Psicología del Niño en Edad Escolar - Asignatura 00704 - IV tutoría

1. Psicología de la niñez en Edad Escolar I Q 2015 IV Tutoría Tutora: Licda.

Kimberly Vargas M.
2. La familia: el cambiante ambiente del hogar.  Uno de los retos más
grandes es la creciente independencia que caracteriza el comportamiento
de los seres humanos durante la niñez intermedia. En este periodo, el niño
deja de ser casi completamente controlado por sus padres para adquirir un
creciente control de su propio destino o al menos de su conducta cotidiana.
Convirtiéndose en una etapa de Corregulación, donde los niños y los
padres controlan conjuntamente el comportamiento.
3. Los niños en edad intermedia pasan significativamente menos tiempo con
sus padres. Sin embargo, los padres siguen siendo la principal influencia en
la vida de los hijos y se ven como proveedores de ayuda, consejo y
dirección. Los hermanos también mantienen una influencia importante para
bien y para mal. Aunque los hermanos brindan apoyo, compañía y un
sentido de seguridad, en ocasiones también son fuente de conflicto.
Pudiéndose presentar la rivalidad fraterna (hermanos compiten entre ellos,
tiende a ser más intensa cuando son del mismo sexo o edad similar).
4. Cuando papá y mamá trabajan fuera de casa En casa y solos (niños que
cuidan de sí mismos) Divorcio Familia Monoparentales Familias
Multigeracionales Familias Reconstruidas Familias con padres
Homosexuales Origen étnico y vida familiar Influye también:
5. Los niños pasan la mayor parte del día en el salón de clases, por lo que no
es de sorprender que la escuela tenga un profundo efecto en la vida de los
niños. ¿Cómo Explican los Niños el Éxito y el Fracaso Escolar? Weine
propone una teoría de motivación con base en las atribuciones de las
personas - sus explicaciones de las razones detrás de su comportamiento.
6. Sugiere que las personas reaccionan al fracaso o al éxito, al considerar si la
causa se debe a factores: 1 • Factores de Disposición (No soy tan
inteligente) 2 • Factores Situacionales (No dormí lo suficiente anoche) 3 •
Causa Estable (Por lo general me va mal) 4 • Causa Inestable (No me
esforcé mucho esta vez) 5 • Causa Controlable (Si estudio más, me irá
mejor) 6 • Causa Incontrolable (No puedo cambiar el comportamiento del
profesor)
7. La forma como se siente la persona acerca de su desempeño en una
situación de las atribuciones que se formulan para tal desempeño. Por
ejemplo: Cuando el éxito se atribuye a factores internos (soy inteligente),
los estudiantes tienden a sentirse orgullosos y confiados, seguros de sí
mismos. De suceder lo contrario, los niños sienten inseguridad y ansiedad.
La dimensión de la estabilidad determina expectativas futuras acerca del
éxito y del fracaso. Exitosa
8. Baja expectativa de desempeño Baja Autoestima Fracaso Real Reducción
de Esfuerzo Gran Ansiedad Ciclo de Fracaso -
9. Alta expectativa de desempeño Alta Autoestima Éxito Real Aumento de
Esfuerzo Menor Ansiedad Ciclo de Éxito +
10. No todos llegan a las mismas conclusiones acerca de las fuentes del éxito o
del fracaso. Además de las diferencias individuales, el origen étnico,
cultura, género y estatus socioeconómico influyen en la percepción del éxito
y del fracaso.
11. Las llamadas nuevas tecnologías se han convertido en un acompañante
familiar. Niñas y niños desde edades cada vez más tempranas se acercan a
la pantalla del computador con la misma curiosidad que se asoman al
mundo real. Ya sea para navegar, jugar, descargar música o chatear con
los amigos.  Algunos padres y educadores desconfían del acercamiento
temprano con la tecnología, pues consideran que fomenta el aislamiento y
deteriora el desarrollo de habilidades sociales.  Considerándose como un
medio de alto riesgo por su acceso a información al ser utilizado sin
supervisión.
12. Pareciera ser en primera instancia un compromiso de padres y educadores
garantizar que las primeras experiencias con la tecnología sean las más
adecuadas para el desarrollo y formación de los niños. Sin embargo,
algunos especialistas acogen la teoría en la que los niños construyen su
propio conocimiento y descubriendo continuamente cosas nuevas. Con
base a esta premisa pareciera entonces correcto facilitar el uso de las
tecnologías, pues significaría un reto de aprendizaje para cada niño.
13. En ocasiones resulta conveniente ocupar a los niños con nuevas
tecnologías, para encontrar el espacio para resolver sus asuntos, cuidado
papá y mamá, en fomentar un comportamiento que resulte adictivo
14. En general, padres, educadores y expertos coinciden en que los dos
principales problemas con los que se encuentran los niños en Internet, son
los contenidos inapropiados y el contacto con extraños.
15. En los videos juegos en particular, se observa un alto índice de violencia, lo
que ha generado severas críticas y dos posiciones contra puestas.  Griffith
señala que el aprendizaje social postula como hipótesis que jugar con video
juegos agresivos estimula la conducta agresiva. En directa contradicción
con esto, la teoría de la catarsis afirma: “el jugar video juegos agresivos
tiene un efecto de relax al canalizar la agresión latente y entonces puede
tener un efecto positivo en la conducta del niño”.
16. Los expertos coinciden en que por encima de la censura y la vigilancia
siempre imperfecta que ofrecen algunos programas informáticos, las
mejores armas para proteger a los niños en la red son la educación y la
información. Sin embargo, persiste la contradicción que el computador e
Internet con frecuencia es terreno de los niños. Por lo que son los padres
los que reciben instrucciones de sus hijos. Se recomienda a los padres
estar cerca, pero no encima del niño, y hacer lo posible por estar al tanto de
las novedades que surgen en los medios. Y si es necesario, preguntarle a
los mismos niños y permitirse aprender.
17. La clave es la formación crítica de los niños hacia el material o información
con el que topan en Internet. El Internet es la mayor herramienta que ha
creado el hombre para trasmitir conocimiento, pero también puede abrir la
puerta a aspectos como: violencia, racismo, xenofobia de toda clase, e
 incluso a elementos que no son intrínsecamente dañinos, pero no son
adecuados para su edad.  El Dr. Moreno, manifiesta que sería ridículo y
contraproducente aislar a los niños de las posibilidades que le brindan las
nuevas tecnologías, pues opina que las mismas constituyen un verdadero
aprendizaje para las que serán las futuras tecnologías. En ese sentido,
jugando, los niños van aprendiendo a vivir en un mundo que es el que les
va a tocar habitar en su vida adulta. Es un entrenamiento para la realidad
virtual que seguramente habitaremos. Lo mejor es acompañar para evitar
que se pierdan por ahí.
18. Es difícil aceptar que las vivencias que se puedan tener con un entorno
virtual sean suficientes como para formar a un niño plenamente, pero
también debe reconocerse que la escuela de hoy no puede dejar de lado la
complementariedad que le ofrece Internet y su posibilidad de crear espacios
virtuales de relación.  Pero cuando los niños asumen la virtualidad no
como un mundo paralelo a la realidad, sino como su mundo, los niños
conforman una cosmos visión que pueden aislarlos de su realidad e impedir
que construyan una noción sensata de sí mismos y de su país, de allí la
necesidad de reflexionar sobre estas nuevas realidades a las que no
podemos mantenernos ajenos, independientemente de la edad que
tengamos.  Un perfecto equilibrio es lo que buscamos, el aislamiento y el
sobre involucramiento son contraproducentes.
19. Retraso Mental: Existen 4 causas posibles de retraso mental: Así mismo, la
familia y otros ambientes de cuidado pueden favorecer o dificultar el
desarrollo intelectual del niño. Este trastorno de desarrollo a menudo pasa
inadvertido antes de los 5 o 6 años de edad, edad en la que inicia la
instrucción escolar. Defectos Genéticos Exposición Prenatal a
Enfermedades o Drogas Anoxial al Nacer Desnutrición Extrema antes del
Nacimiento o durante la Infancia
20. Según el DSM – IV, para que un niño sea diagnosticado con RM, debe
cumplir con los siguientes criterios:  Funcionamiento intelectual muy por
debajo del promedio (CI de 55 a 70 aproximadamente o menos). 
Conducta adaptativa deteriorada en áreas como el auto cuidado,
autodirección y funcionamiento general en casa y comunidad.  Inicio del
problema antes de los 18 años.
21. Ligero (CI de 55 a 70) Moderado (CI de 40 a 55) Grave (CI de 25 a 40)
Profundo (CI menor a 25) Existen 4 tipos de Retardo Mental (RM):
22. Los niños RM ligero, por lo general asisten a escuelas, a menudo reciben
ayuda y son ubicados en grupos de educación especial o salones con
recursos didácticos. Aprenden a leer y pueden con el tiempo terminar la
primaria, aprenden habilidades sociales. La mayoría pueden conservar un
empleo a pesar de que necesitan apoyo y ayuda constantes.  Los niños
con RM moderado son considerados como educables, pueden valerse por
sí mismos con supervisión, aprenden a convivir en el barrio y a sostenerse
con empleos que no superen sus capacidades mentales y sociales.  Los
niños con RM grave o profundo, necesitan supervisión estrecha a menudo,
y pocas veces son capaces de realizar actividades que no sea muy simples,
 Aunque realizan algunas actividades de auto cuidado, la educación no les
beneficia más allá del nivel preescolar. Difícilmente lograran sostenerse por
sí mismos.
23. Problemas de Aprendizaje
24. Los problemas de Aprendizaje se definen como dificultades extremas para
aprender asignaturas como la lectura, la escritura o las matemáticas, pese
a poseer una inteligencia normal y no presentar defectos sensoriales o
motores.  El DSM-IV reconoce 3 categorías: 1- Problemas con la Lectura
(Dislexia) 2- Problemas con la expresión escrita (Disgrafía) – que incluye
desde la ortografía y la escritura, hasta la sintaxis. 3- Problemas con las
Matemáticas (Discalculia) – comprende todo lo relacionado con el
reconocimiento de símbolos y la realización de operaciones aritméticas.
25. Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):
26. El TDAH, se caracteriza por desatención, presentan problemas por
mantener la atención o concentrarse durante el tiempo suficiente para
concluir actividades, tendencia a ser olvidadizo. No siempre se acompaña
de hiperactividad (incapacidad para permanecer sentado y tranquilo,
impulsividad e impaciencia).  Sus posibles causas son: desnutrición,
envenenamiento por plomo, daño orgánico del cerebro, herencia,
anormalidades intrauterinas, consumo de drogas como el crack por parte de
los progenitores y la anoxia durante el desarrollo fetal o el parto.
27. IDEA término utilizado para referirse a los trastornos emocionales, describe
a los niños con desordenes emocionales y de conducta y lo define como
una condición que exhibe durante un largo periodo de tiempo y que afecta
los resultados educativos del niño en mayor o menor grado, presentando
una o más de las siguientes características:  Incapacidad para aprender
que no se explica por factores intelectuales o de salud.  Incapacidad para
construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con
compañeros o profesores.  Conductas inapropiadas bajo circunstancias
normales.  Estado de ánimo general depresivo o infeliz.  Tendencia a
desarrollar síntomas físicos, o miedos asociados a personas o problemas
escolares.
28. El término incluye a los niños esquizofrénicos, no se incluyen a los niños
con desajustes sociales, a menos que se determine que presenta un
trastorno emocional. El termino IDEA es muy criticado por los profesionales,
el uso de termino emocional parece excluir a los estudiantes cuyo trastorno
es conductual. El término de trastorno emocional o de conducta se
caracteriza por respuestas emocionales o conductuales en la escuela,
diferentes a las apropiadas para su edad, cultura o normas éticas que
incluye discapacidades académicas, sociales, vocacionales y habilidades
personales.
29. ales trastornos: Las respuestas del individuo son extremas, crónicas e
inaceptables. 1- Son a largo plazo y responden a eventos estresantes del
ambiente 2- Se exhiben en dos escenarios diferentes 3- No responden a
intervenciones directas del sistema educativo ordinario.
30. Tipos:  Los trastornos emocionales y de conducta están categorizados en
función de:  Problemas de Conducta Externos (agresivos por naturaleza) 
Problemas de Conducta Internos (introvertidos)  Desórdenes de baja
Incidencia (esquizofrenia)
31. Problemas Externos de Conducta: Las conductas externas son agresivas
expresados generalmente hacia otros u el exterior (hiperactividad, conducta
agresiva y delincuencia). Problemas de Conducta Internalizados: • Se
manifiestan en forma de timidez o introversión (anorexia, bulimia, trastornos
de ansiedad y depresión). Trastornos Emocionales y de Conducta de Baja
Incidencia • Pocos frecuentes pero de gran trascendencia. Esquizofrenia,
Síndrome de Tourette y Autismo.
32. Coexistencia con ADHD  Investigadores concuerdan, que a menudo los
trastornos emocionales y de conducta coexisten con otras discapacidades o
trastornos, lo cual suma importancia al tratamiento. Identificación: los
patrones de conducta normal cambian a lo largo de la vida del individuo y
varían de unos estados a otros. A medida que los niños avanzan en su
infancia y adolescencia, los estados de desarrollo son predictivos de cada
edad. Sin embargo, algunos niños se comportan de forma distinta a la
esperada. Ej: Niño de 8 años, que súbitamente comienza a mojar la cama,
se aferra a su madre o deja de hablar, genera gran preocupación.
33. Significado: Evidentemente, los trastornos emocionales y conductuales
tienen un gran impacto en la vida del individuo, tanto si son niños como si
son adultos los que padecen la discapacidad. Sin intervención
probablemente la persona viviría aislada y con dolor emocional o incluso
puede verse inmersa en comportamientos antisociales. Una vez que
reciben asistencia adecuada, mejoran sus habilidades académicas, sus
relaciones interpersonales y disfrutan más de su relación con otras
personas.  Causas: Son desconocidas, y por lo tanto prevenir estas
discapacidades también. Sin embargo existen tres factores que pueden
contribuir a su explicación: Hogar y Comunidad Factores Escolares
Biológicos Las razones para explicar las causas son difíciles de determinar
y el trastorno probablemente sea el resultado de la interacción de factores
múltiples.
34. La prevención de los trastornos emocionales y de conducta se pueden
lograr. En algunos casos basta con la eliminación directa de la causa
principal que produce estos desórdenes. Aunque existe un cierto
conocimiento de cómo prevenir y de reducir algunos problemas asociados
con los trastornos emocionales y de conducta, a menudo no se llevan a
cabo las acciones necesarias. Según Kaufmann Recompensar las
conductas deseables. Castigar, con métodos no violentos, las conductas
indeseables. Proporcionar entrenamiento directo para Hab. Sociales y
Académicas. Corregir las condiciones ambientales que generan la aparición
de la conducta desviada. Proporcionar a los estudiantes expectativas
claras. Estandarizar las respuestas a los niños en todos los ambientes
escolares. Controlar la conducta de los alumnos de manera cercana.
35. Adicional a las sugerencias de Kaufmann, existen otros dos métodos para
prevenir las conductas inapropiadas. Evaluación Funcional Ayuda a
determinar cuáles son los eventos que causan las conductas inadecuadas,
y qué otras circunstancias ayudan a incrementarlas o mantenerlas. Modelo
de antecedentes, conductas y consecuentes para centrarse en la
intervención sobre conductas específicas.  Los profesores pueden marcar
la diferencia real en el aula, en cuanto a reducción y prevención de los
problemas de conducta.
36. Prácticas comprobadas que funcionan eficazmente: Dirección de la
conducta, que incluya sistemas para facilitar el desarrollo de las conductas
adecuadas y la finalización de las tareas, trazado de las conductas positivas
y obtención de recompensas. Planes de intervención sistemáticos, que
utilicen técnicas que se desplieguen en función de la conducta de los
estudiantes. Comunicación fluida colegio-hogar, que incluya sistemas de
recompensa en el hogar, así como de comentarios adicionales. Implicación
de los compañeros. Estructuración del aula con transiciones de actividad a
actividad, bien organizadas y práctica guiada. Supervisión de los tiempos
de descanso (recreos, intercambio de clases, comida). Patrones
consistentes que busquen conductas que provoquen altos resultados
académicos (mantenidos por todos los miembros del consejo escolar)
37. Los niños con trastornos emocionales y de conducta presentan problemas
de habilidades sociales, para ellos mismos, sus familias, compañeros y
profesores. Tanto si son problemas internos como externos el principal
objetivo es el desarrollo de la competencia social necesaria.
38. Ser capaz de utilizar adecuadamente las habilidades sociales permite
conseguir: Desarrollar e iniciar relaciones positivas con otros. Manejar de
forma eficaz los requerimientos y expectativas de cada ambiente en el que
se desenvuelven. Comunicar las necesidades, deseos y preferencias
propias y comprender la de los demás. Los Hab. Sociales son base
fundacional en todas las actividades del ser humano (académico, personal,
vocacional y comunitario). Utilizamos las habilidades sociales para
interactuar con otros y llevar a cabo la mayoría de las actividades
cotidianas.
39. ¿Qué piensan los compañeros de los estudiantes con trastornos
emocionales y del comportamiento?
40. La falta disciplina y la creciente violencia en los colegios han sido temas de
preocupación. La relación entre delincuencia y niños con trastornos
conductuales es influyente.  Los problemas de conducta están claramente
estabilizados a la edad de 4 o 5 años.  Las acciones antisociales abiertas
o encubiertas siguen siempre el mismo patrón de conducta.  Los
problemas se generalizan a todos los ambientes (casa, escuela y
comunidad)  Los niños están súper activados y despistados.  La
agresividad extrema es frecuente.
41. Generalmente los niños con problemas emocionales y de conducta no
obtienen buen rendimiento independientemente de su potencial intelectual.
Estar despistado permanentemente afecta en todas las tareas y
 asignaciones escolares. Su frustración con el sistema escolar llevan a que
estos niños presenten las mayores tasas de abandono y fracaso escolar.
42. Durante la niñez intermedia, la concepción de un niño de la naturaleza de
su amistad, experimenta algunos cambios profundos. De acuerdo con
William Damon, la visión de la amistad de un niño atraviesa tres etapas.
Etapa 1: Amistad basada en el comportamiento de los demás Etapa 2:
Amistad basada en la confianza Etapa 3: Amistad basada en la cercanía
psicológica
43. Edad comprometida: 4 a 7 años aproximadamente.  Percepción: los niños
ven a los amigos como a otros que les caen bien y con quienes comparten
juguetes y otras actividades. En esta etapa no toman mucho en
consideración las cualidades personales de los demás. Utilizan un criterio
muy concreto para decidir quién es su amigo; con base principalmente en el
comportamiento de los otros. Les gustan quienes comparten y con quienes
pueden compartir. Les desagradan quienes no comparten, golpean o no
juegan con ellos. Es decir, en la primera etapa, los amigos se ven
principalmente en términos de la presentación de oportunidades para
interacciones placenteras.
44. Edad comprometida: 8 a 10 años aproximadamente.  Percepción: la visión
de los niños hacia la amistad se torna más complicada. Los niños toman en
consideración las cualidades y los rasgos personales de los otros, así como
las recompensas que ofrecen. La pieza central de la amistad en esta etapa
es la confianza mutua. Los amigos se ven como aquellos con quienes se
pueden contar para ayuda cuando se necesita. Si existiera una violación a
la norma de confianza, se deben dar explicaciones, pedir disculpas
formales antes que la amistad se pueda restablecer.
45. Edad comprometida: 11 a 15 años aproximadamente.  Percepción:
desarrollarán la visión de la amistad que conservarán durante la
adolescencia. Los criterios de la amistan cambian hacia la intimidad y la
lealtad. La amistad en esta etapa se caracteriza por sentimientos de
cercanía que por lo general se consiguen al compartir pensamientos y
sentimientos personales mediante el descubrimiento mutuo. Amistades
exclusivas, buscan amigos leales, llegan a ver la amistad no tanto en
términos de actividades compartidas, sino en términos de los beneficios
psicológicos que traen consigo. Desarrollan ideas claras acerca de cuáles
comportamientos buscan en sus amigos y cuáles le desagradan.
46. Los niños populares comparten ciertas características de personalidad. Son
serviciales, cooperativos con los demás en proyectos en conjunto, son
divertidos, poseen buen sentido del humor y aprecian los intentos de buen
sentido del humor de los demás. Poseen una alta competencia social
(conjunto de habilidades sociales individuales que permiten a las personas
desempeñarse exitosamente en escenarios sociales). Niño popular=amigos
populares=mayor número de amigos Niño menos popular=amigos menos
populares= menor número de amigos.
47. Resolución de Problemas: uso se estrategias para resolver para resolver
conflictos sociales, en formas satisfactorias para uno mismo y para los
 demás. Los conflictos sociales entre los niños en edad escolar ocurren con
frecuencia, las estrategias exitosas para lidiar con ellos son un importante
elemento del éxito social.  Enseñanza de Competencia Social: ¿Es posible
hacer algo para ayudar a los niños impopulares a aprender competencia
social? Se han desarrollado varios programas para enseñar a los niños un
conjunto de habilidades sociales como base de competencia social.
48. Aliente la interacción social. Es recomendable que los profesores diseñen
formas que conduzcan a los niños a tomar parte en actividades grupales, y
que los padres alienten la integración de sus hijos a grupos como los scouts
o participación en deportes de equipo.  Enseñe habilidades de escucha a
los niños. Muéstreles cómo escuchar con cuidado y cómo responder al
significado profundo de una comunicación al igual que a su contenido
manifiesto.  Haga que los niños estén conscientes de que las personas
muestran emociones y estados de ánimo de manera no verbal, que en su
consecuencia deben poner a tención a su comportamiento no verbal de los
otros, no solo a lo que expresen con palabras.
49. Enseñe habilidades de conversación, incluida la importancia de formular
preguntas y de la autorrevelación. Aliente a los estudiantes a usar
enunciados “yo”, en los que clarifiquen sus propios sentimientos u
opiniones, y eviten generalizaciones acerca de los demás.  No pidan a los
niños que elijan a equipos o grupos públicamente. En vez de ello asigne a
los niños de manera aleatoria.
50. La comprensión de los niños de la amistad, cambia desde la etapa en que
comparten actividades agradables hasta aquella en la que valoran la
intimidad y la lealtad, a través de la consideración de los rasgos personales
que puedan satisfacer sus necesidades.  Ciertas características de
personalidad se asocian con la popularidad. Las mejoras en la resolución
de problemas sociales y el procesamiento de la información social,
conducen a mejores habilidades interpersonales, así como a una mayor
popularidad.  Los niños y las niñas tienen cada vez más amistades del
mismo sexo: las amistades de los niños implican relaciones grupales y las
amistades de las niñas se caracteriza por pares de niñas con igual estatus.
51. Las amistades interraciales disminuyen en frecuencia conforme los niños
crecen, pero el contacto como pares entre miembros de diferente grupos
étnicos promueve la aceptación mutua y el aprecio.  Muchos niños son
víctimas de hostilidades durante sus años de escuela, pero es posible
enseñar tanto a víctimas como a bravucones formas de reducir la hostilidad.
52. kevargas@uned.ac.cr
53. Material del Curso  S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum.
(2013).Introducción al Estudio del Desarrollo Infantil. En S. Feldman, D.
Deutsch, G. Craig & D. Baucum. Psicología de la niñez en edad escolar, 1
ed. (pp. 227- 267). México: Pearson.