PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2017-2019
MICRORED EDUCATIVA SINSICAP - UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ASCOPE

1 DE MARZO DE 2017
UGEL ASCOPE
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”

celavin,01 de marzo del 2017

RD Nº 04-2017- GREL-L-UGEL-A-I.E.81686 -G/D

Vistos los documentos elaborados por los Docentes y Directores de la Instituciones de la MicroRed
Sinsicap sobre la elaboración del PEI de la Institución Educativa.

CONSIDERANDO:

Que, el proceso de elaboración del PEI es continuo, normado por la Ley General de Educación Nº 28044
y sus modificatorias, las leyes Nº 28123, Nº 28302 y Nº 28329, D.S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de
Educación Básica Regular, D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, R.M.
Nº 199 – 2015 – MINEDU; que es Política Pedagógica de las Instancias Administrativas a nivel de DRE,
UGEL asegurar el trabajo pedagógico sobre la base del PEI
Que es política pedagógica de las Instituciones Educativas, trabajaran con un Proyecto Educativo
Institucional que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, a las características
socioculturales de la región La Libertad, de la provincia de Otuzco y el distrito Sinsicap, a las demandas
de los padres de familia, de la región y el país.
En uso de las facultades otorgadas por la Ley General de Educación Nº 28044 y sus modificatorias, leyes
Nº 28123, Nº 28302 y Nº 28329; D.S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, D.S.
Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; la RM N° 572-2015-MINEDU; RGR
N° 0383-2016-GRLL-GGR/GRSE; se:

RESUELVE:

Artículo 1º. APROBAR el Proyecto Educativo Institucional para los años lectivos 2017- 2018 y 2019 de
la IE 81686 perteneciente al caserío el Granero, distrito Sinsicap, provincia Otuzco, región La Libertad.
Artículo 2º. ELEVAR el Documento de Gestión denominado Proyecto Educativo Institucional 2 017-
2 019 al Órgano Intermedio Superior a fin de informar sobre lo actuado.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

______________________________________
Lc. RUSSELL HARES GIRON
Director

1
 PRESENTACIÓN

Las Instituciones Educativas integrantes de la MICRORED EDUCATIVA SINSICAP han

elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional teniendo en cuenta las diferentes necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes, padres, profesores y directores, con el fin de plantear algunas
innovaciones y propuestas de carácter pedagógico, administrativo, cultural y ambiental adaptadas para el
trienio 2 017-2 019; a fin de lograr la calidad educativa y estar inmersos entre las instituciones educativas
que sobresalen en la jurisdicción de la UGEL Ascope al término mínimo de 03 años de ejecución.

La participación de los Directores, Profesores, padres de familia y estudiantes, ha sido efectiva

al contribuir con sus ideas, deseos, perspectivas y demandas educativas.

Esperamos que el documento contribuya a mejorar la real situación educativa en la que nos
encontramos y que sea en bien de toda la comunidad local, y educativa de nuestros caseríos.

LA Dirección

2
 INDICE

Contenido: N° Pag.:

PRESENTACIÓN .......................................................................................... 2
INDICE ……………………………………………………………………….. 3
I.-DATOS GENERALES……………………………………………………….. 5
1.1.-Características del Contexto……………………………………………. 5
I1.- IDENTIDAD DE LAS I.E. ………………………………………………. 6
2.1.- Situación Actual………………………………………………………... 6
2.2.- Misión. ………………………………………………………………….. 6
2.3.- Visión. …………………………………………………………………. 6
2.4.- Valores. …………………………………………………………………. 7
III.-DIAGNÓSTICO…………………………………………………………..... 11
3.1.- Área Interno:……………………………………………………………. 14
a) Fortalezas…………………………………………………………….. 15
b) Debilidades………………………………………………………….. 15
3.2.- Área Externo:
a) Oportunidades……………………………………………………….. 16
b) Debilidades…………………………………………………………... 16
3.3.- Objetivos estratégicos…………………………………………………… 17
3.4.- Identificación de Problemas…………………………………………….. 18
3.5.- Priorización de Problemas………………………………………………. 19
IV.-PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………………. 20
4.1.- Lineamientos de Política Educativa….…………...…………………….. 20
4.1.1 Ley General de Educación N°28044………………………………… 21
4.1.2 Proyecto Educativo Nacional al 2021………………………………... 21
4.1.3 Diseño Curricular Nacional……………………..……………………. 23
4.1.3.1Objetivos de la Educación Básica…… ……………………………..…. 23
4.1.3.2 Niveles de la EBR …………………………………………………….. 23
4.1.3.3 Ejes Curriculares……………………….……………………………… 23
4.1.3.4 Contenidos Transversales ……………………………………………... 24
4.1.3.5 Áreas Curriculares ……………………………………………………. 26
4.1.4 Enfoque por Competencias…………………………………………... 26
4.1.4.1 Definición de Política por Competencia…………………………… 27
4.1.4.2 Marco Curricular Nacional…………………………………………….. 28
4.1.4.3 Mapas de Progreso …………………………………………………… .. 29
4.1.4.4 Rutas del Aprendizaje………………………………………………… .. 30
4.2.-Principios Pedagógicos…………………………………………………… 33
4.2.1 Pilares de la Educación………………………………………………….. 33
4.2.2 Concepto de Educación………………………………………………….. 34
4.2.3 Concepción de Enseñanza y aprendizaje………………………………… 34
4.2.4 Aportes Aplicados en Educación………………………………………… 34
4.2.5 Propuestas de Aprendizaje………………………………………………. 35
4.2.6 Fines de la Educación Peruana……………………………………………. 36
4.2.7 Objetivos de la EBR……………………………………………………… 36
4.2.8 Propósitos de la Educación………………………………………………. 37

3
 4.2.9 Enfoque Pedagógico que asume al IE……………………………………… 37
4.2.10 Enfoque Ambiental ………………………………………………….. 39

4.3.- Lineamientos Generales...…………………………………………………… 41

4.3.1 Lineamientos sobre Diversificación Curricular…………………………. 41
4.3.2 Lineamientos Metodológicos……..……………………………………... 42
4.3.2.1 Estrategias de Aprendizaje..…………………………………………… 42
4.3.2.2 Lineamientos sobre el uso de las TIC...……………………………….. 43
4.3.3 Lineamientos de Tutoría...………………………………………………. 44
4.3.4 Lineamientos de Supervisión.…………………………………………… 44
4.4 Perfil Ideal de los Agentes Educativos……………………………………....... 45
4.4.1 Perfil Ideal del Directo Actual……………………………………………... 45
4.4.2 Perfil del Docente Actual…………………………………………………... 45
4.4.2.1 Una nueva Docencia para cambiar la Educación……………………..., 46
4.4.3 Perfil Ideal de los Docentes…………………………………………………. 49
4.4.4 Perfil Ideal de los Padres de Familia………………………………………... 50

V.- PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1.- Objetivos…………………………………………………………………….. 58
5.2.- Principios que Orientan la Gestión………………………………………….. 60
5.3.- Perfiles Ideales del Director y Padres de Familia…………………………… 60
54.- Procesos de Gestión………………………………………………………….. 61
5.5.- Estructura Organizacional (organigramas)………………………………….. 66
5.6.- Administración de personal…………………………………………………. 66
5.7.- Gestión de Recursos………………………………………………………… 66
5.8.- Clima Institucional…………………………………………………………... 67
5.9.- Política de Motivación y estímulo…………………………………………… 67
5.10. Relaciones con la comunidad……………………………………………….. 68
5.11. Supervisión y Monitoreo Educativo y Administrativo……………………… 69
5.12. Formalización……………………………………………………………….. 70

4
I.-DATOS GENERALES
 DIRECCIÓN REGIONAL : LA LIBERTAD
 UGEL : ASCOPE
 MICRORED EDUCATIVA : SINSICAP
 COORDINADOR : Mg. Jaime Antonio Estrada Domínguez
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. Nº 81686
 DIRECTOR : Lic. RUSSELL HARES GIRON
 NIVEL/CICLO/GRADO : PRIMARIA DE MENORES/III-IV/ V/1º, 2º, 3º, 4º,5º Y 6º
 MODALIDAD : EDUCACION BASICA REGULAR
 CARACTERÍSTICA : MULTIGRADO

1.1Características del Contexto

Físico Geográfico:

Las Instituciones Educativas integrantes de la RED EDUCATIVA SINSICAP se encuentran ubicadas en

el Distrito Sinsicap, Provincia Otuzco, en la parte Occidental de la provincia hacia las vertientes del río
Chicama en la Provincia Ascope, motivo por el cual administrativamente pertenecen a la UGEL Ascope;
son caseríos de climas variados; seco semitropical en la parte baja y frío lluvioso en la parte alta, que
esperan las precipitaciones pluviales para que sus pobladores se dediquen a la agricultura; actividad eje de
la economía de esta zona. La altitud varía desde los 500 a2700 m.s.n.m., con una trocha carrozable de
penetración accidentada e interconectada entre la mayoría de los caseríos. Sus límites son:
 Por el Norte : Pampas de Jagüey
 Por el Sur Ñari.
 Por el Este : Quilca
 Por el Oeste : Sausal.

Reseña Histórica

Las Instituciones Educativas integrantes de la RED EDUCATIVA SINSICAP fueron creadas para educar
a los hijos de los empleados por iniciativa del hacendado Octavio Alva terrateniente que llegó a poblar
estos caseríos aproximadamente en el año de 1 930 para realizar trabajos de cultivo en los potreros. Las
Instituciones Educativas empezaron a funcionar en forma fiscalizada, luego con el transcurrir del tiempo
y gracias a las gestiones de las autoridades locales se logró que se conviertan en Centros Educativos
Estatales a partir del gobierno del General Ejército Peruano Juan Velasco Alvarado en el año de 1972;
todo esto ocurrió desde que el presidente mencionado devuelve los terrenos a los agricultores que
realmente trabajaban la tierra. Las II.EE., se crean Unidocente y multigrados. En la actualidad estas
Instituciones están mejorando considerablemente la educación, atendiendo a niños del Nivel inicial
brindándole conocimientos a través del juego, así mismo se encuentran trabajando en pro de superar el
reto de la tecnología educativa que el mundo globalizado exige.
II.- IDENTIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.1.- Situación Actual:

Las Instituciones Educativas en la actualidad se encuentran funcionando en locales propios
con infraestructura moderna gracias a la participación del gobierno distrital y autoridades,
pero a pesar del esfuerzo que se viene realizando en el trabajo académico y gestión educativa,
todavía se promociona alumnos que no alcanzan los estándares en su rendimiento académico

5
 medios, por falta de una programación curricular contextualizada a la realidad , escaso
monitoreo y supervisión de los responsables de la UGEL; falta de acceso a la tecnología y alto
porcentaje de padres indiferentes al desarrollo académico institucional dando prioridad a las
labores agrícolas por el bajo nivel cultural e identidad local, regional y nacional, motivo por el
que se ha perdido todos los valores que contribuyan a formar personas con ánimos de
progreso comunal, dejando la educación en segundo lugar.

En la programación que se viene trabajando, no se tiene presente la educación en valores y

equivocadamente la evaluación está centrada en conocimientos, mas no competencias ni
capacidades lo que verdaderamente se debe evaluar, todo esto debemos superar, es un
compromiso que debemos asumir todos los responsables, de conducir la comunidad local y
educativa para lograr alcanzar los estándares de calidad educativa que se desea.
2.2.- Misión:

Somos instituciones educativas que ofrecemos servicios en el ámbito del área rural que tratamos
de brindar una formación integral a la niñez estudiantil en el nivel Inicial y primario, nos
esforzamos por ofrecerles una educación que posibilite que sus estudiantes sean personas
resolutivas, autónomas, tolerantes, solidarias, creativas, reflexivas; con una clara conciencia de su
valor como seres humanos capaces de contribuir al desarrollo de su localidad y de su país.

2.3.- Visión:

En el año 2019 seremos Instituciones Educativas líderes en la formación integral y competitiva

de los estudiantes en el distrito Sinsicap, brindando su servicio educativo de calidad y a la vez
impulsando el liderazgo de los estudiantes, padres de familia y docentes; los cuales se
involucrarán con la Educación dentro de una cultura ambiental y de valores.

2.4.- VALORES:

En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un

papel importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento
indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas.
Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos. Atendiendo a la jerarquía, los
valores pueden clasificarse en:
- Materiales, Vitales, Intelectuales
- Morales, Estéticos, Religiosos

2.4. 1 VALORES Y VIRTUDES MORALES

En la formación de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente:
2.4.1.1 La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde niña, adquiera costumbres propias de la
feminidad y desechar todas aquellas que en alguna forma corresponden al hombre, pues estas últimas
le hacen perder su verdadero encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones.
La exageración de las modas, la desfachatez de los bailes, etc. ofenden y degradan la dignidad de la
mujer.

2.4.1.2 La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la vida,
sus costumbres deben revelar valentía, firmeza de voluntad, fuerza de carácter y seriedad

6
 absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades
profundas, unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa
virtud masculina que se llama caballerosidad.
2.4.1.3 La disciplina, es el cumplimiento estricto y riguroso de las leyes y reglamentos que rigen
la organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su eficacia; la disciplina
implica dos características: Estrictez y Rigor.
2.4.1.3.1. La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las Normas.
2.4.1.3.2. EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra voluntad y deseos.

2.4.1.3.3 Moderación, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la moderación,

consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el límite de lo justo y verdadero ni en el
pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos.
Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporción, así por ejemplo en cuanto a las ideas no
exagerar el grado de verdad que atribuimos a las nuestras o el de falsedad que creemos que tienen otros.

Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedrío tiene la tendencia a abusar de todo
aquello que le es placentero y en esta forma puede caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la
gula, el alcoholismo, etc. La persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder
los límites más allá de los cuales puede causar daño material o espiritual.

LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados como referidos a la
realización del ser personal. Están expresados en palabras valorativas morales como: bueno, digno,
justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo
negativo. Cabe señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.

Valores Morales

IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus caracteres o
circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de confusión con otro.

JUSTICIA.- “Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho” (Ulpiano). Y el derecho
de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden social, y sin orden
social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus
propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho.

LABORIOSIDAD.- Formar en el niño hábitos para el trabajo.

LEALTAD.- A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de franqueza,
sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.

7
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando
los derechos de los demás.

PAZ.-Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en
el educando la convivencia en armonía y comprensión.

PERSEVERANCIA.-Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinión, etc. Es

mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es mantenerse constante a la
prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha que convierte
al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es adquirir la
capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con eficiencia y éxito, y esto significa
años de estudio, de observación y de práctica.

PUNTUALIDAD.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción de cumplir
una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación, compromiso o pacto constituye
la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las instituciones;
genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo de las empresas: nadie da crédito
al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.

RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligación y deber, y este es impulso, sentimiento, desinterés,

ética.
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero
nuestro espíritu de responsabilidad nos llevará a convertir toda obligación en un deber. El del padre:
criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando
estos son jóvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse por sí mismos. Y de los hijos, sostener y
ayudar a los padres, proporcionándoles sobre toda tranquilidad y cariño, que es lo más valioso para los
ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, único
báculo para toda la vejez.
Formar al estudiante con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y
parte integrante de la sociedad en que vive.

SOLIDARIDAD.- Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la
humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a
prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del demás.
La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos,
resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo
ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.
Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se adhiera
a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias

VERACIDAD.- Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos.

Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía.
Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la
VERDAD o realidad.

8
VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espíritu, es la fuerza que nos permite mover nuestro cuerpo
cuando queremos.

III.- DIAGNÓSTICO:

3.1 PROPUESTA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

PROCESOS PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS OBJETIVOS

DE SOLUCIÓN ESTRATÉGICOS

Ejes
temáticos Bajo nivel cultural Escaso apoyo de Jornadas de Una sociedad que
Comunidad en los PPFF y PPFF en el proceso reflexión educa a sus
1.-Educ., educativa comunidad. educativo de sus pedagógica. ciudadanos y los
ciudadanía y indiferente a los -Actividades hijos. -Encuentros compromete en su
seguridad. procesos laborales de los -Tendencia a que el familiares entre PP comunidad.
educativos de sus PPFF estudiante adopte las e hijos.
hijos. eminentemente mismas actitudes del -Taller Escuela de
agrícolas. padre. Padres.
-Actividades de
esparcimiento entre
los estamentos
educativos.

2.-Educ. Y Rendimiento Entorno familiar Estudiantes Implementación de Estudiantes e IIEE

cultura escolar en nivel con un bajo nivel conformistas con el talleres sobre que logran
general. de Logro cultural. logro obtenido. técnicas de estudio. aprendizajes
Previsto. -Ausencia de pertinentes y de
internet en la calidad.
zona.
-Uso inadecuado
de algunas
estrategias de
aprendizaje.

3.-Educ., Ausencia de una Idiosincrasia Escasa participación Charlas y Oportunidades y

ciudadanía. equidad de género propia del de la mujer en la conversatorios de resultados
Ética y en la cultura local poblador de la sociedad. sensibilización. educativos de igual
seguridad. y distrital. zona. -Violencia familiar. calidad para todos.
-Precaria
situación
económica
(genera
violencia).
-falta de fuentes
de trabajo(genera
delincuencia)

4.-Educ. e Falta de una Desconocimiento Destrucción del Visita de estudios a Estudiantes

identidad adecuada de su patrimonio patrimonio cultural. museos, restos identificados y
regional. identidad local y cultural. -Alienación cultural. arqueológicos y comprometidos con

9
 regional. zoológicos. su cultura local y
regional.

Cultura de Charlas de
improvisación en sensibilización
la zona. Considerable índice sobre prevención
en pérdidas humanas ante desastres
-Construcción de y materiales. naturales.
viviendas sin un
5.-Educ. Ausencia de una adecuado criterio
Ambiental y política de técnico. -Charlas de Estudiantes
gestión de prevención en prevención ante capacitados para
riesgos. gestión de riesgos Desconocimiento enfermedades enfrentar desastres
-Educ., salud y desastres. en prevención de infectocontagiosas y enfermedades
y bienestar. enfermedades a cargo del MINSA. infectocontagiosas.
infectocontagiosas
.
Falta de una Agotamiento de los
Conciencia -Quema de recursos: Agua, Sensibilización a la Desarrollo de
Ambiental arbustos y basura. tierra, alimentos, población para capacidades,
vegetación. evitar arrojar conocimientos,
-Ríos Contaminación de los desperdicios y actitudes y valores
contaminados por recursos: Agua, aire, lavado de ropa en que permitan a la
parte de la suelos, alimentos. los ríos sociedad establecer
comunidad Inestabilidad una relación
climática: cambio sostenible con su
climático (Lluvias entorno.
torrenciales, sequías ,
olas de frío y calor ).

3.2.- Área Interna

10
ASPECTOS FORTALEZAS
- Los Directores y docentes dan importancia a las
relaciones interpersonales entre estudiantes y
padres de familia.
-Voluntad e intención de cambio de los docentes
para mejorar el trabajo educativo en la zona.
-Tener elaborados los documentos que norman el
funcionamiento de nuestras Instituciones
Educativas y actualizarlos de manera permanente.
-Los docentes demuestran actitud positiva a la
INSTITUCIONAL
DEBILIDADES
-Existe poca disposición de algunos
docentes para participar en las reuniones de
trabajo.
-Las escasas capacitaciones organizadas por
la UGEL no están adecuada al tipo de IE de
la zona.
-El 30% de padres no responden a los
objetivos institucionales.
-Falta de Acompañamiento y escaso

capacitación permanente, con el ánimo de lograr monitoreo y supervisión en los procesos

aprendizajes significativos y competentes. pedagógicos de la UGEL a la IE.
-El personal que labora en las II.EE. cumple con -Algunas IIEE no participan en concursos
los acuerdos de asamblea, respetando el PAT y el programados por el MED, por la distancia y
R.I. escases de recursos económicos.
-El estudiante registra esfuerzo por salir adelante
a pesar de sus múltiples dificultades.
-Las II.EE. cuentan con una infraestructura
moderna, adecuada y suficiente para atender a los
estudiantes.
-Voluntad de cambio en las decisiones que la
institución toma para mejorar en el quehacer
educativo.
-Se realizan diversas acciones de apoyo a la
comunidad.

-Actitud positiva del 90%de docentes para la
capacitación contínua con el ánimo de lograr
aprendizajes significativos.
-Programación diversificada acorde con el
enfoque por competencias vigente, tomando en
cuenta el Marco Curricular Nacional, las Rutas de
PEDAGOGICO
-Escasa participación de algunos padres de
familia en los procesos de aprendizaje de sus
hijos.
-Empleo escaso de las Laptop XO en las
sesiones de aprendizaje.

Aprendizaje , los Mapas de progresoy el DCN 2

015.
-Asunción de los 6 Compromisos de Gestión y de
los Aprendizajes Fundamentales.
-Aplicación progresiva de estrategias innovadoras
para la comprensión lectora y resolución de
problemas.
-Docentes organizados en equipos funcionales
para elaborar documentos de gestión y
planificación curricular.

-Plazas con personal contratado.

-Gestión ante instituciones públicas y privadas -Inexistencia de ambiente para biblioteca de
para implementar las II.EE. IE.
-II.EE. alejadas con escasos medios de
ADMINISTRAT comunicación y transporte.
IVO -Poco aprovechamiento de áreas verdes
como biohuertos y granjas.
-Falta de servicios básicos en algunas IIEE
de la zona.

11
VALIDACIÓN DEL DIAGNOSTICO DEL AREA INTERNA
DEBILIDADES FORTALEZAS
FACTORES/VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
- Capacidad Directiva. X
- Capacidad Tecnológica. X
- Capacidad del grupo humano. X
- Capacidad competitiva. X
- Capacidad financiera. X

3.3.- Área Externa:

ASPECTOS OPORTUNIDADES
- Un clima favorable para el cultivo de plantas
frutales y productos de pan llevar así como
crianza de aves de corral, ganado vacuno,
caprino, y otros.
- Terrenos fértiles, aptos para la agricultura y
ganadería.
ECONÓMICOS - Presencia de algunos yacimientos mineros
(carbón de piedra, hierro, grafito, entre
otros).
- Apoyo de los gobiernos municipales
distritales y provinciales.
AMENAZAS
-Sequías que obligan a los habitantes de la
zona a migrar en busca de mejores
oportunidades de trabajo.
-Falta de puestos de trabajo con salario fijo.
-Falta de asesoramiento técnico para
mejorar la agricultura y ganadería
-Desconocimiento del riego tecnificado.

- Predisposición del gobierno distrital para

POLÍTICOS gestionar una educación de calidad.
-
- Predisposición de los padres de familia y las
organizaciones de base para colaborar en el
fortalecimiento institucional.
SOCIALES - Apoyo del gobierno central con programas
sociales tales como: JUNTOS, Qali Warma,
Vaso de Leche y FONCODES.
-
-Existencia de teléfonos comunitarios en
TECNOLOGICOS algunos caseríos.
- Aumento de la delincuencia juvenil.
- Alto índice de violencia familiar.
- Pobladores indiferentes y conformistas.
- Machismo generalizado entre los padres
de familia.
- Pérdida de valores sociales.
- Ausencia parcial de tecnología.

- Existencia de biodiversidad y espacios -Falta de tecnología, asesoramiento y

ambientales que pueden aumentar la financiamiento para tecnificar el agro.
COMPETITIVOS productividad agrícola y ganadera.
-
- El clima favorece el desarrollo de - Inadecuadas vías de transporte para
actividades agropecuarias. trasladar los productos alimenticios que
GEOGRÁFICOS se producen en la zona hasta los
mercados de la costa.
-

3.4 VALIDACIÓN DEL DIAGNOSTICO DEL AREA EXTERNA

12
 AMENAZAS OPORTUNIDADES
FACTORES/VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
- Económico. X
- Social. X
- Político. X
- Tecnológicos. X
- Geográficos. X
- Competitivos. X

3.5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

3.5.1. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete en su comunidad.
3.5.2. Estudiantes e Instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
3.5.3. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
3.5.4 Estudiantes identificados y comprometidos con su cultura local y regional.
3.5.5 Estudiantes capacitados para enfrentar desastres y enfermedades infectocontagiosas.

3.6.-DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

3.6.1. PEDAGÓGICA:
 Ser líderes pedagógicos con autonomía y responsabilidad en las funciones que demanda la I.E.
 Velar por el cumplimiento para que cada docente cumpla con sus los documentos pedagógicos de
trabajo en el aula.
 Velar por el buen trato entre docentes, padre de familia y estudiantes.
 Lograr un mejor desarrollo de las capacidades para un aprendizaje significativo.
 Contar que cada estudiante cuente con una laptop XO.
 Tener el material pedagógico necesario en aula.
 Solicitar a los especialistas de la UGEL – AscopeAcompañamiento, monitoreo y supervisión a la
I.E.

3.6.2. INSTITUCIONAL:
 Propiciar un buen clima institucional entre los agentes educativos en la I.E.
 Tener voluntad de cambio en los docentes para mejorar el trabajo educativo.
 Cumplimiento en la elaboración y presentación de documentos de gestión al inicio del año escolar.
 Realizar tareas de apoyo en beneficio de la comunidad.

3.6.3. ADMINISTRATIVO:
 Contar con los docentes bien preparados para ejercer la docencia en cada IE.
 Coordinar con las autoridades educativas para que los documentos de gestión y otros, puedan ser
remitidos a su debido momento, tanto a la I.E. como a la UGEL – A.

13
  Mejorar la infraestructura de las II.EE. solicitando las partidas de mantenimientos de los locales
escolares por parte del estado.
 Solicitar el apoyo de las autoridades municipales del distrito, en lo concerniente a mejorar la
infraestructura, participando en el presupuesto participativo.

3.7.- IDENTIFICACION DE PROBLEMAS:
3.7.1. AREA INTERNA
3.7.1.1 ASPECTO PEDAGÒGICO:
 Escaso dominio del nuevo enfoque curricular en el desarrollo de competencias y su aplicación por
parte de algunos docentes.
 Escaso interés de los padres de familia en una adecuada educación, alimentación e higiene de hijos.
 Bajo nivel cultural de los padres de familia.
 Falta de tecnología al alcance de los estudiantes. (Internet).
 Falta de una vocación emprendedora que lo inserte en el mundo empresarial local y regional.
 Ausencia de una equidad de género en la cultura local y distrital.
 Falta de una adecuada identidad local y regional.
 Falta de una Conciencia Ambiental
 Ausencia de una política de prevención en gestión de riesgos y desastres.

3.7.1.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO:

 Dificultades de gestión pedagógica por tener carga horaria de 40/30.
 La I.E cuentan con docentes que trabajan por ciclos, para varios grados, dificultando el logro de los
aprendizajes fundamentales.
 Información inoportuna sobre documentos de gestión y otros de la UGEL-A a las Instituciones
Educativas por la distancia de las IIEE.

3.7.2EN EL ÁREA EXTERNA:
 Inseguridad ciudadana.
 Alto porcentaje de familias disfuncionales.
 Contaminación ambiental.
 Escasez de fuentes de trabajo remunerado.
 Migraciones hacia la costa por falta de oportunidades para mejorar su calidad de vida.
 Inexistencia de bibliotecas comunales.
 Escasa práctica de valores.
 Falta de identidad cultural local, regional y nacional.
 Contaminación Ambiental .

3.8.- PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS:

 Comunidad educativa indiferente a los procesos educativos de sus hijos.
 Rendimiento escolar en nivel de logro previsto.
 Falta de una vocación emprendedora que lo inserte en el mundo empresarial local y regional.
 Ausencia de una equidad de género en la cultura local y distrital.

14
  Falta de una adecuada identidad local y regional.
 Ausencia de una política de prevención en gestión de riesgos y desastres.
 Falta de sensibilización sobre el cuidado del ambiente.

CUADRANTE PARA UBICARNOS EN EL DIAGNÓSTICO

II CUADRANTE: I CUADRANTE:

FA
FUERTE CON AMENAZAS FO
FUERTE CON OPORTUNIDADES

III CUADRANTE: IV CUADRANTE:

D.O DA
DEBIL CON OPORTUNIDADES DÉBIL CON AMENAZAS

15
IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN:

La puesta en marcha de las reformas educativas, que supere el enfoque burocrático predominante en
América Latina, debe estar precedida de un profundo debate y sólo ser implementado cuando haya
una aceptación general por parte de la comunidad educativa, fundamentalmente de los docentes. Sin
duda alguna, las reformas educativas impuestas no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad
de la enseñanza.
Si bien es cierto, que desde el año pasado y con mayor énfasis el año 2016, el Marco Curricular, las
Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso son términos recurrentes en el quehacer educativo
peruano; así como el DCN 2 015;es también cierto, que la constante capacitación emitida por el MED
en las cuales se sustenta su propuesta e implementación a originado un dominio progresivo en estos
temas trascendentales para obtener mejores logros en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Para tal efecto, es conveniente recordar en primer lugar que, todo lo actuado con respecto a los
puntos motivo del presente, no es sino, consecuencia del proceso de implementación progresiva del
Proyecto Educativo Nacional (PEN 2006-2021) que en su segundo objetivo estratégico propone
como política 5: establecer un Marco Curricular Nacional compartido, intercultural, inclusivo e
integrador que permita tener currículos regionales, así también como política 6 propone: definir
estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
Pero concomitante a este proceso de implementación del PEN, las necesidades y por lo consiguiente
las propuestas de cambios, surgen también, por las exigencias cotidianas de la realidad educativa.

4.1.1 Ley General de Educación (LGE) N°28044

Señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades. En este sentido se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de
la educación peruana, el Proyecto Educativo nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno
a la educación. El Currículo nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos
vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, primaria y Secundaria señala los “Propósitos
de la Educación Básica regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben
garantizar con resultados concretos a la sociedad.

4.1.2 Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)

Este documento ha sido elaborado por el Consejo Nacional de Educación (CNE), luego de un
intenso proceso de diálogos y consultas con la ciudadanía, en cumplimiento del mandato del artículo
81 de la Ley General de Educación, tomando como base las políticas acordadas en el Acuerdo de
Gobernabilidad del Foro del Acuerdo Nacional, en la Ley General de Educación 28044, en el plan
de Educación Para Todos, entre otros. Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional representa, en

16
buena cuenta, un mayor desarrollo de la 12.ª Política de Estado del Acuerdo Nacional, especificando
un conjunto consistente de políticas y medidas que permitirían concretarla.
Una preocupación especial al momento de su construcción ha sido la de procurar articularla con
otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educación para Todos, con el cual comparte la
preocupación central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en
cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educación: el Plan Nacional de Acción por la
Infancia, Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica, Plan Nacional de
Competitividad, el Plan Nacional de Reparaciones en Educación, las Medidas de Urgencia de la
Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza, el Plan Nacional de Derechos Humanos, el
Plan Nacional de Descentralización, los Lineamientos de Política Nacional de Juventudes, entre
otras iniciativas.

Objetivos estratégicos del PEN

 OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos:Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados
educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad
educativa.
 OBJETIVO 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y
de calidad: Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones
efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad,
realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.
 OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia:Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el
marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así
como de una formación continua integral.
 OBJETIVO 4 Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y
es financiada con equidad: Asegurar una gestión y financiamiento de la educación
nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.
 OBJETIVO 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la competitividad nacional: Asegurar la calidad de la educación
superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a prioridades, así
como a una inserción competitiva en la economía mundial.
 OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad:Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos
informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la
comunidad.

4.1.3 Diseño Curricular Nacional 2 015 (DCN-2 015)

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2 015es un documento que
contiene los Aprendizajes Fundamentales y los indicadores de desempeño que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo de la EBR, en cualquier ámbito del país a
fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que
se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos, propiciando la investigación
en las IIEE.
El DCN-2 015presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley
General de Educación para la Educación Básica Regulary el Marco Curricular Nacional. En

17
este sentido hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel inicial y concluye
en el VII Ciclo correspondiente al nivel secundaria.
4.1.3.1 Objetivos de la Educación Básica Regular
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte. La educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
ecu cando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
4.1.3.2 Niveles de la EBR
 Educación inicial (I y II Ciclo)
 Educación Primaria III (IV y V Ciclo)
 Educación Secundaria (VI y VII Ciclo)
4.1.3.3 Ejes Curriculares
El Ministerio de Educación (2000) expresa que los ejes son líneas directrices que traducen
la intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto, para definirlos
se toman en cuenta varios elementos: la orientación doctrinaria del sistema, las demandas de
la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales y el proyecto de
sociedad que se persigue.
Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo
de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa que se desarrolla en las
escuelas.
Para Pizano, G. “Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo,
son ideas fuerza que orientan el desarrollo de las competencias vinculando los propósitos
del proceso educativo con aquellas demandas sociales en determinada situación histórica”.
(Pizano, G. 1998:11).

Los ejes curriculares deberán estar presentes en todo el proceso de planificación, ejecución y
evaluación del proceso educativo. Así mismo, vincula el Diseño Curricular Básico con el
Proyecto Curricular del Centro y con los Proyectos Curriculares de Aula en el marco del
Proyecto Educativo Institucional. Considerando las necesidades de los educandos y de la
sociedad peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad
más justa y democrática, la educación peruana ha asumido los siguientes ejes curriculares
(Ministerio de Educación: 2000)
- Identidad personal y cultural
- Conciencia democrática y ciudadana
- Cultura creadora y productiva

4.1.3.4 Ejes Temáticos Regionales

Son núcleos son núcleos integradores de contenidos multidisciplinarios fundamentales,
organizados en temáticas específicas con actividades de aprendizaje sugeridas que serán
considerados para dar sentido y coherencia al proceso de Planificación Curricular, acorde
con su contexto y realidad; constituyéndose en ejes transversales para todos los Niveles,
Modalidades, Áreas de EBR, EBE, EBA, CETPRO, Educación Superior tecnológica y

18
 Pedagógica. Su incorporación, ejecución y evaluación es de carácter obligatorio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo estos los que se indican a continuación:
-Educación e Identidad Regional.
-Educación, Salud y Bienestar.
-Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad.
-Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial.
-Educación, Ambiente y Gestión de Riesgo.
-Educación y Cultura General.

4.1.3.5. Áreas Curriculares

Las áreas curriculares, comportan la estructuración del contenido del currículo, se
constituyen en un espacio que posibilita el ejercicio de las competencias. “Allí se plantean
y analizan diversas formas de entender el mundo, explicarlo, argumentar y dar sentido a la
acción; se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, enfrentarlos y buscar su
solución; se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y
aptitudes humanas; se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y
crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo” (Pizano, G. 1998:
13)
Las áreas comprenden contenidos básicos, expresados en procedimientos, conceptos y
actitudes que exige un trabajo interdisciplinario y un desarrollo curricular no lineal. Las
áreas curriculares comportan los contenidos básicos que son los procedimientos, conceptos y
actitudes.
El Ministerio de Educación (2000) en su marco teórico curricular, expresa que las áreas de
desarrollo personal son unidades de organización del currículo que reúnen las competencias
afines, correspondientes a aspectos de la persona que deben ser atendidos especialmente por
la educación formal. Las áreas son diferentes de las asignaturas porque corresponden a
aspectos de la persona que requieren de una especial atención desde la educación y no a
disciplinas o ciencias de la cultura; y son diferentes de las líneas de acción, porque las áreas
tienen una organización por competencias, diferente en muchos sentidos de la organización
por objetivos.
Las áreas se constituyen para una mejor previsión, desarrollo y evaluación de la acción
educativa, y de ningún modo significan que deben ser tratadas por separado.
Las áreas curriculares para la Educación Primaria son: Comunicación, Matemática, Personal
Social, Ciencia y Ambiente, Educación Religiosa, Educación Física y Arte.

4.1.4 Enfoque por Competencias

Sobre el enfoque por competencias, dice su autor que:
…“las competencias no constituyen propiamente un modelo pedagógico: en vista de los
desarrollos actuales en el área, sólo alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada
particular a los procesos educativos teniendo como referencia el desempeño idóneo. En sí
mismo, el trabajo por competencias en la educación es insuficiente para pensar y abordar la
complejidad del acto de aprender y enseñar” (Tobón, 2009, pg. 19).

4.1.4.1 Definición de Currículo por Competencias

Hacia fines de los 80 se fue construyendo un consenso en América Latina que proponía que
una educación de calidad era aquella que ofrecía a los jóvenes y niños el acceso a saberes
significativos (vinculados a lo vivencial y social), válidos (conexión con la realidad) y
confiables (conexión con el grado de desarrollo de las respectivas áreas del conocimiento)
(UNESCO: 1996)

19
A partir de los 90, esta concepción es desplazada en el discurso pedagógico por la de
competencias, alegando que los cambios cualitativos y cuantitativos en el terreno de la
información demandan capacidades ligadas al acceso y procesamiento dinámico de la
misma, así como el responder a un mundo de trabajo sujeto a cambios constantes; exigiendo
de esta manera a las escuelas replantear un perfil de hombre con competencias amplias para
sobrevivir y convivir en sociedad, disponiendo de una vasta cultura y de alto nivel de
progreso material y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las competencias
empiezan a ser contempladas en los diseños de los currículos, buscando privilegiar los
procesos tanto sociales como personales.
“…las competencias a lograr por los sujetos de la educación son de vital importancia,
constituyen la base de saberes y actitudes que hacen posible los perfiles del hombre, de
sociedad y del modelo de desarrollo al que apuntan los fines y objetivos de cualquier
proyecto educativo” (Pizano, G. 1998: 9)
Para Berger, L. (2001) construir un currículo por competencias no presupone abandonar
transmisión de conocimientos o construir nuevos conocimientos, por el contrario es un
proceso que no se puede disociar para la construcción de competencias.
Trabajar con un currículo por competencias presupone centralidad del alumno, por tanto, de
aprendizaje, foco de calidad, autonomía, práctica pedagógica diversificada, escuela
diferenciada, pedagogía activa. Esto implica un nuevo rol del docente cuyo objetivo será
hacer aprender y un nuevo rol del discente que precisa ser agente de aprendizaje.
Trabajar por competencias no es tarea fácil, es preciso trabajar por resolución de problemas,
proponer tareas complejas o desafíos que inciten a los alumnos a movilizar sus
conocimientos, a través de pedagogía activa y principios pedagógicos constructivistas.
El Ministerio de Educación de Perú (2000: 15) expresa en su marco teórico de definición
de currículo:
“El currículo es por competencia porque se organiza por logros de aprendizaje que deben
desarrollar los alumnos y se seleccionan en función de las necesidades de los niños y de las
demandas sociales. Esto significa dejar de lado la estructura de los diseños curriculares por
paquetes de información (capítulos, temas, unidades temáticas). El currículo es un proceso
que incluye aprendizajes formales y no formales que se organizan y desarrollan en función
del educando y de su entorno. Esta concepción trae consigo la necesidad de construir un
currículo flexible y diversificado”
Los entendidos señalan que: dos son las principales funciones de currículo: uno, explicitar
las intenciones / demandas educativas de una sociedad y dos, orientar la labor docente, se
dice también que, para cumplir bien su función el currículo debe tener tres características:
adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.
Este Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, el pues el responsable de proponer e
implementar el Sistema Curricular Nacional que está en fase de construcción, el mismo que
está conformado en 4elementos o componentes:
1. Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje
4. Diseño Curricular Nacional 2 015
Los mencionados elementos responden a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes
a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En
qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? (Mapas de Progreso) y
¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)

4.1.4.2EL MARCO CURRICULAR NACIONAL: primer componente en construcción.

20
 Es un documento de trabajo cuyo origen se sustenta en el PEN como política de estado,
recoge las experiencias internacionales de Chile, México, Colombia y otros países, y que si
tenemos en cuenta ser un país multiétnico y multicultural (no pluricultural como se dice) se
proyecta como un instrumento para aportar a un proyecto cultural que nos cohesione
asumiendo nuestra diversidad. Este año está en proceso de consulta y validación en 9
regiones priorizadas por el MINEDU.
De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del
Sistema Curricular Nacional, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la
Educación Básica, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016 por lo
que está en fase de propuesta y abierta al debate.
Por el momento se propone 8 aprendizajes fundamentales (en diciembre 2012 eran 6) como
horizonte común que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología
que le permite insertarse al mundo productivo.
No está demás MENCIONAR también que la propuesta de estos 8 aprendizajes
fundamentales, tienen como referencia los 11 propósitos de la educación básica regular al
2021 consignados en el DCN 2 015 vigente, para lo cual se han fusionado algunos
propósitos, así por ejemplo el cuarto aprendizaje fundamental toma en cuenta el 2do, 3er y
4to propósito del DCN.

4.1.4.3 LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a
lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que
contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual
debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto
socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares de
aprendizaje:

1. Son comunes a todos

Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los
estudiantes. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como en
lo ciudadano y lo académico. Además, alcanzar estas metas les permitirá, en caso así lo
deseen, continuar de manera adecuada su formación a nivel superior. Cabe precisar que el

21
 logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros
aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.

2. Son desafiantes y alcanzables

Los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos sí pueden
y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas
expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecerá que alcancen los
aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, además, que muchas personas e instituciones
se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los directores
escolares; las autoridades y líderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y
nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.

3. Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado.
Solo a través de la evaluación los docentes pueden saber si sus estudiantes están alcanzando
o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluación no se limita a la
aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia variedad de
instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.

4.1.4.4 ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales (MINEDU, 2013,
p. 51).
Existen otras definiciones de las Rutas de Aprendizaje como:
Herramientas pedagógicas,
Experiencias exitosas,
Actividades de aprendizaje, y
Guías metodológicas
Observaciones:
Los autores de la propuesta parten de tres puntos de partida erróneos: No reconocen a las
ciencias pedagógicas, al confundir el objeto de estudio de la pedagogía y la didáctica.
No reconocer a la didáctica como ciencia, al reducirlo al aspecto “metodológico” (método).
Rompe con la unidad dialéctica del PEA, al enfatizar el aprendizaje sobre la Enseñanza.
¿CÓMO SE HAN CONSTRUIDO LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las rutas del aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan
los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la
educación básica regular.
Observaciones:
La propuesta de las rutas del aprendizaje presenta una construcción de carácter burocrático
(gabinete), porque los maestro no participaron en su construcción.
Además, es irresponsable afirmar que ha sido construido a partir de los mapas de progreso,
cuando el Sistema Nacional Curricular se encuentra en proceso de construcción, esto se
evidencia en el proceso de diálogo y consulta sobre los aprendizajes fundamentales
(MINEDU, 2013, p. 52).

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica
para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

22
 Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo,
el fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de
inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y
podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones
de aprendizaje.
 Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. (MINEDU, 2012, p. 53)

¿CÓMO APORTAN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LA PROGRAMACIÓN

EN EL AULA?

 Aportan a la programación de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre

lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desde diversas
estrategias didácticas”. Además, “Las competencias y capacidades que se presentan en las
rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en el Plan de
Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones didácticas (MINEDU, 2012, p. 54-55).

¿CUÁLES SON LAS ORIENTACIONES EN LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES?

 El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo

siguiente: La situación didáctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema
transversal
 Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir
del recojo de los saberes previos. Las actividades de aprendizaje deben articularse al
propósito pedagógico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes,
valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respecto al
ambiente.
 La metacognición
 La estructura lógica de la Sesión de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de
desarrollo y de cierre.

¿QUÉ ORIENTACIONES PRESENTAN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

1. ¿Qué entendemos por leer y escribir?
 Enseñar a leer y escribir, el reto del III ciclo
 ¿Cómo logramos que los niños lean y escriban convencionalmente?
2. ¿Qué deben aprender los niños de primer y segundo grado?
 Competencias y capacidades de Comunicación

23
  Comprensión de textos
 Producción de textos
3. ¿Cómo facilitamos los aprendizajes?
 Estrategias para la comprensión de textos escritos
 Estrategias para la producción de textos escritos
4. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
 Situación de comunicación para primer grado
 Situación de comunicación para segundo grado.

4.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
4.2.1. Pilares de la Educación
La educación a lo largo de la vida, según J. Delors, se basa en cuatro pilares, que son:
 Aprender a Conocer
Combinando una cultura general, suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en todas las áreas curriculares, lo que supone además
aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo largo de la vida .
 Aprender a Hacer
A fin de adquirir no sólo la calificación profesional que capacite al estudiante para hacer
frente al gran número de problemas que se presentan en la vida, pero también a prender a
hacer, en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a
adolescentes y jóvenes.
 Aprender a Convivir
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de independencia,
Realizando proyectos comunes y enfatizando la labor tutorial hacia la vivencia de valores
y desarrollo de actitudes positivas.
 Aprender a Ser
Para que florezca mejor la propia personalidad y en estas condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

4.2.2. Concepto de Educación

Asumimos que la educación es un proceso sociocultural, por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social, en donde
los estudiantes y docentes establecen un ambiente de confianza y una relación basada en el
diálogo y en la incorporación de la cultura de su comunidad en todas sus actividades educativas.

4.2.3. Concepciones de Enseñanza y Aprendizaje

4.2.3.1 Enseñanza.- Para Vigotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso
de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de
producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos
sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los
fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción
social.
4.2.3.2 Aprendizaje.- El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar
significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento
previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

24
 4.2.4. Aportes Aplicados en Educación
Jean Piaget.- Sostiene que la mente no viene programada, sino esta es construida por
el sujeto en interacción con el medio externo. Afirmando que el conocimiento no se
origina en el sujeto, sino en la interacción de ambos. Eso quiere decir que los
estudiantes construyen sus propios aprendizajes.
David Ausubel.- Plantea que el conocimiento que se transmite o que se desea que el
estudiante haga suyo, en cualquier situación, el aprendizaje debe estar estructurado no
sólo en sí mismo sino en relación con los saberes previos.
Vigostky.- Sostiene que el conocimiento se realiza como el producto de la interacción
social, a través de lo que él denomina “Zona de Desarrollo Próximo”, es decir que el
aprendizaje se desarrolla gracias a las potencialidades de los estudiantes y al apoyo de
un par similar o de alguien con mayores conocimientos que él.
Jerome Brunner.- Resalta el valor que tiene el aprendizaje por descubrimiento, el
niño puede descubrir los factores y establecer relaciones que le hacen posible aprender
el conocimiento nuevo como resultado de sus propias construcciones en base de sus
saberes previos.
De acuerdo a la teoría de David Ausubel, consideramos a nuestros alumnos como
centro y constructores activos de sus aprendizajes, partiendo de sus propios saberes y
expectativas, de esta forma se adquieren aprendizajes significativos.
Un aprendizaje es significativo, cuando los alumnos pueden atribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus conocimientos previos,
además, sus aprendizajes son funcionales, en el sentido que los contenidos nuevos,
asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
Los estudiantes deben ser capaces de de descubrir sus potencialidades y limitaciones
en el aprendizaje, para ello es necesario que identifiquen que aprenden y comprendan
como aprenden; es decir la meta cognición, esto les permitirá enfrentar con mayor
éxito los retos que se les presenten.
En esta perspectiva el profesor actúa como mediador afectivo y cognitivo en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. El ejercicio de la mediación afectivo – cognitivo,
exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.
Además de crear un clima de confianza, sumamente motivador, su acción mediadora
se manifiesta cuando busca enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de
un repertorio de estrategias de aprendizajes y técnicas y estimular el desarrollo de un
mayor nivel de abstracción, de la concentración de la conciencia y de la autonomía en
el trabajo.
4.2.5 Propuestas de aprendizaje.- En el marco del nuevo Enfoque Pedagógico el modelo de
aprendizaje que asumimos en nuestra Institución Educativa, se basa en los principios de una
educación Humanista con el enfoque socioformativo de Tobón , sociocultural de Vigotsky,
cognitivo de Piaget, constructivista de Ausubel y afectivo de Ericsson
 Socio formativo.-El Dr. Sergio Tobón sostiene que el aprendizaje del estudiante se da en base a la
Metacognición y al pensamiento complejo; ubicando al aprendizaje por competencias como un
aprendizaje que moviliza conocimientos y habilidades a fin de resolver un problema determinado.
 Humanista.- Sitúa al estudiante como el centro de atención, promoviendo su
desarrollo integral. En este sentido los estudiantes son los agentes fundamentales
en torno a los cuales se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades, ayudándoles a desarrollar su autonomía para la
construcción de su propio proyecto de vida.
 Socio Cultural.- Toma como referencia fundamental el contexto donde se
desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada

25
 comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada
contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una
acción transformadora para contribuir al desarrollo del proyecto país.
 Cognitivo.- Privilegia el desarrollo de las capacidades de los estudiantes
permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone
énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios
estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está
estrechamente vinculado a las estructuras socio afectivas de las personas.
 Afectivo.- Brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y
motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y
controlar su mundo interior, brindando respuestas coherentes para vivir con
autonomía en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se
desenvuelve mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante a de
ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y
saber expresar lo que siente dando lugar a una serie de actitudes que son el reflejo
de una jerarquía de valores que se van construyendo durante toda la vida.
4.2.6. Fines de la Educación peruana
 Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima así como su integración adecuada y crítica a la sociedad para el correcto
ejercicio de la ciudadanía en armonía como su entorno y el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida al mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, étnica y
lingüística que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

4.2.7 Objetivos de la Educación Básica

 Formar integralmente a los educandos en los aspectos físicos, afectivos y cognitivos para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que le permitan a los estudiantes aprender a
lo largo de la vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, el arte, la técnica, la cultura, la
Educación Física y los deportes, así como aquellos que permitan al estudiante un buen
uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

4.2.8 Propósitos de la Educación

 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural, en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
 Dominio del español para promover la comunicación entre todos los peruanos.
 Preservar las lenguas maternas y promover su desarrollo y prácticas
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

26
  Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración el medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía.
 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
humanidades y las ciencias.
 Dominio de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
4.2.9 Enfoque Pedagógico que Asume la Institución Educativa
Se asume como modelo pedagógico institucional, el modelo pedagógico humanista, el cualsitúa
al estudiante como el centro de atención, promoviendo su desarrollo integral. En este sentido,
los estudiantes son los agentes fundamentales en torno a los cuales se toma las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándoles a desarrollar su
autonomía para la construcción de su propio proyecto de vida. Desde esta perspectiva
disciplinar, el énfasis se realiza en el aprendizaje humanista significativo, cooperativo,
conceptual, experiencial y experimental, en la vida y para la vida. Así mismo, se considera que
la pedagogía es una disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica,
experimenta y enseña, la integración del desarrollo humano, el desarrollo científico -
tecnológico, el desarrollo socio - político y multicultural en diferentes contextos mediadores
dentro y fuera de la escuela. La pedagogía social integra la pedagogía para la enseñanza y va
más allá, busca formar los sujetos sociales que las sociedades requieren para su desarrollo
social. La pedagogía social en la escuela recoge la tradición pedagógica clásica como el filtro
para reflexionar el presente, por ello se considera que los conceptos de educación,
conocimiento, aprendizaje, formación, instrucción y enseñanza hay que reconceptualizarlos y
apropiarlos de manera crítica, con el fin de mantener viva la memoria activa del saber
pedagógico.
El modelo pedagógico social con los énfasis en los enfoques de aprendizaje humanista
significativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la
visión, la misión y los objetivos de la Institución Educativa Nº 80780 del caserío Membrillar,
así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra comunidad. Esto significa que se
utiliza el enfoque constructivista integral para desarrollar el pensamiento, las competencias y
las inteligencias de los estudiantes.
La educación social no es una teoría, ni una ideología, ni un método, es un campo donde
emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de enseñanza y propuestas de
reconceptualización o reconfiguración de los conceptos creados en otras ciencias que se
trasladan y se reconceptualizan por la pedagogía. Este proceso es posible gracias a la existencia
de conceptos claves de la pedagogía como formación, conocimiento, aprendizaje, método,
enseñanza, instrucción, ser humano, maestro, escuela.
La pedagogía social concibe el conocimiento como un proceso que transforma los datos en
información y los llena de significado para aplicar, explicar, comprender o solucionar diversos
problemas y vivir la vida cotidiana siempre en posibilidades de transformación, es decir, el
conocimiento involucra la distinción. El conocimiento puede ser dual o no dual. (Wilber,
1994). El primero es el creado por las ciencias, las artes o la tecnología y se basa en la relación
sujeto-objeto o sistema-entorno, y el segundo, es el generado por la personas para conocerse a
sí misma. En el ámbito escolar se diferencia entre el conocimiento escolar, construido por la

27
 comunidad educativa, el cotidiano, propio de las experiencias vitales de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa y el científico, propio del sistema ciencia.
Para la pedagogía social el aprendizaje se asume como una fase del proceso de creación de
conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados, (Ausubel, 1976)
transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el sentido de la
vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su
propósito se relaciona con la trasformación de la vida misma.

En la pedagogía social la formación se concibe como el proceso a través del cual se orienta y
define el proyecto de vida individual o colectiva de las personas. Para ello se articulan los
componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico- artístico, social y
multicultural. Por lo tanto la formación se amplía a la integración de la persona.
Desde la pedagogía social la formación es el proceso a través del cual se realiza la intervención
pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y posibilitar el aprendizaje, va más allá de la simple
instrucción. Desde la óptica social la enseñanza se orienta a facilitar la apropiación y
construcción de conocimientos, a posibilitar la potenciación de diversas competencias de
pensamiento lineal y no lineal, la autorregulación del aprendizaje y la contextualización de éste.
La enseñabilidad se dirige a intervenir sobre los cuatro principios del aprendizaje, configurando
su carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica y contextualizada.

4.2.10 EL ENFOQUE AMBIENTAL

La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente. Si bien es verdad que, a mediados del
siglo XX, el biólogo austriaco Ludwig Von Bertalanffy, en la Teoría General de Sistemas,
utilizó el concepto de ambiente para referirse al conjunto de factores externos que determinan el
curso de un sistema, actualmente el concepto es utilizado en otro sentido. En los sistemas
complejos, caso de la vida humana, no existen determinaciones externas sino formas específicas
de apropiación de los elementos externos por parte de nosotros, los sujetos, de acuerdo con la
cultura de nuestra sociedad. Por ejemplo, una gran colina en los andes, no es lo mismo para un
habitante alto andino, un turista europeo o un empresario minero. Para el habitante alto andino,
la colina puede ser un gran Apu con el que define el curso de su vida; para el turista europeo, un
majestuoso nevado que valdría la pena volver a ver y, para el empresario minero, una rica fuente
de metales preciosos que se puede explotar. La percepción que cada uno tenga de la colina define
la valoración y el tipo de relación que establece con ella. Los diversos elementos que nos rodean
pueden ser denominados como entorno. Así, tenemos: la tierra, el agua, el aire, el sol, la flora, la
fauna, las ciudades, los automóviles, las instalaciones electromagnéticas, el comercio, la
ganadería, las demás personas, etc. Por otro lado, de acuerdo con su origen, los elementos del
entorno pueden ser naturales, es decir, dados por la naturaleza, sin la intervención humana
(tierra, agua, aire, etc.). Ahora bien, los seres humanos, en la constante búsqueda de adaptación a
los diferentes entornos, hemos ido generando un conjunto de elementos intangibles
(conocimientos, valores, normas, símbolos, creencias, actitudes, percepciones, etc.) que se
expresan en elementos visibles o tangibles (monumento, casa, carretera, televisor, comercio,
industria, etc.). A este conjunto de elementos tangibles e intangibles, que son producto de la
creación humana, denominamos cultura. Los elementos intangibles de la cultura nos permiten
establecer relaciones espíficas con los diversos elementos del entorno. Uno de los elementos que
debemos destacar del entorno son las personas. Cuando interactuamos de manera cotidiana con
dichas personas, en función de ciertos factores como el parentesco, el trabajo o los estudios,
constituimos una sociedad. El tipo de relación que establezcamos con los diversos grupos

28
 sociales y los demás elementos del entorno dependerá del tamaño del territorio, de la densidad
poblacional, de los recursos existentes, de la calidad de estos recursos, del acceso a los mismos,
etc. En consecuencia, ambiente no es solo el entorno físico natural sino la relación que
establecemos con los diversos elementos naturales y creados del entorno, de acuerdo con la
cultura de nuestra sociedad.
 EL MARCO CONCEPTUAL ENTORNO FÍSICO: Natural: Conjunto de seres bióticos
(excepto humanos) y abióticos dados por la naturaleza: tierra, sol, agua, aire, flora, fauna, etc.
Creado: Conjunto de elementos tangibles creados por los humanos: ciudad, autos,
instalaciones, comercio, agricultura, fábricas, ganadería, caminos, monumentos, etc.
SOCIEDAD: Conjunto de personas con las que interactuamos de manera cotidiana.
CULTURA: Conjunto de normas, conocimientos, valores y creencias que nos permiten
establecer relaciones específicas con los diversos elementos del entorno. ENTORNO FISICO
(natural y creado) CULTURA SOCIEDAD AMBIENTE: Es la relación que establecemos
con los diversos elementos naturales y culturales del entorno, de acuerdo con la cultura de
nuestra sociedad .
 EL COMITÉ AMBIENTAL
El Comité Ambiental es una institución conformada por representantes de la comunidad
educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y
de servicios). La función del Comité Ambiental es apoyar la implementación de acciones
educativas y de gestión institucional orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes
seguros, limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas
ambientales básicas (ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo) por parte de los miembros de
la comunidad educativa. El Comité Ambiental está constituido del siguiente modo:
• Presidente: Director de la institución educativa.
• Coordinador: Docente designado por el Director.
• Secretario: Docente designado por el Coordinador.
• Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo.
• Docente designado por la Comisión de Salud.
• Docente designado por el Comité de Tutoría.
• Docente designado por el Comité de Infraestructura.
• Representante de la APAFA.
• Estudiante designado por el Municipio Escolar.
• Estudiante designado por la Brigada Ambiental
• Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental.
• Representante del personal administrativo.
• Representante del personal de servicios.
Las instituciones educativas pueden variar la conformación del Comité Ambiental,
atendiendo a sus realidades específicas (niveles, turnos, etc.), pero sin perder el sentido de la
representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido práctico del mismo

 LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA consiste en el desarrollo de acciones educativas

y de gestión institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos
naturales y creados (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad), reduciendo al mínimo su
impacto negativo ambiental.

4.3.LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cómo trabajará y actuarán los directores y docentes en la
RED SINSICAP durante el proceso de Enseñanza, la actitud que deberá asumir frente a los

29
 diferentes comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada y
ordenada con relación a objetivos comunes, referente a:
4.3.1 Lineamientos Sobre diversificación Curricular
La Diversificación Curricular, es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en
su enorme diversidad geográfico, ecológica, social y cultural, por lo cual, la educación para ser
pertinente y equitativa, debe responder a esta realidad.
Es un proceso, orientado a la construcción de un círculo flexible y pertinente, que responda a las
características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los
estudiantes.
Para la diversificación curricular del presente Año Lectivo 2016 en las IIEE, se seguirán
tomando encuenta el Marco curricular Nacional, los 8 Aprendizajes Fundamentales el diseño
curricular Nacional2 015, Ejes Temáticos regionales 2 016 ,Rutas del Aprendizaje y los Mapas
de Progreso.
4.3.2 Lineamientos Metodológicos
4.3.2.1 Estrategias de aprendizaje.
Conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas para lograr metas determinadas.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye
sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Para
construir sus propios conocimientos el estudiante debe manejar, organizar, estructurar y
comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos. Aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos del aprendizaje.
Al docente le compete ayudar a que el estudiante aprenda, es decir, enseñarle a pensar
mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
Las estrategias deben promover un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las
riendas y el control del aprendizaje pasen de las manos del profesor a las manos del estudiante.
Esto será potencialmente provechoso, cuando nuestros estudiantes sean capaces de planificar,
regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir cuando posea y domine las estrategias meta
cognitivas.
Así pues, una de nuestras metas es que nuestros estudiantes aprendan a pensar y crear con
relativa autonomía, razón por la cual asumimos estrategias pertinentes para las características
de aprendizaje de nuestros estudiantes, tales como:
 Estrategias Analógicas
La analogía como proceso fundamental del conocimiento busca nuevas ideas
promoviendo el acercamiento y antigüedad de los mismos
 La Biótica es una estrategia de construcción de sistemas basados en el estudio de la
estructura, funciones y mecanismos de plantas y animales.
 Estudios Antitéticos
Cuestionan el objeto de estudio para su renovación.
- Liberación Semántica.- Señala una palabra familiar y se sugiere pensar en
múltiples significados y constataciones.
- Lluvia de Ideas.- Supone el respeto de las reglas de participación.
 Estrategias Aleatorias
Provocan combinaciones al azar entre objetos y fenómenos para llegar a soluciones
creativas
- La Ideogramación.- Es una estrategia de transformación y estructuración, trata
de encadenar ideas en párrafos, apartados y capítulos.
También se aplicarán estrategias para la formación del pensamiento científico y crítico,
planteados por Miguel de Zubiria y otros autores tales como:

30
  Estrategias Desestabilizadoras.- Método problémico y la Mayéutica.
 Estrategias Hipotético Deductivas.- Los acertijos
 Estrategias Constructivistas para Desarrollar el Pensamiento Crítico
Mapas conceptuales, cruz categorial, La espina de Ishikagua, gráficos, artículos
periodísticos, organigramas, cuados comparativos, Uve heurística, mapas semánticos,
líneas de tiempo, mesa redonda, análisis de imágenes, estudios de casos.
4.3.2.2 Lineamientos Sobre el Uso de las TIC
Tecnologías Educativas para Mejorar los Aprendizajes en el Aula
-La Dirección General de Tecnologías Educativas del MED
promueve la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación y dicta las
normas necesarias mediante Resolución Directoral.
-La DIGETE implementa en las IE públicas de Educación Básica Regular.
- Las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) Educación Primaria como escenarios de
aprendizaje en los que las TIC se integran en las actividades pedagógicas permitiendo el
desarrollo de las capacidades fundamentales y de los contenidos de las áreas curriculares en
los estudiantes y docentes. El Programa Una Laptop por Niño en la versión una
computadora – un niño/a continuará aplicándose en las IE Unidocentes y algunas
Multigrado seleccionadas.
- Los Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) como complemento y ampliación de los
alcances del programa una Laptop por Niño, en versión una computadora virtual por niño, se
constituyen en escenarios donde se organizan los recursos TIC para su aplicación en
ambientes como: el Aula de Innovación Pedagógica, el aula de clases, la biblioteca y otros
espacios no convencionales, como salas de lectura o espacios abiertos de la IE.

 Las InstitucionesEducativas de la MicroRed

- Promoverá el aprendizaje integrando las TIC en las actividades pedagógicas, contribuyendo al
desarrollo integral de los estudiantes y brindándoles las oportunidades en el marco de una
sociedad del conocimiento.
- Orientar la integración de manera orgánica del uso de las TIC en las diferentes etapas de
planificación curricular de la IE: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular
Institucional, Programación Anual, Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje.
- Promover el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje de estudiantes con habilidades especiales.
- Promover, acompañar y evaluar la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Velar por el cumplimiento estricto de las normas éticas, morales y de buenas costumbres al
emplear las computadoras y otros medios y materiales TIC, prohibiendo el acceso a páginas web
de contenido pornográfico y regulando el uso de la Internet según Ley Nº 28119.
- Asegurar que todo software que se utilice cuente con la respectiva licencia de uso.
- De considerarlo seleccionar y remitir a la UGEL de su jurisdicción los materiales educativos
producidos con TIC para su revisión y publicación en el Portal Educativo Nacional
(www.perueduca.edu.pe). Dicha publicación deberá respetar los derechos de autor.
4.3.3 Lineamientos de Tutoría
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para
contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo, afectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeño escolar y social.
Se considerará más de hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de
Estudios de la EBR. Estashoras semanales en Educación Primaria no son clases, sino momentos

31
 para tratar asuntos relevantes de tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre sí mismos y el grupo.
En Educación Primaria, la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula, la acción
tutorial es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente, dando
importancia a las normas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud física y mental,
desarrollo personal, social ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y
actualidad, apoyo académico, convivencia, disciplina escolar, entre otros.

4.4 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

4.4.1 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR ACTUAL
 Sistema de dirección escolar
La gestión, en un ámbito como la escuela donde los procesos educativos atraviesan
diversas acciones y espacios de la organización; necesita contar con un referente que
reoriente el quehacer de los directores en todas sus dimensiones: desde el aula hasta la vida
institucional, desde lo “estrictamente pedagógico” hasta los distintos asuntos
organizacionales que posibilitan o no un proceso de enseñanza-aprendizaje con
determinadas características; transitando de una labor administrativa a una labor centrada
en los procesos pedagógicos, y en el marco de una propuesta de buen desempeño directivo.
La evidencia, tanto nacional como internacional, revela que cuando el director de una
escuela enfoca las tareas con liderazgo pedagógico, es decir, cuando orienta los objetivos
hacia los aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de
los estudiantes. En nuestro país, la mayoría de las funciones que se atribuyen por ley a los
directores son de liderazgo pedagógico.
 Perfil del Director
 Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer
liderazgo objetivo en beneficio de los objetivos institucionales
 Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones.
 Actitud de comunicación y diálogo permanente.
 Administrador de los recursos humanos, materiales y económicos en forma eficiente.
 Capaz de enfrentar las dificultades y aprovechar las oportunidades que le ofrecen sus
aliados estratégicos para lograr una educación de calidad.
 Actor principal en todas las actividades que la Institución Educativa programe.
 Con suficientes conocimientos pedagógicos y amplia cultura general.
 Capacitado para comprender y analizar el desarrollo, científico, tecnológico y social del
mundo globalizado.
 Director líder, con pensamiento estratégico, intuitivo, eficiente y de calidad.
 Comunicativo y asertivo, capaz de utilizar sus habilidades para fomentar un buen clima
institucional.
 Democrático, participativo e innovador.
 Promotor de valores.
 Toma de decisiones oportunas, adecuadas y eficaces para resolver problemas.
 Ejercer liderazgo y empatía, sin entorpecer las competencias de cada agente educativo.
 Promotor y defensor del uso racional de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente.
 Con profunda sensibilidad social, frente a los problemas de los estudiantes y la realidad
social.

32
  Promotor de la defensa de los derechos humanos.
 Conductor del Acompañamiento, monitoreo, supervisión y evaluación de los procesos
pedagógicos en el aula.
4.4.2 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE ACTUAL
4.4.2.1 UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN
 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente
en el Perú.
Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades
específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Cumplen una función
social y poseen un saber específico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La
importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estánsujetos a las demandas y
expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextúan. De ahí que las
profesiones cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos
económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero también por la
misma actuación de sus propios practicantes en cuanta comunidad profesional.
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que
vienen sucediendo. En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un
modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una
actitud y un pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la
valoración de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la
afirmación de la educación como derecho, la urgencia de constituir sociedades más
equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenómenos de intercambio
y convivencia cultural y propiciado así demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas
diversas. En este contexto, también se han dado cambios en el conocimiento humano y en
las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han
impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas
de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los
cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el
Proyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente,
no solo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto
de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela
transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia
intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del
emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión
docente tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. El Marco de Buen Desempeño
Docente es un primer paso en esa dirección.
 Dimensiones específicas de la docencia
 Dimensión pedagógica

33
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere
a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica,
que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una
práctica específica que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la
disposición, es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y
formarse. Y requiere de la ética del educar, de sentido del vínculo a través del cual se
educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación. En esta
dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales.
a) El juicio pedagógico, que supone tener criterios —variados, multidisciplinarios e
interculturales— para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e
interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de respuesta en
cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el interés por
aprender en grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características,
así como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que
necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconómico y cultural.
c) La vinculación, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con
los estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación
de vínculos significativos entre ellos. Etimológicamente, “vínculo” significa
“atadura” y “compromiso”, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía,
involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor
de cada uno.
 Dimensión cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de
enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la
historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica
analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes
contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.
Dimensión política
Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como
personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las
relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la
escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país, como
sociedades cohesionadas con una identidad común. Construir sociedades menos
desiguales, más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes,
responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de
la realidad social y sus desafíos.
El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estas
tres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión
docente y su carácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La
combinación de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesión difícil de
desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes
se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,
una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo

34
 riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y
promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente
 Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto
que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un grupo de conceptos de
competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,
conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son características
subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador,
como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos
individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
 Perfil del Docente
 Poseedor de un espíritu crítico, reflexivo y creativo, comprometido en el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en los alumnos, utilizando
metodologías, técnicas y estrategias destinadas a mejorar sus aprendizajes y su
calidad de vida.
 Conocedor de los avances científicos y tecnológicos en una época muy
competitiva, estimulando la investigación y el trabajo en forma personal y grupal
y la participación activa de los estudiantes.
 Con vocación para la enseñanza.
 Con conocimientos y dominio suficiente de todas las áreas curriculares que
trabaja.
 Practicante de conductas positivas que sirvan de modelo para sus alumnos y la
comunidad.
 Libre autónomo y responsable de sus actos.
 Motivador y estimulador constante de los estudiantes para que estos asuman su
rol activo en los aprendizajes.
 Digno y solidario de acuerdo a su formación ética.
 Crítico, logrando que sus estudiantes sean capaces de emitir juicios de valor sobre
algo o los demás y someterse al juicio de los demás.
 Practicante y fomentador de valores con sus alumnos, colegas, padres de familia y
comunidad en general.
 Preocupado por actualizarse permanentemente para brindar una educación de
calidad.
 Comprometido con participar en todas las actividades programadas por la
Institución.
 Conocedor del enfoque constructivista y las teorías humanistas.
 Trabajar en armonía con la misión y la visión que persigue la Institución
Educativa, cumpliendo para ello con las competencias y capacidades de cada
ciclo y grado.
 Ser sociable y comunicativo con los padres de familia y comunidad. Cultivar
valores humanos, principalmente la responsabilidad, honestidad, equidad, justicia
y respeto.
 Facilitador de aprendizajes significativos.

35
  Creativo en la aplicación de metodologías, técnicas y estrategias de aprendizaje y
el uso de las Tics.
4.4.3. Perfil Ideal de los estudiantes.
 Con conocimientos y autoestima elevada.
 Capaces de expresar con seguridad sus sentimientos, ideas y emociones;
respetando las opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales.
 A partir de sus conocimientos previos, toma decisiones y formula situaciones
problemáticas que favorezcan sus aprendizajes.
 Aprovecha y hace buen uso de la tecnología de manera crítica e innovadora.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización
de actividades productivas y empresariales.
 Practicante de valores cívicos, morales y cristianos.
 Demuestra buen comportamiento dentro y fuera de la Institución Educativa.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir, toma decisiones individuales y colectivamente para el bien común.
 Practica y promueve actividades culturales de preservación ambiental, salud y
deportivas.
 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión,
origen étnico y cultural.
 Identificado con su realidad sociocultural local, regional, nacional y con su
historia.
 Responsable y defensor de sus derechos y los de los demás.
 Dinámico, comunicativo, verás y creativo.
 Respetuoso de las normas de convivencia del aula y la Institución Educativa e
integrarse a diversos grupos con facilidad.
 Practicante de buenos hábitos de higiene personal y del entorno donde se
desarrolla.
 Vigilante del adecuado uso de los recursos de su comunidad y con buenas
prácticas de conservación y cuidado de su medio ambiente.

4.4.4 Perfil Ideal de los Padres de Familia
 Conscientes de que los padres son los primeros educadores de sus hijos y son
parte fundamental en los procesos de aprendizaje.
 Conocedores del Proyecto Educativo Institucional, identificados con él y
comprometidos con su desarrollo y cumplimiento.
 Asistentes y participantes activos en todas las reuniones a las que son
convocados.
 Dinámicos, entusiastas y comprometidos con todas las actividades que se
programen en bien de sus hijos y los proyectos de la Institución Educativa.
 Responsables de la educación de sus hijos y dispuestos a colaborar en los
quehaceres educativos dentro du sus posibilidades.
 Comprensivos, cariñosos, respetuosos de las ideas de sus hijos, pero al mismo
tiempo exigentes con estos, transmitiéndoles seguridad y confianza.
 Respetuosos de la tarea educativo de los maestros de sus hijos, manteniendo con
ellos una constante y positiva comunicación.

36
  Identificado con los principios pedagógicos de la Institución, el amor a Dios y al
prójimo.
 Involucrados en las actividades culturales y recreativas programadas por la
Institución Educativa.
 Comprometidos con su realidad y promotores de su desarrollo, comprometidos
permanentemente por conservar la buena imagen de su Institución Educativa.

4.5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

4.5.1 Propuesta de Evaluación
Concepción de Evaluación.- De acuerdo con el Diseño Curricular2 015propuesto por el MED para
el Nivel Primario, asumimos la Evaluación de los aprendizajes como un proceso mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con el fin de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Le evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades de
docentes y estudiantes. Al docente le sirve para mejorar y adaptar su enseñanza a las necesidades de
sus estudiantes, para que estos sean conscientes de los aspectos a superar y las potencialidades que
pueden desarrollar y en los padres para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de su logros y
superación de sus dificultades. Permite también determinar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes previstos para otorgarles la certificación correspondiente.
El proceso de evaluación comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal, afectiva y
cognitiva) y debe adecuarse a las características particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo,
ritmos y estilos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y económico productivo, así como a
los entornos: escuela, aula, familia y comunidad.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y
participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada
principalmente en la regulación del proceso aprendizaje, y la función social, que constata el logro
de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. De esta concepción, son
objeto de evaluación las capacidades, conocimientos y actitudes, los mismos que se operativizan a
través de indicadores

4.5.2 Finalidad de la Evaluación

Es verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las distintas características y necesidades
educativas de los estudiantes y en función de ellos realizar las mejoras pertinentes en la actuación
docente.
Con el fin de lograr nuestros objetivos estratégicos, se plantean entre otras cosas, mejorar el
rendimiento académico de nuestros estudiantes, y en concordancia con nuestra visión que apunta a
brindar un servicio de calidad. Nuestra propuesta considera, no sólo evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, sino también evaluar a los recursos humanos y medios y materiales educativos;
promoviendo en consecuencia, un desempeño eficiente y eficaz de todos los miembros de la
institución.
4.5.3 Enfoque de Evaluación Cualitativa
En concordancia con el DCN 2 015y nuestra propuesta de aprendizaje asumimos el enfoque
cualitativo, que se caracteriza por categorizar, valorar y discriminar cualidades con fines
correctivos, lo cual supone que la evaluación es un aprendizaje constante admitiendo el error como
una posibilidad de aprender.
Así pues la evaluación cualitativa se da mediante un ejercicio valorativo. Se evalúan todas las
capacidades del educando
4.5.4 Los Criterios e Indicadores

37
 La Evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores cuyo establecimiento será capaz
de determinar la coherencia con los propósitos del área curricular
- Los Criterios.- Son los parámetros de comparación que a través de los indicadores facilitan una
evaluación adecuada.
La formulación de criterios para evaluar debe sustentarse en: las capacidades de área, la naturaleza
del área, la potencialidad del alumno, el entorno del alumno, el desarrollo de capacidades, la
reflexión, la creatividad, la toma de decisiones, las habilidades, etc.
Plantear criterios de evaluación, debe corresponder a la búsqueda de características individuales
propias de cada estudiante que puedan manifestarse cuando el docente es capaz de inducirlas.
Siendo el propósito central de la evaluación, valorar cualitativamente el logro de los aprendizajes,
asumimos como criterios de evaluación, aquellos que son propios a cada área curricular
- Los Indicadores.- Son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los
estudiantes. En la Evaluación de las capacidades del área, los indicadores son el resultado de la
relación entre capacidades y contenidos básicos. Así mismo podemos señalar que los indicadores
sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes, Se derivan de los criterios de
evaluación y de los contenidos de las unidades de aprendizaje para su formulación.
Se pueden verificar. Son específicos y contextualizados.
- Las Actitudes.- También son evaluadas de manera independiente, en este caso, los indicadores
son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con respecto a
una u otra actitud.
En nuestra I.E. daremos prioridad a las actitudes de respeto, a las normas de convivencia y
perseverancia en la tarea, cuya práctica será observada mediante la aplicación de fichas o guías de
observación.
4.5.5 Instrumentos de Evaluación
Son aquellos que requieren, del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico que
recogen los aprendizajes de los estudiantes. Así pues los instrumentos de evaluación son
formatos de registro de información que poseen características propias basadas en el
planteamiento de los criterios e indicadores.
Para nuestra propuesta de evaluación, asumimos la utilización de las siguientes técnicas con
sus respetivos instrumentos.

TECNICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Lista de Cotejos
Observación -Escala de Estimación
Sistémica -Registro Anecdótico

-Guía de Observación
-Exposición
Situaciones Orales -Diálogo
de Evaluación -Exámenes Orales
-Mapa Conceptual
-Mapa Mental
-Redes Semánticas

-Líneas de Tiempo
Ejercicios Prácticos -Esquemas de Llaves
-Uve heurística

38
 -Diagramas, gráficos
-Pruebas de desarrollo
-Prueba Objetiva
-De correspondencia
Pruebas Escritas -De selección múltiple
-De ordenamiento
-De respuesta alternativa

4.5.6 Tipos de Evaluación

El modelo de evaluación de nuestra propuesta, se caracteriza por ser una actividad
sistemática, continua, flexible participativa e integrada, cuya finalidad es orientar y asesorar a
nuestros alumnos en el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
favorables.
Asumimos la Evaluación Inicial o de Entrada, con el propósito de elaborar el diagnóstico de
los saberes que tienen los estudiantes y su entorno situacional. Se desarrollará a través de la
aplicación de una prueba de entrada.
La Evaluación de Proceso será de carácter dinámico, orientada a conocer las posibilidades de
los educandos, su rendimiento, sus problemas más comunes que están enfrentando, con el fin
de ofrecerles asesoramiento oportuno. Para tal efecto aplicaremos:
 La Auto evaluación.- En la cual los propios estudiantes deben valorar sus aprendizajes y
limitaciones para obtener un juicio de sus capacidades y los niveles de logro de sus
aprendizajes.
 La Coevaluación.- Entendida como la valoración recíproca que efectúan los estudiantes
sobres sus productos que elaboran en las sesiones de aprendizaje. En este caso tras la
práctica de una serie de actividades, los estudiantes y el profesor evalúan ciertos aspectos
considerados como relevantes.
 La Heteroevaluación.- Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los
estudiantes con el fin de valorar el desarrollo de las capacidades y actitudes. El docente
utilizará diversos instrumentos de evaluación (Pruebas escritas, fichas de observación, etc.)
 Evaluación del Docente:
Debe tener los siguientes rasgos:
-Tener un fin formativo que provoque la reflexión, la motivación y la investigación para la
mejora de la enseñanza
-Carácter auto evaluativo tanto a nivel individual como institucional.
-Valorar la participación del docente en las diferentes capacidades, especializaciones y
estudios de postgrado en los que participe.
-El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de valoración como:
 Puntualidad.
 Responsabilidad
 Participación
 Innovación Pedagógica.
 Identificación con los estudiantes y la Institución Educativa.
 Evaluación de los Procesos Educativos:

39
 -Considera a la evaluación del proyecto Curricular de las I.E, la Programación docente y el
desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades de las II.EE. y a
las características específicas de los estudiantes. Dicha evaluación deberá incluir lo
siguiente:
-Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de las I.E.
-Relación empática entre profesor y estudiantes, entre profesores y entre estudiantes.
-Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro de planificación y
desarrollo de la práctica docente.
 Evaluación de la Gestión en apoyo a la Propuesta Pedagógica.
Es importante destacar los siguientes rasgos:
-Funcionalidad del equipo directivo.
-Organización del centro.
-Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCIE,
PAT, RI.)
- Normatividad vigente.
- Recursos humanos.
- Recursos materiales

4.5.7 Lineamientos Sobre Acompañamiento, Monitoreo y Supervisión :

Los ejes centrales que conducen al desenvolvimiento del proceso de supervisión pedagógica en
nuestra Institución Educativa son: la mejora de la calidad, inclusión educativa y atención a la
diversidad.
La supervisión pedagógica sume los ejes centrales de tal manera que están presentes en todas
sus actividades y constituyen orientaciones claras para el proceso de Acompañamiento y
monitoreo.
Para la presente propuesta los lineamientos indican el horizonte a seguir, describiendo
estrategias para logar los objetivos y metas pedagógicas. La descripción precisa la necesidad o
la solución de problemas y señala la forma de abordar y plantear medidas requeridas para hacer
viables la resolución de problemas.
Nuestros lineamientos buscan conseguir los siguientes resultados:
 Recabar información relevante y actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados, e
integrar de manera coherente los datos de nuestro contexto educativo.
 Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los agentes educativos para mejorar su
intervención, en función de los estándares educativos nacionales.
 Tomar decisiones estratégicas en todas las instancias de gestión educativa orientadas a mejorar
la calidad de la supervisión educativa, sobre la base de un mapa integral de los problemas,
resultados e impactos de la labor educativa.
En busca de estos resultados nos proponemos:
-Aplicar el marco conceptual, las directivas y los estándares metodológicos diseñados por el
MED que han sido adaptados a nuestra realidad local.
-Formular un Plan de Supervisión detallado integrado al PEI que será formulado por el Director
de la I.E., un representante de los docentes, uno del CONEI y un representante de los estudiantes.
-El Director prestará asesoría permanente a los docentes en el diseño de estrategias
metodológicas y técnicas de enseñanza, así como en el uso y diseño de materiales educativos y
formas de evaluación del aprendizaje.
-Practicar en forma permanente el proceso de supervisión y autoevaluación pedagógica, para
identificar los problemas y plantear indicadores que muestren información relevante sobre el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

40
 -Remitir a la UGEL los reportes de supervisión en los formatos adecuados y diseñados por la
UGEL a partir de estándares diseñados por el MED.
-Orientar el proceso de supervisión pedagógica para tomar en cuanta de manera prioritaria el
estímulo para la mejora de la calidad educativa asegurando la inclusión y permanencia y
culminación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
.

V.PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

COMPONEN PROCESOS PROBLEMA CAUSAS CONSECUEN ALTERNATIVAS OBJETIVOS

TES S CIAS DE SOLUCION ESTRATEGIC
OS
PAT :
LINEAS DE Dificultad al Alta de Bajo nivel en Solicitar Docentes
ACCION elaborar capacitación el logro de capacitación en la capacitados en
unidad docente aprendizaje de elaboración de la elaboración
1.Currículo
didáctica . los estudiantes unidades de unidades
didácticas didácticas.

PROPUESTA 2.Supervision , -Ausencia de -Directores -Alto índice de Dosificar el Docentes

DE Asistencia , acompañamie con aula a estudiantes en tiempo de los acompañados
GESTION Técnica y nto y cargo. el logro directores para monitoreados y
INSTITUCIO Monitoreo monitoreo previsto. poder acompañar supervisados
NAL -Zona sujeta a
a los docentes . continuamente.
Investigación -Escasa continuos -Algunas I.E
supervisión de asaltos. carentes de
la Ugel a la sesiones.
I.E
3.Capacitación Precaria Ubicación Docentes Solicitar a la Ugel Docentes
docente capacitación a geográfica desactualizado capacitación capacitados de
la micro red distante. s. permanente a las la micro red
Sinsicap I.E de Sinsicap Sinsicap .
4.Gestion de Entrega de Zona sujeta a Retraso en el Entrega de Entrega
recursos material asaltos. desarrollo de material educativo oportuna de
educativos educativo a textos en el en el mes de material
destiempo. primer febrero. educativo a las
bimestre. I.E de Sinsicap.
5.Autoevaluaci Falta de Ausencia de Permanencia Continuo Decentes con
ón y cultura de acompañamie de errores y acompañamiento, férreas cultura
Acreditación autoevaluació nto , fracasos en el monitoreo y auto evaluativa.
n docente. monitoreo y trabajo supervisión a
supervisión docente. docentes.

6.Investigación Mayoría de Docentes Estudiantes Charlas de I.E

Acción I.E no utilizan reacios al carentes de un sensibilización a comprometidas
investigación realizar espíritu los docentes sobre con la
– acción. investigación investigador. la importancia de investigación
–acción en el la investigación acción en las
aula. acción. aulas.

COMPROMIS

41
 OS DE
GESTION
ESCOLAR
1.Progreso
Anual de todas
y todos los Rendimiento -Ausencia de Estudiantes Implementación Estudiantes de
estudiantes escolar en el interés en la conformistas de talleres sobre la I.E que
logro previsto. zona con el logro técnicas de logran
-Uso obtenido. estudio. aprendizajes
inadecuado de pertinentes de
calidad.
algunas
estrategias de
aprendizaje.
2.Retención Mínima Cambio Disminución Orientar al padre Total de
anual de cantidad de domiciliario a mínima en la sobre otra estudiantes que
estudiantes en estudiantes otro distrito. población alternativa de culmina el año
la Institución trasladados siembra más escolar en la
(5%) rentable. I.E.
Educativa
3.Cumplimient Incumplimient Irresponsabilid -Problema en Toma de -Lograr la
o de la o de ad docente el logro de conciencia de los calendarización
calendarizació permanencia aprendizaje en docentes. en las I.E.
n planificada de algunas I.E. los
-Lograr el 100
de la estudiantes.
% de asistencia
Institución - y permanencia.
Educativa Debilitamiento
de relaciones
con los padres
de familia.
4.Acompañam Ausencia de Directores con Alto índice de Dosificar el Docentes
iento y acompañamie aula a cargo. estudiantes tiempo de los acompañados,
monitoreo a la nto. con logro directores para monitoreados
práctica previsto. acompañar a los continuamente.
pedagógica docentes.
5. Gestión de Total de casos
la convivencia que surjan serán
escolar. atendidos
oportunamente
en cada I.E .

5. Concepción y principios que asume la IE.

5.1.1 Concepción de Gestión asumida por la dirección:

La gestión educativa es una función dirigida a generar y sostener en la Institución Educativa, tanto
las estructuras administrativas y pedagógicas, como los procesos internos de naturaleza
democrática, equitativa eficiente, que permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de
construir la democracia , el desarrollo nacional, resolver los problemas que la vida les plantea
dentro y fuera del aula, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo.

42
Esta definición apunta hacia la democratización del sistema, entendiendo la gestión no sólo en su
aspecto administrativo sino fundamentalmente pedagógico. De esta manera, una buena gestión implicaría
el desarrollo de ciudadanos capaces de construir un país en democracia y capacitados para resolver todo
tipo de problemas en su diario vivir.
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de
resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se
proponen cambios estructurales desarrollando:
• Un modelo de gestión escolar centrado en las competencias; a partir del liderazgo pedagógico del
equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales,
deseables y necesarios en las y los estudiantes y el empleo correcto de estos en su vida.
• Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto
de la escuela.
• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes
de su comunidad educativa, así como un vínculo con las familias y comunidad.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de competencias funcionales y
derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes
de calidad con un sentido de inclusión, equidad y funcionalidad para la solución de problemas.
5.1.2Propuesta de organización y estructura organizativa.

5.1.2.1Propuesta de organización:

La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergiapermite alcanzar los logros
esperados en función de aprendizajes de calidad para todos los estudiantes:
1. Gestión de los procesos pedagógicos
2. Convivencia democrática e intercultural
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

1. La gestión de procesos pedagógicos está definida como el conjunto de acciones planificadas,

organizadas y relacionadas entre sí., que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el
equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales. En este
escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visión común de
toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de competencias
y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del
logro de aprendizajes fundamentales de las y los estudiantes. Así también, la escuela redefine su
organización para hacerla más abierta, informada y democrática, promoviendo el protagonismo
estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se
autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia que le
permitan dar solución a retos que la vida les plantee.

2. La convivencia democrática e intercultural Está definida como el conjunto de condiciones

que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de las y los estudiantes;
promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones
interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como interacciones que se desarrollan
entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a
la diversidad; fortaleciendo los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que
considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna pertinente. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para
prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta

43
manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un
clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

3. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol
protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la mejora de
los aprendizajes, como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una
responsabilidad compartida, por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos
resulta clave fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos,
orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes
desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la
comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para
promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la
construcción de un proyecto de desarrollo común.
Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así. un trabajo conjunto
y organizado con los miembros de la comunidad Por lo tanto, la estrategia es generar y
desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las
relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad; dirigidos a:
• Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.
•Desarrollar las competencias necesarias contenidas en las Rutas del Aprendizaje.
• Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras.
• Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves.
• Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los resultados que se
esperan.
• Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución escolar y las
características de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes fundamentales y
solucionadores de problemas para todas y todos.

5, 2,2De la labor Administrativa:

 Se analizará la Norma Técnica 2 016 PARA EL DESARROLLO DEL AÑO

ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN
BÀSICA REGULAR Y TECNICO PRODUCTIVA.
 Se realizará la elaboración y actualización del PEI, PCIE, del Plan Anual de
Trabajo, Plan de Gestión de Riesgo, Plan de gestión Ambiental, Plan de Tutoría, la
Programación Curricular de Aula al amparo del Marco Curricular, entre los meses
de Diciembre y Marzo, los cuales constituyen el instrumento de gestión
organizador de la labor educativa.
 La Institución educativa organiza su año lectivo con la finalidad de alcanzar los
logros de aprendizaje que provienen de la política educativa nacional, regional y
del Proyecto Educativo Institucional. La organización del año lectivo se incluirá en
el Plan Anual de Trabajo.
 La institución Educativa está obligada a cumplir con las 1100 horas efectivas
mínimas de clase en el Nivel Primaria y 950 horas en el Nivel Inicial, bajo
responsabilidad ante la UGEL/GRELL; siendo la jornada laboral no menor de 30
horas, considerando 10 horas de libre disponibilidad, para esta contabilización no
se considera horas efectivas de clases las actividades en eventos celebratorios de
organismos públicos o privados. Está terminantemente prohibido el uso de horas
efectivas de clase, en ensayos para desfiles escolares, celebraciones de aniversarios,
fiestas patronales o similares. Asimismo tampoco se considera horas efectivas de

44
 colase actividades rutinarias tales como la Formación al inicio del día, pasar
asistencia al inicio de clases o la revisión de cuadernos.
 La dirección de la I.E. garantizará la fecha de inicio y término del año escolar
tomando en cuantas las horas lectivas establecidas.
 Las vacaciones estudiantiles de medio año serán 10 días hábiles periodoen el cual
los docentes realizarán la segunda Jornada de Reflexión del año, para tomar
decisiones y reajustar el PAT.
 Teniendo como base este proyecto, se planificará y ejecutará el Proyecto
Curricular de Institución Educativa, en el mes de Diciembre.
 La calendarización del año académico se realizará en el mes de Diciembre.

Las acciones de organización del trabajo educativo, se establece en cuanto a funciones,

estructuras, métodos y procedimientos que establezca el director basadas en las normas
vigentes.

a) De la matricula y Ratificación:

- Participa el Director y padres de familia.

- Para la matrícula en la institución educativa se publicará en un lugar
visible el número de vacantes por turnos y la fecha límite de matrícula de los
estudiantes nuevos, respetando los principios de equidad e inclusión.
-La presentación de la partida de nacimiento y DNI, son fundamentales, pero la falta
de estos no impiden la matrícula, debiéndose regularizar a más tardar al finalizar el
el primer semestre del año escolar.
-La institución educativa reservará vacantes para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad.
- Al término del año lectivo en asamblea de padres de familia se aprueba la cuota por
derecho de APAFA para el año siguiente.
- La matrícula de los alumnos que ingresan a primer grado, se realizará de acuerdo a
la edad cronológica al 31 de marzo del 2016, previa presencia del padre y/o
apoderado y presentación del Acta de nacimiento o copia del DNI, así como el
Control de Vacunas.
- La ratificación de matrícula para los grados de 2° a 6° es automática.

b) De Recuperación y Evaluación:

- Los alumnos que tengan cursos de recuperación, tendrán que asistir al Programa de
Recuperación Académica en los meses de enero y febrero, las mismas que estarán a
cargo del docente o por el Director. En el mes de marzo rendirán sus evaluaciones
los alumnos que no asistieron al PRA.
- Terminado el periodo de recuperación el docente alcanzará a la Dirección del
plantel las actas para ser remitidas al órgano intermedio (UGEL-A)

c) De la Normas de Comportamiento en el aula:

- A nivel de aula y con orientaciones del docente los alumnos deberán establecer sus
propias normas de comportamiento, la cual será informada a la Dirección de la
institución educativa para su conocimiento, aplicación y cumplimiento.

45
 5.2.3.- De la Dirección:

a) Estrategias para dirigir la institución educativa:

La gestión escolar, asumida como “conjunto de acciones articuladas entre sí.

que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa”(Pozner, 1995); tiene como uno de sus retos
dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva
crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. Una gestión democrática orientada al cambio
institucional debe garantizar una enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes
fundamentales funcionales para la solución de diversos problemas en contextos diversos. Esta forma de
gestión puede visibilizarse en:
• El ejercicio del liderazgo pedagógico, a fin de hacer transitar a la institución educativa hacia estándares
superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar participación en la vida
escolar.
• Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en sus procedimientos de
toma de decisiones.
• La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje de la
experiencia de manera continua; es decir, que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar
la evaluación como una oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores

b) Políticas de trabajo en la institución educativa

Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo pedagógico del director es
una de las variables que influye en la eficacia de la escuela (Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998;
Scheerens, 1992). Para estos, yotros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional
ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces; yseñalan, que si
bien el liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar, el liderazgo pedagógico o
instruccional influye mucho más en el desempeño escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008).Algunos
estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) detectan tres elementos constitutivos de lo que han llamado la
“columna vertebral” de la efectividad, los cuales agrupan a los distintos componentes de la escuela que
potencian los buenos resultados pedagógicos:
•Gestión pedagógica e institucional, identificando características especialmente relevantes como:
desarrollo profesional del docente al interior de la escuela, marco colaborativo entre directivos y
profesores a través de ejercicios devaluación y retroalimentación y buen aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales disponibles.
•Expectativas y “visión de futuro”, referida a la confianza que tienen (y transmiten), los directivos y
profesores, en las capacidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes; lo cual se traduce en altas
exigencias para todos los actores escolares.
•Planificación rigurosa del proceso pedagógico en la que se brinda espacio para el aporte individual de
los docentes.

Para dirigir la Institución Educativa se adoptará las siguientes políticas:

- Reconocimiento.- Orientado a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad

educativa.

46
 - Promoción por meritos profesionales.- Considerar la aplicación de medidas de
promoción adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento
profesional.
- Capacitación docente.- La finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad
desempeño docente.
- Se trabajará en grupo para la elaboración de los documentos que son primordiales
para la buena marcha de la institución.
- El Director de la institución educativa, dirigirá la institución con democracia,
teniendo en cuenta las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa para
la toma de decisiones.
-Los docentes participarán en las capacitaciones organizadas por el MINEDU para
la correcta aplicación del Marco Curricular y sus elementos.
-Las acciones de tutoría, en la institución educativa es parte del desempeño de todo
docente, en la cual se priorizará la promoción de una cultura de convivencia
ciudadana en la institución educativa.
-Reporte en el SIAGIE: las nóminas de matrícula y fichas únicas de matrícula de la
institución educativa se emitirá dentro de los 45 días posteriores al inicio del año
escolar.
- Mantenimiento de local escolar: Garantiza la adecuada y oportuna conservación
y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento educativo, requeridos para el
inicio del año escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas.
-Conformación de los comités de apoyo: Conforma y promueve el
funcionamiento del Consejo educativo Institucional (CONEI) dentro de los 30 días
de iniciado el año escolar. En caso de que ya exista el CONEI, dentro de ese mismo
plazo el Director convoca a la primera reunión ordinaria del año y establece el
cronograma de reuniones.
-Promueve y conduce el funcionamiento del CONEI, impulsando los espacios de
concertación, participación y vigilancia de la comunidad educativa e informa a la
UGEL-A la conformación, instalación y funcionamiento de su Consejo educativo
Institucional.
-El CONEI verifica y garantiza el cumplimiento de las horas efectivas del trabajo
pedagógico establecidas en el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los
Aprendizajes de la institución Educativa, así como el control de asistencia y
permanencia del personal docente y administrativo informando mensualmente a la
UGEL-A; la distribución y el uso de materiales y textos educativos remitidos por el
Ministerio de Educación se hará oportunamente.
-Asimismo se conformarán y promoverán: El Municipio Escolar, el Comité
De Tutoría y el Comité de Gestión de Riesgos.
5.2.4.- De la Coordinación:
- El Director para llevar a cabo las acciones programadas en el PEI. Coordinará con los
docentes, consejo directivo de APAFA, CONEI y diversas instituciones tanto estatales
y particulares, a fin de lograr los objetivos en una forma eficaz y oportuna.
- Las instituciones cercanas que pueden prestar apoyo a la institución educativa son:
 Gobierno Regional
 Municipalidad Provincial de Otuzco
 Municipalidad Distrital de Sinsicap
 Autoridades Locales.
 Centro de Salud, etc.

47
 5.2.5.- Del Control
El control en la institución educativa se realizará de la siguiente manera:
- Los docentes registrarán su asistencia a la hora de ingreso y salida del plantel en el
cuaderno de asistencia de control de personal.
- Cada docente llevará consigo un registro auxiliar para controlar la asistencia de los
alumnos.
- Se realizará una evaluación periódica de las acciones a llevarse a cabo y que han sido
detallados en el plan de trabajo anual.
- Se realizará el Acompañamiento general y especializado en forma permanente para
asegurar la calidad educativa.

5.2.6.- Estructura Organizativa

Organigrama Estructural de la IIEE DE LA RED.

5.3. Propuesta de mejoramiento del Clima Institucional:

5.3.1 Administración de Personal:
- La administración de personal en las instancias de gestión educativa descentralizadas realiza en el
marco de las leyes, reglamentos y normas complementarias vigentes.
- Nuestra Institución Educativa es de característica Polidocente multigrado. Cuenta con un Director
Docente, quien se encarga de realizar las funciones de Director y profesor de aula con una jornada laboral
de 40/30 ; un profesor de Aula y una docente de nivel inicial.

48
 -No contamos con otro tipo de personal y todos los que existen dependen exclusivamente del
Ministerio de Educación-
-El director de la institución educativa informará a la UGEL-A cada fin de mes las inasistencias,
tardanzas y permisos del personal docente a su cargo, a efectos de aplicación de los descuentos
correspondientes.

Se sustenta en:
 La participación basada en el respeto.- Se asume el respeto y la confianza como supuestos
básicos de participación, se vincula al interior los valores cristianos que rigen en cada
institución.
 Delegación de funciones.- Asumida como la desconcentración de tareas para comprometer
la responsabilidad y autoridad necesaria.
 Trabajo en equipo.- Considerado como la base para un trabajo productivo, eficaz, dinámico
e integrador para el logro de nuestros objetivos.

5.3.2.-Políticas De motivación y Estudio:

Las IIEE de la MicroRed con el propósito de mejorar la calidad y funcionalidad de los aprendizajes
fundamentales promoverán el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes, premiando con la entrega de
diplomas, menciones honrosas, obsequios de útiles escolares, textos, entre otros a los estudiantes
sobresalientes. Así mismo, para aquellos estudiantes de escasos recursos económicos, la Institución
Educativa promoverá la gestión de adquisición de útiles a instituciones aliadas con el propósito de
incentivar el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora y la Resolución de Problemas
matemáticos; así como también para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y, lo que es
más importante ,aún, lograr la inclusión de todos los estudiantes en edad escolar al sistema educativo de
la zona rural.

5.3.3.-Relaciones con la Comunidad:

Caracterizado por la vinculación que tiene la institución con el entorno vecinal y comunal considerando
dos grandes aspectos.
 Atención a la demanda.- En donde se establecerán los criterios para recibir a nuevos estudiantes,
como respuesta a las necesidades sociales; además se considerará el mejoramiento de la
infraestructura y los servicios que se ofrecen a la comunidad.
 Extensión Educativa.- Considerando el apoyo del Gobierno Central que reciben nuestras
comunidades a través de los programas sociales y el compromiso nuestro de participar
activamente en las diversas actividades que se programen junto a las autoridades líderes
asesorándolos y guiándolos.

5.3.4.- Acompañamiento, Monitoreo y Supervisión:

El Acompañamiento, monitoreo y la supervisión de la IE estará a cargo de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Ascope, a través del especialista y su equipo de colaboradores. Será permanente a lo
largo de todo el período 2017– 2019
.
5.4.- Procesos de gestión

Reglamento Interno.- El Reglamento Interno será elaborado por el responsable de la Institución

Educativa con el apoyo de docentes y padres de familia, con la finalidad de normar la vida institucional

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de cada IE y asegurar el logro de los objetivos propuestos. En este sentido se han considerado las normas
relacionadas a: derechos y obligaciones, prohibiciones, estímulos y sanciones, así como las normas de
organización y funcionamiento de las instituciones de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de
Educación.

Plan Anual de Trabajo (PAT).- Es el instrumento normativo de las actividades que se desarrollarán
durante el año lectivo, que entre otras consideran: Mejoras en el aprendizaje del estudiante, el Calendario
Cívico Escolar, la ejecución de los proyectos productivos, proyectos de innovación, de asesoramiento,
Planes de Acción o de Mejora de los Aprendizajes, Proyectos de proyección comunal, de Tutoría,
mejoramiento de la infraestructura, entre otros. Se norma a través de las directivas de los entes superiores
y es aprobado por una Resolución Directoral.

Gestión de Recursos: Por estar ubicados en una zona de extrema pobreza y alejados de las urbes más
cercanas, nuestras IIEE presentan serios problemas en la viabilizarían de sus recursos propios, los cuales
se caracterizan por su precariedad y ausentismo. Por este motivo el Director se ve obligado a recurrir al
apoyo a las autoridades ediles más cercanas a su centro de trabajo en pro de lograr mejoras en la
infraestructura de su local escolar y solucionar problemas que aquejan a la comunidad educativa.

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