ENSAYO SOBRE LA TEORÍA DE PIAGET SOBRELENGUAJE Y

PENSAMIENTO DEL NIÑO

INDICE

Introducción

Concepto de Jean
Piaget
Aportes a la educación de Jean Piaget
Jean Piaget y el movimiento constructivismo
Implicaciones educativas de la teoría de Jean Piaget
La teoría de Jean Piaget y los problemas actuales del constructivismo
Conclusión
Bibliografía
 INTRODUCCION

Este ensayo describe algunos de los aportes más relevantes de Piaget, hacia la

psicología que favorecieron la revolución del estudio del pensamiento y el lenguaje

infantil ya que este fue el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la

lógica en el niño, también centró su estudio en las diversas características del

pensamiento en el niño, en lo que éste tiene más que en lo que no posee y a

través de estas vías de acceso positivas demostrar que las diferencias entre el

pensamiento en ambas etapas eran más cualitativas que cuantitativas,

Jean Piaget ha sido uno de los personajes importantes en cuanto a la aportación

de ideas y conceptos a la educación, los cuales vinieron a cambiar la perspectiva

de la instrucción por construcción; se pretende rescatar a partir del análisis de las

investigaciones de Piaget, la influencia de la psicología genética en la pedagogía

del siglo XX. En el mismo, lo primordial e innovador reside en el hecho de que este

profesional no propone apuntando desde un primer momento a renovar la

educación contemporánea; sino que a través de sucesivas reflexiones y

observaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios en

la pedagogía educativa, reconoce la relación entre sus postulados y la misma.

JEAN PIAGET

Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue

un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y

famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios

sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget

nació en la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura

medieval en la Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló

un interés temprano por la biología y el mundo natural, especialmente los

moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de

su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y

luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A

partir de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde

publicó dos trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus ideas,

aunque más tarde los tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el

Psicoanálisis, que florecía en esa época, parece haber comenzado ahí.[cita

requerida]

Después se trasladó de Suiza a París, Francia, donde enseñó en una escuela

para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test

de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad

de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia,

Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas

de manera consistente.

Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen

equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no

mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de

los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a

proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los

individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en

cada período de su desarrollo).

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.

(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la

definición de su actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las

respuestas de los niños.

Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923

contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,

Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de

Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

APORTES JEAN PIAGET

En una revisión de las teorías más influyentes en la educación durante el siglo

XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teoría de

Piaget. La psicología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad

del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que

respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La

producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y

diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el

nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado

en las publicaciones pedagógicas. La influencia de esta teoría en la educación

sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien las lecturas y el tipo de

apropiación que, desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a lo

largo de las décadas.

Desarrollo
Jean Piaget realizo grandes aportes a la psicología que hicieron que detonara la

revolución del estudio del pensamiento y lenguaje infantil. Jean Piaget Fue quien

desarrolló el método clínico a si mismo el primero en estudiar sistemáticamente la

percepción y la lógica en los niños, no obstante Piaget también centró su estudio

en las diversas características del pensamiento en el niño, en lo que éste tiene

más que en lo que no posee. Lo que llevaron a demostrar las diferencias entre el

pensamiento y las etapas tenían más características cualitativas que cuantitativas.

Lo que llevo a ser retomado por otros autores como Rousseau que expresa con

sus propias palabras en su libro: el niño no es un adulto en miniatura y su mente

no es la mente de un
Adulto en pequeña escala. Esta es una forma en que el expresa la evolución, Jean

Piaget también dice que el empirismo el lo considera como el único terreno

seguro. El método clínico es un instrumento que facilita el estudio de los complejos

estructurales del pensamiento del niño en sus transformaciones evolutivas, pero

como en todo ámbito de la vida siembre hay problemas en los nuevos hechos y el

nuevo método no son la excepción pues ya que igual se condujeron múltiples

problemas, algunos totalmente inéditos para la psicología científica, otros que se

enfocan desde una nueva perspectiva. Pero el lado bueno es que de los

problemas nacen las teorías, no obstante la determinación de Piaget de evitarlas,

siguiendo muy de cerca los hechos experimentales e impidiendo por el momento

que la elección misma de los experimentos fuera determinada por las hipótesis.

Pero esto no impidió que los hechos se examinen siempre a la luz de alguna

teoría y por lo tanto no pueden dejar de tener relación con la filosofía. Las

características que observo en el pensamiento infantil. ¿Estos rasgos son fortuitos,

independientes o forman un todo organizado con una lógica propia alrededor de

algún factor central, unificador? Esto llevo a que Piaget considerar, que son ciertas

todas las características específicas de la lógica en el niño es el egocentrismo de

su pensamiento que refiere a este rasgo central los otros que encuentra, como el

realismo intelectual, el sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones.

Describe el egocentrismo como ocupando, genética, estructural y funcionalmente

una posición intermedia entre el pensamiento autista y el dirigido El pensamiento

dirigido y no dirigido fue tomado de la teoría psicoanalítica. Por eso Piaget dice

que el pensamiento dirigido es consciente, persigue propósitos presentes en la

mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se

esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser

comunicado a través del lenguaje y en cambio el pensamiento autista es

subconsciente, las metas que persigue y a esto se debe que los problemas

planteados no están presentes en la conciencia y debido a esto no se adaptan a la

realidad externa con lo que crea una realidad de imaginación y sueño por lo que

Tiende a no establecer verdades, sino solo a satisfacer sus deseos lo que conlleva

que este sujeto permanezca estrictamente individual y asi mismo pierda la

comunicación.

Sin duda, una problemática como esta supone la consideración de muchas más

cuestiones de las que pueden tratarse en este artículo. Por tanto, dada la gran

cantidad de trabajos que se han producido en este ámbito, tanto en castellano

como en otras lenguas, en esta ocasión abordaremos las siguientes cuestiones:

1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teoría de Piaget

sobre el desarrollo cognitivo, que si duda resultará innecesaria para los

lectores familiarizados con estas cuestiones, pero que creemos

indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de la

psicología genética a la educación. Posteriormente expondremos una

presentación descriptiva de las diferentes propuestas y estudios de carácter

pedagógico inspirados en la teoría de Piaget y abordaremos algunas de las

cuestiones teóricas y prácticas de fondo que se han suscitado en los

debates relacionados con estas cuestiones. Hemos intentado incluir en este

trabajo las aportaciones de autores tanto españoles como de diferentes

países de Latinoamérica.
Jean Piaget y el movimiento constructivista

Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se

enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o

concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Col, 1997, 1998; Gómez

Granel y Col, 1994; Res Nick, 1999). Como se verá más adelante, hasta los años

ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la

psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como

fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en

cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día,

esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una

multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos

psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría

psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica

pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en

educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes

provenientes de otras teorías…..

Implicaciones educativas de la teoría de Jean Piaget

No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto

sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta

teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner,

1988; Carretero, 1993; Col, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo

caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor

de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones

educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la

psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última

fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y

legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;

Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría

que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su

conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también.

En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las

implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:

1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la

psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas

educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos

en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.

2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los

conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar

investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje,

pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.

Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética

En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de Piaget

a la educación, ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser aplicadas,

sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza y el

aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética.

La teoría de Jean Piaget y los problemas actuales del constructivismo

A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes

implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Como habrá podido apreciar el

lector, la psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta años,

una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien

Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una

teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos

fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y

propuestas pedagógicas. Actualmente, y como hemos señalado en la introducción

de este trabajo, la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget

ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía

"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el

"constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los

aportes de la teoría de Vygotsky y los enfoques socioculturales así como de

teorías de la psicología cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de los

noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y

sus usos en la educación que ha tenido presencia internacional.

Dados los límites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos

problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos.

Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las

siguientes problemáticas:

- La necesidad de re conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución

constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la

instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo.

- La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto

que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo,

que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vygotsky, y sus posibilidades

de relación a nivel tanto teórico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo

profundizar sobre esta problemática, señalemos que las discusiones actuales

giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones

compatibles, o bien antagónicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

- La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad,

es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por

dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los

puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivista y

asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educación, ya que

permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización

escolar por materias aisladas.

- La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y

el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-juego. La posición

constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento académico

solo se adquiere a través de la interacción con el conocimiento espontáneo. Sin

embargo, la investigación ha demostrado que, en la mayoría de los casos, el

conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que

hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento académico.

Estrechamente relacionados con esta problemática, pueden señalarse otras dos

cuestiones:

- La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos.

A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios específicos, un

campo que viene desarrollando una gran producción teórica es el de la descripción

de los conocimientos espontáneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los

niños sobre los objetos de conocimiento escolar.

- El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las

estrategias de enseñanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo

extendernos sobre este aspecto, señalemos que el cambio conceptual constituye

quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la construcción del

conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos

centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad

de lecturas y sea probablemente uno de los procesos más escurridizos para la

investigación
 CONCLUSION

La difusión de la obra de Piaget, en el ámbito educativo, ha sido en general

amputada de su parte epistemológica, con lo cual sólo se logra una visión

deformada de ella. No obstante y a pesar de supresa densa y sin concesiones

hacia el lector, la influencia de su pensamiento pedagógico se aprecia cada día

con mayor intensidad. A casi 22 años de su desaparición física, a los 84años de

edad, el hombre que demostró que casi

.A casi 22 años de su desaparición física, a los 84años de edad, el hombre que

demostró que casi nada en la actividad psíquica del niño es estático o definitivo, y

que además, sostuvo que nociones tan fundamentales como el tiempo, el espacio,

la relación, la causalidad, eran resultado de la experiencia adquirida por el niño en

los primeros años de su vida, sigue inspirando profunda admiración y respeto en

las actuales generaciones de pedagogos

La teoría de Jean Piaget, ha tenido una enorme influencia en el campo de la

educación y psicología la cual sigue utilizada actualmente.

La teoría cognitiva permite entender cómo funciona el desarrollo del niño, en las

diversas etapas de su aprendizaje, las cuales son fundamentales para lograr

conocer y entender al niño. Sin embargo, esta teoría no siempre cumple con los
rangos de edades que estima, ya que, depende de los estímulos que reciba el

niño y los procesos que este tenga en cada etapa.

Para poder conocer bien, en forma individual, a los niños y niñas, Jean Piaget

construyó diversos test y así poder definir de forma más acertada la etapa en que

se encuentra un niño o niña de acuerdo a su teoría.

BIBLIOGRAFIA

http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1497755.html
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/index.html