PLANIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES OCTAVO

Unidad 5: “Materia y sus Átomos”

Subsector: Ciencias Naturales
Curso: 8° A
Profesora: I. Patricia Salas Vega
Actitudes: Manifestar interés por conocer y comprender más de la realidad a través de investigaciones simples.
Utilizar herramientas tecnológicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afín a la unidad .
CLASE FECHA HORA APRENDIZAJES INDICADORES ACTIVIDADES DE RECURSOS
ESPERADOS APRENDIZAJES
1 23/10 2 OA 12 Investigar y Describen la teoría de Dalton Los alumnos y las alumnas Cuaderno
analizar cómo ha mediante sus postulados y evidencia toman una hoja de cuaderno y Tijeras
evolucionado el previa sobre la materia. la dividen en dos, luego una Cartulinas
conocimiento de la Identifican el modelo de Thomson de las mitades la vuelven a Pizarra
constitución de la como producto de la evolución del dividir en dos y así
materia, considerando concepto átomo con su hipótesis, sucesivamente. Reflexionan
los aportes y las experimentos y postulados. y predicen: Si pudieras
evidencias de: La teoría Relacionan las debilidades del continuar con esta operación
atómica de Dalton. Los modelo de Thomson con el una y otra vez, más allá de lo
modelos atómicos surgimiento del modelo de que permiten tus manos y
desarrollados por Rutherford y sus implicancias tijeras, más allá de lo que te
Thomson, Rutherford y permite la vista o incluso el
Bohr, entre otros microscopio ¿llegarás a un
final o se podrá seguir
infinitamente?, los y las
alumnas discuten sus
predicciones. Discuten en
equipos pequeños algunas
preguntas formuladas por la o
el docente: ¿Hasta cuándo se
podrá seguir dividiendo el
papel? ¿De qué están
conformados los diversos
objetos que nos rodean? Si
 los objetos que están en el
entorno son distintos ¿es
diferente su constitución?
Discuten las ideas generadas
de las preguntas presentando
argumentos. Luego
comienzan a investigar en
diversas fuentes
bibliográficas, qué pensaban
al respecto personajes como
Leucipo, Demócrito, Platón,
Empédocles y Aristóteles,
entre otros. Luego plantean
posibles explicaciones para la
siguiente pregunta: ¿qué
relación tiene la actividad del
papel con la teoría formulada
por Dalton? Investiga a John
Dalton. Ubícalo espacial y
temporalmente. Explica, ¿qué
dice la teoría de Dalton sobre
la estructura de la materia? Y
¿en qué basa sus
conclusiones? Los equipos
registran sus conclusiones en
un póster. Discuten sus
conclusiones, mediados por la
o el docente.
2 25/10 2 OA 12 Investigar y Determinan aportes de científicos Las y los alumnos, en equipos, Internet
analizar cómo ha en la elaboración de los modelos de leen e investigan en diversas Cuaderno
evolucionado el Rutherford y Bohr. fuentes (libros, revistas e Cartulinas
conocimiento de la Argumentan los postulados y internet, entre otras), sobre la plumones
constitución de la fenómenos de los modelos de hipótesis de trabajo, el
materia, considerando Rutherford y Bohr con evidencia experimento realizado y las
los aportes y las teórica y experimental de sus características de un modelo
evidencias de: La teoría aportes. atómico. A partir de la
atómica de Dalton. Los información solicitada cada
modelos atómicos Argumentan con aportes y equipo diseña un cuadro, en
desarrollados por evidencias basadas en un póster, en formato
Thomson, Rutherford y investigaciones, desde cada modelo resumido para luego
Bohr, entre otros atómico la evolución de la materia y exponerlo al curso.
descubrimiento de partículas sub Adicionalmente, de acuerdo
atómicas: electrón, protón y al modelo asignado,
neutrón. construyen con material
reciclado o de desecho una
maqueta del modelo, para
explicar cómo estaría
constituida la materia según
la teoría asignada,
apoyándose en el cuadro
construido anteriormente.
Establecen al menos cuatro
características del modelo
usando la maqueta,
presentando al menos dos
ventajas con respecto del
modelo anterior y la
limitación propia de ese
modelo, realizan un debate
sobre las explicaciones
planteadas basándose en las
evidencias que entrega el
modelo diseñado por cada
equipo. Responden: ¿Qué
características estructurales
tiene cada modelo? - ¿Qué
fenómenos explica y cuál es
su limitación mayor? - ¿Cuál
de los modelos representa
mejor la constitución de la
materia? Registran sus
conclusiones. Evalúan su
investigación considerando el
desempeño personal y grupal
3 30/10 2 OA 12 Investigar y Establecen semejanzas y Construyen en equipos de Cartulina
analizar cómo ha diferencias entre los modelos trabajo, una “línea de tiempo” Plumones
evolucionado el atómicos de Thompson, Rutherford desde las primeras
conocimiento de la y Bohr. concepciones de la
constitución de la Analizan el uso del “número constitución atómica de la
materia, considerando atómico” (Z) y “número másico” (A) materia hasta el modelo de
los aportes y las a partir de la constitución Bohr; para ello deben
evidencias de: La teoría estructural de los átomos considerar: Ideas previas al
atómica de Dalton. Los modelo de Dalton: Demócrito
modelos atómicos y Leucipo y la explicación de
desarrollados por los cuatro elementos. - Hitos
Thomson, Rutherford y entre modelos: al menos un
Bohr, entre otros hito importante entre modelo
y modelo, como:
descubrimientos de
Goldstein, descubrimiento de
Chadwik, entre otros.
Exponen sus líneas de tiempo
y, además, responden la
pregunta: ¿Qué modelos,
según la línea de tiempo
construida, eran
contrapuestos entre sí?
Explican y argumentan sobre
la base de la línea de tiempo e
información que han incluido
en ella, cómo ha evolucionado
el conocimiento científico
respecto al átomo. En función
de los conocimientos y
habilidades aprendidas, los
alumnos y las alumnas
responden: ¿Qué limitaciones
posee cada uno de estos
modelos sobre la constitución
atómica de la materia?,
¿alguno de los modelos
 atómicos ha sido posible
observarlo con algún
procedimiento? En función
de los avances, evalúan el
trabajo de los científicos
expuestos, valorando su
contribución, considerando
las limitaciones tecnológicas
que cada uno tuvo.
Mencionen por lo menos tres
artículos tecnológicos de uso
cotidiano que tengan un
funcionamiento basado en
modelos atómicos. El curso
debate los puntos de interés,
mediados por la o el docente,
llegando a consenso de ideas
clave. Los alumnos y las
alumnas evalúan su trabajo
4 6/11 2 Evaluación OA12 Evaluación OA12 Evaluación OA12
5 8/11 2 OA 13 Desarrollar Construyen modelos tipo diagrama Los alumnos y las alumnas, Hojas de block
modelos que expliquen atómico, para organizar las dibujan la distribución del Lápices de colores
que la materia está partículas constituyentes de un espacio atómico, ubicando en Hojas de cuadernillos
constituida por átomos átomo (electrósfera y núcleo). dicho dibujo: Colores
que interactúan, Explican la formación de los iones distintos para las partículas
generando diversas basados en la transferencia de los subatómicas. Colores
partículas y sustancias electrones de un átomo a otro y el distintos para la zona del
cambio en el número de electrones núcleo y la electrósfera.
estimados en la especie neutra y la Mediados por la o el docente,
ionizada. revisan los conceptos
trabajados en los dibujos.
Seleccionan un elemento con
Z del 1 al 20, luego dibujan las
partículas sub atómicas de
dicha especie y utilizan un
ejemplo. Los alumnos y las
alumnas exponen sus dibujos
 y analizan los elementos
seleccionados ordenando los
trabajos por Z creciente.
6 13/11 2 OA 13 Desarrollar Describen mediante modelos la Guiados por la o el docente, Sal
modelos que expliquen representación de diferentes las y los estudiantes Azúcar
que la materia está átomos y moléculas. relacionan sustancias de uso Plastilina
constituida por átomos Representan mediante diagramas el cotidiano como la sal o el Palitos de maderas
que interactúan, proceso de transferencia de azúcar con su composición Pelotitas de plumavit
generando diversas electrones y la interacción entre atómica y molecular. Luego,
partículas y sustancias. átomos para formar nuevas especies en equipos, analizan una
por medio de enlaces enmarcados molécula sencilla, como el
en la regla del dueto y octeto. oxígeno, el metano, el agua, la
sal, el carbonato de calcio o el
dióxido de carbono, entre
otras. Reconocen los átomos
constituyentes. Discuten y
registran la forma en que
debieran combinarse los
átomos para formar la
molécula. Construyen
modelos de la molécula
escogida y de los átomos que
la conforman utilizando
materiales como:
mondadientes, plastilina,
palitos de madera y pelotitas
de plumavit. Diseñan un
papelógrafo o póster para
explicar la formación de la
molécula. Comunican la
información a sus
compañeras y compañeros. >
Responden preguntas como: -
¿Qué rol tienen los electrones
en las representaciones de las
moléculas? - ¿La
representación facilita la
 predicción de uniones entre
átomos? > Guiados por la o el
docente realizan una puesta
en común.
7 15/11 2 OA 13 Desarrollar Relacionan los cambios en la Investigan, en equipos, los 18 Tabla periódica
modelos que expliquen materia con procesos de primeros elementos de la Hojas de block
que la materia está transferencia de electrones y tabla periódica. Indican sus Lápices de colores
constituida por átomos reorganización de átomos mediante características como número Cuaderno
que interactúan, enlace químico. atómico, número másico,
generando diversas Identifican la masa molar de una nombre y símbolo.
partículas y sustancias. especie y la estiman Determinan una fuente de
origen del elemento: dónde se
encuentra en abundancia o de
manera representativa, por
ejemplo, en una fruta o en un
planeta, entre otros lugares.
Dibujan los diagramas
atómicos de los diez primeros
elementos químicos,
indicando los niveles
electrónicos, considerando
que los electrones se
distribuyen alrededor del
núcleo en capas o niveles de
energía (1er nivel con 2
electrones, 2do nivel con 8
electrones, luego indique que
los electrones se van
agrupando de 8 pero la
tercera capa tiene capacidad
máxima de 18 electrones).
Analizan y registran la
notación de Lewis para cada
uno de estos elementos
8 20/11 2 EVALUACION OA13 EVALUACION OA13 EVALUACION OA13
9 22/11 2 OA 14 Usar la tabla Identifican la organización en Las y los estudiantes reciben Tarjetas
periódica como un grupos o familias y en periodos de tarjetas con información Tabla periódica
modelo para predecir la tabla periódica. básica de diferentes Cuaderno
las propiedades Asocian la organización atómica de elementos químicos,
relativas de los cada elemento con el número simulando un juego de
elementos químicos atómico (Z) creciente del sistema. cartas. En equipos, discuten
basados en los patrones cómo podrían ordenar las
de sus átomos, cartas sobre la mesa de
considerando: El manera tal que sigan una
número atómico. La lógica. Organizan las cartas
masa atómica. La en la mesa siguiendo el orden
conductividad eléctrica. que determinaron en
La conductividad conjunto. Organizan las
térmica. El brillo. Los cartas siguiendo el criterio
enlaces que se pueden que acordaron en conjunto y
formar. lo explican. Observan una
tabla periódica y contrastan
los órdenes empleados.
Luego contestan: ¿Cuáles son
las similitudes o diferencias
entre la tabla periódica y el
orden de las cartas que los
alumnos y las alumnas
determinaron? ¿Qué criterios
determinan el orden de los
elementos químicos en la
tabla periódica? Evalúan el
procedimiento realizado a
partir de las ideas anteriores
y las respuestas de las
preguntas planteadas. ¿Es
posible establecer un orden
de las partículas (átomos)
que componen todo material
del universo a partir de sus
propiedades? Guiados por la
o el docente, las y los
 estudiantes reordenan las
cartas simulando la tabla
periódica, reconociendo en
esta la estructura de grupos
yperiodos
10 29/11 2 OA 14 Usar la tabla Relacionan los elementos químicos Construyen una tabla sobre Cartulina
periódica como un de acuerdo a las propiedades físicas átomos, moléculas e iones, Lápices
modelo para predecir y químicas (metales y no metales) incluyendo un ejemplo de Plumones
las propiedades con su capacidad de formar enlaces cada una de ellos con
relativas de los iónicos y covalentes (polares y símbolos y luego realizan la
elementos químicos apolares). representación del diagrama
basados en los patrones Explican las propiedades de tamaño atómico correspondiente.
de sus átomos, y energía en el modelo periódico Los alumnos y las alumnas
considerando: El estableciendo propiedades de los reflexionan sobre la
número atómico. La diferentes elementos químicos. importancia de conocer el A y
masa atómica. La Identifican los intentos previos al el Z de cada especie mediante
conductividad eléctrica. modelo periódico actual como la preguntas como: ¿Cómo
La conductividad sistematización en octavas y triadas utilizo el A en una especie
térmica. > El brillo. > Los para determinar la masa de la
enlaces que se pueden misma?; ¿qué utilidad tiene
formar. conocer el valor del Z? Las y
los alumnos comparten
inquietudes con sus pares y
con ayuda de él o la docente
las exponen y retroalimentan
11 4/12 2 EVALUACION OA14 EVALUACION OA14 EVALUACION OA14
12 6/12 2 OA 15 Investigar y Identifican elementos y compuestos Las y los estudiantes reciben Tarjetas
argumentar, en base a comunes en la Tierra, en los seres tarjetas con información Tabla periódica
evidencias, que existen vivos y sus interacciones. básica de diferentes Cuaderno
algunos elementos Identifican especies químicas elementos químicos,
químicos más constituyentes esenciales de los simulando un juego de cartas.
frecuentes en la Tierra seres vivos y su importancia en el En equipos, discuten cómo
que son comunes en los desarrollo de la vida podrían ordenar las cartas
seres vivos y son (bioelementos). sobre la mesa de manera tal
soporte para la vida, que sigan una lógica.
como el carbono, el Organizan las cartas en la
mesa siguiendo el orden que
 hidrógeno, el oxígeno y determinaron en conjunto.
el nitrógeno. Organizan las cartas
siguiendo el criterio que
acordaron en conjunto y lo
explican. Observan una tabla
periódica y contrastan los
órdenes empleados. Luego
contestan: ¿Cuáles son las
similitudes o diferencias
entre la tabla periódica y el
orden de las cartas que los
alumnos y las alumnas
determinaron? ¿Qué criterios
determinan el orden de los
elementos químicos en la
tabla periódica? Evalúan el
procedimiento realizado a
partir de las ideas anteriores
y las respuestas de las
preguntas planteadas. ¿Es
posible establecer un orden
de las partículas (átomos)
que componen todo material
del universo a partir de sus
propiedades? Guiados por la
o el docente, las y los
estudiantes reordenan las
cartas simulando la tabla
periódica, reconociendo en
esta la estructura de grupos y
periodos
15 11/12 2 OA 15 Investigar y Reconocen la formación de algunas Las y los estudiantes analizan Cuaderno
argumentar, en base a sustancias conocidas, como la propiedad periódica Libro del estudiante
evidencias, que existen aminoácidos, proteínas, vitaminas, denominada “volumen Calculadora
algunos elementos entre otros, a partir de la atómico”. Luego observan
químicos más combinación de elementos como una tabla con los números
frecuentes en la Tierra carbono, hidrógeno, oxígeno, atómicos de los veinte
 que son comunes en los nitrógeno y su importancia en el
seres vivos y son funcionamiento de la estructura de
soporte para la vida, los seres vivos y la relación con el
como el carbono, el entorno.
hidrógeno, el oxígeno y Investigan el funcionamiento en
el nitrógeno. equilibrio de los elementos
químicos en los seres vivos e
impacto en los mismos ante
desequilibrios del sistema.
16 13/12 2 EVALUACION OA15 EVALUACION OA15
primeros elementos y sus
densidades. Reciben una
tabla con los números
atómicos de los 20 primeros
elementos y sus densidades.
Calculan los volúmenes
atómicos para cada uno de
los elementos: V = MA / d.
Predicen y analizan la
variación del volumen
atómico en el grupo y en el
periodo. > Grafican el
volumen atómico versus el
número atómico de los 20
primeros elementos e
interpretan la información
obtenida. Interpretan su
variación dentro de los
grupos y de los periodos de
la tabla periódica. Establecen
comparaciones de estas
variaciones y las contrastan
con las presentadas para el
radio atómico. Formulan
conclusiones y las exponen
brevemente a sus
compañeros
EVALUACION OA15