa menit
4. Motivasi : Mengajak siswa untuk
melakukan tepuk semangat
5. Apersepsi :
a. Berdoa merupakan pengamalan
pancasila sila keberapa?
4. Orientasi : Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan langkah
94
pembelajaran
Kagiatan 1.Guru 1) Guru mengajak siswa untuk bermain gobag 90

inti membagi siswa sodor menit
menjadi dua
kelompok 2) Guru menjelaskan peraturan permainan
besar gobag sodor dan memperlihatkan arena
bermain gobag sodor (Mengamati)
3) Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok
besar
Siswa bermain gobag sodor dengan
pendampingan guru (Mencoba)
2.Guru 4) Guru menyuruh siswa untuk membuka buku

menyajikan paket
pelajaran
3.Guru 5) Kelompok mengidentifikasi materi apa saja

memberi tugas yang didapat setelah bermain sonlah
kepada (Menalar)
kelompok
untuk 6) Siswa dan guru bertanya jawab mengenai
dikerjakan oleh materi pembelajaran (Menanya)
anggota
kelompok
Istirahat
4.Guru 7) Guru dan siswa memaknai permainan yang

memberi telah dilakukan
pertanyaan
kepada seluruh 8) Guru menanyakan hal-hal apa saja yang
siswa telah kamu peroleh dari permainan gobag
sodor (Menalar)
9) Guru menyuruh siswa untuk menceritakan
pengalaman setelah bermain gobag sodor
(Mengkomunikasikan)
95
5.Guru 10) Siswa kembali ketempat duduk masing-

memberi masing
evaluasi
11) Siswa mengidentifikasi tokoh dalam suatu
cerita yang dibacakan oleh guru
Siswa mengumpulkan hasil pekerjaanya
Penutup 12) Siswa dan guru merangkum kegiatan
pembelajaran dari awal dengan meminta
siswa menuliskan kesimpulan pada buku.
13) Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran
hari ini dengan bimbingan guru
14) Siswa mengerjakan post test.
15) Guru memberikan tindak lanjut pada siswa
untuk mencatat pengalaman yang
mencerminkan pengamalan pancasila
16) Doa penutup, dan salam.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi selama kegiatan PBM
berlangsung. Pada pertemuan siklus ke 2 siswa belajar Tema 4 (Berbagai
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan), Pembelajaran ke 4 yang meliputi
mata pelajaran PPKn, Matematika, dan Bahasa Indonesia. Pembelajaran pada
siklus II menggunakan permainan gobak sodor. Dalam pembelajaran tersebut
PPKn dengan indicator Memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan
kurang sesuai dengan sila pertama berdasarkan permainan gobak sodor, kemudian
matematika dengan indikator menemukan rumus keliling persegi dalam
permainan gobak sodor, dan yang terakhir Bahasa Indonesia dengan indicator
memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca.
96
Aktivitas di dalam kegiatan inti pembelajaran diawali dengan guru
membagikan bacaan tentang sejarah gobag sodor dan cerita rakyat tentang anak
yang mengajari temannya bermain gobak sodor. Dari bacaan tersebut siswa
menyimpulkan sifat atau watak tokoh dalam cerita tersebut dan itu termasuk
dalam indikator bahasa Indonesia yaitu memberikan pendapat tentang sikap tokoh
dari cerita yang dibaca. Kemudian dalam mata pelajaran matematika siswa
mengamati bentuk yang digunakan untuk bermain gobak sodor, kemudian
bertanya jawab mengenai bentuk bangunan dalam gobag sodor dan mencari tahu
bagaimana cara menemukan rumus keliling gobag sodor terebut. Dan yang
terakhir adalah PPKn yaitu dari permainan siswa dapat membedakan yang
termasuk dalam pengamalan sila ke1 dan yang bukan, hal tersebut sesuai dengan
indicator PPKn yaitu memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan kurang
sesuai dengan sila pertama berdasarkan permainan gobag sodor
Kegiatan observasi pada siklus pertama dilakukan untuk mengamati
pembelajaran guru dan siswa dikelas juga dilakukan pengamatan untuk mengisi
rubrik penilaian afektif dan penilaian psikomotorik yang bertujuan untuk
mendukung data yang diperoleh peneliti. Sama seperti pada pelaksanaan siklus I
dalam penilaian aspek afektif dan psikomotor peneliti dibantu dengan catatan
anekdot. Hal ini dilakukan karena peneliti tidak tahu secara pasti tentang apa yang
akan diamati. Dalam melakukan pengamatan peneliti tidak menggunakan
instrument yang telah baku, tetapi hanya menggunakan rambu-rambu penelitian
97
(Sugiyono, 2011: 146). Pada penilaian aspek pengetahuan peneliti menilai siswa
dengan menggunakan rubrik yang telah dibuat oleh peneliti melalui tes tertulis.
Pada penilaian aspek afektif peneliti menilai dengan cara mengamati siswa ketika
bermain gobak sodor. Dalam penilaian aspek psikomotrorik guru menilai siswa
dengan rubrik yang telah dibuat peneliti dan kemudian menilai berdasarkan
aktivitas yang dilakukan siswa ketika menggambar dan melakukan presentasi
didepan kelas.
4. Refleksi
Pelaksanaan siklus II sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
yang dibuat oleh peneliti. Pertemuan siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 14
November 2017. Aktivitas pada pertemuan siklus kedua yaitu belajar Tema 4
(Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-Jenis Pekerjaan), Pembelejaran ke 4
dengan menggunakan permainan gobak sodor. Sebelum memulai pembelajaran
siswa diberitahu mengenai aturan dalam permainan gobag sodor dan batas area
permainan. Setelah itu siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar. Ketika bermain
gobag sodor pada siklus II peneliti tidak mengalami kendala yang berarti, hanya
ada beberapa siswa yang masih susah diatur. Namun hal tersebut dapat diatasi
dengan dibantu oleh guru kelas IV B yaitu Bu Rina
98
5. Hasil Penelitian siklus 2
Tabel 4. 4 Hasil Belajar Siklus 2
No Nama KKM Nilai Akhir Keterangan

siklus 2
1 A 75 80 Mencapai KKM
2 B 75 80 Mencapai KKM
3 C 75 100 Mencapai KKM
4 D 75 90 Mencapai KKM
5 E 75 100 Mencapai KKM
6 F 75 75 Mencapai KKM
7 G 75 90 Mencapai KKM
8 H 75 85 Mencapai KKM
9 I 75 75 Mencapai KKM
10 J 75 65 Tidak Mencapai KKM
11 K 75 100 Mencapai KKM
12 L 75 90 Mencapai KKM
13 M 75 60 Tidak Mencapai KKM
14 N 75 90 Mencapai KKM
15 O 75 100 Mencapai KKM
16 P 75 75 Mencapai KKM
17 Q 75 90 Mencapai KKM
18 R 75 85 Mencapai KKM
19 S 75 95 Mencapai KKM
20 T 75 90 Mencapai KKM
21 U 75 75 Mencapai KKM
22 V 75 90 Mencapai KKM
99
23 W 75 60 Tidak Mencapai KKM
24 X 75 100 Mencapai KKM
25 Y 75 80 Mencapai KKM
Jumlah Skor 2.125
Rata-rata Nilai 85
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 65
Jumlah siswa yang mencapai KKM 22 Siswa
Berdasarkan table 4.2 maka dapat diketahui bahwa dari 25 siswa,
presentase nilai ketuntasannya dalah 88%. Artinya dari 25 siswa terdapat 22
siswa yang telah mencapai KKM dan 3 siswa belum mencapai KKM.
Peningkatan presentase ketuntasan siswa sebesar 24% dilihat dari nilai akhir
pada siklus I, sedangkan jumlah siswa yang mencapai KKM ada 6 siswa.
Gambar 4. 1 Grafik Peningkatan Hasil belajar Siswa
100
Berdasarkan Grafik Hasil Peningkatan Hasil Belajar Siswa, terdapat
22 siswa atau 88% yang telah mencapai KKM. Hal ini jika dibandingkan
dengan target capaian hasil belajar siswa pada Tabel 3.2 Indikator
Keberhasilan yang telah ditentukan adalah 20 siswa atau 80% dari jumlah
seluruh siswa. Hal tersebut membuktikan bahwa penelitian yang dilakukan
dengan menggunakan strategi permainan tradisional dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Pada penelitian siklus II siswa sangat bersemangat hal tersebut
dikarenakan permainan yang digunakan adalah salah satu favorit permainan
siswa-siswi kelas IV yaitu permainan gobak sodor. Hal tersebut juga
berdampak pada permainan yang berlangsung menjadi mudah dikondisikan
dan membuat siswa tidak mudah bosan. Selain karena gobag sodor permainan
favorit siswa-siswi kelas IVB, peneliti juga sudah membuat batas arena
permainan. Sehingga siswa tidak bisa bebas pergi kemanapun (kecuali area
permainan gobak sodor) dan lebih mudah dikondisikan. Sehingga membuat
hasil belajar siswa meningkat dari 64% pada siklus I menjadi 88% pada siklus
II. Hasil tersebut sudah mencapai target bahkan hasilnya melebihi target
capaian yang telah ditentukan oleh peneliti.
101
4.2 Pembahasan
Pelaksanaan penelitian Pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh
peneliti telah berjalan sesuai dengan RPP yang telah direncanakan oleh
peneliti dalam instrumen pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah
meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 4 (Berbagai Pekerjaan),
subtema 1 (jenis-jenis pekerjaan). Adapun tabel indikator pencapaian
penelitian yang telah disusun oleh peneliti dari kondisi awal, target
capaian dan kondisi akhir setelah pelaksanaan dapat dilihat pada tabel
4.5.
Tabel 4. 5 Indikator Pencapaian
Target Akhir Siklus Kondisi AKhir

Kondisi
No Indikator
Awal Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
1 Rata-rata kelas 64,66 75 80 76 85
Presentase jumlah 64% 88%

2 40% 60% 80%
siswa yang tuntas
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa pelaksanaan penelitian dengan
menggunakan strategi permainan tradisional dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal tersebut dapat dilihat pada table 4.5. Indikator pencapaian dari siklus I ke siklus
II sudah mencapai target bahkan melampaui target capaian yang telah peneliti dan
guru tetapkan. Hal ini berarti bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
102
menggunakan permainan tradisional dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Perbandingan nilai siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 4. 6 Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II
No Nama Nilai Akhir Nilai Akhir Keterangan

Siklus 1 siklus 2
1 A 30 80 Meningkat
2 B 70 80 Meningkat
3 C 90 100 Meningkat
4 D 65 90 Meningkat
5 E 70 100 Meningkat
6 F 80 75 Menurun
7 G 85 90 Meningkat
8 H 80 85 Meningkat
9 I 70 75 Meningkat
10 J 65 65 Tetap
11 K 75 100 Meningkat
12 L 75 90 Meningkat
13 M 80 60 Menurun
14 N 95 90 Menurun
15 O 80 100 Meningkat
16 P 75 75 Tetap
17 Q 75 90 Meningkat
18 R 80 85 Meningkat
19 S 85 95 Meningkat
20 T 85 90 Meningkat
21 U 65 75 Meningkat
103
22 V 85 90 Meningkat
23 W 60 60 Tetap
24 X 90 100 Meningkat
25 Y 75 80 Meningkat
Setiap sekolah pasti memiliki KKM (Kritria Ktuntasan Minimal) .
KKM yang ditetapkan disetiap SD berbeda-beda. Di SD Deresan KKM yang
ditetapkan untuk semua mata pelajaran adalah 75. Pelaksanaan tindakan pada
siklus I dan siklus II dengan menerapkan strategi permainan tradisional dalam
pembelajaran di kelas IV SD N Deresan pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan),
Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) telah mampu meningkatkan kualitas hasil
pembelajaran yaitu hasil belajar siswa terbukti dengan meningkatnya siswa
yang mencapai KKM. Berdasarkan lampiran 11 dapat dilihat bahwa pada
kondisi awal nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terendah adalah 30, rata-rata
pada kondisi awal adalah 64,66. Siswa yang mencapai KKM pada kondisi
awal adalah 7 siswa dan 18 lainnya belum mencapai KKM. Hal itu berarti
bahwa presentase siswa yang mencapai KKM di kondisi awal adalah 40%.
Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat peningkatan dari
kondisi awal 40% menjadi 64% sehingga terdapat peningkatan sebesar 24%
dari kondisi awal, padahal target capaian yang ditetapkan adalah 20%. Hasil
belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 6, berdasarkan
lampiran 6 dapat dilihat bahwa pada siklus I nilai tertinggi adalah 100 dan
104
nilai terendah adalah 60, rata-rata siklus I adalah 76. Siswa yang mencapai
KKM pada siklus I adalah 16 siswa dan 9 lainnya masih dibawah KKM, itu
berarti bahwa presentase siswa yang mencapai KKM pada siklus I adalah
64%.
Dalam sebuah pendidikan pasti ada penilaian siswa. Penilaian siswa
dilakukan guna mengukur sejauh mana siswa memahami sebuah materi.
Dalam penilaian siklus I dan siklus I yang dilakukan oleh peneliti terjadi
peningkatan nilai rata-rata. Pada nilai individu setiap siswa ada yang
mengalami peningkatan, penurunan, dan ada juga yang stagnan atau tetap.
Berdasarkan tabel 4.6 dapat dilihat bahwa memang rata-rata keseluruhan dari
siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Tetapi jika dilihat secara individu
maka ada siswa nilainya meningkat dan ada juga beberapa siswa yang
mendapat nilai tetap dan bahkan ada yang nilainya menurun. Siswa yang
nilainya meningkat antara lain adalah siswa yang berinisial A, B, C, D, E, J,
H, I, K, O, Q, R,S, T, U, V, X, Y, dari beberapa siswa tersebut ada yang
nilainya meningkat tajam salah satunya yaitu siswa A. Dalam pembelajaran
siklus I mendapat nilai 30 dan didukung pemangatan yang dilakukan oleh
peneliti memang saat pembelajaran siklus I siswa A kurang semangat dan
saya tanya ternyata karena dia tidak suka bermain sonlah karena menurutnya
permainannya susah, jadi dia juga tidak begitu paham tentang materi yang
diajarkan. Pada pembelajaran siklus II nilai siswa A menjadi 80 karena pada
105
pembelajaran siklus II siswa A sangat antusias dan sangat bersemangat karena
gobag sodor merupakan slah satu permainan kesukaan siswa A, sehingga
siswa A dapat memahami materi yang diajarkan.
Seperti yang dijelaskan pada tabel 4.6 bahwa ada nilai yang
meningkat, ada juga yang mendapat nilai stagnan atau tetap antara lain yaitu
siswa J dan siswa L. Dalam pembelajaran siklus I dan siklus II siswa J
mendapat nilai 65, sedangkan lmendapat nilai 75. Pada saat pembelajaran
siklus I dan siklus II mereka sangat bersemangat, dan setelah saya bertanya
dengan wali kelas IV yaitu Bu Rina ternyata siswa J adalah salah satu siswa
slow learner, sedangkan siswa L dia termasuk dalam kategori siswa yang
cukup pintar.
Pada siswa yang mengalami penurunan nilai antara lain siswa F, siswa
N, dan siswa O. Siswa yang mengalami penurunan merupakan siswa yang
cukup pintar. Ketika saya bertanya Bu Rina bahwa siswa F dan siswa N
merupakan salah satu siswa slow learner, sedangkan siswa O merupakan
siswa yang termasuk dalam kategori pintar, hanya saja karena dia tinggal di
pondok pesantren jadi kadang-kadang ketika pembelajaran dia tertidur.
Kepintaran siswa O juga sudah diakui oleh sekolah terbukti dengan beberapa
kali siswa O dipercaya mewakili sekolah untuk mengikuti lomba menghafal
Al Qur’an tingkat Kabupaten Sleman. Pada saat pembelajaran siklus II
Tsabita terlihat sangat lesu dan setelah pembelajaran diluar selesai kemudian
106
semua siswa memasuki kelas dan ketika saya masuk kelas siswa O tertidur,
hal tersebut tidak jauh berbeda seperti yang diungkapkan oleh Bu Rina selaku
wali kelas IVB.
Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 24%. Hal tersebut sama
dengan peningkatan dari kondisi awal ke siklus I. Pada peningkatan hasil
belajar tersebut dapat dilihat pada setiap masing-masing siklus. Pada kondisi
awal terjadi peningkatan dari 40% menjadi 64% dengan rata-rata dari 64,66
menjadi 76, dan pada siklus I terjadi peningkatan dari 64% menjadi 88%
dengan rata-rata 76 menjadi 88. Berdasarkan uraian diatas dapat dilihat bahwa
peningkatan pada siklus I dan siklus II terjadi sama besar yaitu sebesar 24%.
Berdasarkan uraian diatas itu merupakan peningkatan hasil belajar
siswa pada aspek pengetahuan . Selain itu peneliti juga melakukan observasi
tidak terstruktur ketika melakukan penelitian. Peneliti mengamati siswa dan
kemudian mencatatnya. Ada beberapa catatan yang ditulis penelitian pada
siklus I dan siklus II, antara lain yaitu 1) ada beberapa siswa yang hampir saja
bertengkar karena tidak terima kelompoknya kalah, 2) siswa cenderung
berkompetisi untuk menang, 3) peneliti kurang rinci dalam menjelaskan
aturan permainan hal itu menyebabkan siswa sulit dikondisikan dan menyebar
kemana-mana, 4) siswa lebih aktif dan cenderung sering bertanya mengenai
hal yang mereka lihat atau pertama kali mereka alami, 5) siswa terlihat lebih
senang belajar diluar kelas, 6) guru membuat batas arena permainan agar
107
siswa tidak pergi-pergi terlalu jauh, 7) dari penggunaan metode permainan
siswa belajar menghargai dan bekerja sama, 8) ketika kalah/ gagal dalam
permainan siswa cenderung mengeluarkan kata-kata kasar yang tidak pantas
diucapkan. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dalam metode
permainna tradisional ada kekurangan dan kelebihannya.
Kekurangan strategi permainan tradisional antara lain yaitu siswa sulit
dikondisikan dan pada saat proses permainan berlangsung, munculnya kata-
kata yang yang cenderung kasar. Kelebihan strategi permainan tradisional
siswa lebih aktif dalam pembelajaran, melatih sikap menghargai dan bekerja
sama, siswa mendapat pengalaman nyata, menggunakan strategi permainan
tradisional juga membuat siswa menjadi lebih bersemangat ketika
pembelajaran. Hal tersebut ssejalan dengan yang diungkapkan oleh Kurniati
(2016: 23) bahwa strategi permainan tradisional memiliki kekurangan dan
kelebihan. Salah satu yang sesuai dengan teori tersebut adalah pada saat
proses permainan berlangsung, munculnya berbagai bahasa yang dikeluarkan
oleh anak dan bahasa yang diucapkan cenderung kasar.
Pada saat penelitian berlangsung ada beberapa kejadian yang menarik
perhatian peneliti, yaitu 1) ketika bermain berlangsung siswa cenderung
berkompetisi dan berambisi untuk menang, artinya bahwa permainan
tradisional menimbulkan kompetisi dan 2) pada saat bermain siswa gagal atau
kalah kemudian mengucapkan kata yang cenderung kasar contohnya yaitu
108
bajigur, kampret, bajilak, dan sebagainya, artinya bahwa permainan
tradisional merangsang sikap reaktif. Kejadian tersebut peneliti alami ketika
melakukan penelitian siklus I dan siklus II. Ada beberapa siswa yang hendak
bertengkar karena tidak terima dengan kekalahannya. Siswa tersebut ialah
siswa W, siswa R, siswa X, dan L. Karena kalah maka siswa tersebut marah
dan mengeluarkan kata-kata kasar. Hal tersebut terlihat ketika siswa gagal
atau kalah dalam permainan siswa melampiaskan kekecewaannya tersebut
dengan mengucapkan kata-kata yang cenderung kasar.
Pada suatu permainan wajar jika masing-masing siswa pasti
menginginkan untuk menang. Hal tersebut senada dengan yang dikatakan oleh
(Kurniati, 2016: 18) bahwa munculnya sikap-sikap selalu ingin menang
sendiri, menolak terlibat dalam suatu kelompok yang tidak diinginkan,
bersikeras terhadap pendapa-pendapatnya sendiri, mencela teman yang
mengalami kegagalan, atau merasa bosan dalam suatu aktivitas permainan
merupakan suatu proses belajar bagi anak untuk bisa belajar menerima
lingkungan yang mungkin tidak sesuai dengan keinginannya. Tetapi
kenyataannya bahwa dalam permainan itu ada yang kalah dan ada yang
menang. Dari sikap ini dalam konteks kelompok anak akan belajar bagaimana
menghargai keinginan orang lain, menyadari bahwa tidak semua keinginannya
dapat terpenuhi, menyadari bahwa selain dirinya mereka juga harus
memperhatikan orang lain serta pada akhirnya mampu mengembangkan
109
keterampilan-keterampilan sosial yang mampu membantu mereka dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial.
Hal ini yang tidak kalah pentingnya adalah bahwa dari permainan
yang mereka lakukan anak-anak dapat belajar dengan pengalaman yang
mereka dapatkan sehingga memberikan pelajaran yang bermakna yang
berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, selain itu anak-anak juga
belajar menyelesaikan konflik-konflik yang muncul pada saat permainan
berlangsung, contohnya seperti yang dijelaskan diatas pada permainan sonlah
dan gobag sodor dibutuhkan kerja sama antar masing-masing siswa maka
dengan begitu siswa harus memikirkan bagaimana agar dalam permainan
tersebut bisa bermain secara kompak dan memenangkan permainan. Hal ini
mengandung arti bahwa secara tidak langsung mereka belajar memanajemen
konflik. Seperti yang disebutkan oleh Vygotsky (Hoorn,1993) (dalam
Kurniati, 2016: 18) bahwa konflik dan problem solving merupakan ciri-ciri
dalam perkembangan.
Peranan guru disini sangat penting bahwa tugas guru tidak cukup
hanya menjelaskan materi saja, tetapi juga sebagai pendamping dan menjadi
panutan bagi siswa. Menurut UU No. 14 Tahun 2005 (dalam Suyadi, 2011:
137) Guru merupakan seorang pendidik yang professional dengan tugas
utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
110
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini melalui jalur formal
pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Sebagaimana seperti yang dijelaskan diatas bahwa tugas seorang guru
adalan mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
danm mengevaluasi. Seperti kata ungkapan dalam bahasa jawa bahwa Guru
merupakan kepanjangan dari diGUgu lan ditiRU, artinya bahwa perbuatan
guru wajib didengarkan dan diikuti oleh peserta didiknya. Karena peneliti
disini adalah seorang guru, maka ketika ada murid yang hendak bertengkar
dan mengucapkan kata-kata kasar, kemudian peneliti menegur dan
menjelaskan bahwa dalam permainan ini penilaian tidak hanya pada aspek
pengetahuan atau berpacu pada nilai ujian, tetapi juga pada aspek afektif dan
psikomotor yaitu sikap ketika mengikuti permainan antara lain sikap bekerja
sama dan menghargai serta ikhlas dalam menerima kekalahan karena sejatinya
memang dalam suatu permainan itu wajar menerima kekalahan dan
kemenangan. Kejadian-kejadian yang saya alami ketika penelitan siklus I
dan siklus II kemudian saya ceritakan atau membagikan pengalaman kepada
Bu Rina selaku wali kelas IV B. Beliau mengatakan bahwa pada pembelajaran
siswa sulit dikondisikan dan sering ribut dengan temannya.
Ketika peneliti melakukan penelitian dengan strategi permainan
tradisional yang dilakukan di luar kelas pada kenyataannya memang sulit
dikondisikan. Tetapi kebisingan atau keributan yang terjadi di dalam dan di
111
luar kelas berbeda disebabkan hal yang berbeda. Jika di dalam kelas siswa
sulit dikondisikan karena ketika guru menjelaskan materi siswa lebih senang
mengobrol dengan temannya dan ketika pembelajaran diluar kelas siswa sulit
dikondisikan karena cenderung lebih banyak bertanya mengenai pengalaman
baru yang mereka dapatkan. Hal tersebut sesuai teori yang dikemukakan oleh
Piaget (dalam Kurniati, 2016: 9) Bermain bagi anak berperan sebagai faktor
yang mengarahkan perkembangan anak baik perkembangan keterampilan
sosial maupun keterampilan pengetahuan, terutama bagi perkembangan
pengetahuan anak yaitu sebagai cara mengasimilasikan informasi-informasi
baru dengan pengalaman-pengalaman masa lalu lewat pengertian yang
sifatnya simbolik . Jadi, pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa belajar
melalui pengalaman yang mereka dapatkan. Dengan strategi permainan
tradisional siswa dapat mendapat pengalaman secara langsung mengenai apa
yang mereka lihat dan mereka rasakan.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I Penelitian dikatakan
berhasil apabila rata-rata kelas mencapai ≥75. Nilai rata-rata kelas pada siklus
II sebesar 85. Dengan melihat hasil penelitian pada siklus II tersebut
penelitian ini telah memenuhi satu syarat keberhasilan penelitian. Terjadinya
peningkatan seperti yang dijelaskan diatas merupakan dampak dari penerapan
strategi permainan tradisional dalam pembelajaran tematik Tema 4 (Berbagai
112
Pekerjaan), Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) yang secara umum telah
berjalan dengan baik dan sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti.
113
BAB 5
KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini berlangsung dalam dua siklus yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran tematik
khususnya pada Tema 4 (Berbagai Pekerjaan), Subtema 1 (jenis-jenis
Pekerjaan) dengan menggunakan strategi permainan tradisional. Berdasarkan
hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
5.1.1 Penggunnaan strategi permainan tradisional dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Strategi permainan tradisional pada Tema 4 Subtema 1
siswa kelas IV SD N Deresan mengalami peningkatan dengan cara
penyampaian materi pembelajaran dibuat lebih kreatif dan menarik
dengan cara mengubah strategi pembelajaran. Pembelajaran dengan
menggunakan strategi permainan tradisional membuat siswa lebih
antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut yang mendukung
proses belajar menjadi lebih baik dan berdampak pada peningkatan
hasil belajar siswa pada pembelajaran Tema 4 (Berbagai Pekerjaan)
Subtema 1 (Jenis-jenis Pekerjaan).
5.2 Keterbatasan Penelitian
5.2.1 Penelitian ini hanya di uji cobakan pada satu sekolah dasar
114
5.2.2 Dalam setiap siklus penelitian, peneliti hanya menggunakan satu jenis
permainan
5.2.3 Penelitian ini terbatas hanya mengukur hasil belajar pada aspek
pengetahuan saja
5.3 Saran
5.3.1 Uji coba penelitian lebih baik dilakukan pada lebih dari satu sekolah
dasar
5.3.2 Permainan yang digunakan dalam setiap siklus pembelajaran
sebaiknya lebih dari satu jenis permainan
5.3.3 Pada penelitian selanjutnya diharapkan tidak hanya mengukur aspek
pengetahuan saja tetapi juga aspek sosial dan aspek keterampilan.
115
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. 2014. Kumpulan Permainan Anak Tradisional. Jakarta: Penebar Swadaya

Arifin, Z. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Arikunto, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung: CV
Yrama Widya
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dwitagama, dkk. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks
Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pengembangan SD/ MI,
SMP/ MTs, & SMA/MA. Yoyakarta: AR- RUZZ MediaKokasih, 2014
Hartono. 2008. SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Herdiansyah, H. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial.
Jakarta: Salemba Humanika
Huda, M. 2012. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: YramaWidya
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Pers
Kurniati, E. 2016. Permainan Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan
Keterampilan Sosial Anak. Jakarta: Prenada Media Group
Kurniawan, D. 2014. Pembelajaran Terpadu tematik. Bandung: Alfabeta
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Majid, A. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media
116
Majid, A dkk. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Remaja Rosdakarya
Manab, A. 2015. Penelitian Pendidikan Pendidikan Kualitatif. Yogyakarta:
Kalimedia
Mulyani, N. 2016. Super Asyik Permainan Tradisional Anak Indonesia. Yogyakarta:
Diva Press
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. 2010. Authentic Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi.

Bandung: Refika Aditama
Ridwan, D. 2015. Pengaruh Strategi permainan tradisional Engklek terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SDI AL-FALAH 1 Pagi.
Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana
Sanjaya, W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif, dan R &D. Bandung:
Alfabeta
Sujarno, dkk. 2011. Pemanfaatan Permainan Tradisional dalam Pembentukan
Karakter Anak. Yogyakarta: Balai Pelestarian Nilai Budaya (BPNB)
Yogyakarta
Sujarno.,dkk. 2013. Pemanfaatan Permainan Tradisional dalam Pembentukan
Karakter Anak. Yogyakarta: Balai Pelestarian Nilai Budaya
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar
Suparno, P. 2001. Teori Perkembangan Pengetahuan Jean Piaget. Yogyakarta:

Penerbit Kanisius
117
Suyanto, dkk. 2013. Menjadi guru profesional. Jakarta: erlangga

Trianto. 2013. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini
TK/RA dan Anak Kelas Awal SD/MI. Jakarta: KENCANA Prenada Media
Group
Widoyoko, E. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka
Belajar
118
LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian
119
120
Lampiran 2 Surat Pernyataan Telah Melaksanakan Penelitian
121
Lampiran 3 Surat Izin Validasi Soal
122
Lampiran 4 RPP Siklus I
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
Lampiran 5 RPP Siklus II
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
Lampiran 6 Contoh Hasil Soal Evaluasi Siklus I
155
156
Lampiran 7 Contoh Hasil Evaluasi Siklus II
157
158
159
Lampiran 8 Hasil Penilaian RPP Siklus I
160
161
162
163
164
165
Lampiran 9 Hasil Penilaian RPP Siklus II
166
167
168
169
170
171
Lampiran 10 Hasil Penilaian Soal Evaluasi Siklus I
172
173
Lampiran 11 Hasil Penilaian Soal Evaluasi Siklus II
174
175
Lampiran 12 Soal Evaluasi Siklus I
176
177
Lampiran 13 Soal Evaluasi Siklus II
178
179
180
Lampiran 14 Hasil Observasi
181
Lampiran 15 Hasil Wawancara
182
183
Lampiran 16 Nilai Kondisi Awal
184
Lampiran 17 Catatan Anekdot
185
186
Lampiran 18 Foto-Foto Kegiatan
GAMBAR 1. SISWA SEDANG MENGERJAKAN SOAL EVALUASI
GAMBAR 2. SISWA SEDANG BERMAIN SONLAH/SONDAH
187
GAMBAR 2. SISWA SEDANG BERMAIN SONLAH/SONDAH
GAMBAR 3. GURU MENDAMPINGI SISWA BERMAIN SONLAH/ SONDAH
GAMBAR 5. GURU MENDAMPINGI SISWA BERMAIN GOBAG SODOR
GAMBAR 6. SISWA SEDANG BERMAIN GOBAG SODOR
188
Lampiran 19 Hasil Validasi Pilihan Ganda Siklus I
186
187
Lampiran 20 Hasil Validasi Essay Siklus I
188
Lampiran 21 Hasil Validasi PIlihan Ganda Siklus II
189
190
Lampiran 22 Hasil Validasi Essay Siklus II
191
Lampiran 23 Hasil Penilaian Keterbacaan Siklus I
192
193
Lampiran 24 Hasil Penilaian Keterbacaan Siklus II
194
195

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satusyarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satusyarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 4 SUBTEMA 1 DENGAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah SatuSyarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

Skripsi ini kupersempahkan kepada :

memberikan motivasi dan dukungan dalam setiap langkah kehidupan saya

langkah kehidupan saya

Aji P yang telah memberikan semangat dan keceriaan selama menempuh

5. Teman-teman seperjuangan satu payung penelitian

7. Almamaterku terkasih PGSD Universitas Sanata Dharma

“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, Sesungguhnya sesudah

kesulitan itu ada kemudahan” (QS Al Insyirah: 5-6)

“Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kemampuannya”

(QS Al Baqoroh: 286)

. PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 4 SUBTEMA 1 DENGAN

The increase of student learning outcome theme 4 sub theme 1 using

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Hasil belajar Tema 4 Subtema Dengan Menggunakan Permainan

Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N Deresan”. Skripsi ini disusun untuk

melengkapi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Pada

mengucapkan terima kasih kepada:

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih S.Pd., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

4. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi., M.A., Dosen Pembimbing I yang telah

menjadi motivator, berbagi pengalaman kehidupan sebagai berkat Tuhan yang

luar biasa dan fasilitator penulis dalam menyelesaikan skripsi.

5. Andreas Erwin Prasetya M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memotivasi saya, memberi semangat dan penguatan untuk membimbing

penulis dalam menyelesaikan skripsi.

penelitian di kelas IVB SD N Deresan.

7. Yusrina Nahdiya S.Pd, selaku wali kelas IV SD N Deresan yang telah

berkenan untuk berkolaborasi dengan penulis, memberikan waktu, tenaga,

pikiran, semangat dan ijin penelitian di kelas IVB SD N Deresan.

8. Siswa kelas IVB SD N Deresan yang telah bersedia menjadi subjek

membantu, memberikan dukungan, semangat, doa, dan inspirasi hingga

terselesaikan skripsi ini.

Yogyakarta, 6 Februari 2018

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

2.7 Metode Student Team Achievement Division (STAD) .......................................... 24

Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan .............................................................................. 46

Gambar 2. 1 Arena Permainan Gobag Sodor ............................................................ 16

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian............................................................................ 119

1.1 Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan yang diperlukan dirinya dan

masyarakat (Departemen Pendidikan dan perpusatakaan, 2003: 62). Sebagaimana

digariskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

Sisdiknas) Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Berkaitan dengan pendidikan, belajar adalah aktivitas mental/ psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap menurut

dengan kenyataan disekolah. Berdasarkan observasi peneliti dalam pembelajaran