SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y sección : 3° “B”
1.3. Fecha : 22 de mayo
1.4. Duración : 90 min
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Comparamos y ordenamos números de cuatro cifras

III. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Orientación al
bien común
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Expresa con diversas representaciones y En esta sesión, los niños y las
lenguaje numérico (números y signos) niñas continuarán resolviendo
comprensión sobre la unidad de millar como problemas en las que deben
nueva unidad en el sistema de numeración aplicar las reglas de comparación
decimal, sus equivalencias con decenas y que han aprendido y ordenar los
unidades, el valor posicional de una cifra en números usando la recta
números de cuatro cifras y la comparación y numérica
el orden de números.
ACTITUDES OBSERVABLES
Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Ten listos los materiales necesarios para realizar Cuaderno y lápices de colores.
las actividades. Regla, lápiz y borrador.
Recta numérica

V. MOMENTOS DE LA SESIÒN (SECUENCIA DIDACTICA)

INICIO: (10 MINUTOS)
En grupo clase
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad: jugarán a completar frases y la
regla será decir una cantidad mayor a la que menciono. Por ejemplo:
Yair tiene 119 estampillas, Yojan tiene… (pido que digan un número que cumpla la condición de ser mayor que
119, por ejemplo,123).
Nataniel tiene 121 nuevos soles, Abigail tiene…
Yader tiene 216 unidades, Valentino tiene…
Modifico la regla e indico a los estudiantes que ahora deberán decir una cantidad menor a la que mencione. Por
ejemplo: Yair tiene 120 nuevos soles, Yojan tiene… (pido que digan un número que cumpla la condición de ser
menor que 120).
Nataniel tiene 100 bolitas, Abigail tiene…
Yader tiene 305 semillas, Valentino tiene…
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? anoto sus respuestas en la pizarra para repasarlas durante el
proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Propósito de la sesión: hoy resolverán diferentes situaciones problemáticas aplicando las reglas de
comparación que han aprendido y ordenando los números usando la recta numérica.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Ser solidarios con los demás.
Perseverar en la resolución de las situaciones
DESARROLLO: (70 MINUTOS)
Presento el siguiente problema:

Planteo preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿de qué trata el problema?, ¿cuántas panes se vendió en cada mes?, ¿en qué mes vendió la mayor cantidad de
panes?, ¿qué mes se vendió menos panes?
 Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para que hallen diferentes formas de ordenar las
cantidades. Con este fin, pregunto: de las estrategias aprendidas, ¿cuál les parece más adecuada para resolver este
problema? Se espera que ellos respondan que la estrategia idónea es usar el tablero de valor posicional e ir
comparando centenas, decenas y unidades; o dibujar la recta numérica y representar ahí las cantidades para
después ordenarlas.
Guio a fin de que cada equipo aplique su propia estrategia con el objetivo de comparar los números.
Indico que si usan el tablero de valor posicional, en uno solo pueden escribir todas las cantidades. Así:
UM C D U
2 0 7 0
2 0 1 3
2 1 4 2
Si utilizan la recta numérica, propongo que la numeren desde el 2000 hasta el 2200, de cincuenta en cincuenta.

Comparamos usando el tablero de valor posicional.

Dialogo con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática. Cada equipo
deberá exponer su estrategia y explicar cómo ordenaron los números.
Pregunta: ¿cuál es la respuesta al problema? Pide que escriban en su cuaderno qué dibujo trabajará cada grupo.
Formalizo el aprendizaje: comenta que para comparar y ordenar números, se debe tener en cuenta su ubicación
en la recta numérica. Todo número que está a la izquierda de otro es menor que este, también utilizamos el
tablero de valor posicional
Reflexiono con los niños y las niñas sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta. Formulo algunas
preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para representar los números en la recta numérica?; ¿qué hicieron para
saber de cuánto en cuánto debían escribir los números?; ¿podrían representar números del 2200 al 2300 en la
recta numérica?, ¿cómo lo harían?
Planteo otros problemas
Invito a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de forma individual y usando diferentes estrategias de
ordenación.

Organizo a los estudiantes para verificar las respuestas y aclarar sus dudas.
Invita a algunos o a algunas a explicar cómo hallaron sus respuestas.
Resuelven ejercicios propuestos para reforzar su aprendizaje.
CIERRE: (10 MINUTOS)
Dialogo con los niños y las niñas sobre la utilidad de las comparaciones para encontrar soluciones y ordenar los
números, en especial cuando vamos a realizar compras o en otras situaciones cotidianas. Indico que mencionen
algunos ejemplos.
Converso con todos sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades que tuvieron y cómo las superaron.
Recuerdo las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifica junto con ellos si las cumplieron.
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Lic. Ivonne Ramos Hume Prof. Juan Garcia
Directora Tutora de 3° “B”
 Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

DESEMPEÑOS
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números y numérico (números y signos) numérico (números y signos)
signos) comprensión sobre comprensión sobre la unidad de comprensión sobre la unidad
la unidad de millar como millar como nueva unidad en el de millar como nueva unidad
nueva unidad en el sistema sistema de numeración decimal, en el sistema de numeración
de numeración decimal, sus sus equivalencias con decenas y decimal, sus equivalencias con
equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de decenas y unidades, el valor
unidades, el valor posicional una cifra en números de cuatro posicional de una cifra en
NOMBRES de una cifra en números de cifras y la comparación y el números de cuatro cifras y la
cuatro cifras y la comparación orden de números. comparación y el orden de
y el orden de números. números.
Lo hace con

Lo hace con

Lo hace con
No lo hace

No lo hace

No lo hace
NÚMERO

Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

ayuda

ayuda
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 REFORZANDO MI APRENDIZAJE
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