Jardín de Niños “Esperanza García Márquez”

Prof.

DATOS GENERALES
TIPO DE SERVICIO EDUCATIVO AL CUAL APLICA: Preescolar General
ASIGNATURA O TALLER: Pensamiento matemático

a) Encuadre
Nivel educativo: Preescolar
Tipo de servicio: Preescolar General
Turno: Vespertino
Grado: 3o. A
No. de alumnos en el grupo: 23 alumnos
Asignatura: Pensamiento matemático.
Contenidos: Figuras y cuerpos geométricos.
Aprendizaje esperado: Construye configuraciones con formas, figuras y
cuerpos geométricos.
Duración: 4 sesiones (de 40 minutos cada una)

b) Diagnóstico:
El Jardín de Niños “Esperanza García Márquez es una institución rural
ubicada en la comunidad de Huitzila, en la periferia de la cabecera municipal de
Tizayuca en el estado de Hidalgo, atiende a 48 alumnos, organizados en 2 grupos,
uno de segundo y uno de tercero; en una jornada laboral vespertina de 14:00 a
16:30 horas. El grupo en el que desarrollo la planeación didáctica es 3º A, el
cual está conformado por 23 alumnos, 12 hombres y 11 mujeres de entre 5
y 6 años.

En cuanto al contexto escolar, el plantel es de organización bidocente, cuenta

con 1 directora con grupo y 1 docente. La escuela posee dos aulas, un patio
cívico y 2 baños, los cuales son compartidas con el turno matutino. El aula está
diseñada para que los alumnos trabajen en mesas mixtas que facilita el trabajo
en pequeños grupos. Por otro lado, el salón carece de recursos audiovisuales
fijos como proyectores, bocinas, entre otros, sin embargo, se ha hecho un
esfuerzo de manera particular por adquirir una bocina y un proyector que
son llevados para el trabajo con TIC’s para los alumnos, cada que una secuencia
didáctica está diseñada con dichos materiales, puesto que en la zona se han
presentado casos de robo a escuelas.
El trabajo colegiado se distingue por ser colaborativo entre las dos docentes, lo
cual se puede apreciar en el desarrollo de las sesiones de CTE sectoriales, en
donde las educadoras de la escuela se caracterizan por intercambiar
experiencias con otras escuelas y participar activamente en la construcción e
implementación de la Ruta de Mejora Escolar. No obstante, es necesario
fortalecer los acuerdos y la comunicación para una práctica eficaz y entendible
entre los actores escolares. Asimismo, se destaca la escasa participación
de los padres de familia para apoyar las actividades de la institución.

En cuanto al contexto familiar, con base en la encuesta socioeconómica

aplicada al inicio del ciclo escolar a padres del grupo referido, se identificó que
el 50% de las familias son nucleares, mientras un 30% son reconstruidas y 20%
monoparentales. Dicha situación explica el porqué la mayoría de las familias
tiende a establecer situaciones inestables con sus hijos, en algunas
ocasiones por la falta de tiempo efectivo que dedican a los pequeños,
inexistentes límites de autoridad, falta de empatía, comprensión o desatención.
Ahora bien, existe un porcentaje menor de familias que se interesan en el
acompañamiento de sus hijos, lo que consta en las visitas constantes al plantel,
reuniones con docentes, efectiva comunicación y orientación hacia sus hijos.
El nivel de escolaridad de los padres en promedio es de preparatoria con un 50%,
mientras que, padres con estudios superiores sólo representan el 10%; el 40%
restante se encuentran en un parámetro de educación básica. Al mismo tiempo,
el 70% de los padres tienen un trabajo que demanda largas jornadas laborales,
por lo que se debilitan aún más las relaciones armónicas con sus hijos.

El contexto sociocultural, en la organización familiar y económica, destaca

que en la mayoría de los hogares viven varias familias, los abuelos, sus hijos y
nietos, en los cuáles los matrimonios salen a trabajar y los abuelos se quedan al
cuidado de los nietos.
En la comunidad de Huitzila todos hablan español; destacan los altos índices de
delincuencia y nivel socioeconómico bajo de acuerdo a los datos de INEGI. Las
costumbres que predominan son de la religión católica, pues se festeja el santo
patrono de la colonia anualmente y festividades relativas a las tradiciones
mexicanas.

Referente a las características de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos, el grupo de 3º A tiene como caracteristica particular demostrar
habilidades en el lenguaje oral para expresar sus ideas de manera clara y
fluida, brindan ideas especificas, responden a cuestionamientos en los que
mantienen el tema de conversacion, crean respuestas y emiten nuevos
comentarios al plasmar sus ideas de manera escrita creando sus propias grafias.
Además, el grupo tiene como caracteristica destacada el gusto por aprender en
actividades en las que se tenga que interactuar, realizar actividades en
movimiento, mediante la manipulacion de objetos, observacion de
imágenes y de desplazamientos. Gustan de realizar actividades en
espacios abiertos, en donde ponen en juego sus habilidades para correr, trotar,
alternar sus piernas al saltar diferentes obstaculos y desplazarse por diferentes
espacios.

En la observación directa y la aplicación de un test VAK escolar para identificar

los canales de aprendizaje de los alumnos se obtuvo que el 50% tiene como
canal predominante de aprendizaje el kinestésico, siguiendo la estadística el
visual y el auditivo, por consecuencia, las estrategias adoptadas obedecen a la
inclusión de todos los canales de aprendizaje valorando a la mayoría, pero sin
olvidar el desarrollo de las demás.

c) Estrategia didáctica
Recursos: Proyector, computadora, bocina, objetos con figuras geométricas,
papel mural, plumones, tableros, gises, tangram, cartulinas, pegamento.
Organización del grupo: individual, binas y en pequeños grupos.
Espacios a utilizar: Salón, Patio escolar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
INICIO.
SESIÓN 1.
Inicio
Presentación del tema: “Conociendo el circo”
 Se organiza a los alumnos con sus sillas en forma de media luna para la
observación de un video sobre el circo. (5 min)
 Se pide a los alumnos observen los personajes que participan en el circo
e identifiquen las figuras geométricas que se pueden encontrar en los
utensilios y equipo de trabajo de cada personaje.
 Con base a lo observado se realizan cuestionamientos de manera dirigida
y ordenada a los alumnos que solicitan la palabra para responder: ¿de
que figura era el aro de las bailarinas? ¿qué figuras observaron en los
trajes de los payasitos? ¿de que forma eran los utensilios que usaron los
malabaristas o los elefantes? Etc.
 Se abre una ronda de respuestas y participación. (10 minutos)

Desarrollo
 A partir de las respuestas de los alumnos se les entrega unos tableros y
plumones para que realicen la reproducción gráfica de cada una de las
figuras que ellos identificaron y mencionaron en sus participaciones; como
referencia, en el pizarrón se colocan las figuras geométricas conocidas por
los alumnos para que distingan la forma de cada una en comparativa con
los objetos que encontraron en el video.
 Durante el desarrollo de la actividad se acompaña a los alumnos como
guía para responder a las inquietudes y dudas que se presenten. (15
minutos)

Cierre
 Una vez terminadas sus producciones, los alumnos muestran a sus
compañeros sus dibujos y comparan sus respuestas de lo registrado.
 Se realizan correcciones si fuera necesario con la intención que los
alumnos identifiquen de manera correcta las figuras geométricas. (10
minutos)

DESARROLLO

SESIÓN 2.
Inicio
 Mediante una lluvia de ideas con los alumnos se retoman las figuras
geométricas revisadas con anterioridad. (5 minutos)
 Se coloca en el pizarrón como lugar visible para todos, una imagen de un
payasito grande elaborado con figuras geométricas las cuales son: circulo,
triangulo, rectángulo y cuadrado, se solicita a los alumnos que observen
el payasito e identifiquen las figuras. (5 minutos)
Desarrollo
 Se entrega a los alumnos un tangram de manera individual, con el cual
construyen su propio payasito a semejanza del presentado al inicio de
clase, ubicando las piezas en el lugar correcto. (20 min.)
Cierre
  Con base a sus producciones se cuestiona sobre las figuras que utilizaron
para dar forma a la cabeza, las que utilizaron para las piernas, manos y
las diferentes partes de su cuerpo, con la finalidad que los alumnos
comprendan las características de las figuras geométricas.
 Se brinda espacio para que realicen su propia versión de algún otro
personaje de su agrado del circo utilizando su tangram. (10 min.)

SESIÓN 3.
Inicio
 Se organizan cuatro mesas de trabajo, los alumnos dialogan para escoger
el nombre de su equipo el cual tiene que ser sobre una figura geométrica,
se proponen: los cuadrados, los triángulos, los círculos y los rectángulos.
El procedimiento puede ser mediante sorteo. (5 min.)
Desarrollo
 A cada equipo se entrega una cartulina con siluetas de personajes del
circo y en una mesa central se colocan una cantidad variada de figuras
geométricas.
 Los alumnos clasifican las figuras geométricas de la mesa de acuerdo al
nombre de su equipo y se organizan para acudir su equipo con las figuras
que les corresponden.
 Con las figuras de su equipo los alumnos construyen el relleno de sus
personajes. (25 min.)
Cierre
 Los alumnos realizan una exposición de sus productos y en plenaria
identifican y expresan las características de la figura geométrica que
trabajaron en equipo, cómo se organizaron para el trabajo, el nombre de
sus personajes y lo que más les gustó de la actividad. (10 min.)

CIERRE
SESIÓN 4.
Inicio
 Se solicita a los alumnos acudir al patio de la escuela y sentarse en círculo
para comentar su experiencia en lo revisado en la clase anterior, se brinda
realimentación sobre la exposición de sus productos.
 Posteriormente se organizan en parejas (5 minutos).
Desarrollo
 De las parejas formadas, se le pide a uno de ellos acostarse sobre papel
mural para que su compañero construya el delineado de la silueta de su
cuerpo utilizando un gis para posteriormente cambiar de rol y realizar la
misma actividad. (10 min.)
 Una vez delineada la silueta de su cuerpo se pide que construyan dentro
de los espacios del cuerpo las figuras geométricas en el siguiente orden:
en la cabeza círculos, en las manos triángulos, en el torso cuadrados y en
las piernas rectángulos. (10 minutos)
 Los alumnos decoran su producción con colores que a ellos les agraden,
mientras tanto se realizan cuestionamientos en los que puedan
comprender plenamente cómo se construyen las figuras que
utilizaron para cubrir los diferentes espacios de sus siluetas. (10 minutos)
Cierre
 Con base a sus construcciones se colocan todas las siluetas alrededor del
patio y a manera de museo se pide al grupo pasen a observar la
 elaboración de los trabajos de sus compañeros para observar y comparar
sus trabajos. (5 minutos.)

d) Evaluación de los aprendizajes.

Para la evaluación inicial o diagnóstica, se recuperarán los conocimientos

previos de los alumnos por medio de cuestionamientos planteados a partir de
un video mencionados en la secuencia didáctica.

En el caso de la evaluación formativa o de proceso, el avance en el logro del

aprendizaje esperado se registrará en una lista de cotejo en la que se expresa
la secuenciación y organización de las actividades encaminadas a alcanzarlo.

Para la evaluación final o sumativa, se emplearán dos rúbricas, la primera

servirá para la revisión de las diferentes construcciones hechas por los alumnos
en la que se da evidencia el nivel de logro del aprendizaje esperado, y la segunda
analizará el nivel de desempeño de los alumnos.

Durante el desarrollo de la secuencia, estarán presenten los diferentes tipos de

evaluación: heteroevaluación y coevaluación. El docente será quien los
propicie considerando la misma dinámica de desarrollo de la secuencia didáctica.

APRENDIZAJE ESPERADO: Construye configuraciones con formas,

figuras y cuerpos geométricos.

LISTA DE COTEJO
Indicadores
Alumno Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
No.
(Nombre) Diagnóstica Formativa Formativa. Sumativa.
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4
 1. En forma individual el 2. En forma individual 3. El alumno en 4. En pequeños
alumno identifica las el alumno pequeños grupos grupos el alumno
figuras geométricas que comprende cómo clasifica las figuras construye su
conocen se construyen las geométricas y las silueta y ubica
figuras geométricas entrega a los demás figuras geométricas
a través del uso del equipos. Además, dentro de nuevos
tangram y las construye el espacios.
traslada en sus relleno de sus Comprende cómo
producciones para personajes con la se construyen las
igualar o imitar el figura que les figuras geométricas.
payasito. corresponde.

Destacado

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

Destacado

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

Destacado

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

Destacado

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente
1
2
3
4
5

6
7
8

9
10
11
12
13

14
15
16
17
18

19
20
21
22
23

TÉCNICA Análisis del Desempeño

INSTRUMENTO Rúbrica
Criterios de Evaluación
 Se observa que el alumno logra de un 90% a un 100% del
Aprendizaje Esperado
 Se observa que el alumno logra de un 50% a un 89% del
Aprendizaje Esperado
 Se observa que el alumno presenta gran dificultad para el
logro del Aprendizaje Esperado
 El alumno realiza de manera independiente las actividades I
 El alumno requiere de apoyo para realizar las actividades A
  El alumno requiere de total atención y supervisión para T
realizar las actividades

NIVELES DE DESEMPEÑO
Indicadores Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I
Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Observan el video e Identifica y nombra 4 Identifica de dos a Nombra una o dos Identifica y nombra
identifican las figuras geométricas al tres figuras figuras geométricas las figuras
figuras geométricas observarlas dentro de geométricas y las sin identificarlas de geométricas de una
que conocen. imágenes y nombra. manera visual. manera incorrecta.
proyecciones

Comprende cómo Utiliza el tangram Utiliza el tangram Utiliza el tangram y No utiliza el tangram y
se construyen las para la construcción para la construcción construye sus construye sus propias
figuras geométricas de figuras de algunas figuras propias producciones sin
a través del uso del geométricas para la geométricas, pero producciones sin seguir los patrones o
tangram y las producción de su su producción no es seguir los patrones ejemplos que se le
traslada en sus payasito. similar al payasito. o ejemplos que se le presentan.
producciones para presentan.
igualar o imitar el Su producción es
payasito. similar a la
presentada en el
pizarrón.
Clasifica en Clasifica Clasifica Tiene dificultad para No clasifica ni
pequeños grupos correctamente las parcialmente las clasificar las figuras distingue las
las figuras figuras geométricas y figuras geométricas, características de las
geométricas y las construye de manera geométricas, además, el relleno figuras geométricas
entrega a los demás acertada el relleno de además rellena de sus personajes que observa.
equipos. Además, sus personajes. parcialmente su no corresponde a
construye el personaje con la las figuras que le
relleno de sus Expresa figura que le corresponde.
personajes con la correctamente cómo corresponde. Muestra dificultad
figura que les se construye su figura Expresa para expresar cómo
corresponde. geométrica. parcialmente cómo se construye su
Expresa las se construye su figura geométrica.
características de la figura geométrica.
figura geométrica
que le tocó.

Construye su Construye su silueta, Construye de Presenta dificultad Crea producciones de

silueta y ubica crea y comprende manera parcial su para la construcción su propio agrado sin
figuras geométricas cómo se construyen silueta y comprende de su silueta y para realizar algunas de las
dentro de nuevos las figuras de manera parcial la ubicación de las consignas que se le
espacios. geométricas en los como se construyen figuras geométricas solicitan.
Comprende cómo espacios indicados. las figuras dentro de los
se construyen las geométricas y las espacios asignados
figuras ubica de manera para cada una de
geométricas. diferenciada dentro ellas.
de los espacios
indicados. Muestra dificultad
en la comprensión
de cómo se
construyen las
figuras
geométricas.

LISTA DE COTEJO
No. Alumno Indicadores
 (Nombre) Diagnóstica Formativa Formativa. Sumativa.
S1 S2 S3 S4
1. En forma individual el 2. En forma individual 3. El alumno en 4. En pequeños
alumno identifica las el alumno pequeños grupos grupos el alumno
figuras geométricas que comprende cómo clasifica las figuras construye su
conocen se construyen las geométricas y las silueta y ubica
figuras geométricas entrega a los demás figuras geométricas
a través del uso del equipos. Además, dentro de nuevos
tangram y las construye el espacios.
traslada en sus relleno de sus Comprende cómo
producciones para personajes con la se construyen las
igualar o imitar el figura que les figuras geométricas.
payasito. corresponde.
N IV

N III

N II

NI

N IV

N III

N II

NI

N IV

N III

N II

NI

N IV

N III

N II

NI
1

TÉCNICA Análisis del Desempeño

INSTRUMENTO Rúbrica
Criterios de Evaluación
 Se observa que el alumno logra de un 90% a un 100% del
Aprendizaje Esperado
 Se observa que el alumno logra de un 50% a un 89% del
Aprendizaje Esperado
 Se observa que el alumno presenta gran dificultad para el
logro del Aprendizaje Esperado
 El alumno realiza de manera independiente las actividades I
 El alumno requiere de apoyo para realizar las actividades A
 El alumno requiere de total atención y supervisión para T
realizar las actividades

NIV. DE DESEMPEÑO
Indicadores N IV N III N II NI
Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Observan el video e Identifica y nombra 4 Identifica de dos a Nombra una o dos Identifica y nombra
identifican las figuras geométricas al tres figuras figuras geométricas las figuras
figuras geométricas observarlas dentro de geométricas y las sin identificarlas de geométricas de una
que conocen. imágenes y nombra. manera visual. manera incorrecta.
proyecciones

Comprende cómo Utiliza el tangram Utiliza el tangram Utiliza el tangram y No utiliza el tangram y
se construyen las para la construcción para la construcción construye sus construye sus propias
figuras geométricas de figuras de algunas figuras propias producciones sin
a través del uso del geométricas para la geométricas, pero producciones sin seguir los patrones o
tangram y las producción de su su producción no es seguir los patrones ejemplos que se le
traslada en sus payasito. similar al payasito. o ejemplos que se le presentan.
producciones para presentan.
igualar o imitar el Su producción es
payasito. similar a la
presentada en el
pizarrón.
Clasifica en Clasifica Clasifica Tiene dificultad para No clasifica ni
pequeños grupos correctamente las parcialmente las clasificar las figuras distingue las
las figuras figuras geométricas y figuras geométricas, características de las
geométricas y las construye de manera geométricas, además, el relleno figuras geométricas
entrega a los demás acertada el relleno de además rellena de sus personajes que observa.
equipos. Además, sus personajes. parcialmente su no corresponde a
construye el personaje con la las figuras que le
relleno de sus Expresa figura que le corresponde.
personajes con la correctamente cómo corresponde. Muestra dificultad
figura que les se construye su figura Expresa para expresar cómo
corresponde. geométrica. parcialmente cómo se construye su
Expresa las se construye su figura geométrica.
características de la figura geométrica.
figura geométrica
que le tocó.

Construye su Construye su silueta, Construye de Presenta dificultad Crea producciones de

silueta y ubica crea y comprende manera parcial su para la construcción su propio agrado sin
figuras geométricas cómo se construyen silueta y comprende de su silueta y para realizar algunas de las
dentro de nuevos las figuras de manera parcial la ubicación de las consignas que se le
espacios. geométricas en los como se construyen figuras geométricas solicitan.
Comprende cómo espacios indicados. las figuras dentro de los
se construyen las geométricas y las espacios asignados
figuras ubica de manera para cada una de
geométricas. diferenciada dentro ellas.
de los espacios
indicados. Muestra dificultad
en la comprensión
de cómo se
construyen las
figuras
geométricas.