ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCACIONAL EN EL PÁRVULO

UNIDAD I: ¿QUÉ ES, PARA QUÉ Y QUÉ

EVALUAR?

Autor. Ruth Munizaga González

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 INDICE

Contenido
INTRUDUCCION................................................................................................................................2

OBJETIVOS.........................................................................................................................................3

OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................3

OBJETIVOS ESPECIFICOS...........................................................................................................3

UNIDAD I: “QUÉ ES, PARA QUÉ Y QUÉ EVALUAR …………………………………...4

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................11

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INTRUDUCCION

El concepto de evaluación habitualmente ha sido asociado a la idea de calificación o nota, sin

embargo, ésta no es una actividad aislada que se realiza al finalizar un curso o una unidad de
aprendizaje, más bien es un proceso inherente a toda acción educativa.

La mirada convencional de ver la evaluación ha evolucionado durante los últimos veinte años. Cabe
señalar que las nuevas tendencias sobre evaluación tratan de responder a las demandas de las
exigencias evaluativas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El propósito de ésta unidad es aplicar los elementos que intervienen en la evaluación en actividades
concretas con niños y niñas de educación inicial.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
1.- Aplicar los factores y elementos que intervienen en la evaluación comprendiendo el sentido y
momentos de la evaluación inicial.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Analizar elementos de la evaluación

2.- Aplicar los elementos de la evaluación en diferentes situaciones

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ANTECEDENTES

Desde 2001 existe en Chile un currículum específico para la Educación Parvularia, llamado Bases
Curriculares para la Educación Parvularia (BCEP). En este documento se encuentran los
fundamentos, la organización curricular, los criterios y orientaciones para el aprendizaje, y los
ámbitos de experiencias para el aprendizaje: formación personal y social, comunicación y relación
con el medio natural y cultural. Además, como complemento a las Bases Curriculares, se han
elaborado los Mapas de Progreso del aprendizaje , que buscan señalar, desde una perspectiva
nacional, lo que se valora como logro del aprendizaje, precisando cuáles serían las habilidades,
conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo niño y niña
durante el nivel de Educación Parvularia, teniendo presente la velocidad de los procesos y
diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo que tienen lugar en los primeros seis años de vida.

Finalmente, en Septiembre de 2008 se publicaron los Programas Pedagógicos para Educación

Parvularia, documentos de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito facilitar y
operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Existen
Programas pedagógicos para dos niveles: Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de
Transición.

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UNIDAD I: “Qué es, Para qué y Qué evaluar”

1.- ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

De acuerdo con algunos autores la evaluación es:

“La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en
qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación
como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables” (P.D. Laforucade)

“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de

informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión”
(B. Maccario)

La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de

conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso
mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué
medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados” (A.Pila Teleña)

La evaluación tiene su origen a principios del siglo veinte, producto de las diferentes demandas
sociales de la época. La primera de éstas surge en el ámbito educativo al establecerse la enseñanza
obligatoria, se requería clasificar a los niños en los diferentes niveles, por lo tanto se requería de
algún método, quién dió respuesta a éste problema fue Binet con el primer test mental que evaluaba
procesos superiores de pensamiento (test Binet-Simon, 1905).
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Un segundo origen se sitúa en la primera guerra mundial, cuando un grupo de psicólogos de la APA
elaboró los primeros test colectivos de inteligencia (Army Alpha y Army Beta) con el fin de
seleccionar entre miles de soldados aquellos más adecuadas para desempeñar diferentes tareas.

A principios de los ochenta, los problemas del sistema educativo americano impulsaron la
elaboración de una reforma educativa que dió mucha importancia a la evaluación y convirtió a los
tests estandarizados en su herramienta estrella (Linn, 1995). Este tipo de evaluación ofrecía
importantes ventajas, entre las que sobresalen: la gran cantidad de información que permiten
recabar en grupos grandes de personas, en poco tiempo y bajo coste económico, además del gran
desarrollo de los estudios de validez y fiabilidad de estas pruebas.

Los procedimientos de evaluación estandarizados se convirtieron en la norma para evaluar el logro

de los estudiantes y en el único punto de referencia para la toma de decisiones tan importantes como
el permitir o no a un alumno pasar de curso, a la universidad u obtener un diploma. En muchos
casos la puntuación obtenida en un único test ha sido suficiente para determinar las oportunidades
educativas y económicas de una persona. Los efectos personales y sociales negativos que se derivan
de estas decisiones están bien documentados en la literatura (Oakes, 1986a; Oakes, 1986b; Jaeger,
1991).

Hoy en día la función de la educación va más allá de seleccionar a algunos talentos con
evaluaciones estandarizadas, lo que trata es proporcionar las condiciones de aprendizaje más
propicias para el desarrollo de las habilidades de los sujetos. La evaluación permite obtener
información acerca de diversos elementos tales como planes, programas de estudios, experiencias
de aprendizajes, procedimientos de evaluación y otros factores que intervienen en la educación
como tasa de deserción, repitencia, etc.
Por tanto, la Evaluación es un proceso en el que cada etapa (medición – juicio de valor – toma de
decisiones) juega un rol muy importante y ninguna de las cuales se pueden obviar.

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Para que la Evaluación sea completa, es necesario llevar a cabo los tres pasos que a continuación
se señalan:

A.- En función del niño:

1.- Medición: Observación y registro en un instrumento abierto, o semi estructurado, al

que se le puede asignar un puntaje, siempre y cuando haya sido
cuidadosamente construido y tenga unidades de medida.

2.- Evaluación: Emisión de juicio de valor por parte del Educador, comparando lo que
hace el niño (a) con el marco de referencia elegido (lo hacen bien,
regular o mal).

3.-Sugerencias a futuro: Es la toma de decisiones, relacionadas con lo que se hará para

mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje.

B.-En Función a otros Elementos del Currículo:

1.- Medición: Es el registro de observaciones sobre lo que se quiere medir (actividades,

espacio, ambiente, horario, etc.) preferentemente en pautas previamente
estructuradas (porque demandan menos tiempo).

2.- Evaluación: Es el juicio de valor en relación a un marco de referencia que plantea

cuál es la calidad ideal para ese elemento (dimensiones, equilibrio, etc.)
observado.

3.-Sugerencias a futuro: Son las decisiones que se tomarán a corto plazo para mejorar el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje de acuerdo a los juicios emitidos.

Resumiendo, podemos decir que la evaluación es un proceso, continuo y sistemático de recogida

de información cuantitativa o cualitativa relevante con el fin de emitir juicios de valor que sirvan
de base para la toma de decisiones en educación.

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2.- ¿PARA QUÉ EVALUAR?

En la actualidad el énfasis de la evaluación ya no está puesto en la calificación sino en la

utilización de los resultados de los procesos de enseñanza aprendizaje con el objeto de tomar
decisiones oportunas.

El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos,

recabar información útil y trasmitirla para saber si hubo aprendizaje o no, conocer fortalezas y
debilidades del proceso enseñanza aprendizaje a fin de planificar estrategias que permitan mejorar
o superar aquello que no se logró. Los planes de acción requerirán de un tipo especial de
evaluación de acuerdo con:

A.-Según su función: Diagnóstica, Formativa, Sumativa.

- Función Diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los

participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos
y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario.

- Función Formativa: su objetivo es retro informar tanto al estudiante como a los docentes acerca de
los progresos o avances durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje con el propósito de
tomar decisiones tendientes a mejorar el aprendizaje.

- Función Sumativa: Su objetivo es comprobar el cumplimiento de los objetivos finales de una

unidad de aprendizaje. La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el
resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el
momento de la evaluación final.

Función Diagnóstica Función Formativa o Función Sumativa o final

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 Acumulativa
Es la determinación de la Es la realimentación del Es la que certifica que una
presencia o ausencia en un alumno y del profesor sobre el etapa determinada del
alumno de capacidades, progreso del alumno durante proceso, pequeña o grande se
habilidades motrices o el proceso de aprendizaje y la ha culminado o la que se
conocimientos. En ella se identificación de los realiza cuando se deben tomar
recibe también información problemas más comunes de decisiones.
sobre la motivación del aprendizaje para solucionarlos

alumno, sus intereses, etc. mediante actividades y

organizar la recuperación. Se
Es la determinación del nivel
realiza durante todo el proceso
previo de capacidades que el
de aprendizaje.
alumno tiene que poseer para
iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificación
de los alumnos por medio de
características que están
relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la
evaluación se determinan las
causas fundamentales de las
dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstica se
realiza al principio de una
etapa de aprendizaje, o cuando
hay dudas, durante el proceso
de que un alumno tiene
cualquier tipo de dificultad.
Puede realizarse tanto al

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principio de curso, como al
principio de cualquier núcleo
temático, o semana, o día. Es
conveniente estar en situación
continua de diagnosis.

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B.- Según el Marco de referencia utilizado para emitir el juicio de valor:

1.- Referida a Norma (Psicométrica):

Se compara el aprendizaje del niño con lo que han aprendido sus compañeros de curso; con
desempeño de un grupo de iguales llamado grupo normativo, en las pruebas estandarizadas.

2.-Referidas a Criterio (Enumétrica): Se compara el aprendizaje del niño con un criterio elegido
previamente por el Educador. En este criterio se manifiestan, así como las categorías de evaluación
en términos de porcentaje de dominio.

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CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS DATOS QUE SE OBTIENEN A TRAVES
DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

a) OBJETIVOS: En lo registrado no debe influir la opinión de quien observa al clasificar a

los educandos en categorías de medición, instrumentos estructurados bien
al elaborar un registro abierto.
b)- VALIDOS:
En lo registrado el educador tiene que escribir (observar) lo que pretende
medir (el logro del objetivo que está evaluando) y no otra cosa. (Si está
midiendo psicomotricidad fina, no debe observar la expresión artística,
por ejemplo: o viceversa);
c)- CONFIABLES:
En lo registrado el educador debe escribir con exactitud lo observado
(que no haya interferencia de otros elementos, como pueden ser la fatiga
o el poco interés a menos que esté midiendo interés y que no se empleen
palabras de interpretación ambigua o subjetiva: “muy desordenado”,
“adecuado”, etc.)

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3.- ¿QUÉ EVALUAR?

Cuando el profesor decide lo que va a enseñar a sus alumnos, también debe definir lo que va a
evaluar, es decir, conocimientos, habilidades o actitudes.

Además, debe considerar qué nivel de logro espera de sus estudiantes, por lo tanto, deberá tener
claro los indicadores que le permitan darse cuenta de los reales logros obtenidos de cada uno de los
niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En relación con lo anterior, el docente debe tener claro cada uno de los conceptos que están
involucrados en la evaluación para determinar qué evaluar.

Las capacidades psicológicas del ser humano descansan en tres grandes ámbitos diferentes:

 El cognitivo: capacidades relacionadas con los conocimientos, los conceptos y las ideas.
 El psicomotriz: capacidades relacionadas con la realización de acciones. Aquí encontramos
todo lo que son habilidades y destrezas.
 El afectivo: capacidades relacionadas con los sentimientos, las emociones y las actitudes.

A partir de estas características psicológicas se organizan y se clasifican las distintas clases de

objetivos de aprendizaje y los contenidos. Así pues, a la hora de formular los objetivos de
aprendizaje de un plan de formación o de una acción formativa, diferenciaremos entre. . .

 Adquirir conocimientos o saber (objetivos de ámbito cognitivo).

 Adquirir habilidades o saber hacer (objetivos de ámbito psicomotriz).
 Adquirir actitudes o ser (objetivos de ámbito afectivo).

Por ejemplo:

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 SABER SABER HACER SER
OBJETIVO
Aplicar los colores Aplicar los colores Valorar los colores
¿Qué evaluar?
primarios primarios a diferentes propios de la
imágenes de la naturaleza
naturaleza valorando
los colores propios de
ésta.

¿QUÉ SON LOS NIVELES DE LOGRO?

Son los que establecen las categorías de desempeño en la prueba y describen qué son capaces de
resolver o hacer los niños en cada categoría.

Las preguntas requieren de conocimiento (saber) y habilidades (saber hacer), si un niño o niña
responde en forma correcta ambos requerimientos quiere decir que tiene un buen nivel de logro.

Por lo tanto, en el ejemplo anterior, el niño o niña que logre aplicar los colores primarios a las
imágenes valorando los colores propios de la naturaleza obtendrá el más alto nivel de logro.

¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE LOGRO?

Es la medida que se tendrá para observar los avances o cumplimientos reales del desarrollo de las
capacidades, habilidades o actitudes en cuanto al desempeño de cada estudiante.

Para elaborar los indicadores se debe tener en cuenta el qué evaluar, es decir, el objetivo. El
siguiente cuadro lo demuestra:

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 Acción + contenido +
condición
Ejemplo de objetivo:
Acción: Aplicar
Contenido: Colores primarios
Condición: valorar los colores propios de la naturaleza
Aplicar los colores primarios a imágenes de la naturaleza
valorando los colores propios de ésta.

Por lo tanto, los indicadores de logro observables y medibles por parte del estudiante para éste
objetivo serán:

INDICADOR
1.- Reconoce colores primarios
2.- Aplica colores primarios a imágenes de la naturaleza
3.- Valora los colores de la naturaleza

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EVALUACIÓN

Aplique los contenidos de ésta unidad resolviendo el siguiente caso:

CASO:

Una educadora de Párvulo necesita evaluar el Eje de Aprendizaje: Interacción social del 1° nivel de
transición, Complete el cuadro con ¿qué le sugiere evaluar y para qué?

OBJETIVO INDICADORES DE LOGRO FUNCIÓN

¿Qué evaluar? ¿Para qué?
1.- 1.-
2.-
3.-

BIBLIOGRAFIA

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AHUMADA, P. R. CHAR, J.E. FROEMEL, T.LARRONDO, M.A. OLIVARES, H. PIZARRO, C.
QUAAS, J.D. SANTIBÁÑEZ, “La evaluación en un modelo de logro”,. Universidad Católica de
Valparaíso Y Organización de Estados Americanos.

DÍAZ BARRIGA, A. Problemas y retos en el campo de la evaluación educativa, Perfiles

educativos, 37, 3-15, 1987
En:
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero=37&anio=1987

MINEDUC, Evaluación para el aprendizaje, Santiago de Chile, 2006

SAAVEDRA M. Evaluación del aprendizaje, conceptos y técnicas, editorial Pax México, México,
2010.

LECTURA COMPLEMENTARIA

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107118

http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/asp_gen/viu03.htm

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