Planeación Detallada Huitieme 2018 - 2019 DEF

« Je construis une attitude à diriger depuis les connaissances, le
vivre-ensemble et l'environnement »
Planeación detallada
Nivel Octavo
Primer semestre
2018 – 2019
Noviembre 9 – Diciembre 6 / 2018
Professeur Jeniffer Sánchez
OBJETIVOS
Objetivo general:
Generar experiencias de aula que promuevan el aprendizaje sociocultural de la
lengua francesa a través de la exploración del mundo francófono.
Objetivos específicos:
- Avanzar en la comprensión oral y escrita del francés.
- Participar en diálogos y charlas, empleando estructuras y vocabulario propios del
francés.
- Analizar canciones y poemas teniendo en cuenta las pausas, el ritmo y la
pronunciación adecuada.
- Iniciarse en la renarración de un cuento teniendo en cuenta la secuencia de
eventos.
- Participar en el análisis de los textos, identificando modos discursivos y marcas
textuales como: ¿Quién habla? ¿A quién habla? ¿Con qué intención? Igualmente,
identificar las voces, los personajes y las marcas de tiempo y espacio.
- Construir algunas regularidades sintácticas y fonéticas del francés que sean
útiles en sus producciones orales y escritas.
- Identificar estructuras gramaticales con relación al tiempo pasado en francés
- Promover la producción escrita con cierto grado de dificultad correspondiente al
nivel.
Semana 11: Del 13 a 16 noviembre 2018
Indicador: Comprender la idea principal de un texto literario
Logro: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas
cotidianos, personales y literarios
Contenidos Contenidos Contenidos
actitudinales conceptuales procedimentales
Demuestra interés por la Clasifica las palabras Participa activamente
lectura de textos. según la función en la en la clase preguntando
oración. y respondiendo a las
preguntas que se hacen,
realiza actividades
prácticas para mejorar
su aprendizaje.
Metodología: Lectura en voz alta e identificación de vocabulario desconocido.
Actividad:
Momento 1 Se realiza una primer lectura grupal en voz alta con énfasis en la
buena pronunciación, corrección fonética, un buen ritmo y tono. En el
tablero se asignan las correcciones fonéticas. Y se realizará una
revisión de las combinaciones vocálicas en francés
Momento 2 Posteriormente se realiza una segunda lectura identificando las

palabras desconocidas resaltados en el texto guía con el
objetivo de tener una visión global del documento y afrontar
lo que se creía que se trataba el documento sonoro, con las
actividades de anticipación (escucha previa del documento)
orientándola con la lectura.
Momento 3 El estudiante debe realizar un análisis de las

palabras desconocidas en el texto, identificar de
qué se está hablando, qué tipo de documento se
enfrenta y dar respuesta a cinco preguntas de
comprensión lectura que será designado en la
carpeta (dossier) de francés.
.
Resultado: El estudiante demuestra la comprensión total o parcial del

documento. Realizando composiciones escritas y respondiendo de
manera coherente a los interrogantes planteados para validar su
comprensión.
Estrategia de evaluación: Test de 5 preguntas que serán revisadas teniendo en
cuenta:
● Entrega del test
● Número de preguntas respondidas
● Coherencia entre la pregunta y la respuesta dada
● Composición gramatical nivel A1 (ver planilla de evaluación Activité 1)
Este test debe quedar registrado en el dossier-Français.
Observaciones: La actividad no se realizó con el grado 8A debido a que se
trabajó con mayor detalle la comprensión del texto y el análisis del
vocabulario. Se trabajará la próxima semana.
Semana 12: Del 19 al 23 noviembre 2018
Indicador: Comprender la idea principal de un texto literario
Logro: Identifico los tiempos verbales en un texto literario
Disposición para el Identifica la escritura de Interpretación y
trabajo cooperativo en una palabra en pasado. producción de
pares y en grupos en pos estructuras en forma
del mejoramiento del apropiada a la situación
Intercambio comunicativa
comunicativo.
Metodología: El estudiante identifica las diferentes formas de pasado en el texto

que se está trabajando “la cigarra y la hormiga” de Jean De la Fontaine.
Actividad:
Momento 1. Se identifica y analiza los diferentes tipos de pasado explícitos en el
texto “la cigarra y la hormiga”
Momento 2. Se extraen las oraciones en pasado y el docente procede a explicar
cómo funciona gramaticalmente este
componente lingüístico y se realiza
ejercicios del pasado compuesto,
imperfecto y pasado simple en francés.
Momento 3 Después de tener una vasta idea de
como funciona el pasado los
estudiantes vuelven al texto guía y
realizan los diferentes ejercicios
gramaticales expuestos para la
identificación del pasado.
Momento 4 Los estudiantes realizan una instrucción
de lectura en donde ellos recrean un
texto en pasado en el cual se logre
evidenciar la vida de los personajes
principales de la historia antes de que
se conocieran (utilización del pasado).
Resultado: Los estudiantes demuestran una identificación parcial del pasado
simple en francés con una apreciación de que “el pasado termina en
la”, conclusión tomada de la comprensión parcial que se realiza de la
composición literaria. Así mismo su participación ayudó al dominio
del tema del pasado evidenciado en los escritos realizados recrearon
ciertos aspectos del texto trabajado, hablando de los personajes
principales y dando cuenta de manera coherente a los interrogantes
planteados para validar su comprensión.
Estrategia de evaluación: Escrito de 60 palabras que será revisado teniendo en
cuenta:
● Número de palabras registradas
● Composición grammatical (passé composé et imparfait)
Observaciones: El grupo 8A inicia la actividad propuesta en la semana del 13

al 16 de noviembre.
Semana 13: Del 26 al 30 noviembre 2018
Indicador: Producir un texto literario (fábula)
Logro: Escribo un texto sencillo y cohesionado sobre una serie de temas
cotidianos dentro enlazando una serie de distintos elementos breves
en una secuencia lineal.
Aprecio por las Uso y reflexión sobre Adecuación del uso del
condiciones de calidad, actos de habla, tales lenguaje según contexto,
claridad y pertenencia como acciones audiencia y propósito
en la presentación de las realizadas en un tiempo
producciones y en la verbal determinado,
elaboración del propio expresar planes para el
material. futuro, expresar
obligación y
posibilidades.
Metodología: los estudiantes trabajan la consigna de escritura través de la

creación de una la fábula con características similares a la trabajada
en clase. Ésta fábula debe representar una idea de su cultura y sus
hábitos. El estudiante debe trabajar los componentes lingüísticos
trabajados en clase.
Actividad:
Momento 1 Después de haber analizado el texto de la cigale et la fourmi, los
estudiantes deben realizar una composición escrita en donde se
identifique claramente las características de los personajes, tanto
físicas como de comportamiento, el discurso escrito debe poseer los
componentes lingüísticos del pasado trabajados con anterioridad.
Momento 2 Los estudiantes una vez terminado la actividad y su respectiva
corrección escrita (coherencia, cohesión, gramática) se disponen a
realizar la lectura en voz alta para trabajar el componente discursivo
y fonético.
Resultado: El estudiante demuestra el dominio del tema del pasado realizando
un escrito en donde recrean ciertos aspectos del texto trabajado,
hablando de los personajes principales. Realizando composiciones
escritas y respondiendo de manera coherente a los interrogantes
planteados para validar su comprensión. En el proceso de lectura se
realizan constantes correcciones referentes a la combinación de
palabras y sonidos nasales propios del idioma.
Estrategia de evaluación: Escrito de 60 palabras que será revisado teniendo en
cuenta:
● Número de palabras registradas
● Composición grammatical (passé composé et imparfait)
Observaciones: La actividad se cumple a cabalidad con los grados asignados,

el trabajo de corrección y lectura en voz alta fue un buen ejercicio
para trabajar algunos componentes discursivos y fonéticos.
Semana 14: Del 3 al 6 diciembre 2018
Indicador: Analizar los aportes socioculturales del texto.
Logro: Participo en un foro de discusión en donde el estudiante identifique
no solo los componentes literarios (quien habla, a quién habla, qué
intención) sino también cómo ese mensaje impacta en la sociedad
Respeto por el Contexto de un texto, en Participación en
pensamiento ajeno un mensaje transmitido conversaciones formales
e informales con
objetivos determinados.
Metodología: Los estudiantes participan en un foro de discusión en donde darán

cuenta del texto trabajado y se concluirá con el tema de estereotipos
y clichés.
Actividad :
Momento 1 Los estudiantes participan en un debate dirigido por la maestra, para
ello, se realiza un conversatorio con las conclusiones de la fábula, en
una presentación de power point, se ilustran preguntas tales como
quién habla en la historia, a quien le habla, cuales son las
características de los personajes de la historia, influye su
personalidad con sus actos, etc (ver présentation powerpoint)
Momento 2 se introduce al tema de los estereotipos, se resaltan las características
humanas de la hormiga (personaje del texto déclencheur) y se
personifica sus acciones y el resultado de las mismas, reflexionando
sobre el valor del trabajo, de la disciplina y de la obtención de los
logros gracias al esfuerzo de cada persona. Así mismo se identifican
las características de la cigarra (personaje del texto déclencheur)
característica por su vida tranquila y amor por la música, y los trabajo
que pasa por no saber aprovechar su tiempo e identificar las
prioridades, se concluye con una pequeña definición de los
estereotipos.
Momento 3 los estudiantes participan en una actividad final la cual deben realizar
un vídeo leyendo la fábula trabajada con las pausas ortográficas, un
buen ritmo de lectura y una dicción aceptable para el nivel.
Resultado: Los estudiantes demuestran el dominio del tema. Al final del

conversatorio, los estudiantes concluyen que existen una serie de
características que forman parte de nuestra personalidad y que éstas
influyen mucho en nuestra forma de ser y llevar la vida.
Estrategia de evaluación: Participación activa en el foro.
● Congruencia en sus ideas
● Estructura de la lengua
Observaciones: La actividad se cumple a cabalidad con los grados asignados,

el discurso de los estudiantes es propicio para el nivel. Ellos
identifican el error y se corrige de inmediato. Excelente participación.
El vídeo se envió vía drive o plataforma.
Planeación detallada
Nivel Octavo
Segundo semestre
2018 – 2019
8 Enero – 14 Junio 2019
Professeur Jeniffer Sánchez
Semana 17: Del 8 al 11 enero 2019

Indicador: Identificar las principales características de los franceses
Logro: Identifico los principales clichés del mundo sobre la cultura francesa
Exploro la realidad desde Comprende los textos Uso del vocabulario
una óptica diferente. informativos que se seleccionado en forma
transmiten por apropiada teniendo en
los medios de cuenta la situación
comunicación. comunicativa.
Metodología: Analizar un video al iniciar el semestre llamado "cliché version

francaise",en
https://www.youtube.com/watch?v=OCIAyHEFTrQ&t=5s. Los
estudiantes deben tomar nota de las palabras que reconocen en
video para lograr en colectivo una idea general del registro sonoro.
Actividad:
Momento 1 Los estudiantes inician el semestre con un videoclip llamado "cliché
version francaise", en un primer acercamiento los estudiantes
analizan la realidad que presenta el video sobre los clichés franceses
e identifican a groso modo la idea general del video.
Momento 2 En una segunda reproducción los estudiante separan una lista de
palabras que alcanzan a identificar y plantean la idea principal del
video.
Momento 3 Posteriormente se realiza una discusión sobre la connotación de
cliché, los estudiantes se cuestionan qué es un estereotipo, cual es
el impacto de este en la sociedad, se trabaja el vocabulario de
descripción física y el trabajo en equipo.
Resultado: El estudiante demuestra una participación e interés en la
caracterización del estereotipo francés. el dominio del tema. Los
estudiantes comprenden la idea principal del video, identifican
algunas palabras que les son conocidas tales como baguette, tour
eiffel, petanque, Pablo Picasso, entre otras palabras que están
asociadas a la caracterización del pueblo francés. Posteriormente los
estudiantes exploran una presentación en Prezi
https://prezi.com/r5aacmydn4qi/cliche/ que los afronta frente a
diversos estereotipos del mundo, cómo el mundo percibe a los
franceses, españoles, italianos, mexicanos entre otros países con
estereotipos muy marcados.
Estrategia de evaluación: Participación activa en los conversatorios de las
clases.
● Participación en el foro
Observaciones: La actividad se desarrolló a cabalidad, los estudiantes se

encuentran motivados e interesados con el tema. Se evidencia una
excelente participación del grupo 8C y a su vez algunas debilidades
lingüísticas generales con el grupo 8A frente a la producción oral.

Indicador: Identificar las principales características de los franceses
Logro: Identifico los principales clichés del mundo sobre la cultura francesa
.
Respeto por el Contexto de un texto, en Entonación del discurso,
pensamiento ajeno un mensaje transmitido. empleo de
pronunciación, ritmo y
acento inteligibles
Metodología: Responder ejercicios de comprensión oral referente al video
trabajado en clase.
Actividad:
Momento 1 Después de haber consolidado un concepto de cliché francés, los
estudiantes exploran la cultura francesa a través de una
investigación sobre algunos personajes célebres franceses para
estas exposiciones todos los estudiantes escogen dos personajes y
sólo a través de un concurso de conocimientos se escogen los
estudiantes que pondrán su capacidad discursiva a través de
competencias lingüísticas (verbos del primer grupo conjugación,
vocabulario del cotidiano, los números, etc) puesto que el estudiante
que "trate" deberá presentar su personaje frente a la clase.
Momento 2 Posteriormente se realizará una corta actividad de comprensión oral
referente al video de cliché que ya trabajaron para fortalecer sus
conocimientos frente a los estereotipos más fuertes que caracterizan
la cultura francesa.
Resultado: El estudiante demuestra una participación e interés en la

caracterización del estereotipo francés. el dominio del tema. Los
estudiantes comprenden la idea principal del video, identifican
algunas palabras que les son conocidas tales como baguette, tour
eiffel, petanque, Pablo Picasso, entre otras palabras que están
asociadas a la caracterización del pueblo francés. Posteriormente los
estudiantes exploran una presentación en Prezi
https://prezi.com/r5aacmydn4qi/cliche/ que los afronta frente a
diversos estereotipos del mundo, cómo el mundo percibe a los
franceses, españoles, italianos, mexicanos entre otros países con
estereotipos muy marcados.
clases.


Indicador: Exponer las diferencias culturales entre algunos grupos sociales.
Logro: Comparo los diferentes estereotipos de un grupo cultural
Interés por desarrollar el Conoce las pautas para Uso del vocabulario
conocimiento estratégico explicar seleccionado en forma
para plantear y resolver textos expositivos apropiada teniendo en
problemas cuenta la situación
comunicativos y de comunicativa.
comprensión de textos.
Metodología: Producción escrita en donde se compara los diferentes

estereotipos de algunos grupos sociales
Actividad:
Momento 1 Los estudiantes realizan un ejercicio de escritura en donde aterrizan
el concepto de estereotipos, deben consolidar el concepto de
estereotipo y se lanza una pregunta 'déclencheur' de apertura sobre
¿ cómo el mundo los percibe (a los estudiantes colombianos) en
términos culturales? y ¿cómo ellos ven a otras culturas?
Momento 2 Para ello, los estudiantes deben apoyarse en recursos visuales tales
como imágenes o dibujos creados por ellos mismos. Estas
actividades quedan registradas en el 'dossier de francés' los
estudiantes deben dar cuenta a interrogantes como: ¿Qué son los
estereotipos? ¿Cómo el mundo ve a los colombianos?, compara dos
países con los estereotipos más marcados, reúne 3 grupos de 3
países que comparten características culturales similares.
Momento 3 Los estudiantes reflexionan sobre el concepto de estereotipo, de
prejuicios y de discriminación, registrando sus pensamiento a través
de una definición compacta o de unos registros creativos (dibujos o
imágenes)
Momento 3 Se escoge 5 estudiantes que realice la exposición del trabajo realizado
en clase.
Resultado: Los estudiantes se mostraron muy animados y motivados con la
actividad. Así mismo demuestran claridad con el concepto de
estereotipo y realizaron un ejercicio de reflexión de cómo se ve el
mundo desde otra perspectiva. Excelente trabajo.

clases. Entrega de la relación de la actividad creativa. (dossier
francais)

Semana 20: Del 28 al 1 febrero 2019
Indicador: Reconocer las diferencias culturales de las regiones francesas.
Logro: Identifico las principales regiones de Francia y su caracterización.
Valoro el intercambio de Información oral: pautas Reconstrucción de una
ideas como fuente de para secuencia de actividades
aprendizaje. exponer textos y descripción de las
informativos estrategias utilizadas.
Metodología: En grupo, iniciar la búsqueda de información sobre algunas

regiones francesas.
Actividad:
Momento 1: Los estudiantes observan el mapa de Francia e identifican las
diferentes regiones, inicia un conversatorio sobre el número de
regiones que tiene Francia y se compara con el sistema
administrativo colombiano, se cuestionan sobre el número de
habitantes, y los límites territoriales que tiene Francia.
Momento 2: se organizan en grupo y la maestra les asigna una región por cada
grupo el cual debe dar cuenta de una corta exposición en donde el
grupo pueda evidenciar características de su población, la
gastronomía, algunos monumentos importantes de la región, las
fronteras, principales actividades económicas, etc.
Momento 3 : Los estudiantes deben presentar el resultado de su trabajo
evidenciado en las carteleras o afiches creados por ellos mismos’.
Así mismo, se debe respetar la consigna de la búsqueda de la
información pertinente tales como: La economía, el turismo, el sector
de la agricultura y un personaje célebre conocido de la región.
Resultado: Los estudiantes demuestran compromiso con la búsqueda, responden
positivamente a las demandas, se apasionan por conocer un lugar
diferente y se cuestionan sobre las diferencias culturales y
gastronómicas de lo que están descubriendo frente a lo que conocen de
su cultura. Este trabajo se realizó en grupos máximo 4 estudiantes y se
distribuyó en diferentes etapas, inicialmente la recolección de la
información de la región, posteriormente la selección de la información y
creación del afiche de la región. Después los estudiantes preparan su
discurso para la presentación y sustentación final.
Estrategia de evaluación: Presentación del trabajo creativo (affiche, cartelera) de
las regiones de Francia.
● Participación en la exposición
Observaciones: La actividad creativa se trabajó a cabalidad en todos lo grupos.
Excelente participación y disciplina.

Indicador: Reconocer las diferencias culturales de las regiones francesas.

Logro: Identifico las principales regiones de Francia y su caracterización.
Valoro el intercambio de Información oral: pautas Reconstrucción de una
ideas como fuente de para secuencia de actividades
aprendizaje.
exponer textos y descripción de las
informativos estrategias utilizadas.
Metodología: Exposición y conversatorio de las diferentes regiones de Francia.

Actividad: Exposición de las diversas regiones de francia.
Momento 1: Los estudiantes se organizan en mesa redonda para poder apreciar
los afiches de sus compañeros, inician las exposiciones con una
presentación personal de cada uno de los integrantes del grupo y
proceden a exponer los puntos asignados según la consigna de esta
producción oral. … “Hablar de una región francesa y exponer su
desarrollo en el campo de la economía, la agricultura, la arquitectura
y nombrar un personaje célebre de la región” …
Momento 2: Durante las exposiciones, la maestra toma nota de los principales
errores y dificultades lingüísticas de los estudiantes desde la
oralidad. entre los errores más comunes se encuentran: a + le / a +
les / de + le / de + les / pronunciación de las vocales nasales en
francés/ límites en vocabulario / una fluidez aceptable / un ritmo
aceptable.
Resultado: En el desarrollo de la actividad se evidenció el trabajo cooperativo de los

estudiantes y creativo reflejado en los afiches, en la parte
sociolingüística, desde la producción oral todos los estudiantes poseían
una apropiación aceptable del discurso que les permitió dar cuenta y ser
coherente entre la información registrada en la cartelera y su discurso
oral, reconocieron aspectos socio culturales de la economía francesa
tales como la producción de vino, la ganadería, la diversidad de vino, la
fortaleza en el sector agropecuario entre otras. Reconocieron algunos
de los principales exponentes franceses de diferentes áreas tales como
Juana de Arco, el general Charles Gaulle, Zidane, entre otros.
Exploraron algunas de los monumentos más conocidos del territorio
francés y conocieron un poco más de la gastronomía francesa.
Estrategia de evaluación: Exposición y presentación de la cartelera

● Participación en la exposición
● Dominio del tema
● Fluidez y ritmo
Observaciones: En esta producción oral se evidenciaron ciertos errores comunes
de los estudiantes en su discurso. relacionados con la pronunciación, es
tendencia en los estudiantes la incorrecta pronunciación de los fonemas
nasales del francés, así mismo, carecen de elementos referentes a los
conectores lógicos dificultando la fluidez y coherencia en sus discursos.

Indicador: Hablar de Bordeaux y sus características socio-culturales

Logro: Identifico las principales características de la ciudad de Bordeaux
Expresa su opinión con Expone temas de clase, Reconstrucción de una
argumentos sobre temas teniendo en cuenta las secuencia de actividades
leídos técnicas de trabajo en y descripción de las
grupo. estrategias utilizadas.
Metodología: Creación de un Flayer de la ciudad de Bordeaux.

Actividad: Presentación de una guía turística
espués de haber explorado el territorio francés a través de sus
Momento 1: D
regiones. Se propone abordar la ciudad pactada en la propuesta
pedagógica Bordeaux, a través de un folleto creado por los mismos
estudiantes, este brochure tiene la intención de dar a conocer la ville de
bordeaux a través de una guía turística la cual los estudiantes deben
seleccionar la información para impulsar y promover la región, este se
realizará en 3 etapas. Etapa 1 búsqueda y recolección de la información.
Los estudiantes deben buscar información de la ville de Bordeaux con
respecto a su economía, su clima, la arquitectura (los lugares más
visitados de la ciudad) y su gastronomía. Etapa 2 selección de la
información y creación del brochure. Los estudiantes escogen la
información pertinente para su brochure y trabajan en el diseño del
mismo. Etapa 3 presentación del brochure y foro de la ville de Bordeaux.
Momento 2: Después de haber culminado las etapas de investigación (selección

de la información pertinente) y creativa (creación del flayer) los
estudiantes se organizan en mesa redonda y se abre un debate en
donde los estudiantes exponen sus saberes frente a la ciudad de
Bordeaux, el docente es mediador a medida que genera preguntas
de debate tales como:
-Por qué la ciudad de Bordeaux es conocida?
-Cuales son las principales actividades económicas de la ciudad?
-Mencione uno de los monumentos más célebres de la ciudad de Bordeaux
- Cual es la característica principal de la gastronomía bordelaise?
- Cual es la característica principal de las edificaciones en Bordeaux ?
Resultado: Los estudiantes realizaron paso a paso cada una de las etapas con las
exigencias y las consignas a cabalidad. En la etapa No. 1 la recolección
de información se realizó en grupos con ayuda de diferentes
exploradores de búsqueda (google, mozilla, safari), en la etapa No. 2 los
estudiantes crearon un esquema de cómo será la producción final del
folleto, seleccionaron la información pertinente, las imágenes de apoyo,
el vocabulario necesario para su discurso oral. En la etapa No. 3 los
estudiantes se organizaron en mesa redonda orientados por la maestra
en donde presentaban sus folletos, los estudiantes analizan la
creatividad utilizada para el desarrollo del brochure y la maestra separó
una selección de preguntas referentes a la ciudad de Bordeaux
* En qué región se encuentra la ciudad de Bordeaux
*Cual es la principal característica de la región
*Si digo Bordeaux ... qué es lo primero que se te viene a la mente
*Cual es la principal actividad económica de la ciudad
*Qué impacto tiene Bordeaux en la economía de Francia.
* cómo se llama los campos en donde se produce el vino
* Como es el clima de Bordeaux
*Que significa un clima oceánico
* Cuales son los principales lugares turísticos de Bordeaux
* Te gustaria ir ? porque ?
* Por qué debo visitar Bordeaux?
Estrategia de evaluación: Exposición y presentación del flyer

● Participación en la socialización de bordeaux
● Fluidez y ritmo
Observaciones: En esta producción oral se evidenció la participación de los
estudiantes en especial de 8B. Sus argumentos y apreciaciones
ayudaron fuertemente al desarrollo de la mise en commun de Bordeaux.
La actividad se desarrolló a entera satisfacción.

Indicador: Redactar un texto sobre la ville de Bordeaux

Logro: Realizó una descripción breve sobre la ville de Bordeaux
Realiza las actividades -Identifica la escritura de Practica con los
que se dirigen en el aula palabras en francés, para compañeros la
de clase con interés y describir personas o vocalización del
responsabilidad. lugares. vocabulario aprendido en
las diferentes clases
Metodología: Consigna de escritura producción de un texto descriptivo de 120

palabras sobre la ciudad trabajada.
Actividad: Producción escrita sobre la ciudad de Bordeaux
Momento 1: D espués de haber analizado, discutido y aprendido sobre las
generalidades de la ville de Bordeaux, los estudiantes se enfrentan a un
ejercicio de escritura en donde se pone a prueba el aprendizaje
significativo de esta hermosa ciudad. La producción escrita es
importante para afianzar los conocimientos lingüísticos en FLE, por ello,
se plantea una consigna de escritura que se desarrollará en 3 etapas.
Etapa No. 1 Los estudiantes deben responder a la consigna de
escritura. *Écrivez un texte de 120 mots de type descriptive lequel
tu montres tout votre connaissance de la ville de Bordeaux
ATTENTION. Faut pas utiliser le dossier, faut pas utiliser le cahier,
faut pas utiliser le brochure. Vous allez utiliser que la connaissance
que tu as pas coeur.
tapa No. 2 Se realiza la selección de 5 producciones de manera

Momento 2: E
aleatoria, se realizará un registro fotográfico y se publica para realizar
una corrección colectiva. Al mismo tiempo, los estudiantes corrigen las
producciones de sus compañeros si logran identificar los errores
evidenciados en la corrección grupal.
Momento 3 : El docente recibe la primera producción y realiza una revisión más

detallada de las producciones.
Momento 4 : Análisis de los errores comunes evidenciados en el nivel, el docente

selecciona los errores más frecuentes de los estudiantes y los expone
en el curso con la intención de que identifique la causa de la falla
lingüística.
Momento 5 : los estudiantes deben reescribir la producción escrita y se registra en el
dossier.
Resultado: Los estudiantes realizan las actividades a cabalidad, fue una experiencia
muy interesante puesto que arrojó resultados muy pertinentes para el
proceso de enseñanza y aprendizaje en FLE. en la consigna de
escritura inicialmente a los estudiantes se les dificulta realizar una
producción limitada por un número de palabras (120), este primer reto
impulsó a los estudiantes a realizar un ejercicio de comprensión del
trabajo realizado anteriormente con el brochure de Bordeaux. Una vez
culminado la primera etapa de la consigna de escritura los estudiantes
realizaron la corrección colectiva, actividad que conectó al grupo puesto
que se realizó una lectura en grupo y se analizó el tipo de escritura y los
errores gramaticales cometidos, más que el análisis, los estudiantes
identificaron el porqué se cometió ese error, visto en clase como una
oportunidad de aprendizaje. En la etapa final de la consigna de
aprendizaje, después de haber revisado los errores en común, la
maestra dio cuenta de los errores en común cometidos por los
estudiantes del nivel. entre ellos encontramos que :
* fallas en la utilización de las preposiciones de lugar. a + le = au / a +

les = aux / de + le = du / de + les =des
*fallas en la conjugación del verbo etre y avoir para dar cuenta de la
descripción de algo o de alguien.
*fallas en la diferenciación en el femenino y el masculino
*fallas en la conjugación de verbos regulares e irregulares
*Vocabulario limitado para describir lugares o personas
*fallas en la pronunciación de las vocales nasales en francés
Por ello, la maestra tomó como muestra algunas fallas marcadas y las
explicó en clase. Adicional a esto, en la plataforma se publicó un trabajo
tipo gramatical para profundizar y afianzar estas fallas desde lo
sintáctico.
Estrategia de evaluación: Corrección colectiva, corrección individual y corrección
en conjunto con el docente.
● Participación en las correcciones grupales
● Fluidez y ritmo
Observaciones: Excelente actividad, la consigna de escritura ha sido un ejercicio
que permitió en la clase abordar temas de tipo gramatical a través de la
corrección en contexto o gramática en contexto, excelente ejercicio que
promueve la participación del grupo y la comprensión de los principales
errores en comunes de los estudiantes.
Semana 24: Del 25 al 1 marzo 2019

Indicador: Reconocer la diversidad culinaria de la ciudad de Bordeaux

Logro: Participo en la creación del concepto de gastronomía
Realiza las actividades Comprende los textos Participa en la
que se dirigen en el aula informativos que se socialización de
de clase con interés y transmiten por los diferentes discursos por
responsabilidad. medios de comunicación. medio de mesa redonda,
debates y entrevista.
Metodología: Construcción del concepto de gastronomía

Actividad: Producción escrita concepto de la gastronomía
Momento 1: Después de haber analizado, discutido y aprendido sobre los principales
errores en comunes de los estudiantes en su consigna de escritura, los
estudiantes se enfrentan y son introducidos al tema gastronómico de la
ciudad trabajada, partiendo de la pregunta ¿Qué es la gastronomía? los
estudiantes deben construir un concepto que integre las palabras claves
tales como CULTURA, TERRITORIO y CIUDADANOS. Los estudiantes
participaron en un conversatorio sobre el concepto de la gastronomía,
su influencia en la caracterización de una población, los estudiantes
deben expresar su punto de vista sobre la gastronomía colombiana y
sus diversidades.
Momento 2: Después de la construcción del concepto de gastronomía los estudiantes

tienen su primer acercamiento a la gastronomía bordelais puesto que
según todos los trabajos realizados de las regiones de francia y de la
ciudad de bordeaux los estudiantes elaboran una lista de los ingrediente
o los platos más comunes, tales como: el caviar, las ostras, los
diferentes tipo de cortes de carne, el vino, postres tales como los
cannelés entre otros.
Momento 3 : Después de haber identificado algunos platos típicos de la ciudad de

Bordeaux, los estudiantes realizan un pequeño escrito sobre el concepto de
gastronomía en términos generales.
Momento 4 : Se presenta a los estudiantes la receta de Crepes a la Bordelais, plato

típico de la ciudad de Bordeaux en donde se analiza el texto, su estructura, su
vocabulario y estilo de escritura.
Resultado: Los estudiantes participaron activamente en la construcción del concepto

de gastronomía, las producciones se realizaron de manera individual ,
sin alguna ayuda (cuaderno, diccionario, celular, etc. ). Se trabajó la
lectura en grupo y el análisis del texto propuesto 'recette emblématique
de Bordeaux" , la respuesta de los estudiantes fue muy positiva.
Felicitaciones grupo
Estrategia de evaluación: Lectura en voz alta y participación en clase.
● Participación en las correcciones fonéticas
● Fluidez y ritmo
Observaciones: Buen trabajo y participación en clase. las producciones escritas
dan cuenta al concepto de gastronomía creado desde lo grupal.

Indicador: Reconocer la diversidad gastronómica del territorio colombiano

Logro: Identifico la diversidad gastronómica de mi país
Metodología: Desarrollo de la etapa 1 del proyecto de la salida pedagógica del

nivel
Actividad:
Momento 1: Durante esta semana los estudiantes del nivel están divididos en grupo.
los residentes y los exploradores, los cuales deben trabajar en conjunto
en diferentes etapas del proceso en donde como resultado final es la
publicación de un artículo gastronómico de la región explorada. los
estudiantes residentes realizarán un trabajo de carácter investigativo,
según consigna a desarrollar durante la salida pedagógica, los
estudiantes deben rendir cuenta sobre la historia y el concepto de
gastronomía visto desde el territorio colombiano. Los estudiantes deben
explorar la gastronomía de cada región colombiana y en especial la
región la cual se encuentran los exploradores. Por otra parte los
exploradores están con la tarea de explorar el sitio visitado, sus
costumbre culinarias, el ritual de la cena, interacción con los citadinos en
los diferentes restaurantes visitados. y en conjunto trabajarán la 3 etapa
del proyecto. Las dudas podrán ser consultadas con la maestra. Ver
propuesta salida pedagógica.
Resultado: Los estudiantes residentes trabajaron constantemente en las consignas

asignadas, el trabajo se realizó en grupo y es de carácter investigativo.
los estudiantes residentes presentaron el primer borrador que concluye
el concepto de gastronomía colombiana y la descripción de cada una
de las regiones colombiana desde lo gastronómico.
Estrategia de evaluación: Lectura en voz alta y participación en clase.

● Participación en las correcciones fonéticas
● Fluidez y ritmo
Observaciones: Teniendo en cuenta la reunión con la asesoría, se acuerda de
centrar la consigna del trabajo y el docente les presentará a los
estudiantes el modelo de artículo que se espera publicar con las
consignas demandas.

Indicador: Reconocer el vocabulario de la comida

Logró: Identificar el vocabulario referente a la comida

se interesa por Comprende los textos Uso el vocabulario
desarrollar el informativos e asocia seleccionado en forma
conocimiento estratégico nuevo vocabulario en un apropiada teniendo en
para plantear y resolver contexto específico. cuenta la situación
problemas comunicativa.
Metodología: Trabajo en grupo para la identificación del vocabulario de la comida

(anticipación proyecto La gastronomie Bordelais) Después de haber experimentado
la salida pedagógica, los estudiantes retoman sus experiencias y comienzan a
explorar de fondo la gastronomía bordelais, se retoma con una presentación general
de la gastronomia de la region, posteriormente https://www.regal.fr/regions/bourgogne,
posteriormente se realiza una lectura en grupo en donde los estudiantes evidencia la
variedad gastronómica de la región a través de una lectura colectiva.
https://www.regal.fr/regions/aquitaine , y posteriormente los estudiantes deben seguir
la siguente consigna:
Travail en groupe. 4-5 personnes
- Sélectionnez un plat à travailler
-Créez une présentation sur powerpoint ou prezi pour présenter votre recette.
Rappelez la structure du texte travaillé.
-Présentez aux collèges votre création culinaire
Posteriormente se trabaja el vocabulario de la comida y de algunos utensilios de

cocina, actividad léxica apropiada para la elaboración de la receta y el discurso de la
presentación de su proyecto.
Al culminar la parte léxica, los estudiantes trabajan ejercicios de discriminación con

relación al vocabulario en línea, para reconocer su pronunciación.
https://lecoinducervanties.wordpress.com/2012/01/15/la-nourriture-et-les-repas/
Actividad: Ejercicio de vocabulario y trabajo en grupo

Momento 1: La profesora introduce el conversatorio sobre la gastronomía
con la siguiente pregunta … “quels mots connaissez vous par rapport à la
cuisine?” ...los estudiantes dicen el vocabulario que conocen relacionado con la
cocina y se copia sobre el tablero.
Momento 2: En grupo de 4 a 5 estudiantes, resuelven la guía pedagógica
… “le repas, la cuisine” … guía que trabaja el vocabulario de la cocina, utensilios
de la cocina y los gestos culinarios (acciones que se realizan al cocinar)
Resultado: Los estudiantes trabajan la lectura en voz alta y se realiza la corrección

fonética pertinente. se anticipa el valor gastronómico de la región
trabajada "Bordeaux" y se consolida concepciones tales como los platos
típicos de la región; conejo de mostaza, coq au vin, soufflé au brie,
jamón perejil de Dijon… las variedades de un buen vino y los quesos
regionales como le Charolais et l’Epoisses. Asimismo los estudiantes
estudian la etiqueta y la presentación de los platos en francia, reconocen
el orden en la mesa, (aperitivo, entrada, plato fuerte, la bebida, el postre)
y el vocabulario en las expresiones utilizadas en cada momento de la
cena. Se registraron los criterios de evaluación para la presentación del
plato, entre estos tenemos la presentación del plato desde la receta, la
demostración (prueba de calidad) y en el discurso se evaluará la parte
discursiva desde la pronunciación, la fluidez, la NO LECTURA y la
interacción con el público (compañeros).
Indicador: Escoger un plato típico de la ciudad de Bordeaux
Logro: Selecciono con criterio un plato típico de la ciudad de Bordeaux
Metodología:
Actividad: Los estudiantes presentan a sus compañeros los diferentes platos
gastronómicos preparados por ellos, los criterios de evaluación están
distribuidos en tres pilares, un desde la presentación de las diapositivas
o herramienta audiovisual para presentar la receta. son los siguientes:
Presentación del plato bajo la forma de receta, esta debe responder a
los ingredientes, modo de preparación y tiempo, así mismo desde la
presentación del plato se evaluará la estética del mismo y el buen sabor.
Desde lo discursivo se evaluará la apropiación del discurso, la fluidez, la
puesta en escena frente a sus compañeros, el buen tono y elocuencia
en el discurso y la fonética de la lengua francesa.
xposición el plato típico, su historia, características del plato, sus

Momento 1: E
ingredientes, modo de preparación y compartir de experiencias en el
proceso de preparación del plato
Momento 2: Posteriormente, la demostración gastronómica, el compartir a sus

compañeros.
Momento 3: Comentarios y preguntas del público referente al proceso de preparación.
Resultado:
Los estudiantes siguieron la consigna y las exigencias de la misma con éxito, sus
presentaciones demostraron trabajo en equipo, desde la presentación,
el recurso audiovisual fue muy variado, es satisfactorio evidenciar
producciones escritas con programas tales como prezi o powerpoint y
registros de video en donde los estudiantes muestran cada una de las
etapas de preparación. Excelente trabajo! ahora bien el resultado de la
muestra gastronómica responde a los esfuerzos de cada grupo,
cumplen con buena estética y buen sabor, y desde lo discursivo, se
evidencia más apropiación del tema, mayor fluidez y uso de la lengua
extranjera en clase. Felicitaciones nivel excelente participación en esta
propuesta. Los trabajos fueron compartidos vía email o drive, veamos
algunas presentaciones.
veamos otro grupo:
Indicador: conocer los diferentes estilos que ofrece la música francófona
Logro: Reconozco el valor de la música francesa
Realiza las actividades Comprende el sentido de Participa en la
que se dirigen en el aula las letras de una socialización de
de clase con interés y composición musical diferentes discursos por
responsabilidad. medio de mesa redonda,
Metodología: Después de haber explorado la riqueza gastronómica que ofrece el

territorio francés, es momento que los estudiantes de nivel octavo se dejen seducir por
la sensibilidad de las letras de las canciones que ofrece la música francesa, se iniciará
un conversatorio en el cual los estudiantes se expresen sobre qué representa la
música para ellos, cuáles son sus principales exponentes musicales, sus géneros, sus
ritmos, hablaremos sobre la influencia de la música en sus vidas, qué pasaría si la
música no existiera, entre otros comentarios que aparezcan en los diferentes
momentos del debate, posteriormente, les presentaré un artista francés reconocido
por sus letras sensibles, juveniles y con un ritmo que captura la atención de grandes y
chicos. Comment veux tu que je t'aime, composición musical que se trabajará en
diferentes momentos.
Actividad:
En un primer momento se realizó la lectura colectiva de la biografía de pascal
obispo
https://culture.tv5monde.com/musique/biographies-artistes/pascal-obispo-1503
posteriormente se presenta un de sus éxitos comment
veut que je t’aime, se escucha por primera vez
https://www.youtube.com/watch?v=gyHPWA2z54I y en
ella se pide que los estudiantes registren las palabras
que ellos conocen, en una segunda escucha se les
presenta la canción con sus letras.
El propósito formativo de esta actividad es que los estudiantes logren una
comprensión entre un registro sonoro y un documento escrito, así pues, en una
tercera escucha los estudiantes deben completar la canción y finalmente para un
4 momento los estudiantes entonan la canción teniendo en cuenta el ritmo, el
tono y sobre todo la pronunciación francesa expuesta en esta melodía.
Una vez identificada la canción, se abre un debate para saber si las palabras
claves que los estudiantes anotaron en un primer momento coinciden con la letra
propuesta. Así pues, una vez identificada la idea general de la canción se realiza
un análisis de la misma el cual los estudiantes deben identificar : ver consigna de
escucha.
Resultado:
Los estudiantes estuvieron muy conectados con la propuesta musical, la música es un
tema que permite ser a cada uno de los estudiantes, se habló desde los
principales exponentes del reggaeton hasta varios representantes de las
baladas (conocimiento previo no esperado), lo importante es que cada
estudiante estuvo muy dispuesto y participativo en cada una de las
fases del debate, su participación en lengua extranjera es cada vez más
notoria, aún se percibe el uso del español en clase para complementar
sus ideas, no obstante se notó una alta participación del nivel en
general.
En el ejercicio de anticipación los estudiantes adoraron la canción propuesta comment

veux-tu que je t'aime ? reconocieron algunos aspectos generales de la
canción y cumplieron con el reto de completar las lyrics de la canción.
en la búsqueda de vocabulario desconocido los estudiantes por
inferencia identifican el sentido de muchas palabras que no conocen,
eso les permitió una comprensión más general de los temas.
La producción escrita de los estudiantes refleja la gran habilidad que tiene en el

reconocimiento de los aspectos más importantes de la enunciación,
quién habla, a quien, su intención, el contexto, los estudiantes
evidenciaron en sus producciones una buena comprensión de la
consigna y un trabajo individual sobresaliente. se identifican algunos
errores de conjugación y un vocabulario muy limitado para la
construcción de sus ideas. se debe trabajar en este aspecto.
Tiempo: Del 1 al 5 de abril

Consigne de travail Fiche Pédagogique comment veux tu que je t’aime
Después de haber trabajado la letra de la canción de Pascal Obispo Comment veux tu

que je t'aime? y de analizar el sentido de sus letras, vamos a adentrarnos un poco
más en el significado de esta canción y del valor del registro visual (video oficial) que
propone esta cancion https://www.youtube.com/watch?v=gyHPWA2z54I . Los
estudiantes desarrollaran una guia pedagogica en grupo mínimo 3 y máximo 5
estudiantes, la cual se compone de una serie de actividades de observación y de
descripción de los eventos que pasan en el video. al terminar la ficha pedagógica, se
propone una producción escrita a través de un artículo de opinión, que será analizado
y corregido de manera individual y colectiva. El propósito formativo que tiene esta
actividad va ligada desde lo epistémico a trabajar el vocabulario referente a la
descripción de los sentimientos, tomados desde una situación de comunicación que
propone el vídeo trabajado, desde lo ético analizar los valores expuestos en escena
en este texto y así mismo darle un carácter estético referente al actuar y su postura
frente al amor y perdón. así pues desde lo veamos la consigna de trabajo:
Resultado
El trabajo en grupo representó un verdadero desafío en esta ocasión puesto que los
estudiantes a pesar de tener visiones de la música muy similares, el arte de interpretar
entendiéndose como el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente
del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión.
provocó en los estudiantes diversas posiciones, y la descripción de las escenas y de
los sentimientos generó debate entre ellos. actividad que fomenta el pensamiento
crítico y consolidar diferentes puntos de vista para una producción final. Excelente
trabajo
PROJECT KARAOKE

ACTIVIDAD
Después de haber analizado la canción comment veux tu que je t'aime? los

estudiantes proponen su propia tono y son ! cada estudiante durante esta semana
debe preparar una canción de algún artista francés, aprenderse su ritmo y letras con
el objetivo de enfrentarse a un karaoke de nivel ! en este espacio los estudiantes no
sólo tendrán el espacio para cantar e interpretar, deben preparar un presentación del
artista y hablar de qué se trata su canción, los sentimientos que expresan, ritmo y
entre otros detalles que los estudiantes consideren pertinentes. Para esta actividad los
parámetros de evaluación se distribuyen de la siguiente manera, desde lo lingüístico
la correcta pronunciación en el canto, desde lo sociolingüístico la capacidad que tiene
el estudiante en presentar a alguien y hablar de la información más pertinente del
artista y desde lo semántico en su discurso coherente y fluido al presentar su canción
y de qué se trata.
RESULTADO
Los estudiantes se tomaron muy enserio esta actividad, en la variedad musical

francesa hubo tríos, duetos hasta grupos de cinco estudiantes interpretando
canciones al ritmo pop, rock hasta rap, todos los estudiantes participaron activamente
en esta actividad, muy comprometidos con el canto, se divirtieron mucho en los
altibajos del tono de su voz ! actividad muy divertida y permitió un ambiente de
tranquilidad y cero estres en cada uno de los octavos, es de destacar trabajos muy
impresionantes como el de la estudiante Manuel Trejos y su representación de la vie
en Rose de Edith Piaf ! Bravo. La evidencia de este hermoso trabajo en manos de la
estudiante ya mencionada se apreció en diferentes presentaciones en las actividades
del colegio, tales como la semana cultural.
CONSIGNE D'ÉCRITURE LA MUSIQUE

ACTIVIDAD
Después de haber trabajado el concepto de musica, de haber discutido sobre su

sentido y la importancia de la misma para el desarrollo de una generación y una
cultura, de haberse enfrentado al análisis de las letras de una canción francesa y
ponerse frente al micrófono y cantar sus mejores versos en francés. Ahora los
estudiantes se enfrentan a una composición escrita en donde recogen toda la
información y experiencias vividas en torno a este tema y redactarán un texto en
donde expresen qué es la música. Este texto será tipo expositivo en donde en un
primer momento deben dar una definición de lo que es la música, posteriormente
adentrarse al concepto desde la música francesa, haciendo un recuento de los
principales artistas franceses y finalmente dar su opinión personal de la música
utilizando expresiones como: a mon avis, je crois que, je pense que. Este texto debe
quedar designado en el dossier de francés.
RESULTADO
Aunque los procesos de escritura representan cierto grado de dificultad, los

estudiantes realizaron sus producciones y cumplieron con las exigencias de la
consigna, en sus producciones se evidencia aún problemas en la conjugación en
presente. los estudiantes deben trabajar en la estructura del presente (terminaciones)
se trabajará estos temas en el refuerzo. Veamos algunas producciones.
https://docs.google.com/document/d/1TsOvJ5pmi9vbLrwUUy29ClDrhEmTqfdj0rB0dVb
_ha4/edit
Tiempo: Del 22 de abril al 3 de Mayo
Indicador: conocer la riqueza poética de la lengua francesa
Logro: Reconozco el valor de la poesía y su construcción
Realiza las actividades Comprende la estructura Participa en lectura
que se dirigen en el aula de una composición colectiva, análisis y
de clase con interés y poética creación de
responsabilidad. composiciones poéticas
ACTIVIDAD
Después de haberse dejado seducir por las letras de la música francesa, vamos a
adentrarnos aún más en el tema del amor, la rima y el ritmo, en esta
ocasión se presentará a los estudiantes una composición poética de un
poeta ilustre oriundo de la región trabajada Bordeaux, Francois Mauriac,
en un primer momento se presenta la biografía de este poeta, filósofo y
gran apasionado de las letras que enamoró al pueblo galo con sus
composiciones escritas y con su forma de escritura.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mauriac.htm
Lectura colectiva que nos contextualiza sobre el trabajo que se va a realizar y nos
introduce frente a la estructura de presentar a alguien y hablar de él
como sujeto y su historia o legado. Así pues, los estudiantes deben
asumir toda la carga romántica que se requiere para trabajar la poesía.
como actividad de anticipación los estudiantes construyen un concepto
de poesía con las ideas que ellos tenían del término bien sea por
conocimientos académicos o por la misma experticia de ellos mismos,
se expone un vídeo corto sobre la poesía para afianzar conceptos
https://www.youtube.com/watch?v=-Rr09HUP7W8.
Posteriormente después de la construcción del sujeto se les presentará a los

estudiantes las principales características de la poesía y a su vez se
habla del concepto del poema y sus principales rasgos desde el
discurso oral como escrito evidenciadas en este videoclip
https://www.youtube.com/watch?v=QI-hU_Ddxow&t=11s.
Así pues, una vez identificado el concepto de poesía y de poema los estudiantes
realizarán la lectura del poema "le désir" de Francois Mauriac de manera
colectiva
La lectura se realiza en diferentes momentos, partiendo de la lectura corrida de la

maestra, con un tono poético y seductor para capturar la atención de los
estudiantes y un segundo momento en donde los estudiantes asocian la
lectura previa a la reproducción oral del poema, en donde la corrección
fonética y el análisis del vocabulario en contexto es fundamental para la
comprensión del mismo.
Una vez culminada la lectura colectiva los estudiantes realizan un análisis del
documento iniciando por la identificación del vocabulario desconocido,
con el objetivo de precisar cuál es la intención del autor y su idea
principal, así pues se presenta la siguiente consigna de escritura.
Bonjour à tous!
Voici notre consigne de travail! Pour cette semaine !
D’après avoir travaillé et construit notre conception de poésie … « Art du langage,

visant à exprimer ou à suggérer par le rythme (vers ou prose),
l'harmonie et l'image »… on va connaître la vie d’un poète illustre de la
belle France, reconnu pour ces poèmes d’amour, d’espoir, de regretter
et des autres sentiments qu’on va explorer grâce au poème appelait « le
Désir » de François Mauriac, on va disputer sur le sens de ses paroles
au même temps qu’analyser le poème dès la forme jusqu’au sens, en
passant vers par vers et en identifiant le structure du poème quant à
rime et des autres aspects. Tout d’abord de commencer ce merveilleux,
il y a un série des questions à répondre mais … attention ça sera caché
dans un ou des paragraphes écrits en prose en présentant tous les
généralités du poème :
a. Quel est le titre du poème ?
b. Quel est le sens du titre?
c. Qui est l’auteur ? présente-le
d. Combien de vers a le poème ?
e. Combien de strophes a-t-il ?
f. Quel type de rime se compose-t-il ? donne des exemples
g. De quoi parle-t-il ?
h. Quel est l’intention de l’auteur ?
i. A qui va adresser-t-il ?
Pour maîtriser l’information travaillée on va apprendre par cœur la strophe qui

corresponde et on se va préparer pour une autodictée. Fait attention à
l’orthographe !
8A Strophe 4 le 7 mai,
8B Strophe 2 le 6 mai
8C Strophe 1 le 7 mai
RESULTADO
Los estudiantes se mostraron cada vez más organizados en el desarrollo de las

actividades, esto demuestra una madurez y un orden en la realización
de las diferentes actividades propuestas. en esta ocasión los
estudiantes cumplieron con el objetivo de la consigna, estuvieron muy
dispuestos en los diferentes momentos del projet poésie, participativos
desde la anticipación como en el desarrollo del trabajo y en el producto
final, consigna de escritura. como se ha mencionado anteriormente los
estudiantes poseen una alta capacidad de reconocer los principales
aspectos de la enunciación y comprendieron muy bien el concepto de
poema y sus rasgos más significativos, excelente trabajo Nivel.
PROJET C’EST MOI LE POÈTE
Tiempo: Del 6 Mayo al 24 de Mayo

Indicador: conocer la riqueza poética de la lengua francesa
Logro: Reconozco el valor de la poesía y su construcción
Realiza las actividades Comprende la estructura Participa en lectura
que se dirigen en el aula de una composición colectiva, análisis y
de clase con interés y poética creación de
responsabilidad. composiciones poéticas
ACTIVIDAD
Después de haber explorado el mundo poético y sus derivadas, los estudiantes se

enfrenta a un reto de creación poética y de sensibilidad, en esta ocasión
deben trabajar en la creación de un poema, los criterios de evaluación
de esta actividad creativa debe responder a las siguientes exigencias,
principalmente debe ser una composición poética de 3 estrellas como
mínimo, en donde cada una debe estar compuesta por 4 versos y debe
responder a un tipo de rima vistas en clase, bien sea bajo la
característica A,A,B,B o A,B,A,B o A,B,B,A. este poema debe ser creado
con la inspiración de cada uno y en clase, no se admite traductor ni
nigun programa de traducción. Una vez aprobado el poema, los
estudiantes deben proyectar su poema y exponerlo evidenciando desde
el discurso el léxico utilizado, de que se trata, cuál es la intención del
poema entre otros enigmas de la enunciación.
Después de haber recibido el aprobado de los poemas los estudiantes se preparan
para declamar su poema, los criterios de evaluación para esta actividad
se dividen en 4 momentos, la creación del poema que cumpla con la
consigna demanda de escritura referente a la rima y las estrofas, la
pronunciación en la lectura de su poema y en la presentación del mismo
en la diapositiva o algún elemento visual.
RESULTADO
La creación de esta composición poética representó un gran desafío para los

estudiantes, esta actividad permitió que los estudiantes escudriñaron a
profundidad el vocabulario que tenían, puesto que en el acuerdo de
rimas es importante la sonoridad y la terminación. Esta actividad se
realizó en conjunto con la maestra, y posteriormente los estudiantes se
preparan para la exposición y declamación de sus poemas. veamos
algunas producciones.
Las exposiciones se realizaron de la mejor manera, los estudiantes siguieron al paso

las exigencias de la consigna, se evidencia una mejora en la
pronunciación de los versos, la nasalidad en el discurso de los
estudiantes es más evidente, una felicitación extendida al estudiante
Sergio Tascón por su habilidad en escritos poéticos y excelente
presentación
https://docs.google.com/document/d/1jOWJR6ivjTfJI0JuiPKs6vXjRtR41CDQS9ijdDaW
oCc/edit
https://docs.google.com/document/d/1Fa9EGyHVpPLM6njcsE1a7ATNqa4kFlTs8Mrph
SZuwLU/edit#
FERMETURE DU COURS
Tiempo: Del 27 Mayo al 14 de Junio

Indicador: Reconocer la riqueza de la cultura francesa en diferentes actos
comunicativos
Logro: Valorar la lengua francesa y su riqueza sociocultural
Realiza las actividades Implementa la lengua Participa en lectura
que se dirigen en el aula francesa en diferentes colectiva, análisis y
de clase con interés y situaciones creación de libretos para
responsabilidad. comunicativas (jeu de su posterior actuación.
role)
ACTIVIDAD
Después de haber recorrido un bagaje cultural por toda francia, de haber

reconocido los principales estereotipos del mundo, de haber
escudriñado el territorio francés desde lo económico, lo artístico, lo
arquitectónico y lo turístico, de haber explorado las tierras de
Bordeaux y sus principales rasgos socioculturales, después de haber
degustado lo mejor de la gastronomía bordelaise, de explorar las
letras de los principales exponentes de la música francesa, de
habernos deleitado por los versos de la poesía francesa, es hora de
que pongamos todo eso en práctica a través de una situación de
contexto llamado jeu de role! como actividad de anticipación vamos a
explorar este término a través de una presentación en diapositivas,
posteriormente los estudiantes se reunirán en grupos de min 3 max 5
estudiantes en donde deben recrear una situación comunicativa en
algunas de las esferas socioculturales trabajadas durante todo el
año, me explico desde la gastronomía si se desea tomar como
referencia, los estudiantes deben simular un juego de rol en donde el
tema central sea la gastronomía, bien sea disfrazada bajo una
situación en un restaurante o una entrevista con un gran chef o
cualquier otro ambiente en donde se vea relacionada la comida. es
fundamental conocer lo que se espera con esta puesta de escena:
Una vez identificada la situación de contexto los estudiantes deben presentar un
libreto de la actuación la cual se evaluará la calidad semántica y
ortográfica de la producción, la coherencia de la situación contextual
y que cuente con un inicio una situación de problema y una solución.
Es necesario recordar que cada grupo cuenta con 5' mínimos para la
ejecución de la obra y máximo 10'. Asimismo se tendrá en cuenta la
producción oral de cada uno de los integrantes del grupo, es
necesario tener una participación equitativa en la obra se evaluará la
pronunciación y la fluidez en cada uno de los integrantes. Y
finalmente se evaluará un componente creativo puesto en la
escenografía en donde juega lo sociopragmático y la coherencia del
discurso con el contexto.
Las presentaciones de los estudiantes corresponden a las exigencias establecidas,
los libretos fueron presentados en drive, con las correcciones trabajadas, en la cual se
evaluará la calidad semántica y ortográfica de la producción, la coherencia de la
situación contextual y que cuente con un inicio una situación de problema y una
solución. Cada grupo cuenta con 5' mínimos para la ejecución de la obra y máximo
10'. Asimismo se tendrá en cuenta la producción oral de cada uno de los integrantes
del grupo, es necesario tener una participación equitativa en la obra se evaluará la
pronunciación y la fluidez en cada uno de los integrantes. Y finalmente se evaluará un
componente creativo puesto en la escenografía en donde juega lo sociopragmático y
la coherencia del discurso con el contexto. algunos trabajos de librestos son :
https://docs.google.com/document/d/109f6Y_KQ_VnwMxTDBGPbt3-ulsuJ6aqmwaNZ
cIf4eTo/edit
https://docs.google.com/document/d/1IkQkaM8BKyTjSLfpnpbVvpE8XnQdsV1f/edit
La actuación y la escenografía cumplió con las necesidades y las exigencias

demandadas, una felicitación especial al grupo de isabella Sánchez grado 8A ( ver
detalles en planeación detallada)
RESULTADO
Durante esta semana los estudiantes trabajaron el la elaboración del libreto, este fue
revisado y aprobado por la maestra, así mismo estuvieron trabajando en
detalles de la escenografía y toda la decoración pertinente para la
pequeña obra de teatro.
Las obras de teatro se realizaron en completo orden, la escenografía evidenció el
trabajo en equipo, la creatividad y el aprovechamiento del tiempo. Muy
buenos resultados desde lo lingüístico, desde lo pragmático y desde los
social, los juegos de rol respondieron a la consigna de alguna temática
trabajada.
EVALUACIÓN CIERRE FINAL DE AÑO
Durante este semestre los estudiantes iniciaron un viaje que les permitió tener una
visión global del mundo en general de acuerdo con los valores, hábitos y
rasgos que caracterizan las unidades de la vida, comportamientos
cotidianos que nos permiten conocer culturas distantes. Que están
conectados por el mismo idioma. Lo más importante es conocerse a sí
mismo y a su cultura, exploraron territorios desconocidos en toda
francia, y descubrieron Bordeaux, ciudad que acompañó toda la
propuesta pedagógica desde diferentes ámbitos socioculturales tales
como, la gastronomía, puesto que trabajaron con minucia la creación de
recetas ampliando su léxico y conocimiento del mundo desde lo
gourmet, y todas las expresiones utilizadas en la alta cocina francesa,
del mismo modo, nos dejamos cautivar por la melodía y la historia de
vida de los principales representantes de la música francesa, explorando
sus letras e intenciones, siento que esta actividad movilizó de gran
manera a los estudiantes puesto que están fuertemente influenciados
por la música urbana y techno y esto provocó un mayor acercamiento a
los procesos evaluativos de esta actividad planeada. En ese mismo
orden de ideas, después de habernos dejado seducir por la música, les
presenté a Francois Mauriac, poeta francés que revolucionó a estos
jóvenes puesto que su momento de vida permitió un mayor
acercamiento a la rima y a la inspiración explorar la poesía, las rimas y
los versos de este ilustre poeta, como actividad en la creación del
poema los estudiantes demostraron cierta dificultad desde lo lexical, sin
embargo, debido a la necesidad de expresión, ellos mismo me ilustraron
sobre un diccionario de rimas, app que no conocía hasta el momento y
que gracias a la utilización de TICS de los estudiantes pudimos realizar
con mayor facilidad esta actividad creativa.
https://www.rimessolides.com/ hecho que me llevo a reflexionar que en
definitiva esta puesta en escena de lo que llamamos el arte de educar
no es más que un trabajo realizado de dos partes (estudiantes -
maestro) y que la construcción del currículo no es sólo una recopilación
de saberes sino un compartir de saberes en pro al mejoramiento
continuo del ser y la reconstrucción del sujeto. Una vez culminada estas
etapas de exploracion e investigacion, los estudiantes presentaron sus
trabajos finales, hecho que me logró identificar y comprender el avance
que se realizó con este nivel, un mejor empoderamiento del idioma, una
confianza en su proceso de producción oral, un grupo de estudiantes
minimizados por experiencias pasadas, decididos a mostrar todo los que
saben a través de un juego de roles, ese, ese fue la mejor versión de
mis planeaciones, en donde los estudiantes colocaban en escena lo que
eran, desde lo lingüístico y sociocultural, con sus voces unas muy
decididas y otras un poco tímidas pero al final, los estudiantes
comprendieron los propósitos formativos del área y del nivel centrados
en la construcción del conocimiento a partir de las experiencias y el
reconocimiento del otro diferente a mi .. a mi cultura, mis espacios y mis
modos de vida. Excelente trabajo de nivel, muy agradecida con la
participación y compromiso de cada uno de los estudiantes.
APROBARON EL 100% DE LOS ESTUDIANTES

Planeación Detallada Huitieme 2018 - 2019 DEF

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« Je construis une attitude à diriger depuis les connaissances, le

Metodología: ​ Lectura en voz alta e identificación de vocabulario desconocido.

Momento 2 Posteriormente se realiza una segunda lectura identificando las

Momento 3 El estudiante debe realizar un análisis de las

Resultado: El estudiante demuestra la comprensión total o parcial del

Metodología: El estudiante identifica las diferentes formas de pasado en el texto

Observaciones: El grupo 8A inicia la actividad propuesta en la semana del 13

Metodología: los estudiantes trabajan la consigna de escritura través de la

Observaciones: La actividad se cumple a cabalidad con los grados asignados,

Metodología: ​Los estudiantes participan en un foro de discusión en donde darán

Resultado: Los estudiantes demuestran el dominio del tema. Al final del

Observaciones: La actividad se cumple a cabalidad con los grados asignados,

Semana 17: Del 8 al 11 enero 2019

Metodología: Analizar un video al iniciar el semestre llamado "cliché version

Observaciones: La actividad se desarrolló a cabalidad, los estudiantes se

Semana 18: Del 14 al 18 enero 2019

Resultado: El estudiante demuestra una participación e interés en la

Observaciones: La actividad se desarrolló a cabalidad, los estudiantes se

Semana 19: Del 21 al 25 enero 2019

Metodología: Producción escrita en donde se compara los diferentes

Estrategia de evaluación: Participación activa en los conversatorios de las

Observaciones: La actividad se desarrolló a cabalidad, los estudiantes se

Metodología: En grupo, iniciar la búsqueda de información sobre algunas

Semana 21: Del 4 al 8 febrero 2019

Indicador: Reconocer las diferencias culturales de las regiones francesas.

Metodología: ​ Exposición y conversatorio de las diferentes regiones de Francia.

Resultado: ​En el desarrollo de la actividad se evidenció el trabajo cooperativo de los

Estrategia de evaluación:​ Exposición y presentación de la cartelera

Semana 22: Del 11 al 15 febrero 2019

Indicador: Hablar de Bordeaux y sus características socio-culturales

Metodología: ​ Creación de un Flayer de la ciudad de Bordeaux.

Momento 2: Después de haber culminado las etapas de investigación (selección

Estrategia de evaluación:​ Exposición y presentación del flyer

Indicador: Redactar un texto sobre la ville de Bordeaux

Metodología: Consigna de escritura producción de un texto descriptivo de 120

​ tapa No. 2 Se realiza la selección de 5 producciones de manera

Momento 3 : El docente recibe la primera producción y realiza una revisión más

Momento 4 : Análisis de los errores comunes evidenciados en el nivel, el docente

* fallas en la utilización de las preposiciones de lugar. a + le = au / a +

Semana 24: Del 25 al 1 marzo 2019

Indicador: Reconocer la diversidad culinaria de la ciudad de Bordeaux

Metodología: ​ Construcción del concepto de gastronomía

Momento 2: Después de la construcción del concepto de gastronomía los estudiantes

Momento 3 : Después de haber identificado algunos platos típicos de la ciudad de

Momento 4 : Se presenta a los estudiantes la receta de Crepes a la Bordelais, plato

Resultado: ​Los estudiantes participaron activamente en la construcción del concepto

Semana 25: Del 4 al 8 marzo 2019

Indicador: Reconocer la diversidad gastronómica del territorio colombiano

Metodología: Desarrollo de la etapa 1 del proyecto de la salida pedagógica del

Resultado: ​Los estudiantes residentes trabajaron constantemente en las consignas

Estrategia de evaluación:​ Lectura en voz alta y participación en clase.

Semana 25: Del 11 al 15 marzo 2019

Indicador: Reconocer el vocabulario de la comida

Contenidos Contenidos Contenidos

Metodología: ​Trabajo en grupo para la identificación del vocabulario de la comida

Travail en groupe. 4-5 personnes

- Sélectionnez un plat à travailler

-Présentez aux collèges votre création culinaire

Posteriormente se trabaja el vocabulario de la comida y de algunos utensilios de

Al culminar la parte léxica, los estudiantes trabajan ejercicios de discriminación con

Actividad: ​Ejercicio de vocabulario y trabajo en grupo

Resultado: ​Los estudiantes trabajan la lectura en voz alta y se realiza la corrección

​ xposición el plato típico, su historia, características del plato, sus

Momento 2: Posteriormente, la demostración gastronómica, el compartir a sus

Metodología: Lectura en voz alta e identificación de vocabulario desconocido.

Metodología: Los estudiantes participan en un foro de discusión en donde darán

Metodología: Exposición y conversatorio de las diferentes regiones de Francia.

Resultado: En el desarrollo de la actividad se evidenció el trabajo cooperativo de los

Estrategia de evaluación: Exposición y presentación de la cartelera

Metodología: Creación de un Flayer de la ciudad de Bordeaux.

Estrategia de evaluación: Exposición y presentación del flyer

tapa No. 2 Se realiza la selección de 5 producciones de manera

Metodología: Construcción del concepto de gastronomía

Resultado: Los estudiantes participaron activamente en la construcción del concepto

Resultado: Los estudiantes residentes trabajaron constantemente en las consignas

Estrategia de evaluación: Lectura en voz alta y participación en clase.

Metodología: Trabajo en grupo para la identificación del vocabulario de la comida

Actividad: Ejercicio de vocabulario y trabajo en grupo

Resultado: Los estudiantes trabajan la lectura en voz alta y se realiza la corrección

xposición el plato típico, su historia, características del plato, sus

Metodología: Después de haber explorado la riqueza gastronómica que ofrece el