GUIA DIDACTICA PSICOLOGIA GENERAL

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

PSICOLOGIA GENERAL

Esta guía está hecha con el fin de aportarte una perspectiva general de lo que representa
el curso de esta asignatura, ahora te encuentras cursando el 1er semestre de la
licenciatura en salud comunitaria, estás comenzando un nuevo ciclo escolar y una nueva
etapa en tu vida, aprovéchala al máximo y recuerda que esto es sólo una guía de ti
depende el desenvolvimiento que tengas y recuerda no conformarte sólo con esta
información.

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

Al término de este semestre serás capaz de identificar el proceso mental de

comportamiento humano como son: las emociones, el aprendizaje, la motivación, el
pensamiento y la inteligencia para comprender, respetar, valorar e integrarlo a tu propio
comportamiento para tu vida personal, académica y laboral.

LOS TEMAS QUE SERAN ABORDADOS EN EL CURSO SON LOS SIGUIENTES:

1. Introducción a la psicología.
2. La percepción humana.
3. Inteligencia y pensamiento.
4. Memoria y Sueño.
5. Emoción y motivación.
 PRESENTACION DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: CARRERA: HORAS:

PSICOLOGIA GENERAL

CATEDRATICO: SEMESTRE: ENCUENTROS:

LA PSICOLOGIA

Es la ciencia que estudia la conducta humana y animal, así como los procesos
mentales.

Al estudiarla de manera general, el alumno conocerá los aspectos más relevantes

y básicos de la psicología, para así poderlos identificar tanto en las demás
personas como en sí mismo y así conducirse de una forma analítica, reflexiva,
adecuada y esperada por las exigencias y necesidades de la sociedad así como
de la licenciatura en salud comunitaria, puesto que ellos trabajarán directamente
con personas y deben saber manejarse ante ellos , responder con asertividad,
empatía y neutralidad, es por ello la importancia del estudio de esta asignatura, ya
que funge como base para el desarrollo y desempeño de los alumnos en su
próxima vida laboral, así como influyente en su calidad humana.

 Para el estudio de la materia cuentas con material como son : libros,

artículos, lecturas complementarias, sitios web, algunos serán facilitados
por el docente , pero no olvides que en ti está la construcción del camino
para llegar hacia el éxito.

CONTENIDOS PARA DESARROLLAR DIVIDIDOS POR UNIDADES

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA

a. ¿Qué es la psicología?
b. Disciplinas de la psicología.
c. La psicología en la actualidad.
 I. LA PERCEPCION HUMANA.
a. Los sentidos.
b. La percepción. ¿ Es real la realidad?
c. Sistemas de Representación: auditivo, visual y kinestésico.

II. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

a. Conceptos Básicos: CI – Inteligencia – Pensamiento – Aprendizaje –
Estado Mental.
b. Valoración cognoscitiva: Revisión Formato Mini Mental State
Examination (MMSE) y Escala de Matrices Progresivas Raven.

III. MEMORIA Y SUEÑO

a. Memoria y Sueño
b. Tipos de Memoria
c. Patologías de la memoria
d. Sueño
e. Patologías del Sueño
IV. EMOCION Y MOTIVACION
a. Conceptos Básicos: Emoción – Motivación – Autoestima – Racional.
b. Albert Ellis y su enfoque racional – emotivo.
Características de las ideas irracionales.
c. Principales teorías de Motivación y Autoestima.
 DIVISION DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES

I.INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA (05 al 16 de sep. del 2011)

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá de manera general los aspectos

históricos de la psicología y sus disciplinas o enfoques, a su vez analizará la
conceptualización de la psicología, relacionándola con la actualidad y realidad de
la sociedad en la que se desenvuelve.

ACTIVIDADES A REALIZAR EN LOS ENCUENTROS PARA LA UNIDAD I

1. Mi nombre es… Se formará un círculo con los y las participantes.

Seguidamente se repartirá una cartulina y un plumón. Se presentarán entre
ellos y ellas; comentando su nombre, sus aficiones, sus estudios, su
trabajo... además se intercambiarán por escrito en la cartulina (de derecha
a izquierda) una frase con la que se identifiquen, y posteriormente será
leída en alto por la persona que tengan a su izquierda.( 1ER ENCUENTRO)
2. Prueba de conocimientos previos: se dictarán una serie de
cuestionamientos dentro de clase a manera de diagnóstico para saber cuál
es el grado de conocimiento acerca de la materia, posteriormente los
alumnos darán a conocer sus respuestas y entregarán dichos
cuestionamientos para su revisión más detallada. ( 1ER ENCUENTRO)
3. One minute paper: Son preguntas abiertas que se realizan al finalizar una
clase (dos o tres). Resultan útiles para evaluar el desarrollo de ciertas
habilidades: síntesis, estrategias atencionales, integrar información etc.
(2DO ENCUENTRO)
ONE MINUTE PAPER

Ahora que se que es la psicología:

¿Para qué me va a servir en mi vida profesional y personal?

¿Por qué?

¿En qué se diferencian mi conducta y mi comportamiento?

 4. Investigación: Se elaborará una investigación acerca de las disciplinas o
enfoques de la psicología, los cuales serán analizados dentro de clase.
( 3ER ENCUENTRO)
5. Encuesta de opinión: Los alumnos darán a conocer su opinión y análisis
respecto a la aplicación de la psicología en la actualidad , tomando en
cuenta como base previa los temas vistos ( 4TO ENCUENTRO)

DESARROLLO DEL CONTENIDO

INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:

¿Qué es la psicología? - definición etimológica/ concepto actual

Etimológicamente psicología se define como ciencia o tratado del

alma Psique = alma Logos/logia= tratado, estudio.

El padre de la psicología es Aristóteles, porque fue el primero en utilizar el término

psique, así definió el al principio de la vida a lo que hace que el ser vivo sea
animado, al alma.

En su psicología aparecen mezcladas la psicología filosófica y científica; sostenía

la necesidad de estudiar todas las especies de alma. El estudio del alma venía a
ser para Aristóteles la ciencia de los seres vivientes o animados, es decir, que
tienen un alma o ánima con lo cual abarca a los hombres y animales.

¿QUE ES LA PSICOLOGIA?

Es la ciencia que estudia la conducta humana y animal, así como los procesos
mentales.

¿Qué es la conducta? Una serie de estímulos internos y externos. Conjunto de

acciones o actos hechos por una o varias personas.

Comportamiento.- Es la forma de ser del humano (personalidad)

Factores que influyen en la conducta:

- Diferencias individuales
- Herencia
- Cultura( los hábitos que tiene)
- Maduración
- Familia
- Socioeconómico

DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGIA

- PSICOANALISIS
- CONDUCTISMO
- GESTALT
- HUMANISMO
- SISTEMICO

- PSICOANALISIS: El principal promotor del psicoanálisis fue Sigmund

Freud, esta disciplina destaca la importancia del inconsciente en la
conducta humana. Dividiendo el aparato psíquico por tres sistemas:
consciente, preconsciente e inconsciente y en cada uno de ellos se
encuentran tres instancias que son el yo, súper yo y ello respectivamente.

- CONDUCTISMO: fundador John Watson, afirmaba que el hombre es una

maquina que responde a estímulos y que no es posible estudiar la mente
porque no se puede ver, medir, pesar. El único objeto de estudio debe ser la
conducta.
- GESTALT: Teoría de la forma, afirma la prioridad del todo con relación a las
partes. Toma como punto de partida a la percepción. En un 1er momento
los gestaltistas se dedicaron a estudiar la percepción y luego comenzaron a
estudiar el aprendizaje, el pensamiento y la solución de problemas. La
psicología contemporánea todavía se encuentra influenciada por esta
corriente.
 - HUMANISMO.- Centrado en la persona y sus necesidades, el ser humano
es considerado único e irrepetible, se deben desarrollar los potenciales.
Uno de sus principales promotores fue Maslow quien denominó a este
movimiento la tercera fuerza. Sus características básicas son que cada
hombre percibe una realidad desde su punto de vista.
- PSICOTERAPIA SISTEMICA.- Terapia familiar, La terapia sistémica es un
modelo de psicoterapia que se aplica para el tratamiento de trastornos y
enfermedades psíquicas concebidas como expresión de las alteraciones en
las interacciones, estilos relacionales y patrones comunicacionales de un
grupo social comprendido como un sistema. – enfoque actual –

UNIDAD II LA PERCEPCION HUMANA (19 al 30 de sep. del 2011)

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá las características principales de

la percepción, para posteriormente analizar y reflexionar sobre su propia
percepción y la de los demás, conocerá y logrará identificar su sistema de
representación para el aprendizaje, alcanzando la comprensión de que no todas
las personas aprenden de la misma manera que él y de esta forma el alcance de
la visión y respeto hacia los demás.

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOS ENCUENTROS DE LA UNIDAD II:

1. Investigación: Se realizará una investigación acerca de la oración de la

gestalt, se analizará en clase de manera grupal e individual y se pretende
que de esta manera el alumno tome conciencia de su propia persona.( 1ER
ENCUENTRO ) ya deberán traer esto en la 1° sesión de la unidad
Fragmento de la oración de la Gestalt:
Yo soy yo y tú eres tú
Yo no estoy en este mundo para cumplir tus expectativas
Tú no estás en este mundo para cumplir las mías
Si en algún momento nos encontramos es hermoso
Sino no puede remediarse. Yo soy yo y tú eres tu
2. SUPRESION DE DEBEIRISMOS: Esta es una técnica gestáltica, en la cual,
en clase se les pide a los alumnos que elaboren una lista , la cual se
dividirá en 3 partes: las reglas que me han impuesto, las reglas que he
adoptado y sus propias reglas, se dará un tiempo aproximado de 15
minutos para esto, en casa realizarán el dibujo de un árbol en el cual
colocarán cada regla que hayan escrito, con la instrucción de ponerlas en la
base, tronco o fruta del árbol, será a criterio personal y posteriormente en
clase se retroalimentará esta actividad dando una explicación general e
individual. ( 1RO Y 2DO ENCUENTRO)
Ejemplo del listado:
Reglas que me Reglas que Mis propias reglas
han he
impuesto adoptado
No desperdiciar la comida Bañarme a diario Vivir aquí y ahora
Ir a la iglesia los Respetar a los demás Respetarme
domingos
No levantarle la voz a mis Respetar a mis padres No aferrarme al
pasado
padres ETC

3. Historia de vida: En esta actividad los alumnos realizarán una historia de

su vida, pero con la variante de que será la última semana que vivirán a
partir de que se les da la instrucción de hacer dicha actividad, posterior a
esto, conforme terminan los alumnos se hará un análisis individual y al
termino de la actividad se hace una retroalimentación general. (3ER
ENCUENTRO)
4. ¿Qué estoy sintiendo? El objetivo de esta actividad es la toma de
conciencia y de la propia percepción mediante un ejercicio de 3
cuestionamientos. ( 3ER ENCUENTRO)
¿Qué estoy sintiendo? ¿Dónde lo esto ¿Cómo lo esto
y y
sintiendo sintiendo
? ?
 GUIA DIDACTICA PSICOLOGIA GENERAL. LIC. PSIC. SYLVIA KARINA MUÑOZ VARGAS

5. Representaciones: Esta acción consistirá en hacer una dramatización de

cada uno de los sistemas de representación el grupo se dividirá en 3
equipos respectivamente para su realización. ( 4TO ENCUENTRO)
6. Todo Depende: De manera individual cada alumno traerá a clase una
imagen que engañe a la percepción, posteriormente se colocarán dentro del
aula las imágenes. Posteriormente se formarán grupos de dos o tres
personas, para analizar las imágenes, cada grupo escribirá un titular
negativo y otro positivo. Un o una representante de cada grupo leerá los
dos titulares y explicará cuales han sido las discusiones y las puestas en
común hasta llegar a los dos titulares. Haremos un debate analizando las
interpretaciones de los titulares, comprobando las diferentes
interpretaciones de los grupos. Nos detendremos en analizar el titular más
positivo y el más negativo.
Se formará un debate en el que se analizará cómo se puede ser más
críticos con las fotos publicadas por los medios de comunicación, que en
muchas ocasiones intentan ser la atención de la noticia. Tras el análisis y la
reflexión de los diferentes titulares se hará una puesta en común, buscando
un titular lo más objetivo posible a la imagen. (4TO ENCUENTRO)
*Ejemplos de estas imágenes se pueden encontrar en los anexos.
DESARROLLO DEL CONTENIDO

INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:

Características generales de la percepción.

Según la enciclopedia Universal Sopena, la percepción es "la sensación interior
resultante de una impresión material, hecha por los sentidos". Para la psicología,
la percepción es uno de los procesos cognoscitivos, una forma de conocer el
mundo. La percepción "constituye el punto donde la cognición y la realidad se
encuentran; es la actividad cognoscitiva más elemental, a partir de la cual
emergen todas las demás"(Neisser, 1976)
Se considera que la percepción es un proceso cíclico, de carácter activo,
constructivo, relacionado con procesos cognitivos superiores y que transcurre en
el tiempo. La percepción es un proceso complejo que depende tanto de la
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información que el mundo entrega, como de la fisiología y las experiencias de

quien percibe; éstas afectan tanto el acto perceptivo mismo, por la alteración de
los esquemas perceptivos, tanto como a otros procesos superiores, como son las
motivaciones y las expectativas.
Percepción. Función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos,
recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior y convertirlas en
totalidades organizadas y dotadas de significado para el sujeto.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION

PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizad Habla solo, Responde a

o, se distrae las muestras
ordenado, fácilmente físicas de
observador cariño
y
tranquilo.
Mueve los le gusta
Preocupado labios al tocarlo todo
por su leer
aspecto
Facilidad se mueve y
Voz de gesticula
aguda, palabra, mucho
barbilla
levantada No le Sale bien
preocupa arreglado de
Se le ven las especialment casa, pero
emociones en e su aspecto. en seguida
la cara se arruga,
Monopoliza porque no
la para.
conversació
n.
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le gusta Tono de voz
la más bajo,
música pero habla
alto, con la
Modula el barbilla hacia
tono y timbre abajo.
de voz
 Expresa Expresa sus
sus emociones
emociones con
verbalment movimientos.
e.

Aprendizaje Aprende lo Aprende lo Aprende con

que ve. que oye, a lo que toca y
Necesita una base de lo que hace.
visión repetirse a si Necesita
detallada y mismo paso a estar
saber a paso todo el involucrado
donde va. Le proceso. Si personalmen
cuesta se olvida de te en alguna
recordar lo un solo paso actividad.
que oye se pierde. No
tiene una
visión global.

Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan

descripciones, diálogos y las las historias
a veces se obras de de acción,
queda con la teatro, evita se mueve al
mirada las leer.
pérdida, descripciones
imaginándose largas, mueve No es un
la escena. los labios y no gran lector.
se fija en las
ilustraciones

Ortografía No tiene Comete faltas. Comete

faltas. "Ve" "Dice" las faltas.
las palabras palabras y las Escribe las
antes de escribe según palabras y
escribirlas. el sonido. comprueba
si "le dan
buena
espina".

Memoria Recuerda Recuerda Recuerda

lo que ve, lo que oye. lo que hizo,
por Por o la
ejemplo ejemplo, impresión
las los
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caras, pero nombres, general que

no los pero no las eso le causo,
nombres. caras. pero no los
detalles.

Imaginación Piensa en Piensa en Las imágenes

imágenes. sonidos, no son pocas y
Visualiza recuerda poco
de tantos detalladas,
manera detalles. siempre en
detallada movimiento.

Almacena Rápidamente De manera Mediante

la información y en secuencial y la
cualquier por bloques "memoria
orden. enteros (por lo muscular"
que se pierde .
si le preguntas
por un
elemento
aislado o si le
cambias el
orden de las
preguntas.

Durante Mira algo Canturrea Se mueve

los fijamente para si
periodos , dibuja, mismo o
de lee. habla con
inactivida alguien.
d

Comunicación Se Le gusta Gesticula al

impacienta si escuchar, hablar. No
tiene que pero tiene que escucha
escuchar hablar ya. bien. Se
mucho rato Hace largas y acerca
seguido. repetitivas mucho a su
Utiliza descripciones. interlocutor,
palabras Utiliza se aburre en
como "ver, palabras seguida.
aspecto..." como "sonar, Utiliza
ruido..". palabras
como
 "tomar,
impresión..
.".

Se distrae Cuando hay Cuando Cuando las

movimiento o hay ruido. explicaciones
desorden son
visual, sin básicamente
embargo el auditivas o
ruido no le visuales y no
molesta le involucran
demasiado. de alguna
forma.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Sistema de representación visual:

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la

página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información
de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de

visualizar. También la capacidad de planificar.

Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos

universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer.

Sistema de representación auditivo:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan
de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto
del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación kinestésico :

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La
gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de
hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender
utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para
aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está
haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista

de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por

tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
 UNIDAD III INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO ( 10 – 24 de octubre del 2010)

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá los conceptos básicos que

involucran a la inteligencia y al pensamiento, logrará diferenciar el coeficiente
intelectual de la inteligencia y conocerá y analizará los formatos para la valoración
de la inteligencia y el estado mental.

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOS ENCUENTROS DE LA UNIDAD III.

1. Investigación y elaboración de conceptos básicos: Inteligencia, CI,

aprendizaje, estado mental, pensamiento( en la libreta) 1ER
ENCUENTRO.
2. Ensayo: Se elaborará de tarea un ensayo sobre el test de matrices
progresivas Raven. ( ENTREGA EN EL 2DO ENCUENTRO DE LA
UNIDAD)
3. Revisión y aplicación de Formatos: Se revisarán en clase los
formatos de MMSE comparándolo y analizándolo con el examen del
estado mental de Jaime Ernesto Vargas Mendoza, posteriormente se
hará un análisis y reflexión del uso de este en la licenciatura de salud
comunitaria.( 2DO ENCUENTRO)
4. Chain Notes ( encadene notas): En una ficha que es distribuida por
adelantado, cada estudiante responde por un indicador indefinido acerca
de su actividad mental que es contestada en menos de un minuto. (3ER
ENCUENTRO)
5. APLICACIÓN Y REVISION DE RAVEN: Para esta sesión deberán traer
una aplicación del test de matrices progresivas Raven ya revisada. (4TO
ENCUENTRO).

DESARROLLO DEL CONTENIDO

INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD

Los formatos se encontrarán en los anexos.

 UNIDAD IV MEMORIA Y SUEÑO ( 26 de octubre al 09 de noviembre)

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá la conceptualización y podrá

identificar el proceso de memorización y sueño, así como de los trastornos
relacionados con estos para así poder manejarse de manera satisfactoria con
personas que presenten alguna alteración tanto en la memoria como en el
sueño.

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA UNIDAD IV:

1. Lluvia de ideas: Los alumnos investigarán los conceptos de

memoria y sueño, posteriormente en clase cada uno aportará una
palabra que considera clave para dichos conceptos, pasará a
escribirlo en el pintarrón y finalmente entre todos con ayuda del
docente se elaborará un concepto grupal. ( 1ER ENCUENTRO)
2. One minute paper: En clase se contestarán una serie de preguntas
relacionadas con la memoria y el sueño, tomando en cuenta lo visto
en clase y desde una perspectiva personal se responderá a dichos
cuestionamientos. Son preguntas abiertas que se realizan al finalizar
una clase (dos o tres). Resultan útiles para evaluar el desarrollo de
ciertas habilidades: síntesis, estrategias atencionales, integrar
información etc. (2DO ENCUENTRO)
3. Esquema en blanco: Se complementarán los espacios en blanco
dependiendo el caso, en relación con el tema de memoria. ( 3ER
ENCUENTRO)
4. Matriz de memoria: Se de la información de títulos de columnas y
filas, pero las celdas permanecen en blanco, siendo completadas por
los alumnos. Se debe completar la matriz con palabras o frases
cortas.( 4TO ENCUENTRO)
TIPOS FUNCIONES PATOLOGIAS
MEMORI
A
SUEÑO
 DESARROLLO DEL CONTENIDO

INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA EN CLASE:

Registro sensorial: es donde se detiene la información pura de los sentidos antes

de recibir procesamiento adicional o desaparecer.

Atención: es el proceso de mirar, escuchar, gustar y sentir selectivamente mientras

se da significado a esa información.

Memoria: la memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones

sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener
experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en
un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. La memoria es la capacidad de
adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia.
MEMORIA A CORTO PLAZO – MCP – Tiene dos tareas principales, almacenar
brevemente la nueva información y trabajar con ella.

REPASO MECANICO: Consiste en retener la información en la memoria

repitiéndola una y otra vez.

MEMORIA A LARGO PLAZO – MLP- Todo lo que aprendemos se almacena en la

mlp Es capaz de almacenar una gran cantidad de información por muchos años.

Tipos de memoria a largo plazo:

EXPLICITA IMPLICITA

SEMANTICA EPISODICA PROCEDIMENTA EMOCIONAL

L
- Recuerdo - Recuerdo - Habilidade - Reaccione
s de s de s motoras s
hechos y eventos y hábitos emocional
concepto experime - Andar es
s nt ados en aprendida
- Ejemplo: personal patineta s
Recordar me nte por el - Sentir
que - Recordar jardín de desagrado
Tamazun un viaje a Tamazunc al ver
ch ale San h ale. una rata.
es un Luis
municipio Potosí.
de San
Luis
Potosí

PATOLOGIAS DE LA MEMORIA

INTERFERENCIA RETROACTIVA. El proceso por el cual la nueva información

interfiere con la información que ya se encuentra en la memoria.

INTERFERENCIA PROACTIVA: El proceso por el cual la información que ya se

encuentra en la memoria interfiere con la nueva información.
Amnesia

Es un trastorno de la memoria que impide total o parcialmente memorizar (registro,

retención y evocación) una información o un período de la vida del individuo.

Amnesia postraumática

Es frecuente y de notable interés teórico. Se aprecia en los períodos de trastornos

de conciencia, perdura después y alcanza recuerdos anteriores al accidente. La
duración de la amnesia postraumática guarda relación directa con la gravedad de
la lesión cerebral.

Hipermnesias

Es un incremento anormal, total o parcial, de la capacidad de memorizar (registrar,

retener, evocar). Es preciso considerar la forma en que se ha codificado la
información.

Paramnesias

Son distorsiones o errores de la memoria en grado patológico. Constituye un

recuerdo deficitario y una rememoración o identificación distorsionada. Se pueden
distinguir las paramnesias del recuerdo y las del reconocimiento.

-En las distorsiones del recuerdo se incluyen las transformaciones ideativas (es
decir, de índole psicológica) que el individuo hace de situaciones o experiencias
pasadas.

-En las paramnesias del reconocimiento se incluyen la reduplicación o paramnesia

reduplicativa, los falsos reconocimientos, el dejà vu, dejà vécu o dejà entendu o
sus opuestos jamais vu, jamais vécu, o jamais entendu.

Dos situaciones en las que hay una evocación gravemente distorsionada son:
-La confabulación, que es una falsificación de la memoria que aparece en un
estado de conciencia lúcida y asociado a una amnesia orgánica. A menudo el
trastorno desaparece a un ritmo similar, no idéntico, al ir mejorando la amnesia. Se
distinguen 2 tipos:

-Cuando intenta rellenar los graves defectos de su memoria como excusando sus
conductas y vivencias que ha olvidado.

-La que excede la necesidad de "relleno" y consta de relatos fantásticos.

Psicopatología de la memoria en trastornos psiquiátricos

Depresión

Con cierta frecuencia los pacientes deprimidos se quejan de su memoria y a veces

de modo prominente. Se ha atribuido a al acentuación de rasgos hipocondríacos y
a efectos de la terapéutica. La propia depresión produce alteraciones variadas en
la memoria, que incluso pueden remedar una demencia (seudodemencia
depresiva). Hay dos repercusiones básicas de la depresión sobre la memoria: la
distorsión y la merma.

-La distorsión es la deformación del recuerdo por las perspectivas melancólicas

del paciente.

Esquizofrenia

Los pacientes esquizofrénicos que un su primer ingreso tiene un trastorno de

memoria tienen un peor pronóstico. Hay un retardo en el procesamiento de la
información posterior a la etapa periférica sensorial. Hay un déficit de codificación,
tanto en agudos como en crónicos, y un déficit de postcodificación sólo observado
en crónicos.
SUEÑO:

Importante experiencia psíquica que se produce mientras dormimos. Interrupción

fisiológica espontánea y periódica de la actividad de la conciencia, acompañada
por cambios funcionales en algunos órganos.

Los sueños en la Gestalt son entendidos como proyecciones de la personalidad

del soñante y de sus experiencias, los cuales deben ser interpretados por el propio
paciente, para que logre extraer el significado de los mismos y de este modo
reincorporarlos a su persona, ya que son aspectos que estaban escindidos.

En el enfoque gestáltico, los sueños se entienden como proyecciones de la

personalidad del soñante y del dominio de su experiencia. Se trata de un sector de
la experiencia que no ha sido asimilada y se proyecta en las imágenes oníricas
como mensajes existenciales. Aunque los elementos del sueño representen
imágenes ajenas, deben tomarse como expresiones que nos pertenecen, pero que
están desprendidas de nosotros.

Según las reglas de la Gestalt, encontrar el significado del sueño le corresponde al

propio soñante, y no al terapeuta. Toda interpretación desde fuera, al estilo
freudiano, atenta contra el respeto hacia el paciente, y no contribuye en realidad.

Los sueños, como toda experiencia, deben ser experimentados, no explicados.

El soñar es un proceso pasivo, por eso los sueños permanecen separados de
nosotros, como ajenos, sin que utilicemos su energía. Son experiencias
reprimidas, “inocentes”, que por motivos diversos no se constituyen en figuras
mientras estamos despiertos. Al experimentar los sueños con las técnicas
gestálticas, el rol pasivo se transforma, y se convierten en “algo que hacemos”,
pudiendo asumir nuestra responsabilidad en ellos.

Con este trabajo se busca que el paciente descubra el mensaje implícito en el

sueño, y por otra parte, reincorporar dicha experiencia enajenada a su propia
personalidad.
Le corresponde al soñante ser cada elemento de su sueño, por ejemplo si sueña
con un automóvil veloz, él es ese automóvil, en todos sus detalles, su velocidad, el
tapizado, etc., y representar todos los componentes, y sentirlos, de forma de
entenderlos y a la relación que tienen con su vida.

Los tres estados de mente son:

La vigilia: en la que una persona es consciente solo de objetos externos y

disfruta de los placeres de los sentidos.

El dormir con sueños: es un estado en el que uno es consciente solo de

sueños y disfruta de impresiones de la mente basadas en los actos del
pasado. Es llamado Sueño paradójico o REM(movimiento rápido de los
ojos, en ingles).

El dormir sin sueños, una bendición en la que un velo de la inconsciencia

envuelve pensamientos y conocimientos, y desaparecen hasta las más
sutiles impresiones de la mente. Llamado sueño ortodoxo o SOL(sueño de
ondas lentas).

Una noche de dormir típico no es un período en el cual se ha dormido de forma

continuada y uniforme, sino que se compone de ciclos( en general 4 o 5), de una
duración de entre 90 y 120 minutos.

Sueño No-REM. Período del sueño en el que no se aprecian movimientos

oculares rápidos.

Sueño REM. Período del sueño en el que se aprecian movimientos oculares

rápidos.

ALTERACIONES DEL SUEÑO

Hay personas que con un incidente diario no logran conciliar el sueño o dormir de
manera satisfactoria a lo largo de la noche. Sin embargo, hay otras personas que
con el mismo suceso logran conciliar el sueño aunque luego durante el día se ven
dominadas por una sensación de inseguridad, somnolencia y malestar.

Esto significa que dormimos mal. Si esto ocurre(no lograr dormir de manera
satisfactoria) se debe a que padecemos distintas alteraciones del sueño. Las
alteraciones del sueño son muchas y diversas, estas son algunas de las más
comunes y más sufridas por la población:

Trastornos respiratorios:-Síndrome de Apnea Obstructiva del Sueño

-Apneas Centrales

-El Síndrome de Apnea Obstructiva de Sueño

Se caracteriza por una interrupción del flujo aéreo durante el sueño a pesar de
continuar los esfuerzos inspiratorios, los cuales van en aumento en respuesta a
esta obstrucción. La obstrucción es secundaria a un colapso de la faringe.

Al dormirse, la relajación de los músculos faríngeos, normal durante el sueño,

permite el colapso de la luz faríngea con la consecuente obstrucción al paso del
aire.

Estas obstrucciones se repiten continuamente durante el sueño y ocasionan

despertares frecuentes, usualmente sin conciencia de éstos, alterándose en forma
importante la arquitectura del sueño.

describen episodios de ronquidos irregulares y fuertes que alteran la paz nocturna

asociados a un dormir inquieto y de interrupción de la respiración..

Al examen físico pueden presentar: sobrepeso, cuellos gruesos, micrognactia o

retrognatia, alteraciones de la faringe tales como velo del paladar largo,
hipertrofias amigdalina, disminución de la luz de la faringe, alteraciones nasales
(pólipos, cornetes hipertróficos obstructivos, alteraciones del tabique nasal).
-El Síndrome de Apnea Central

Se caracteriza por la interrupción del flujo aéreo asociado de una ausencia de

esfuerzo ventilatorio. Este fenómeno es mucho menos frecuente que la apnea
obstructiva de sueño, probablemente no sean más del 10% de las alteraciones
ventilatorias que se observan en los centros de sueño. Es más común en hombres
y aumenta su prevalencia a medida que avanza la edad; el ronquido, la obesidad y
alteraciones de la faringe no están comúnmente asociadas a este trastorno.

Este síndrome se reporta en relación con alteraciones del sistema nervioso central
que pueden afectar el centro respiratorio y a insuficiencia cardiaca.

Durante el día, estos pacientes presentan hipersomnolencia, fatiga y falta de

fuerza. Durante la noche, los pacientes se quejan de insomnio, ahogos nocturnos,
miedo y dificultad para dormirse. Ocasionalmente los pacientes no tienen ningún
síntoma y son referidos para estudios por sus compañeros de cama que observan
los episodios prolongados de apnea.

Los trastornos del sueño están divididos en cuatro grandes apartados según su
posible etiología.
Los trastornos primarios del sueño son aquellos que no tienen como etiología
ninguno de los siguientes trastornos: otra enfermedad mental, una enfermedad
médica o una sustancia. Estos trastornos del sueño aparecen presumiblemente
como consecuencia de alteraciones endógenas en los mecanismos del ciclo
sueño-vigilia, que a menudo se ven agravadas por factores de condicionamiento.
A su vez, estos trastornos se subdividen en disomnias (caracterizadas por
trastornos de la cantidad, calidad y horario del sueño) y en parasomnias
(caracterizadas por acontecimientos o conductas anormales asociadas al sueño, a
sus fases específicas o a los momentos de transición sueño-vigilia). El trastorno
del sueño relacionado con otro trastorno mental consiste en alteraciones del
sueño debidas a un trastorno mental diagnosticable (a menudo trastornos del
estado de ánimo o trastornos de ansiedad), que es de suficiente gravedad como
para merecer atención clínica independiente.
Probablemente, los mecanismos fisiopatológicos responsables del trastorno
mental también afectan la regulación del ciclo sueño-vigilia.
El trastorno del sueño debido a una enfermedad médica consiste en
alteraciones del sueño como consecuencia de los efectos fisiológicos directos de
una enfermedad médica sobre el sistema sueño-vigilia.
El trastorno del sueño inducido por sustancias consiste en alteraciones del
sueño como consecuencia del consumo o del abandono de una sustancia en
particular (fármacos incluidos).
El estudio sistemático de los individuos que presentan alteraciones del sueño
importantes supone una evaluación del tipo específico de alteración y de los
trastornos mentales, médicos o relacionados con sustancias (fármacos incluidos)
que pudieran ser responsables del trastorno del sueño.
Las disomnias son trastornos primarios del inicio o el mantenimiento del sueño, o
de somnolencia excesiva, que se caracterizan por un trastorno de la cantidad, la
calidad y el horario del sueño.
PRIMARIOS ( DISOMNIAS)

- Insomnio primario
- Hipersomnia primaria
- Narcolepsia
- Trastorno del sueño relacionado con la respiración

PARASOMNIAS ( FISIOLOGICO)

- Pesadillas
- Terrores nocturnos
- Sonambulismo

SUSTANCIAS QUE DISTORSIONAN EL SUEÑO

- Alcohol
- Anfetaminas
- Cafeína
- Cocaína
- Opiáceos
- Sedantes, hipnóticos y ansiolíticos.

UNIDAD V EMOCION Y MOTIVACION

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá las principales teorías

motivacionales, y seleccionará al autor con el cual se identifique más, y así
elaborar su propia concepción con fundamento teórico. Logrará el análisis y
reflexión de las emociones y motivaciones y así valorar la perspectiva de
quienes le rodean y mejorar su funcionamiento personal y académico.

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA UNIDAD V.

1. Elaboración de Conceptos: Los alumnos investigarán los conceptos

principales que conllevan la emoción y la motivación y serán revisados
en clase. ( 1ER ENCUENTRO)
2. Ensayo: El alumno seleccionará una teoría motivacional y argumentará
sus propias perspectivas y puntos de vista fundamentados teóricamente.
(2DO ENCUENTRO)
3. Elaboración de ejemplos: En base al aprendizaje manejado por Ellis,
los alumnos elaborarán su propio ejemplo de esta manera de aprender
basado en una experiencia personal. (3ER ENCUENTRO)
4. Identificando: En base a las características de las ideas irracionales,
los alumnos identificaran si han hecho uso de ellas, escribiéndolas en su
 libreta y la situación en la que han sido utilizadas, así el cómo evitar caer
de nuevo en esto. ( 3ER ENCUENTRO)
5. Taller: Elaboración de un taller motivacional, tiene como fin poner en
práctica todo lo teórico abordado desde el inicio de la materia,
fundamentado en las lecturas brindadas que pretende desarrollar la
reflexión, análisis, responsabilidad y creatividad del alumno y tener un
efecto de manera positiva con la motivación a los compañeros de clase.
( 4TO/5TO/6TO ENCUENTRO, 1 TALLER POR ENCUENTRO)

*Los alumnos entregarán resultados mediante un engargolado el cual lleva

criterios para su evaluación, ejemplos de estos criterios se podrán encontrar en los
anexos.

DESARROLLO DEL CONTENIDO

INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:

Albert Ellis en 1955 publica un documento titulado Razón y Emoción, en el cual

hace mención por primera de vez del término racional y emotivo de manera ligada,
es ahí cuando nace la terapia racional emotiva de Ellis, en la cual el menciona y
sostiene que la manera adecuada de aprender es la siguiente:

A B C D CONDUCTA

SITUACION PENSAMIENTO EMOCION

Entre el evento antecedente y la consecuencia emocional hay un elemento más

que es el pensamiento, que tiene mayor importancia, es decir si a nosotros nos
sucede algo (A) y enjuiciamos, es decir, lo que pensamos de A (B), esto es lo que
nos lleva a C, es decir, la emoción y finalmente emitimos una conducta (D).

Lo que en realidad hace sentir es el pensamiento, nuestras emociones dependen

del pensamiento, no de lo que nos sucedió.
Ellis postula que los pensamientos irracionales provocan emociones neuróticas y
disfuncionales y que los pensamientos racionales provocan emociones normales.

Características de las ideas irracionales:

- Inferencia arbitraria: la persona habla sin tener datos concretos.

- Sobregeneralización: Aquí se califican todos los hechos por unos cuantos
(Todo, jamás, nada, nunca) Términos absolutistas. Por siempre, para
siempre, nadie.
- Exageración: Aumentarle el valor a los hechos en sentido positivo o
negativo( terrible, espantoso, trágico, insoportable, máximo, súper,
fantástico, etc)
- Deficiencia cognoscitiva: Se refiere a la selección arbitraria de ciertos
aspectos del ambiente en cuanto a percepción y juicio. Generalmente se ve
todo lo que les va mal como si solo eso existiera y viceversa, a quienes
seleccionan lo positivo y dicen siempre me va bien; se emite un juicio por
una pequeña cuestión.
- Pensamiento dicotómico: Se refiere a una tendencia de evaluar a los
extremos los eventos de las personas.
- Sobresocialización: llevar a la exageración las normas morales.
- Pensamiento de Obligación: Tendencia a calificar cierto tipo de acciones
como obligatorias, siendo que no lo son, sino que son deseos y
conveniencias propias.
- Auto obligación: “Debo hacer esto” No está uno obligado a hacer la mayor
parte de las cosas o actividades, aunque nos sea conveniente hacerlas.
- Evaluación del valor humano: Cualquier forma de pensamiento que esté
dando un valor humano se refiere a esta característica, no hay criterio para
decir que una persona es más o menos valiosa.
- Necesidad para la supervivencia o felicidad: Pensamiento de necesidad de
algo o alguien para ser feliz o tener éxito en la vida.

*Las teorías para evaluar se encuentran en los anexos.

( PERIODO DE EXAMENES FINALES DEL 9 AL 15 DE DICIEMBRE DEL 2011)

! POR FAVOR LLEVA ESTA GUIA SIEMPRE A LOS ENCUENTROS.

HAS UN BUEN USO DE ELLA… LEELA.

BIBLIOGRAFIA:

- José Aceves Magdaleno, Psicología Gral. Pub. Cruz 2000.

- Fromm, Erich, El arte de amar, editorial Paidos, 2003.
- Antología de Técnicas Gestálticas.
- Velázquez, Curso Elemental de Psicología, Sector, 2001
- Kathia María Costa Neiva, Manual de Pruebas de Inteligencia y
Aptitudes, Plaza y Valdés, 1996.
- MiniMental State Examination.
- Rogers, Carl, El proceso de convertirse en persona, ed Paidos, 2000.
- Satir, Virginia, En contacto intimo, ed. Pax México, 2002