PTK PKN KLS 5-2

PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI WONOREJO 02 KABUPATEN MALANG
Disusun Dalam Rangka

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Peneliti :
Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd
NIP. 19600503 198010 2 005
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MALANG

SD NEGERI WONOREJO 02
2016
i
KEC. PONCOKUSUMO KABUPATEN MALANG
Jl. Simpar Wonorejo Poncokusumo
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui

Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada Siswa Kelas V SD
Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang.
2. Peneliti :
a. Nama Lengkap : Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd
b. NIP : 19600503 198010 2 005
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Jabatan : Guru Kelas / Kepala Sekolah
3. Anggota : -
4. Lokasi Penelitian : SD Negeri Wonorejo 02
5. Sumber Dana : Mandiri
Malang, 15 Mei 2016
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SD Negeri Wonorejo 02

NIP. 19600503 198010 2 005
ii
LEMBAR PUBLIKASI ILMIAH DI PERPUSTAKAAN SEKOLAH
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui

Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada Siswa Kelas V SD
Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang.
2. Peneliti :
b. NIP : 19600503 198010 2 005
d. Jabatan : Guru Kelas/Kepala Sekolah
3. Anggota : -
4. Lokasi Penelitian : SD Negeri Wonorejo 02
Bahwa karya tulis tersebut telah didokumentasikan di perpustakaan sekolah di SD

Negeri Wonorejo 02 Kecamatan Poncokusumo Kabupaten Malang dengan No.
Register…..…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Mengetahui, Malang,15 Mei 2016
Kepala Sekolah Kepala Perpustakaan

SD Negeri Wonorejo 02 SD Negeri Wonorejo 02
Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd ELISTIANA DEWI

NIP. 19600503 198010 2 005
iii
ABSTRAK
MUNDIKARTI. 2016. Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas V SD
Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang. Penelitian Tindakan Kelas.
Sekolah Dasar. Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata kunci: Hasil belajar, PKn, Simulasi Sosial
Pembelajaran PKn merupakan pelajaran yang mudah dipelajari, karena

berkaitan langsung dengan perilaku sehari-hari dan dapat diterapkan langsung
dalam kehidupan berdasarkan nilai dan moral Pancasila. Tetapi pada kenyataan-
nya pemahaman nilai-nilai Pancasila masih kurang ditanamkan pada siswa. Hal
ini disebabkan karena guru menggunakan model pembelajaran yang monoton dan
tidak bevariasi, guru lebih dominan dalam pembelajaran dan siswa kurang aktif
terlibat langsung sehingga pembelajaran membosankan.Hal ini mempengaruhi
terhadap hasil belajar siswa. Dari 18 siswa, terdapat 22 % siswa yang mendapat
nilai lebih dari 70 dan 78 % siswa mendapat nilai kurang dari 70.Untuk mengatasi
hal tersebut diperlukan model pembelajaran yang lebih menarik yaitu model
pembelajaran Problem Based Learning(PBL).Penelitian ini bertujuan untuk: (1)
mendeskripsikanpenerapan model pembelajaran PBL pada pembelajaran
PKnkelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang, (2) mendeskripsikan
Penggunaan model PBL dan peningkatkan hasil belajar PKn kelas V SD Negeri
Wonorejo 02 Kabupaten Malang dengan menggunakan model pembelajaran PBL.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Langkah PTK ini
meliputi 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan,observasi, dan refleksi.Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang dengan jumlah 18
siswa. Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, tes, dan
dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap
aktivitas siswa yaitu siswa menjadi lebih berani mengemukakan pendapatnya dan
aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswa secara
individu meningkat mulai dari rata-rata pratindakanyaitu 5,3dan ketuntasan
belajar klasikal sebesar 22 % mengalami peningkatan pada siklus I dengan rata-
rata nilai hasil belajar 6,6 dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 44 %. Pada
siklus II dengan rata-rata hasil belajar 7,3 serta ketuntasan belajar klasikal sebesar
78 %. Pada siklus II hasil belajar siswa dinyatakan dalam kategori tuntas karena
nilai ketuntasan belajar secara klasikal sudah mencapai standar ketuntasan belajar
klasikal yang ditentukan yaitu 70%. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan
bahwa melalui model pembelajaran PBL dapat meningkatkan aktivitas siswa
dalam mengikuti pembelajaran, dan penerapan model pembelajaran ini dapat
meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02
Kabupaten Malang.
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, taufik dan hidayahNya Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada Siswa Kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten
Malang”.
Penelitian Tindakan Kelas ini terwujud berkat bantuan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu diucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Kepala Dinas Pendidikan Daerah Kabupaten Malang, yang telah

memberi motivasi spiritual dan bimbingan.
2. Pengawas TK/SD Kabupaten Malang, yang telah banyak memberikan
bimbingan, pelatihan dan motivasi.
3. Guru dan pustakawan perpustakaan SD Negeri Wonorejo 02 Kecamatan
Poncokusumo, Kabupaten Malang.
4. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan dalam penyusunan Karya Tulis ilmiah ini.
Penulisan PTK ini disadari masih memerlukan penyempurnaan. Karena
itu, saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan agar dapat dijadikan
acuan dalam kesempurnaan PTK yang akan datang.
Akhirnya, semoga PTK ini dapat bermanfaat untuk menambah
pengetahuan bagi semua pihak yang memerlukan.
Malang, 15 Mei 2016
Penulis
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
LEMBAR PUBLIKASIILMIAH DI PERPUSTAKAAN SEKOLAH ........... iii
ABSTRAK ............................................................................................................ iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................v
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ..........................................................................6
1.3 Hipotesis Tindakan.........................................................................6
1.4 Manfaat Penelitian .........................................................................6
1.5 Ruang Lingkup dan Batasan Masalah ............................................7
1.6 Definisi Operasional.......................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Belajar...............................................................................9
2.2 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKN).............................11
2.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ................14
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian...................................................17
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan ..................................20
3.3 Kancah Penelitian.........................................................................20
3.4 Subjek Penelitian..........................................................................20
3.5 Data dan Sumber Data .................................................................20
3.6 Teknik Pengumpulan Data ...........................................................21
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................22
3.8 Langkah-langkah Penelitian .........................................................23
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
4.1 Paparan Data ................................................................................27
4.2 Temuan Penelitian ........................................................................36
BAB V PEMBAHASAN
5.1 Penerapan ModelPembelajaran Problem Based Learning
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran PKn ...............................................................38
5.2 Peningkatan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas Vmelalui
Penerapan Model Problem Based Learning ................................40
BAB VI PENUTUP
6.1 Kesimpulan ..................................................................................44
6.2 Saran .............................................................................................45
DAFTAR RUJUKAN ..........................................................................................47

LAMPIRAN ..........................................................................................................48
BERITA ACARA SEMINAR LAPORAN PENELITIAN ..............................98
vi
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini akan dibahas tentang: latar belakang, rumusan masalah,
hipotesis tindakan, manfaat penelitian, ruang lingkup dan batasan masalah, serta
definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn) adalah program
pendidikan yang berlandaskan nilai-nilai Pancasila sebagai wahana untuk
mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada
budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat menjadi jati diri yang
diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari para siswa baik
sebagai individu, anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa. PKn juga dimaksudkan membekali siswa dengan budi pekerti yang luhur,
pengetahuan, dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warga
negara dengan negara serta pendidikan bela negara dan penanaman nilai dalam
kehidupan. Dengan mengetahui betapa pentingnya PKn bagi pembentukan watak
manusia sebagai bagian dari masyarakat suatu negara maka pembelajaran PKn
utamanya di tingkat Sekolah Dasar (SD) perlu mendapat perhatian lebih.
Kegiatan mengajar dan kegiatan belajar di sekolah dilakukan oleh dua orang
pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa
adalah belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan
bahan pengajaran. Bahan pengajaran dapat berupa pengetahuan, nilai kesusilaan,
1
seni, agama, sikap dan keterampilan. Hubungan antara guru, siswa, dan bahan
pengajaran tersebut bersifat dinamis dan kompleks.
Dengan adanya kekompleksitasan seperti hal tersebut, banyak sekali
dilakukan penelitian yang bertujuan untuk menemukan model-model
pembelajaran PKn. Model-model yang ditemukan tersebut dapat diubah, diuji
kembali, dan diperluas. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan
dalam pembelajaran PKn adalah model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL). Dari nama model pembelajaran ini dapat dijelaskan bahwa dalam
pengajaran PKn dapat diterapkan pembelajaran yang berbasis pada pemecahan
masalah yaitu suatu model pembelajaran yang dimulai dengan menghadapkan
siswa pada suatu masalah tertentu dan siswa dibimbing untuk bisa mencari
pemecahannya. Dalam mengajarkan salah satu nilai moral, guru harus
menyiapkan pertanyaan-pertanyaan/masalah-masalah tentang materi yang sedang
disampaikan yang harus benar-benar dihadapi dan ada serta telah diketahui oleh
siswa di dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran PBL dirancang untuk memperbesar keberanian
meneliti secara terarah. Model ini bertujuan untuk membantu siswa
mengembangkan disiplin berpikir dalam meneliti secara bebas, sehingga
mengutamakan penguasaan proses dan kesadaran tentang pentingnya menemukan
sendiri nilai yang ada dalam materi pembelajaran serta mencari berbagai solusi
pemecahan masalah yang sedang dihadapinya..
Pada dasarnya siswa memiliki keingintahuan yang besar secara alamiah,
khususnya siswa kelas V SD. Keingintahuan tersebut seringkali tidak terarah.
Model pembelajaran PBL digunakan untuk menciptakan tantangan untuk
2
bernalar. Keingintahuan yang tidak terarah tadi, kemudian diarahkan dengan
langkah-langkah mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis
data, memecahkan masalah berdasarkan pada data dan analisisnya, serta
melakukan tindakan untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu, model ini
bukan hanya melatih keterampilan menerima informasi saja, tetapi juga
mengaktifkan siswa untuk memperoleh pengetahuan serta menentukan
pemecahan suatu masalah..
Di SD Negeri Wonorejo 02Kabupaten Malang, penggunaan model
pembelajaran masih cenderung menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Pada model ini guru sangat dominan dalam proses pembelajaran sehingga
siswanya pasif saja menerima pelajaran yang diberikan guru. Padahal di sisi lain,
siswa sangat ingin dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran. Siswa akan
merasa senang apabila mereka diberikan kebebasan untuk memilih sendiri
masalah yang akan dipelajari maupun cara untuk memecahkan masalah tersebut.
Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.
Di kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang, siswa tidak
banyak melakukan kegiatan ketika pembelajaran PKn berlangsung. Mereka hanya
duduk diam sambil menerima materi dari gurunya dan sesekali mencatat apa yang
diterangkan guru kemudian mengejakan soal-soal yang ada di buku. Padahal
siswa-siswa tersebut memiliki keingintahuan yang sangat besar untuk dilibatkan
dalam kegiatan belajar mengajar, walaupun cara berpikir mereka masih dalam
tahap peralihan antara praoperasional menuju operasional konkret. Mereka
berpikir atas dasar pengalaman konkret/nyata Hal ini sesuai dengan teori
perkembangan Piaget (Semiawan, 1999: 272) yang menggolongkan tahapan
3
perkembangan pikiran anak menjadi 4 tahap yaitu tahap sensorimotorik (0-2
tahun), tahap praoperasional (2-7 tahun), tahap operasional konkret (7-12 tahun),
dan tahap operasional formal (12 tahun-seterusnya). Dengan memperhatikan teori
perkembangan Piaget tersebut siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten
Malang yang rata-rata masih berumur 11 tahun ini termasuk dalam tahap
operasional konkret. Operasional konkret adalah suatu tindakan mental yang dapat
diputarbalikkan berdasarkan obyek yang real dan konkret. Sedangkan
pembelajaran di dalam kelas cenderung bersifat abstrak tanpa menggunakan
media yang bersifat nyata dan dilihat langsung oleh siswa. Oleh karena itu
kegiatan pembelajaran khususnya pembelajaran PKn, sering mengalami
kegagalan. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
yang rata-rata keberhasilannya hanya mencapai sekitar 40% saja dari KKM 70.
PKn sebagai disiplin ilmu dan penerapannya dalam masyarakat membuat
pendidikan PKn menjadi sangat penting. Oleh karena itu, perkembangan struktur
kognitif siswa harus sejalan dengan perkembangan struktur afektif dan
psikomotornya juga. Hal ini disebabkan karena PKn adalah pelajaran yang sarat
dengan penanaman sistem nilai moral dan bukan saja terpancang pada aspek
kognitif yang berkaitan erat dengan sistem hafalan. Mereka perlu diberi
kesempatan untuk berlatih keterampilan-keterampilan memecahkan segala bentuk
permasalahan yang terkait erat dengan pemanfaatan sistem nilai dalam mencari
jalan keluarnya.
Bila diajarkan menurut cara yang tepat, PKn merupakan suatu mata
pelajaran yang memberikan kesempatan latihan berpikir kritis. Misalnya, PKn
diajarkan dengan model pembelajaran PBL. Dengan model ini siswa dihadapkan
4
kepada suatu masalah. Siswa diminta untuk mencari cara menyelidiki masalah
tersebut. Dari berbagai saran yang dikemukakan siswa, mereka dibimbing untuk
menemukan solusi dari permasalahan tersebut sampai pada akhirnya mereka
memperoleh kesimpulan.
Kemampuan siswa SD, khususnya siswa kelas V, untuk berpikir dengan
mengaitkan segala sesuatu dengan sistem nilai dan norma selalu harus didahului
dengan pengalaman-pengalaman yang konkret yang pernah terjadi dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Mereka masih sangat membutuhkan benda-benda
konkret serta pengalaman-pengalaman untuk menolong kemampuan
intelektualnya.
Berdasarkan kenyataan di lapangan yang seperti itu, yaitu siswa SD
khususnya kelas V yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran PKn, maka
guru harus merubah model dalam pembelajaran PKn dengan melibatkan siswa
ikut aktif terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Guru harus tahu
bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang merangsang siswanya ikut aktif
dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dapat memberikan bimbingan pada siswa
dalam melakukan eksplorasi, observasi, dan investigasi. Kegiatan tersebut dapat
menimbulkan dampak yang positif terhadap perkembangan intelektual siswa.
Bimbingan guru yang dimaksud dapat dimulai dari memberikan pengarahan agar
siswa dapat mencapai tujuan atau dapat menemukan nilai-nilai dalam PKn,
melontarkan masalah serta memberikan bimbingan pada siswa untuk mencari
alternatif pemecahannya, memonitor proses belajar, menolong siswa yang
mengalami hambatan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, serta
memberikan penilaian atas kinerja siswa. Hasil belajar siswa akan menjadi lebih
5
tinggi serta dapat mengembangkan sikap yang positif terhadap sistem norma dan
nilai dalam masyarakat.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari penelitian
ini adalah:
1.2.1 Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02
Kabupaten Malang pada mata pelajaran PKn?
1.2.2 Bagaimana Peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02
pada mata pelajaran PKn melalui model Problem Based Learning (PBL) ?
1.3 Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran PKn dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang terhadap
pembelajaran PKn.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.4.1 Bagi Siswa
Penelitian ini sangat penting bagi siswa untuk meningkatan pemahaman,
kemampuan, keterampilan, kreativitas, serta penanaman nilai-nilai sikap
positif tentang PKn pada siswa.
6
1.4.2 Bagi Guru
Penelitian ini dapat digunakan guru sebagai sarana menentukan model
pembelajaran yang tepat, sesuai, efektif, kreatif, dan inovatif terhadap
materi pembelajaran PKn.
1.4.3 Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat digunakan sebagai sarana memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan peidagogik khususnya dalam hal karya ilmiah pengembangan
profesionalisme guru di sekolah.
1.4.4 Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat digunakan sebagai sarana latihan dan pengembangan
kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
1.5 Ruang Lingkup dan Batasan Masalah
Penelitian dilaksanakan di kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten
Malang pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 18. Adapun
ruang lingkup penelitian ini adalah materi PKn tentang kebebasan
berorganisasimelalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
1.6 Definisi Operasional
1.6.1 Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang secara umum
bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara
Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan
kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi
7
secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Sudjatmiko, 2008: 12).
1.6.2 Nilai adalah segala sesuatu yang berharga (Koyan, 2000: 2)
1.6.3 Moral berasal dari bahasa latin mores, dari suku kata mos yang artinya
adat istiadat, kelakuan, watak, tabiat, akhlak (Soenarjati, 1989: 25).
1.6.4 Aktivitas artinya “kegiatan / keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang
dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik,
merupakan suatu aktifitas ( Mulyono, 2001: 26). Sedangkan belajar
menurut Oemar Hamalik (2001: 28), adalah “Suatu proses perubahan
tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek
tingkah laku tersebut adalah pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau
budi pekerti, dan sikap. Jika seseorang telah belajar maka akan terlihat
terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku
tersebut.
1.6.5 Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. (Sudjana, 2002: 20).
1.6.6 Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang
melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode
ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan
dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk
memecahkan masalah (Kamdi, 2007: 77).
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini akan dibahas tentang: (1) hakikat belajar, (2) hakikat PKn,
dan (3) model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
2.1 Hakikat Belajar
2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengala-
man (Hamalik, 2006:27). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses,
suatu kegiatan dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami.
Seorang dikatakan belajar apabila ia melakukan suatu kegiatan sehingga
kelakuannya berubah. Morgan,dkk (dalam Sumantri, 1999:15) menjelaskan
pengertian belajar secara modern yaitu sebagai perubahan tingkah laku yang
relative tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman. Dalam hal ini
siswa dikatakan belajar apabila perubahan-perubahan yang terjadi sesuai dengan
kebutuhan sekolah dan masyarakat. Sedangkan Gagne (dalam Sumantri dan
Permana, 1999:15) mengemukakan bahwa belajar bukan terjadi karena adanya
warisan genetika, atau repons secara alamiah, kedewasaan, atau keadaan
organisme yang bersifat temporer seperti kelelahan, pengaruh obat-obatan, rasa
takut, persepsi, motivasi dan seterusnya atau gabungan dari kesemuanya.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman atau latihan.
Pengalaman atau latihan dapat di peroleh si pebelajar secara langsung dalam
9
kehidupan nyata sehari-hari atau diperoleh melalui suatu keadaan yang memang
di kondisikan untuk menghasilkan pengalaman bagi sipebelajar. Sehingga dengan
pengalaman tersebut dapat diperoleh terjadinya perubahan tingkah laku yag lebih
baik.
2.1.2 Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2006: 15), hasil belajar adalah bila seseorang telah
belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar
merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi
guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang
lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar (Dimyati, 1999: 250).
Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat
terselesainya bahan pelajaran.
Dalam dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah efektif, dan
ranah pisikomotoris (Sudjana, 2002: 22).
Ranah kognitif berkenan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Ranah efektif berkenan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
10
internalisasi. Ranah psikomotoris berkenan dengan hasil belajar ketrampilan dan
kemampuan bertindak.
Dari berbagai pengertian hasil belajar di atas, maka peneliti mendeskripsi-
kan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan
yang telah dilakukan berulang-ulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu
lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut
serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang
lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku
kerja yang lebih baik.
2.2 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
2.2.1 Pengertian PKn
Pendidikan kewarganegaraan adalah program pendidikan berdasarkan
nilai-nilai Pancasila sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan
nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang
diharapkan menjadi jati diri yang diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam
kehidupan sehari-hari. Menurut Sudjana (2002:4) PKn merupakan mata pelajaran
yang memfokuskan pada pembentukkan diri yang beragam dari segi agama,
sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila
dan UUD1945.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas bahwa Pendidikan Kewarganega-
raan dapat membekali dan mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang
berkualitas yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
11
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggungjawab serta memiliki kepribadian yang mantap dan
mandiri.
2.2.2 Fungsi dan Tujuan PKn
Pendidikan Kewarganegaraan mengemban beberapa fungsi harapan. yaitu
sebagai berikut: (a) Sebagai program pendidikan nilai, moral, dan norma yang
harus membina totalitas diri siswa yakni: pola pikir, sikap dan kepribadian serta
perilaku yang berdasarkan, nilai, moral dan norma Pancasila UUD 1945; (b)
Sebagai program pendidikan politik dengan tugas membina peserta didik menjadi
warga negara Indonesia yang melek politik; (c) Sebagai program pendidikan studi
lanjutan dengan tugas membina perbekalan, kemampuan, dan keterampilan untuk
studi lajutan mereka yang mampu serta untuk belajar sepanjang hayat bagi mereka
yang tidak melanjutkan studi. Pada hakikatnya PKn dapat membantu siswa dalam
mengembangkan pertimbangan-pertimbangan ke arah objek tertentu (moral
maupun non moral) termasuk estetika dan etika.
2.2.3 Pembelajaran PKn SD
Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu interaksi antara guru dan
siswa, siswa dengan siswa lainnya, dan siswa dengan lingkungan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran di SD siswa perlu dibekali wahana
kognitif, afektif dan psikomotor, serta nilai-nilai sosial bermasyrakat dalam
hubunganya sebagai warga negara. Melalui pembelajaran PKn SD dikembangkan
12
wawasan, sikap, dan keterampilan hidup dan berkehidupan yang demokratis
sebagai makhluk sosial berbangsa dan bernegara.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar siswa memili-
ki berbagai kemampuan, yaitu (1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif
dalam menanggapi isu kewarganegaraan. (2) Berpartisipasi secara aktif dan
bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi. (3) Berkembang secara positif dan
demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat
Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. (4) Berinte-
raksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau
tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Upaya pencapaian tujuan PKn SD dapat dilakukan dengan menjadikan
sekolah sebagai bagian integral dari masyarakat sebagai pusat pemberdayaan dan
pembudayaan siswa sepanjang hayat, yang mampu memberi keteladanan,
membangun kemauan, dan mengembangkan kreatifitas siswa dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran PKn harus berfungsi sebagai wahana
kurikuler pengembangan karakter siswa sebagai warga negara Indonesia yang
memiliki intelektual tinggi, partisipatif, kreatif, inovatif, demokratis dan
bertanggung jawab. Hal ini dilkukan dengan menerapkan berbagai model
pembelajaran yang sesuai.
13
2.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Model Problem Based Learning (PBL) atau disebut Model Belajar
Berbasis Masalah merupakan model pembelajaran dengan menghadapkan siswa
pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau
dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan-permasalahan (Wena, Made.
2009: 91). Aktivitas pembelajaran dalam PBL akan mendorong siswa untuk
bekerja dan melakukan kegiatan. Kegiatan yang dilakukan siswa diarahkan untuk
menyelesaikan masalah. Kegiatan memecahkan masalah dilakukan dengan
pendekatan berpikir secara ilmiah.
Pembelajaran dengan PBL memerlukan tersedianya masalah yang perlu
dipecahkan. Permasalahan ini dapat diambil dari buku teks atau dari sumber-
sumber lain misalnya permasalahan yang terdapat di lingkungan sekitar.
Permasalahan dalam PBL merupakan permasalahan yang bersifat terbuka, artinya
jawaban dari permasalahan tersebut belum pasti sehingga siswa diberi kesempatan
untuk bereksplorasi, mengumpulkan data dan menganalisis data secara lengkap
untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Permaslahan dalam PBL pada
hakikatnya adalah kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan.
Kesenjangan tersebut bisa dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan,
atau kecemasan..
2.3.1 Langkah-langkah Model Problem Based Learning (PBL)
Langkah pelaksanaan PBL dijelaskan oleh banyak ahli, diantaranya oleh
Fogarty dan oleh David Jhonson & Jhonson. Menurut Fogarty dalam Wena, Made
(2009: 92), “Tahap-tahap PBL adalah menemukan masalah, mendefinisikan
14
masalah, mengumpulkan fakta, menyusun hipotesis, melakukan penyelidikan,
menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, menyimpulkan altrnatif
pemecahan secara kolaboratif dan melakukan pengujian hasil pemecahan
masalah”. Sedangkan David Jhonson & Jhonson dalam Sanjaya, Wina (2009:
217) mengemukakan 5 langkah PBL melalui kegiatan kelompok yaitu
“mendefinisikan masalah, mendiagnosis masalah, merumuskan alternatif model,
menentukan dan menerapkan model pilihan, dan melakukan evaluasi”.
Langkah-langkah PBL yang dikemukakan oleh Sanjaya, Wina (2009:
218) adalah “menyadari masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menentukan pilihan penyelesaian”.
2.3.2 Kelebihan dan kekurangan PBL
Model pembelajaran yang dilaksanakan di setiap kegiatan belajar selalu
memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu pula model pembelajaran PBL.
Sebagai suatu model pembelajaran PBL memiliki beberapa kelebihan diantanya
adalah menantang kemampuan siswa untuk memberi keputusan dan menemukan
pengetahuan baru, meningkatkan aktivitas belajar siswa, membantu siswa
mentransfer pengetahuan untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata,
mendorong siswa untuk bertanggung jawab terhadap pembelajaran yang mereka
lakukan dan mengevaluasi sendiri terhadap proses dan hasil belajarnya,
memberika pemahaman kepada siswa bahwa mata pelajaran yang ada disekolah
merupakan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, mengembangkan
kemampuan berfikir kritis siswa dan minat siswa untuk secara terus menerus
belajar (Sanjaya, Wina. 2009: 220).
15
Kelebihan-kelebihan yang ada dalam model pembelajaran PBL perlu
terus dikembangkan. Selain kelebihan-kelebihan yang ada, model pemblejaran
PBL juga memiliki kelemahan diantaranya siswa akan enggan mencoba
menyelesaikan permasalahan jika mereka tidak memiliki minat dalam
menyelesaikan masalah atau mereka memiliki kepercayaan bahwa masalah yang
dipelajari sulit unutk dipecahkan, tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha
untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari maka mereka tidak akan
belajar apa yang mereka ingin pelajari, dan keberhasilan model PBL
membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
Kelemahan-kelemahan dalam model PBL tersebut perlu dicari solusi
yang tepat agar tujuan pembelajaan dapat tercapai dengan baik. Misalnya,
sebelum pembelajaran dimulai siswa diberi motivasi agar mereka memiliki minat
terhadap pembelajaran menyelesaikan masalah. Selain itu masalah yang akan
dikaji diambil dari permasalahan yang dekat dengan kehidupan siswa. Guru juga
perlu menyiapkan kegiatan pembelajaran jauh-jauh hari sebelum kegiatan
pembelajaran menggunakan model PBL dilaksanakan agar pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dan mencapai tujuan sesuai yang diharapkan.
16
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini dibahas tentang pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran
dan peran peneliti di lapangan, kancah penelitian, subjek penelitian, data dan
sumber data, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan langkah-langkah
penelitian.
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yaitu Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang dilakukan pada kegiatan
pembelajaran di kelas. Menurut Aqib, Zainal (2006: 13) “ Penelitian Tindakan
Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja
dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas”. Pendekatan yang digunakan dalam
Penelitain Tindakan Kelas adalah pendekatan penelitian kualitatif. Hal ini sesuai
dengan pernyataan Wiriaadmadja (2006:96) bahwa “Penelitian Tindakan Kelas
sebagai penelitian yang bertradisi kualitatif dengan latar atau setting yang
alami…”. Data penelitian ini diperoleh secara mendalam dan rinci. Menurut Aqib,
Zainal (2006: 15) “Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan secara
cermat, mendalam, dan rinci sehingga dapat mengumpulkan data yang sangat
lengakap dan dapat menghasilkan informasi yang menunjukkan kualitas sesuatu.
PTK dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas.
Tindakan dalam PTK dilakukan dalam dua siklus. Jenis Penelitian Tindakan
Kelas yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis & Taggart (dalam
17
Akbar, Sa’dun, 2009:28).Adapun rancangan Penelitian Tindakan Kelas ini
digambarkan sebagai berikut:
Berdasarkan rancangan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 4
tahapan yaitu perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi dan perbaikan
perencanaan.
(1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti merancang pelaksanaan tindakan
yang akan diterapkan. Perencanaan tersebut meliputi kegiatan menyusun rencana
tindakan yang akan diterapkan. Dalam kegiatan perencanaan peneliti menetapkan
18
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dalam
pembelajaran. Selanjutnya, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
tes akhir, lembar observasi, dan instrumen penilaian yang digunakan dalam setiap
siklus.
(2) Tindakan dan observasi
Tindakan merupakan upaya pelaksanaan kegiatan yang telah
direncanakan dalam RPP. Tindakan dilakukan melalui proses pembelajaran pada
pratindakan, siklus I, dan siklus II. Tindakan yang dilakukan diobservasi oleh
observer. Hasil observasi dicatat secara rinci pada lembar pengamatan yang telah
dirancang (terlampir).
(3) Refleksi
Refleksi meliputi kegiatan menganalisa, mensintesa, menerangkan, dan
menyimpulkan hasil pengamatan selama pembelajaran, dan tes akhir. Jika hasil
refleksi menunjukkan harus adanya perbaikan, maka akan diperbaiki pada
perencanaan berikutnya.
(4) Perbaikan perencanaan
Perbaikan perencanaan dilakukan agar pembelajaran dapat berhasil
sehingga memperoleh hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Perbaikan
perencanaan didasarkan pada hasil refleksi yang dilakukan pada setiap siklus.
Perbaikan perencanaan ini akan menjadi perencanaan baru yang akan diterapkan
pada siklus berikutnya.
19
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan
Dalam penelitian ini, peneliti adalah guru kelas V SD Negeri Wonorejo
02Kabupaten Malang. Kehadiran peneliti diperlukan dalam keseluruhan kegiatan
penelitian karena peneliti merupakan perencana, pelaksana, pengumpul data,
penganalisis data, dan sekaligus pelapor data. Dalam pelaksanaannya peneliti
dibantu oleh teman sejawat sebagai observer pada saat peneliti melaksanakan
tindakan (mengajar), dan sebagai teman diskusi dalam menganalisis data
pemecahan masalah.
3.3 Kancah Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada kelas V semester 2 tahun pelajaran
2015/2016 di SD Negeri Wonorejo 02 yang beralamatkan di Kabupaten Malang.
Pelaksanaan penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar PKn Kelas V yang
sebagian besar belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
3.4 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02 tahun
pelajaran 2015/2016 dengan jumlah 18 siswa.
3.5 Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini mencangkup uraian hasil pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang berupa
aktivitas siswa selama proses pembelajaran, tes hasil belajar siswa secara
individu, dan aktivitas guru dengan menggunakan model pembelajaran Problem
20
Based Learning (PBL) .Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Negeri Wonorejo 02 dan dokumen hasil nilai belajar PKn kelas V.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengamatan/
observasi, tes tertulis, dan dokumentasi.
3.6.1. Pengamatan/observasi
Observasi adalah metode yang menggunakan pengamatan atau
penginderaan langsung terhadap suatu benda, kondisi, situasi, proses atau perilaku
(Faisal, 202:52). Menurut Arikunto (2002:197) observasi adalah suatu usaha sadar
untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur
yang terstandar. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran
atau kegiatan yang dilakukan guru dan siswa di kelas. Pengamatan dilakukan
secara langsung terhadap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama
pembelajaran. Melalui lembar observasi (RPP, proses pembelajaran dan aktVItas
siswa selama pembelajaran) diperoleh informasi mengenai masalah pembelajaran
yang dihadapi guru dan siswa. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
digunakan pada saat pelaksanaan siklus, tujuannya untuk mengetahui
keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam
pembelajaran PKn.
21
3.6.2. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto, 2002: 127). Tes yang
digunakan adalah pre tes, untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa
tentang materi yang akan diajarkan, dan post tes yang digunakan untuk
mengetahui keberhasilan siswa setelah diterapkan model Problem Based Learning
(PBL) .
3.6.3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan salah satu instrument non tes yang digunakan
peneliti sebagai bukti pengamatan dan mendukung informasi yang diperoleh.
Dokumentasi yang digunakan adalah data nilai siswa sebelum pelaksanaan siklus,
ketika pelaksanaan siklus, dan sesudah pelaksanaan siklus.
3.7 Teknik Analisis Data
Pada Penelitian Tindakan Kelas ini digunakan analisis deskriptif
kualitatif, yaitu suatu metode yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta
sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar
yang dicapai siswa. Data yang telah diperoleh peneliti, selanjutnya akan diolah
secara deskriptif kualitatif. Penilaian pada pembelajaran ini meliputi penilaian
proses dan penilaian hasil belajar siswa.
22
3.8 Langkah-langkah Penelitian
Pratindakan
Pada tahap pratindakan dilakukan observasi oleh peneliti terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas V. Kegiatan ini
dilaksanakan di kelas tanpa mengganggu atau mengubah kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru kelas.
Observasi dilakukan terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran serta
metode atau model pembelajaran apa yang dipergunakan guru kelas I ketika
mengajar. Selain itu, pengamatan juga dilakukan terhadap hasil tes akhir yang
diperoleh siswa.
Siklus I
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini, dilakukan persiapan bahan dan peralatan
yang akan digunakan untuk melakukan kegiatan penelitian yaitu:
a. Silabus kelas V semester II mata pelajaran PKN
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Model Problem Based
Learning
c. Lembar tes akhir
d. Lembar observasi dan dokumentasi berupa lembar observasi kegiatan siswa
selama pembelajaran, beserta kamera
e. Materi pembelajaran tentang permasalahan sosial yaitu sampah, kenakalan
remaja, dan pengangguran
23
2. Tindakan dan Observasi
Pada tahap ini kegiatan dilaksanakan di kelas V sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah dipersiapkan. Dalam pelaksanaanya guru kelas V sebagai
pengamat, sedangkan peneliti sebagai pengajar dengan model pembelajaran
inovatif yang telah dirancang. Modifikasi proses pembelajaran dilakukan sesuai
dengan situasi yang dihadapi dan guru membimbing siswa sesuai dengan materi
pada siklus I yaitu kebebasan berorganisasi.
Observasi dilakukan terhadap keterampilan siswa dalam menyelesaikan
masalah, tingkah laku maupun sikap selama kegiatan pembelajaran yang meliputi
kemampuan siswa dalam merumuskan masalah, ide siswa dalam menyelesaikan
masalah, kemampuan siswa dalam menganalisis penyelesaian masalah, dan kerja
sama.
3. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi ini adalah menganalisis
dan mengevaluasi hasil dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Permasalahan yang muncul pada pembelajaran siklus I kemudian diidentifikasi
dan dicari penyelesaiannya untuk dijadikan acuan perencanaan siklus II. Data
yang dianalisis pada siklus I berupa lembar observasi kegiatan siswa selama
pembelajarandan hasil tes akhir siswa.
Keberhasilan siswa pada pembelajaran siklus I disesuaikan dengan
pencapaian tujuan pembelajaran. Apabila siswa belum mampu mencapai hasil
belajar sesuai dengan standar yang diharapkan yakni 65, maka perlu dilakukan
upaya perbaikan pada rencana program pembelajaran selanjutnya. Apabila pada
24
pratindakan ketuntasan klasikal sebanyak 65% belum tercapai, maka perlu dicari
penyebab dan penyelesaian masalahnya.
4. Perbaikan Perencanaan
Refleksi yang telah dilaksanakan pada siklus I digunakan sebagai dasar
melaksanakan perbaikan perencanaan pada siklus II. Perbaikan perencanaan
meliputi perbaikan RPP maupun kegiatan guru atau siswa yang dirasa kurang
menunjang ketercapaian hasil belajar secara maksimal.
Siklus 2
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini, dilakukan persiapan bahan dan peralatan
yang akan digunakan untuk melakukan kegiatan penelitian yaitu:
a. Silabus kelas V semester II mata pelajaran PKN
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakanModel Problem
Based Learning
c. Lembar tes akhir
d. Lembar observasi dan dokumentasi berupa lembar observasi kegiatan siswa
selama pembelajaran, beserta kamera
e. Materi pembelajaran tentang permasalahan sosial yaitu masalah narkoba,
kejahatan, dan kemiskinan
2. Tindakan dan Observasi
Tahap pelaksanaan siklus II merupakan kegiatan tindak lanjut dari siklus
I. Seperti halnya pada kegiatan siklus I, pengamatan siklus II dilakukan terhadap
keterampilan siswa dalam menyelesaiakan masalah, tingkah laku maupun sikap
25
selama kegiatan pembelajaran yang meliputi kemampuan siswa dalam
merumuskan masalah, ide siswa dalam menyelesaikan masalah, kemampuan
siswa dalam menganalisis penyelesaian masalah, dan kerjasama.
3. Refleksi
Data yang dianalisis pada siklus 2 berupa lembar observasi yang terdiri
dari observasi kegiatan siswa selama pembelajaran dan hasil tes akhir
siswa.Keberhasilan siswa pada pembelajaran siklus II disesuaikan dengan
pencapaian tujuan pembelajaran. Apabila semua siswa sudah mencapai hasil
belajar sesuai standart yang diharapkan yakni 65, maka pembelajaran dikatakan
berhasil. Pada siklus ini ketuntasan klasikal yang diharapkan 85% tercapai,
sehingga penelitian berakhir pada siklus II.
26
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan data dan temuan penelitian pada peningkatan hasil
belajar PKn melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada
siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02Kabupaten Malang. Temuan penelitian
disajikan berdasarkan pelaksanaan siklus I dan siklus II. Pada tahap ini akan
dibahas mengenai data hasil penelitian pada pratindakan, siklus I dan siklus II.
4.1.Paparan Data
Pada tahapan ini dijelaskan data-data pada tahapan pratindakan, siklus I, dan
siklus II.
4.1.1. Pratindakan
Pada pratindakan ini peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran
PKn kelas V yang berjumlah 18 siswa Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru, peneliti sekaligus observer yang dibantu oleh teman sejawat. Pada tahap ini
peneliti mengamati terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran. Sedangkan
teman sejawat mengamati kegiatan guru dan siswa. Peneliti juga mengamati hasil
tes akhir yang diperoleh siswa. Pada pratindakan ini, pembelajaran dilakukan
secara konvensional. Hasil tes akhir menunjukkan, banyak siswa yang mempero-
leh nilai di bawah rata-rata KKM. Berikut adalah hasil tes akhir pada tahap
pratindakan.
27
Tabel 4.1. Daftar Nilai Siswa Pratindakan
No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas

1. AN 5 √
2. CR 7 √
3. DV 7 √
4. DT 4 √
5. DN 4 √
6. DY 5 √
7. HM 5 √
8. IC 5 √
9. IT 5 √
10. M. A 5 √
11. M. Y 7 √
12. NV 4 √
13. NL 7 √
14 RK 6 √
15. RL 4 √
16. SL 5 √
17. YS 6 √
18. M.M 4 √
Jumlah 95 4 14
Rata-rata 5,3
Ketuntasan (%) 22% 78%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui sebagian besar siswa, yaitu
14siswa (78%) belum mencapai ketuntasan minimal dan hanya 4 siswa (22%)
yang mencapai nilai di atas KKM. Selain itu rata-rata kelas masih berada pada
nilai 5,3 sehingga masih berada di bawah rata-rata ketuntasan minimal yaitu 70.
Paparan data di atas menunjukkan bahwa pembelajaran tersebut masih
memerlukan perbaikan guna meningkatkan nilai siswa sesuai dengan kriteria
ketuntasan belajar yang diharapkan.
4.1.2. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti menyiapkan kelengkapan pelaksanaan
penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan yaitu menyiapkan
28
silabus PKn kelas Vsemester 2, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) tentang organisasi, menyiapkan media yang diperlukan dalam
pembelajaran, menyiapkan dialog dan kegiatan yang akan diperagakan oleh siswa,
menyiapkan Lembar Kerja Kelompok (LKS), menyiapkan lembar observasi
terhadap aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, serta lembar observasi
keterlaksanaan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) , dan menyusun tes akhir.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada kegiatan awal pembelajaran guru memulai proses pembelajaran
dengan mengucapkan salam, meminta ketua kelas memimpin berdo’a, dan
melakukan absensi kepada siswa. Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa
tentang pengalaman siswa yang berhubungan dengan organisasi. Kemudian guru
meluruskan setiap pertanyaan yang di berikan dan menginformasikan materi serta
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Pada kegiatan inti siswa bertanya jawab dengan guru tentang pengertian
dan tujuanorganisasi. Kemudian guru menjelaskan tentang permasalahan yang
akan dibahas dalam pembelajaran. Siswa membahas permasalahan sesuai dengan
topic yang telah disiapkan. Siswa memperoleh umpan balik dari hasil evaluasi
simulasi. Guru memberi penjelasan tentang pembelajaran dan mengaitkan dengan
materi yang dipelajari. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan siswa
menerima dan mengerjakan Lembar Kerja Kelompok (LKS). Siswa dengan
bimbingan guru membahas LKS.
29
Kegiatan akhir, siswa diberi kesempatan bertanya tentang materi yang
belum dimengerti. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang
telah dipelajari dan guru memberi pengukuhan terhadap kegiatan siswa selama
pembelajaran. Dan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang
telah dipelajari, siswa mengerjakan soal tes akhir secara individu. Sebagai tindak
lanjut, guru memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari kembali materi yang
telah dipelajari dan menginformasikan materi selanjutnya. Pembelajaran berakhir
dan guru mengucapkan salam penutup.
c. Observasi
Pengamatan atau observasi pada siklus I dilaksanakan selama kegiatan
pembelajaran berlangsung mulai awal sampai akhir. Dalam mengobservasi siswa
kelas V peneliti dibantu oleh seorang observer yaitu guru kelas V yang lain. Guru
dalam melaksanakan pembelajaran dengan model PBL sudah baik, hanya perlu
kesabaran dalam membimbing siswa karena PBL merupakan metode
pembelajaran yang baru bagi guru maupun siswa. Dalam mengikuti pembelajaran
dengan model PBL, siswa tampak antusias meskipun siswa saling berebut untuk
mengajukan pertanyaan pada guru.
Nilai dari hasil tes akhir belajar pada siklus I, siswa SD Negeri Wonorejo
02 mata pelajaran PKn dengan model Problem Based Learning (PBL) adalah
sebagai berikut.
30
Tabel 4.2 Hasil rekapitulasi nilai tes akhir siswa siklus 1
Ketuntasan
Nilai tes
No Nama Siswa Belum Tuntas Keterangan
Akhir Tuntas (T)
(BT)
1. AN 7 √ Rata-rata
2. CR 7 √ = 119/1 = 6,6
3. DV 7 √
4. DT 6 √ 8 siswa Tuntas atau
5. DN 5 √ 44 %
6. DY 6 √
7. HM 6 √ 10 siswa belum
8. IC 6 √ Tuntas atau 56 %
9. IT 6 √
10. M. A 6 √
11. M. Y 8 √
12. NV 6 √
13. NL 9 √
14 RK 8 √
15. RL 6 √
16. SL 7 √
17. YS 8 √
18. M.M 5 √
Jumlah 119 8 10
Data tabel 4.3 menunjukkan bahwa bahwa hasil tes akhir siswa adalah
44% atau 8 siswa mendapat nilai diatas KKM, dan 46 % atau 10 siswa mendapat
nilai tes akhir yang kurang dari KKM. Nilai rata –rata kelas mencapai 6,6. Hal ini
berarti nilai rata-rata kelas belum mencapai KKM yang diharapkan.
d. Refleksi
Data dari hasil refleksi ditemukan beberapa kekurangan dalam pelaksana-
an pembelajaran baik dari segi guru, siswa, maupun kelengkapan perangkat
pembelajaran. Kekurangn dari segi guru meliputi, guru harus lebih terampil dalam
menerapkan motivasi, umpan balik dan pengawasan pada siswa yang cenderung
hiperaktif, pasif, dan kurang antusias dalam pembelajaran. Guru harus mampu
membagi perhatian kepada seluruh siswa agar tidak berebut.
31
Kekurangan pada siswa tampak pada sikap siswa yang menunjukkan rasa
malu, takut, psimis,dan hiperaktif pada siswa-siswa tertentu. Siswa merasa bahwa
kegiatan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan hal baru
baginya. Kegiatan pembelajaran masih di dominasi oleh beberapa siswa yang
memang sudah berprestasi. Siswa cenderung menunjuk teman lain sebagai wakil
dari kelompoknya, siswa belum bisa menganggap bahwa satu kelompok
mempunyai tanggung jawab dan peranan yang sama. Selain itu, nilai tes akhir
siswa masih banyak yang belum mencapai KKM yang diharapkan.
Kekurangan dalam kelengkapan pembelajaran lebih terkait pada sarana
berupa lokasi yang kurang luas untuk melaksanakan kegiatan simulasi social, dan
perlu adanya pengeras suara agar kegiatan lebih terfokus pada pembahasan.
4.1.3. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa terdapat kekurangan dan
kelemahan dalam pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pada materi organisasi . Dengan menggunakan model ini siswa dapat
mengembangkan kreativitasnya serta lebih termotivasi karena siswa terlibat
langsung dalam pembelajaran. Oleh karena itu pada siklus II merupakan tindak
lanjut dari siklus I. Kelebihan yang ditemukan dipertahankan dan ditingkatkan,
sedangkan kekurangan yang ditemukan dalam siklus I diperbaiki pada siklus II.
Pada bagian ini akan dipaparkan data yang diperoleh selama tindakan pada
siklu II. Paparan tersebut meliputi (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan,
(c) observasi, dan (d) refleksi.
32
a. Perencanaan
Pada siklus II dilakukan tahapan-tahapan seperti pada siklus pertama,
tetapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil yang diperoleh pada
siklus I. Sehingga kekurangan-kekurangan pada siklus pertama tidak terjadi pada
siklus kedua. Kegiatan persiapan meliputi pembuatan rencana pelaksanaan
pembelajaran sebagi perbaikan dari rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I,
menyiapkan LKS, menyusun soal tes akhir, dan kriteria penilaian yang digunakan
untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerima tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada Siklus II dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Sebelum
pelaksanaan proses pembelajaran, guru menyiapkan segala sesuatu yang
diperlukan selama proses pembelajaran seperti mengatur tempat duduk dalam
kelompok.
Pada kegiatan awal pembelajaran guru memulai proses pembelajaran
dengan mengucapkan salam, menyuruh ketua kelas memimpin berdo’a, dan
melakukan absensi kepada siswa. Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa
tentang materi sebelumnya. Menyiapkan siswa untuk menerima pelajaran
selanjutnya. Setelah menggali pengetahuan siswa guru menginformasikan dan
menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
Guru memulai kegiatan inti dengan meminta siswa memperhatikan gambar
media. Guru dan siswa bertanya jawab tentang media. Siswa menerima LKS dari
guru. Siswa berdiskusi dengan kelompok, untuk mengajukan pendapat sesuai
33
topic yang dipilih. Perwakilan kelompok membacakan pendapatnya. Dalam
pembelajaran pada siklus II ini siswa terlihat lebih aktif lagi, meskipun masih ada
siswa yang bermain sendiri. Guru memberikan pertanyaan dan menyuruh siswa ke
depan kelas pada siswa yang bermain sendiri dengan tujuan agar ia ikut berperan
aktif dalam pembelajaran.
Pada kegiatan akhir pembelajaran, siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Selanjutnya, guru memberikan
refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dan guru menanyakan
kepada siswa tentang kesan-kesan pembelajaran yang telah berlangsung. Guru
menginformasikan materi yang harus dipelajari pada pertemuan berikutnya,
kemudian menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi secara keseluruhan, dapat diperoleh informasi
sebagai berikut guru mengajar sesuai dengan rencana yang telah disusun. Semua
kegiatan yang terdapat dalam RPP telah dilaksanakan guru secara berurutan. Guru
telah menerapkan semua langkah-langkah model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan baik. Hampir semua siswa telah ikut berperan aktif dalam
pembelajaran, meskipun ada 4 siswa yang masih senang bermain atau menggam-
bar sendiri waktu pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan pembelajaran
dengan model PBL ini telah dilaksanakan dengan baik.
Nilai dari hasil tes akhir belajar pada siklus V, siswa SD Negeri Wonorejo
02 mata pelajaran PKn dengan model Problem Based Learning (PBL) adalah
sebagai berikut.
34
Tabel 4.3 Hasil tes Akhir siswa siklus II
Ketuntasan
Nilai tes
Akhir Tuntas (T)
(BT)
1. AN 8 √
2. CR 8 √
3. DV 8 √
4. DT 6 √
5. DN 6 √
6. DY 7 √
Rata-rata
7. HM 7 √ = 132/18 = 7,3
8. IC 7 √
9. IT 7 √ 14 siswa Tuntas
10. M. A 7 √ atau 78 %
11. M. Y 9 √
12. NV 7 √ 4 siswa belum
Tuntas atau 22 %
13. NL 9 √
14 RK 8 √
15. RL 6 √
16. SL 8 √
17. YS 8 √
18. M.M 6 √
Jumlah 132
Data tabel 4.3 menunjukkan bahwa bahwa hasil tes akhir siswa adalah 78
% atau 14 siswa mendapat nilai tuntas atau lulus KKM, dan 22 % atau 4 siswa
mendapat nilai tes akhir yang kurang dari KKM. Nilai rata–rata kelas mencapai
73. Hal ini berarti nilai rata-rata kelas melebihi KKM yang ditentukan.
d. Refleksi
Hasil refleksi dari kegiatan pembelajaran PKn dengan model Problem
Based Learning (PBL) siklus II menunjukkan adanya peningkatan atau
perbaikan di bandingkan siklus I. Aktivitas guru dan siswa sudah sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran PBL yang direncanakan, meskipun pada beberapa
siswa masih ada yang belum mencapai KKM yang diharapkan. Kegiatan
35
pembelajaran dengan model PBL dapat membuat siswa semangat belajar dan
lebih aktif dalam belajar.
4.2.Temuan Penelitian
Berikut akan dipaparkan temuan penelitian tiap siklus dan temuan secara
lengkap.
4.2.1 Temuan Tiap Siklus
4.2.1.1. Siklus I
Pada siklus I ini, guru sudah merencanakan RPP dengan baik dan
menyampaikan semua langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan baik. Tetapi pada
pertemuan pertama guru kurang bisa mengkondisikan kelas dengan baik karena
pada saat pembelajaran masih banyak siswa yang bertanya tentang tahapan-
tahapan pembelajaran PBL. Sehingga pelaksanaan pembelajaran belum maksimal.
4.2.1.2. Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II, dalam mengerjakan LKS siswa sudah mampu
bekerjasama dengan kelompoknya tanpa bimbingan guru. Siswa sudah dapat
mengerjakan LKS sesuai dengan tahapan PBL dengan baik meskipun tanpa
bimbingan guru. Berdasarkan hasil belajar siklus II nilai rata-rata klasikal kelas
siswa mengalami peningkatan dari pada siklus I.
4.2.2. Temuan Lengkap
Secara umun masalah yang ditemukan ketika pelaksanaan penelitian
adalah kurangnya pengkondisian siswa untuk siap mengikuti seluruh kegiatan
pembelajaran. Masalah yang timbul seperti adanya siswa yang bermain sendiri
36
ketika diberi penjelasan guru dan adanya siswa yang mengerjakan tugas sambil
mengganggu temannya. Oleh karena itu, guru harus membimbing serta memberi
kebebasan untuk mengembangkan kreativitas yang dimiliki siswa. Hal ini akan
meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) ini hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dan siswa lebih aktif terlibat dalam pembelajaran serta mampu menyampaikan
pendapat tanpa rasa takut.
37
BAB V
PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas tentang: penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran PKn,peningkatan hasil belajar PKn pada siswa kelas V melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
5.1. PenerapanModel pembelajaranProblem Based Learning (PBL) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn.
Pada pembelajaran PKn siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02 ini
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini dapat melatih
keterampilan dan meningkatkan keaktifan belajar siswa karena dengan model ini
dapat melibatkan siswa dalam mempelajari berbagai masalah yang ada
dilingkungannya. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (202) bahwa
belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yaitu mengalami.
Dengan belajar mengalami, maka dapat melatih kemampuan siswa yang
mencangkup pengetahuan, sikap dan keterampilan, sehingga pengetahuan yang
dimiliki siswa akan lebih bermakna.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada pratindakan, bahwa
kegiatan pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru. Dalam pembelajaran
banyak siswa yang kurang aktif dan cenderung ramai. Siswa tidak pernah
bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti. Hal ini disebabkan
dalam setiap pembelajaran guru menjadi satu-satunya sumber informasi siswa dan
38
siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu nilai rata-rata kelas
siswa masih di bawah KKM yang telah ditetapkan. Untuk itu perlu diadakan
pembaharuan dalam hal model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran
yang sesuai adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yaitu
model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna
diri di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Pada
pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini,
guru juga menggunakan metode yang bervariasi agar pembelajaran lebih
menyenangkan dan tidak membosankan, seperti menggunakan metode ceramah
untuk mengetahui pengetahuan yang dimiliki siswa, metode diskusi untuk melatih
siswa dalam berinteraksi dengan orang lain, dll.
Dalam pelaksanaan pembelajaran PKn dengan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada siklus I masih belum optimal. Pada siklus
ini hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai batas ketuntasan
KKM. Hal ini disebabkan karena kurangnya bimbingan dari guru, pengelolaan
kelas yang kurang baik, dan aktivitas pembelajaran yang belum maksimal, serta
siswa dalam mengerjakan LKS masih kebingungan dengan tahapan-tahapan
dalam PBL.
Pada siklus II guru memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan melihat
kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pada siklus II ini guru lebih menjelaskan
gambaran tahapan-tahapan dalam PBL sehingga akan mudah dipahami oleh
siswa. Melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dalam pembelajaran PKn kelas V, siswa lebih aktif dan tidak bosan dalam belajar
PKn. Karena siswa dapat terlibat langsung dalam pembelajaran. Dengan
39
demikian, pengetahuan yang diperoleh siswa lebih melekat pada ingatan dan ada
keinginan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari serta belajar siswa menjadi
lebih bermakna dan menyenangkan.
Pada siklus II pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) berlangsung lebih baik daripada siklus I, karena siklus II ini
merupakan perbaikan dari siklus I. Siswa sudah mulai terbiasa melakukan
pembelajaran dengan menggunakan LKS maupun secara berkelompok. Selain itu
siswa dapat bekerjasama dalam kelompok-nya serta dapat mengemukakan suatu
pendapat berdasarkan persoalan yang ada dengan baik.
Peningkatan hasil belajar masing-masing siswa pada siklus II berdampak
pada ketuntasan belajar secara klasikal. Peningkatan hasil belajar ini dipengaruhi
oleh beberapa hal antara lain: (1) sebagian besar siswa sudah mau memusatkan
perhatian dalam pembelajaran , (2) hampir semua siswa sudah aktif dalam bekerja
sama dalam kelompoknya serta dapat mengemukakan pendapat terhadap suatu
permasalahan sosial yang pernah dihadapi siswa, (3) siswa dapat mengembangkan
kreativitas sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya, (4) sebagian besar siswa
dapat mengerjakan LKS dengan baik meskipun tanpa bimbingan dari guru, (5)
dalam mengerjakan tes akhir, siswa mampu menjawab pertanyaan tanpa saling
mencontoh hasil pekerjaan temannya.
5.2.Peningkatan Hasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V melalui Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa dari suatu interaksi
dalam proses pembelajaran yang diukur dengan skor tes yang dicapai siswa. Pada
40
pratindakan tingkat pemahaman siswa tentang materi masih rendah sehingga hasil
belajar yang diperoleh siswa juga rendah. Rendahnya tingkat pemahaman siswa
terhadap pembela-jaran PKn disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan guru
yang kurang efektif, metode mengajar guru yang kurang menarik, dan tidak
bervariasi serta tidak adanya media pembelajaran, yang menyebabkan siswa
merasa bosan dan jenuh untuk belajar.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan model Problem Based Learning
(PBL) yaitu suatu model pembelajaran yang mengaitkan pembelajaran dengan
kehidupan nyata, serta dilengkapi dengan penggunaan media terbukti mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar tersebut karena guru
menggunakan pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan perkembangan
siswa dalam kehidupan nyata serta siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh selama penelitian, hasil belajar yang
dicapai siswa kelas V SD Negeri Wonorejo 02Kabupaten Malang mengalami
peningkatan mulai dari kegiatan pratindakan, pelaksanaan siklus I, sampai
pelaksanaan siklus II. Hal ini dapat dilihat dari nilai ketuntasan belajar klasikal
siswa meningkat yaitu pada pratindakan nilai rata-rata klasikal sebesar 5,3.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada siklus I nilai rata-rata kelas meningkat
menjadi 6,6. Pada siklus Ihasil belajar siswa belum dapat dinyatakan dalam
kategori tuntas karena jumlah siswa yang tuntas belajar masih mencapai 44 % dan
belum mencapai 70 %. Meskipun kriteria ketuntasan belajar secara klasikal belum
tercapai setelah pemberian tindakan pada siklus I, akan tetapi pemberian tindakan
pada siklus I telah dapat meningkatkan skor rata-rata kelas dan persentase
41
ketuntasan belajar secara klasikal jika dibandingkan dengan sebelum pemberian
tindakan.
Temuan penelitian pada siklus I, sebelum di terapkan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan setelah pembelajaran pada siklus I
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 22%. Hal
ini menunjukkan pada tahap awal model PBL sudah menunjukkan dampak yang
baik bagi peningkatan hasil pembelajaran.
Siklus IImenunjukkan hasil belajar siswa sudah dapat dinyatakan dalam
kategori tuntas karena jumlah siswa yang tuntas belajar sudah mencapai 78 % dari
jumlah siswa dalam kelas. Dengan demikian, pada siklus II ini, kelas VSD Negeri
Wonorejo 02dapat dinyatakan tuntas belajar karena telah memenuhi KKM yang
ditetapkan.
Peningkatan rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar secara klasikal
tersebut menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan dan pengembangan
yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Menurut Hamalik (2002:155)
bahwa hasil belajar adalah proses terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan, dan
keterampilan. Peningkatan hasil belajar tersebut didukung oleh adanya
peningkatan yang terjadi pada motivasi dan aktivitas belajar siswa. Tujuan proses
belajar mengajar adalah agar bahan yang dipelajari dapat dikuasai sepenuhnya
oleh siswa, sehingga siswa mampu melakukan penguasaan penuh terhadap materi
pelajaran yang dipelajari.
Dengan demikian penerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada pembelajaran PKn menjadikan siswa aktif terlibat dalam
42
proses pembelajaran. Melalui serangkaian kegiatan yang mengacu pada prinsip
menemukan pengetahuan dan keterampilan serta mempraktikan langsung dalam
kehidupan nyata, pengetahuan yang diperoleh siswa akan mudah diingat oleh
siswa, dan yang terpenting penyampaian materi pelajaran menjadi lebih menarik
sehingga dapat meningkatkan minat serta perhatian siswa. Sehingga penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pembelajaran PKn siswa kelas V SD Negeri Wonorejo
02Kabupaten Malang.
43
BAB VI
PENUTUP
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran PKn kelas
VSDNKebonagung, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada
pembelajaran PKn kelas V SD Negeri Wonorejo 02 dapatditerapkan di SD
Negeri Wonorejo 02 dan dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar
siswa. Hal ini dapat terlihat motivasi pada saat siswa mengerjakan LKS
dengan sungguh-sungguh dan memiliki semangat belajar yang tinggi.
2. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat dilasanakan dengan
melakukan persiapan secara maksimal dan melakukan langkah-langkah
pembelajaran secara benar.
3. Penerapan model ini dapat membantu siswa mengalami langsung proses
pembelajarn sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya, sehingga kemampuan
yang dimilki siswa akan mudah dVngat dan proses pembelajaran lebih
bermakna.
4. Dengan model ini siswa dapat berinteraksi bekerjasama dengan siswa lain
melalui kelompok, serta dapat menghargai semua pendapat antar temannya
dalam mengambil suatu keputusan.
5. Adanya peningkatan hasil belajar siswa yaitu nilai rata-rata pada pratindakan
5,3, pada siklus I adalah menjadi 6,6, pada siklus V adalah 7,3. Selain itu
juga mengalami peningkatan hasil belajar secara klasikal yaitu dari 22 % pada
44
siklus I menjadi 44% dan pada siklus V menjadi 78%. Sehingga pada siklus
V inihasil belajar siswa sudah dapat dinyatakan dalam kategori tuntas karena
jumlah siswa yang tuntas belajar sudah mencapai 78% dari jumlah siswa
dalam kelas.
6.2 Saran
Berdasarkan pemaparan data, temuan penelitian, dan pembahasan maka
dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pada pembelajaran PKn untuk membantu meningkatkan kemampuan
dan kreativitas dalam mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa sesuai
dengan kehidupan nyata.
2. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pada pembelajaran lain untuk melatih kemampuan berinteraksi siswa
dengan siswa lainnya.
3. Guru hendaknya menggunakan model dan metode pembelajaran yang
bervariasi untuk menciptakan suatu variasi pembelajaran yang bermakna.
45
DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Cipta Media
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Bagi Pengembangan Profesi
Guru.Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Siswa. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:PT
Remaja Rosdakarya.
Hernawan, Asep Herry, dkk. 2007. Pengembangan Kurikulum Dan
Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
http://www.definisionline.com/220/10/ pengertian-hasil-belajar.html
http://duniabaca.com/pengertian-belajar-dan-hasil-belajar.html
Mikarsa, Hera Lestari, Taufik, Agus, dan Prianto, Puji Lestari. 2007. Pendidikan
Siswa Di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2009. Model pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sapriya. 2009. Pendidikan PKN. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:PT
Remaja Rosdakarya.
46
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Model Penelitian Pendidikan. Bandung:PT
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Konsep.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wena, Made. 2009. Model pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiraatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
47
Lampiran 1 : Biografi Peneliti
BIOGRAFI PENELITI/DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENELITI

BIODATA PENELITI

b. NIP : 19600503 198010 2 005
d. Jabatan : Guru Kelas
e. Unit Kerja : SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten
Malang
48
Lampiran 2 : Nilai Pra Tindakan
DAFTAR NILAI SISWA PRATINDAKAN
No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas

1. AN 5 √
2. CR 7 √
3. DV 7 √
4. DT 4 √
5. DN 4 √
6. DY 5 √
7. HM 5 √
8. IC 5 √
9. IT 5 √
10. M. A 5 √
11. M. Y 7 √
12. NV 4 √
13. NL 7 √
14 RK 6 √
15. RL 4 √
16. SL 5 √
17. YS 6 √
18. M.M 4 √
Jumlah 95 4 14
Rata-rata 5,3
Ketuntasan (%) 22% 78%
49
Lampiran 3 : Hasil Tes Akhir Siklus I
HASIL REKAPITULASI NILAI TES AKHIR SISWA SIKLUS 1

Ketuntasan
Nilai tes
No Nama Siswa Tuntas Belum Tuntas Keterangan
Akhir
(T) (BT)
1. AN 7 √ Rata-rata
2. CR 7 √ = 119/1 = 6,6
3. DV 7 √
4. DT 6 √ 8 siswa Tuntas
5. DN 5 √ atau 44 %
6. DY 6 √
7. HM 6 √ 10 siswa belum
8. IC 6 √ Tuntas atau 56
9. IT 6 √ %
10. M. A 6 √
11. M. Y 8 √
12. NV 6 √
13. NL 9 √
14 RK 8 √
15. RL 6 √
16. SL 7 √
17. YS 8 √
18. M.M 5 √
Jumlah 119 8 10
50
Lampiran 4 : Hasil Tes Akhir Siklus II
HASIL TES AKHIR SISWA SIKLUS II
Ketuntasan
Nilai tes
Akhir Tuntas (T)
(BT)
1. AN 8 √
2. CR 8 √
3. DV 8 √
4. DT 6 √
5. DN 6 √
6. DY 7 √
Rata-rata
7. HM 7 √ = 132/18 = 7,3
8. IC 7 √
9. IT 7 √ 14 siswa Tuntas
10. M. A 7 √ atau 78 %
11. M. Y 9 √
12. NV 7 √ 4 siswa belum
Tuntas atau 22 %
13. NL 9 √
14 RK 8 √
15. RL 6 √
16. SL 8 √
17. YS 8 √
18. M.M 6 √
Jumlah 132
51
Lampiran 5 : RPP Siklus I Pertemuan 1 dan 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 DAN 2
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : PKn
Kelas/Semester : V/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
STANDAR KOMPETENSI
3. Memahami kebebasan berorganisasi.
KOMPETENSI DASAR
3.1 Mendeskripsikan pengertian organisasi.
INDIKATOR
 Menjelaskan ciri-ciri organisasi (Pertemuan 1).
 Menjelaskan manfaat berorganisasi (Pertemuan 1).
I. PENGEMBANGAN INDIKATOR/TUJUAN PEMBELAJARAN

 Melalui tanya jawab dan diskusi kelas, siswa dapat menjelaskan ciri-ciri dan
manfaat organisasi
I. MATERI POKOK
Organisasi
II. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
1. PERTEMUAN 1
a. Kegiatan Awal (±5 menit)
 Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa, mengkondisikan siswa
untuk siap belajar, serta menyiapkan media dan sumber belajar.
 Apersepsi:
52
“Masih ingatkah kalian dengan pelajaran minggu lalu tentang organisasi?”
“Coba jelaskan apa yang dimaksud dengan organisasi!”
“Menurut kalian organisasi memiliki manfaat apa tidak?”
 Informasi Materi:
“Nah, pada pembelajaran hari ini kita akan mempelajari tentang ciri-ciri dan
manfaat organisasi.
 Informasi Tujuan:
Dengan pembelajaran ini, diharapkan kalian dapat memahami ciri-ciri dan
manfaat organisasi bagi kehidupan sehari-hari.
b. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)

Eksplorasi
 Guru meminta siswa untuk menyebutkan ciri-ciri dan manfaat organisasi
berdasarkan pemahaman mereka.
 Siswa memperhatikan media gambar yang dipasang oleh guru.
 Siswa bertanya jawab dengan guru tentang gambar.
 Guru menyampaikan ilustrasi cerita terkait dengan gambar.
 Siswa menyampaikan permasalahan yang timbul berdasarkan ilustrasi
tersebut.
 Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengkaji permasalahan
yang terjadi.
 Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi dan berdialog untuk mencari
alternatif pemecahan masalah dari ilustrasi.
 Siswa diarahkan untuk mengajukan argumentasi yang logis tentang
permasalahan yang terjadi.
 Siswa dengan bimbingan guru diminta untuk mengkaji ulang hasil diskusi,
secara bersama-sama membahaspermasalahan yang terjadi, kemudian
menjelaskan ciri-ciri dan manfaat organisasi berdasarkan permasalahan dari
ilustrasi.
 Guru memberikan penguatan terhadap pernyataan sikap yang diambil siswa
dan membimbing siswa untuk menarik kesimpulan tentang ciri-ciri dan
manfaat organisasi.
53
Elaborasi
 Siswa dibagi menjadi 6 kelompok secara heterogen, tiap kelompok terdiri
dari 4-5 siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Siswa memahami petunjuk cara mengerjakan kemudian mendiskusikan LKS.
Konfirmasi
 Perwakilan masing-masing kelompok mengkomunikasikan argumentasi
kelompoknya dan kelompok lain menanggapi.
 Guru memberi penguatan terhadap jawaban-jawaban siswa.
c. Kegiatan Akhir( ± 20 menit)

 Siswa menanyakan materi yang belum dimengerti kepada guru.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
 Siswa secara individu mengerjakan soal-soal pada tes akhir.
 Refleksi
Siswa mengungkapkan kesan-kesan dalam pembelajaran serta saran
perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya.
 Tindak Lanjut :
Guru memberikan pesan moral pada terkait dengan materi.
Salam penutup
2. PERTEMUAN 2
 Apersepsi:
“Masih ingatkah kalian dengan pelajaran minggu lalu tentang organisasi?”
“Coba jelaskan apa yang dimaksud dengan organisasi!”
“Menurut kalian organisasi memiliki manfaat apa tidak?”
“Nah, pada pembelajaran hari ini kita akan mempelajari tentang ciri-ciri dan
manfaat organisasi.
54
Dengan pembelajaran ini, diharapkan kalian dapat memahami ciri-ciri dan
manfaat organisasi bagi kehidupan sehari-hari.

Eksplorasi
 Guru meminta siswa untuk menyebutkan ciri-ciri dan manfaat organisasi
berdasarkan pemahaman mereka.
 Siswa memperhatikan media gambar yang dipasang oleh guru.
 Siswa bertanya jawab dengan guru tentang gambar.
 Guru menyampaikan ilustrasi cerita terkait dengan gambar.
 Siswa menyampaikan permasalahan yang timbul berdasarkan ilustrasi
tersebut.
 Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengkaji permasalahan
yang terjadi.
 Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi dan berdialog untuk mencari
alternatif pemecahan masalah dari ilustrasi.
 Siswa diarahkan untuk mengajukan argumentasi yang logis tentang
permasalahan yang terjadi.
 Siswa dengan bimbingan guru diminta untuk mengkaji ulang hasil diskusi,
secara bersama-sama membahaspermasalahan yang terjadi, kemudian
menjelaskan ciri-ciri dan manfaat organisasi berdasarkan permasalahan dari
ilustrasi.
 Guru memberikan penguatan terhadap pernyataan sikap yang diambil siswa
dan membimbing siswa untuk menarik kesimpulan tentang ciri-ciri dan
manfaat organisasi.
Elaborasi
dari 4-5 siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Siswa memahami petunjuk cara mengerjakan kemudian mendiskusikan LKS.
Konfirmasi
kelompoknya dan kelompok lain menanggapi.
55
 Guru memberi penguatan terhadap jawaban-jawaban siswa.
 Siswa secara individu mengerjakan soal-soal pada tes akhir.
 Refleksi
 Tindak Lanjut :
Guru memberikan pesan moral pada terkait dengan materi.
Salam penutup
III. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN

 Metode Pembelajaran
- Diskusi Kelas
- Diskusi Kelompok
 Model Pembelajaran
- PBL
IV. MEDIA/ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Media Pembelajaran
Gambar, teks ilustrasi.
 Sumber Pembelajaran
- Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, mata pelajaran PKn Kelas V
- Sulhan, Najib. 2008. Mari Belajar Pendidikan Kewarganegaraan : untuk
SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat PerbukuanDepartemen Pendidikan
Nasional
- Darmono, Ikhwal Sapto dan Sudarsih. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan
5: untuk SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
- Widihastuti, Setiati dan Fajar Rahayuningsih. 2008. Pendidikan

Kewarganegaraan; SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan
Departemen
56
Pendidikan Nasional.
V. PENILAIAN
1) Prosedur Penilaian
Penilaian proses dan penilaian hasil
2) Bentuk Penilaian
Penilaian Proses : kegiatan siswa selama pembelajaran
Penilaian Hasil : LKS dan tes akhir
VI. LAMPIRAN-LAMPIRAN
1) Rangkuman Materi
2) Media Pembelajaran
3) Lembar Kerja Siswa (LKS)
4) Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS)
5) Tes Akhir
6) Kunci Jawaban Tes Akhir
7) Lembar Pengamatan Penilaian Proses
8) Lembar Penilaian Hasil LKS
9) Lembar Penilaian Tes Akhir
57
Lampiran 1
RANGKUMAN MATERI
 Tujuan dibentuknya organisasi adalah agar suatu kegiatan berjalan lancar dan dapat
mencapai tujuan.
 Organisasi yang baik memiliki ciri sebagai berikut.
1) Memiliki tujuan yang jelas dan nyata.
2) Pembagian kerjanya jelas.
3) Pembagian tugas sesuai dengan kemampuan.
4) Ada keserasian antara anggota yang bertanggung jawab.
5) Adanya koordinasi yang baik untuk semua bagian atau anggota.
 Manfaat berorganisasi.
1) Melatih tanggung jawab.
2) Belajar rela berkorban.
3) Melatih bekerja keras.
4) Dapat lebih maju dalam bidang tertentu.
5) Dapat belajar menjadi warga negara yang baik.
6) Dapat mengembangkan potensi kepemimpinan.
7) Menambah wawasan dan pengalaman.
8) Menambah teman.
9) Membagi dan mengisi waktu dengan kegiatan yang bermanfaat.
10) Menimbulkan kepercayaan diri dan tidak mudah mengeluh.
 Dalam suatu organisasi terdiri dari beberapa pengurus, dan masing-masing
pengurus mempunyaitugas yang berbeda-beda. Pengurus dalam sebuah
organisasi terdiri dari ketua, sekretaris, bendahara,dan lain-lain.Adapun tugas-
tugas dari pengurus suatu organisasi, antara lain:
 Ketua, mempunyai tugas:
1) Mengurus organisasi.
2) Bertanggung jawab ke luar dan ke dalam organisasi.
3) Memimpin rapat.
4) Mengadakan hubungan dengan pihak luar.
5) Membuat rencana kerja.
 Wakil ketua, mempunyai tugas:
1) Membantu ketua dalam mengurus organisasi.
2) Bertanggung jawab dan menggantikan tugas ketua, apabila ketua tidak ada.
 Sekretaris, mempunyai tugas:
2) Membuat agenda kegiatan organisasi.
3) Membuat surat-surat yang diperlukan/proposal kegiatan.
4) Membuat arsip.
5) Membuat rencana kerja organisasi bersama ketua.
 Bendahara, mempunyai tugas:
2) Mengurus masalah keuangan organisasi.
3) Membuat laporan keuangan.
4) Membantu ketua membuat rencana kerja organisasi.
 Setiap pengurus organisasi harus melakukan tugasnya dengan baik, agar tujuan
organisasi dapat tercapai.
58
Lampiran 2
MEDIA
Media berupa gambar anak yang menyapu menggunakan lidi dan sapu lidi.
59
Lampiran 3
LEMBAR KERJA SISWA
Siklus 1 1. ..................................................
2. ..................................................
Kelas/Semester :V/2 3. ..................................................
Waktu : 20 menit 4. ..................................................
5. ..................................................
Diskusikan bersama kelompokmu untuk mengisi tabel di bawah ini!
Setuju/
No Peristiwa Alasan Sikap yang seharusnya diambil
Tidak Setuju
1. Budi dipilih menjadi ketua kelompok belajar,
karena merasa tidak mampu dia menolaknya.
2. Ketika sedang berdiskusi kelompok, Mirna
mempunyai pendapat yang berbeda dengan
teman-temannya yang lain. Mirna diam saja
karena khawatir pendapatnya tidak diterima.
3. Titi mendapat tugas mengumpulkan artikel
dari koran tentang lingkungan dari ketua
kelompoknya. Anggota kelompok yang lain
juga mendapat tugas, ada yang bertugas
menulis, mencari artikel, dan lain-lain. Titi
merasa tidak sanggup mengumpulkan artikel
dengan alasan tidak memiliki koran. Mail
sebagai ketua kelompok akhirnya mengganti
60
Setuju/
No Peristiwa Alasan Sikap yang seharusnya diambil
Tidak Setuju
tugas Titi menjadi penulis, dan tugas mencari
artikel diberikan pada anggota kelompok lain
yang memiliki koran.
4. Apa saja ciri-ciri dari sebuah organisasi?

5. Sebutkan manfaat organisasi!
61
Lampiran 4
KUNCI JAWABAN
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PERTEMUAN 1
1. Kebijaksanaan guru
4. Ciri-ciri Organisasi:
Memiliki tujuan yang jelas dan nyata.
Pembagian kerjanya jelas.
Pembagian tugas sesuai dengan kemampuan.
Ada keserasian antara anggota yang bertanggung jawab.
Adanya koordinasi yang baik untuk semua bagian atau anggota.
5. Manfaat Organisasi
Melatih tanggung jawab, belajar rela berkorban, melatih bekerja keras,
dapat lebih maju dalam bidang tertentu, dapat belajar menjadi warga
negara yang baik, dapat mengembangkan potensi kepemimpinan,
menambah wawasan dan pengalaman, menambah teman, membagi dan
mengisi waktu dengan kegiatan yang bermanfaat, menimbulkan
kepercayaan diri dan tidak mudah mengeluh.
62
Lampiran 5
Nama : .........................
TES AKHIR
No. Absen : ..................
(Siklus I )
Waktu : 15 menit
A. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang kamu anggap benar!
1. Organisasi dibentuk karena anggotanya merasa...
a. dengan organisasi kegiatan tidak bertambah baik
b. dengan organisasi hasil kerjanya lebih baik
c. dengan organisasi hasil kerjanya tambah buruk
d. dengan organisasi bertambah persaingan
2. Ciri organisasi yang baik, kecuali...
a. tidak ada pembagian tugas
b. memiliki tujuan yang jelas
c. ada keserasian antar anggota
d. koordinasi yang baik
3. Yang bukan termasuk organisasi di sekolah adalah...
a. OSIS
b. LKMD
c. Pramuka
63
d. Pengurus kelas
4. Berorganisasi ternyata banyak manfaatnya. Manakah yang merupakan
manfaat berorganisasi?
a. belajar hidup hemat
b. belajar memaksakan pendapat kepada orang lain
c. belajar memboroskan uang jajan
d. belajar menghargai pendapat orang
5. Target yang harus dikerjakan disebut...
a. struktur organisasi
b. gambaran organisasi
c. tujuan organisasi
d. pengertian organisasi
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Apa tujuan organisasi?
2. Sebut dan jelaskan tiga unsur dalam organisasi!
3. Bagaimana ciri organisasi yang baik?
4. Jelaskan tiga bentuk organisasi yang kamu ketahui!
5. Apa sajakah manfaat dari organisasi?
64
Lampiran 6
KUNCI JAWABAN TES AKHIR
PERTEMUAN 1
A. Objektif
1. B
2. A
3. B
4. D
5. C
B. Subjektif
1. Tujuan dibentuknya organisasi adalah agar suatu kegiatan berjalan lancar dan
dapat mencapai tujuan.
2. Manusia, tujuan, tempat, pekerjaan, struktur.
3. Memiliki tujuan yang jelas dan nyata, pembagian kerjanya jelas, pembagian
tugas sesuai dengan kemampuan, ada keserasian antara anggota yang
bertanggung jawab, adanya koordinasi yang baik untuk semua bagian atau
anggota.
4. Pengurus Kelas, OSIS , Pramuka, PMR, Komite Sekolah dan lain-lain.
5. Melatih tanggung jawab, belajar rela berkorban, melatih bekerja keras, dapat
lebih maju dalam bidang tertentu, dapat belajar menjadi warga negara yang
baik, dapat mengembangkan potensi kepemimpinan
65
Lampiran 7
LEMBAR PENILAIAN
1. Penilaian Proses
Guru mengadakan penilaian proses saat kegiatan pembelajaran PKn berlangsung.
PENILAIAN PROSES SIKLUS I PERTEMUAN 1
Aspek yang Dinilai

Ketrampilan
No. Nama Siswa Keaktifan Keberanian dan Kerjasama Skor Nilai
Ketepatan
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1. AN √ √ √ √ 5 42
2. CR √ √ √ √ 5 42
3. DV √ √ √ √ 8 67
4. DT √ √ √ √ 8 67
5. DN √ √ √ √ 8 67
6. DY √ √ √ √ 8 67
7. HM √ √ √ √ 5 42
8. IC √ √ √ √ 8 67
9. IT √ √ √ √ 8 67
10. M. A √ √ √ √ 8 67
11. M. Y √ √ √ √ 8 67
12. NV √ √ √ √ 8 67
13. NL √ √ √ √ 6 50
14. RK √ √ √ √ 9 75
15. RL √ √ √ √ 8 67
16. SL √ √ √ √ 7 58
17. YS √ √ √ √ 7 58
18. M.M √ √ √ √ 5 42
Jumlah 1642
Rata-rata 61
Keterangan:
Keaktifan
3 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat tanpa diminta oleh guru
2 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat setelah diminta oleh guru
1 : Jika siswa tidak menanggapi permasalahan
66
Keberanian
3 : Jika siswa berani mengungkapkan pendapatnya tanpa diminta.
2 : Jika siswa berani mengungkapkan pendapatnya setelah diminta.
1 : Jika siswa tidak berani mengungkapkan pendapatnya
Kualitas gagasan
3 : Jika siswa terampil dan tepat dalam menjawab pertanyaan
2 : Jika siswa terampil menjawab tetapi jawabannya tidak tepat
1 : Jika siswa tidak menjawab pertanyaan
Kerjasama
3 : Jika siswa ikut serta menyampaikan pendapat ketika membahas LKS
2 : Jika siswa ikut serta dalam kelompok tanpa menyampaikan pendapat
1 : Jika siswa tidak ikut serta dalam kelompok.
Skor yang diperoleh

Nilai Proses = ------------------------------- x 100
Skor Maksimal (12)
2. Penilaian Hasil
a) Penilaian LKS
Jumlah soal 5, jika tepat masing-masing soal bernilai 20
b) Penilaian Tes Akhir
Jumlah soal obyektif 5, jika benar masing masing soal bernilai 5
Jumlah soal subyektif 5, jika benar masing-masing soal bernilai 15
N. LKS + N. Tes Akhir

Nilai Hasil = ------------------------------
2
N. Proses + N.Hasil
Nilai Akhir = --------------------------
2
67
Lampiran 8
PENILAIAN HASIL SIKLUS I
No. Nama Siswa Nilai LKS Nilai Tes Akhir Nilai Hasil
1. AN 70 55 63
2. CR 75 60 68
3. DV 70 70 70
4. DT 75 75 75
5. DN 70 90 80
6. DY 70 65 68
7. HM 70 70 70
8. IC 75 95 85
9. IT 70 75 73
10. M. A 75 70 73
11. M. Y 75 70 73
12. NV 70 85 78
13. NL 75 65 70
14. RK 70 65 68
15. RL 70 75 73
16. SL 70 75 73
17. YS 70 80 75
18. M.M 70 70 70
Jumlah 1945 1910 1928
Rata-Rata 72 71 71

Nilai Hasil = ------------------------------
2
68
Lampiran 9
HASIL BELAJARSISWA SIKLUS I
No. Nama Siswa Nilai Proses Nilai Hasil Nilai Akhir
1. AN 42 63 52
2. CR 42 68 55
3. DV 67 70 68
4. DT 67 75 71
5. DN 67 80 73
6. DY 67 68 67
7. HM 42 70 56
8. IC 67 85 76
9. IT 67 73 70
10. M. A 67 73 70
11. M. Y 67 73 70
12. NV 67 78 72
13. NL 50 70 60
14. RK 75 68 71
15. RL 67 73 70
16. SL 58 73 65
17. YS 58 75 67
18. M.M 42 70 56
Jumlah 1642 1928 1785
Rata-Rata 61 71 66
N. Proses + N.Hasil
Nilai Akhir = --------------------------
2
69
Lampiran 6 : RPP Siklus II Pertemuan 1 dan 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 2 PERTEMUAN 1 DAN 2
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
STANDAR KOMPETENSI
3. Memahami kebebasan berorganisasi.
KOMPETENSI DASAR
3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat.
INDIKATOR
 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah
 Menjelaskan contoh organisasi di lingkungan sekolah
 Menyebutkan tata cara pemilihan pengurus kelas
II. PENGEMBANGAN INDIKATOR/TUJUAN PEMBELAJARAN
 Melalui diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat menyebutkan dan
menjelaskan contoh organisasi di lingkungan masyarakat
III. MATERI POKOK
 Organisasi
70
IV. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
1. PERTEMUAN 1
 Apersepsi:
”Anak-anak, siapa yang tau organisasi yang terdekat dengan kita?”
”Apa saja contoh-contoh organisasi di sekolah yang kalian ketahui?”
Pada pembelajaran hari ini, kita akan mempelajari tentang contoh-contoh
organisasi di lingkungan sekolah.
Dengan pembelajaran ini diharapkan kalian dapat memberikan contoh dan
menjelaskan organisasi yang ada di sekolah.
Eksplorasi
dari 4-5 siswa.
 Siswa memperhatikan media gambar.
 Siswa dibagikan teks ilustrasi terkait dengan gambar dan diberi kesempatan
untuk membaca ilustrasi tersebut.
 Tanya jawab untuk mengidentifikasi dan mengkaji ilustrasi cerita yang telah
dibaca oleh siswa.
71
 Tiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan memahami
petunjuk mengerjakan LKS.
Elaborasi
 Siswa mendiskusikan LKS berupa beberapa pertanyaan terkait permasalahan
yang ada dalam ilustrasi.
 Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi tentang permasalahan yang ada, dan
memberikan alasan memilih jawaban setuju atau tidak setuju kemudian
menuliskannya pada lembar jawaban kerja kelompok.
Konfirmasi
kelompoknya.
 Siswa dan guru berdialog dan dengan bimbingan guru siswa diarahkan untuk
mengajukan argumentasi yang logis sebagai konsistensi dalam
mempertahankan sikap.
 Siswa dengan bimbingan guru diminta untuk mengkaji ulang hasil
pemecahan masalah.
 Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompoknya lagi
untuk menentukan ulang sikap yang diambilnya, apakah bertahan setuju atau
tidak setuju dan meminta alasan siswa mengambil sikap tersebut.
 Guru memberikan penjelasan dan mengulas hal yang baru dan berbeda pada
tiap kelompok.
 Guru menguji kebenaran sikap yang diambil siswa dan memberikan
penguatan terhadap pernyataan sikap yang diambil siswa.
72
 Siswa mengerjakan tes akhir.
 Refleksi
 Tindak Lanjut :
Guru memberikan pesan moral pada siswa terkait pembelajaran hari ini.
Salam penutup.
2. PERTEMUAN 2
 Apersepsi:
”Anak-anak, siapa yang tau organisasi yang terdekat dengan kita?”
”Apa saja contoh-contoh organisasi di sekolah yang kalian ketahui?”
Pada pembelajaran hari ini, kita akan mempelajari tentang contoh-contoh
organisasi di lingkungan sekolah.
Dengan pembelajaran ini diharapkan kalian dapat memberikan contoh dan
menjelaskan organisasi yang ada di sekolah.
73
Eksplorasi
dari 4-5 siswa.
 Siswa memperhatikan media gambar.
 Siswa dibagikan teks ilustrasi terkait dengan gambar dan diberi kesempatan
untuk membaca ilustrasi tersebut.
 Tanya jawab untuk mengidentifikasi dan mengkaji ilustrasi cerita yang telah
dibaca oleh siswa.
 Tiap kelompok dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan memahami
petunjuk mengerjakan LKS.
Elaborasi
 Siswa mendiskusikan LKS berupa beberapa pertanyaan terkait permasalahan
yang ada dalam ilustrasi.
 Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi tentang permasalahan yang ada, dan
memberikan alasan memilih jawaban setuju atau tidak setuju kemudian
menuliskannya pada lembar jawaban kerja kelompok.
Konfirmasi
kelompoknya.
 Siswa dan guru berdialog dan dengan bimbingan guru siswa diarahkan untuk
mengajukan argumentasi yang logis sebagai konsistensi dalam
mempertahankan sikap.
74
 Siswa dengan bimbingan guru diminta untuk mengkaji ulang hasil
pemecahan masalah.
 Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompoknya lagi
untuk menentukan ulang sikap yang diambilnya, apakah bertahan setuju atau
tidak setuju dan meminta alasan siswa mengambil sikap tersebut.
 Guru memberikan penjelasan dan mengulas hal yang baru dan berbeda pada
tiap kelompok.
 Guru menguji kebenaran sikap yang diambil siswa dan memberikan
penguatan terhadap pernyataan sikap yang diambil siswa.
 Siswa mengerjakan tes akhir.
 Refleksi
 Tindak Lanjut :
Guru memberikan pesan moral pada siswa terkait pembelajaran hari ini.
Salam penutup.
V. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN
 Metode Pembelajaran
- Diskusi Kelas
- Diskusi Kelompok
75
 Model Pembelajaran
- PBL
VI. MEDIA/ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN
 Media Pembelajaran
Gambar, Teks cerita berupa kasus.
 Sumber Pembelajaran
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, mata pelajaran PKn Kelas

VSulhan, Najib. 2008. Mari Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
: untuk SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat PerbukuanDepartemen
Pendidikan Nasional
Darmono, Ikhwal Sapto dan Sudarsih. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan 5: untuk SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Widihastuti, Setiati dan Fajar Rahayuningsih. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan; SD/MI kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan
DepartemenPendidikan Nasional.
VII. PENILAIAN
1) Prosedur Penilaian
Penilaian Proses dan Penilaian Hasil
2) Bentuk Penilaian
Penilaian Proses : kegiatan siswa selama pembelajaran
Penilaian Hasil : LKS dan tes akhir
76
VIII. LAMPIRAN-LAMPIRAN
1) Rangkuman Materi
2) Media Pembelajaran
3) Lembar Kerja Siswa (LKS)
4) Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS)
5) Tes Akhir
6) Kunci Jawaban Tes Akhir
7) Lembar Pengamatan Penilaian Proses
8) Lembar Penilaian Hasil LKS
9) Lembar Penilaian Tes Akhir
77
Lampiran 1
RANGKUMAN MATERI
 Kebebasan berorganisasi berarti hak asasi seseorang untuk memilih atau
bergabung dengan suatu organisasi sesuai dengan hati nuraninya.
 Macam-macam organisasi sekolah:
1) Pengurus Kelas
2) Pramuka
3) UKS
4) Komite Sekolah
5) PMR
6) Koperasi Sekolah
 Cara-cara Pemilihan Pengurus Kelas.
1) Pemungutan Suara
Ketua kelas dan pengurus kelas lainnya dapat dipilih secara langsung.
Pemilihan pengurus kelas dilakukan oleh seluruh anggota kelas.
Langkah pertama adalah pengajuan calon ketua kelas.Setiap anggota kelas
dapatmengajukan calonnya untukmenjadi calon ketua kelas.
Langkah kedua, para calon dipilih oleh semua anggota kelas. Pemilihan dapat
dilakukan dengan cara menuliskan nama calon di kertas. Kertas tersebut biasa
disebut dengan kertas suara.
Langkah ketiga, penghitungan suara. Kertas dikumpulkan dan dihitung.
78
Nama calon yang paling banyak dipilih oleh anggota kelas menjadi ketua
kelas.
Langkah keempat, ketua kelas menunjuk para pembantunya. Mereka
meliputi wakil ketua, sekretaris, bendahara, dan seksi-seksi. Seksi-seksi yang
ditunjuk disesuaikan dengan kebutuhan kelas. Misalnya seksi kebersihan,
seksi perlengkapan, dan lain-lain. Dengan demikian, pengurus kelas telah
terbentuk dengan cara pemilihan langsung.
2) Aklamasi
Aklamasi adalah pernyataan setuju secara lisan dari seluruh anggota
kelas. Pernyataan setuju ini dilakukan untuk memilih ketua kelas. Pernyataan
setuju dilakukan tanpa melalui pemungutan suara. Siswa yang disetujui
olehseluruh anggota kelas menjadi ketua kelas. Selanjutnya, ketua kelas
terpilih menunjuk para pembantunya.
3) Penunjukkan Langsung
Selain kedua cara di atas, memilih pengurus kelas juga dapat dilakukan
dengan cara ditunjuk langsung. Pengurus kelas dapat ditunjuk oleh wali kelas
kalian. Beliau dapat menunjuk salah satu dari kalian untuk menjadi ketua
kelas, wakil, bendahara, dan sebagainya. Beliau menunjuk siswa dilihat dari
kemampuannya.
79
Lampiran 2
MEDIA
Media berupa artikel yang berhubungan dengan organisasi di lingkungan sekolah.
80
Lampiran 3

Siklus II
Waktu : 20 menit
Bacalah cerita berikut ini dengan seksama!
Hari ini ibu guru mengumumkan tentang diadakannya kegiatan

ekstrakurikuler yang dilaksanakan tiap hari Sabtu di sekolah. Kegiatan
tersebut diantaranya Pramuka, UKS, Karate, dan lain-lain. Semua siswa wajib
mengikuti salah satu kegiatan tersebut.
Bagas salah satu dari siswa kelas V memiliki minat mengikuti kegiatan
ekstra Pramuka karena dia menyukai kegiatan-kegiatan yang ada dalam
ekstra Pramuka. Sementara itu, Bima salah seorang teman Bagas memiliki
minat pada ekstra UKS karena menurutnya dalam kegiatan UKS ia dapat
belajar banyak tentang kesehatan dan kepedulian terhadap sesama.
Sehubungan dengan pengumuman ibu guru tentang kewajiban siswa

mengikuti salah satu kegiatan ekstrakurikuler Bagas dan Bima membicarakan
keinginan masing-masing tentang kegiatan ekstrakuri-kuler yang akan
mereka pilih untuk diikuti. Bima memberikan pendapatnya mengenai
kelebihan mengikuti ekstrakurikuler UKS karena itu ia menghendaki ikut
ekstrakurikuler tersebut dan mengajak Bagas untuk ikut serta. Akhirnya
Bagas mengikuti ekstrakurikuler UKS karena tertarik dengan ajakan dan
gambaran kelebihan ekstrakurikuler UKS yang disampaikan oleh Bima.
81
Siklus II
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok
Petunjuk Umum!
1. ………….........
1) Tulis nama anggota kelompokmu 2. ………….........
3. ………….........
di tempat yang telah disediakan!
4. …………..........
2) Baca dan lakukanlah perintah 5. …………..........
pada setiap kegiatan!
3) Jika belum mengerti,
tanyakan pada gurumu!
KEGIATAN 1
Bacalah tekscerita yang dibagikan oleh gurumu! Kemudian diskusikan
dengan kelompokmu untuk menjawab pertanyaan berikut ini!
1. Setujukah kalian dengan sikap yang diambil oleh Bagas?
Jawab:
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
82
2. Kemukakan alasan mengapa kalian setuju/tidak setuju dengan sikap
Bagas!
Jawab:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
3. Bagaimana sikapmu jika seandainya kamu menjadi Bagas?
Jawab:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
83
KEGIATAN 2
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Sebutkan contoh-contoh organisasi yang ada di lingkungan sekolah!
Jawab:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
2. Jelaskan masing-masing organisasi yang telah kamu sebutkan pada
nomor 4!
Jawab:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
84
Lampiran 4
KUNCI JAWABAN
PERTEMUAN 1
4. Pengurus Kelas, PMR, Pramuka, UKS, OSIS, Komite Sekolah
85
Lampiran 5
Nama : .........................
TES AKHIR
No. Absen : ..................
Siklus 2
Waktu : 15 menit
A. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang kamu anggap benar!
1. Berikut ini yang bukan merupakan contoh organisasi di lingkungan sekolah
adalah...
a. karang taruna
b. koperasi sekolah
c. gugus depan pramuka
d. tim sepak bola sekolah
2. Anggota organisasi OSIS terdiri dari para ….
a. siswa
b. guru
c. penjaga
d. kepala sekolah
3. Organisasi di sekolah yang kegiatannya dalam bidang kesehatan adalah ….
a. OSIS
b. LKMD
c. UKS
86
d. Pramuka
4. Kegiatan yang dilakukan di luar jam sekolah biasa dinamakan kegiatan ….
a. Kurikuler
b. Latihan
c. Intrakurikuler
d. Ekstrakurikuler
5. Bendahara dalam suatu organisasi bertugas mengurus masalah ….
a. Keanggotaan
b. Keuangan
c. Kepengurusan
d. Administrasi
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Sebutkan tugas-tugas seorang ketua organisasi!
2. Organisasi sekolah yang kegiatannya dalam bidang kesehatan yaitu ….
3. Dalam memilih kegiatan ekstrakurikuler bisa memilih sendiri sesuai dengan
… dan ….
4. Penggunaan kebebasan disertai dengan ….
5. Buatlah bagan struktur organisasi sekolahmu!
87
Lampiran 6
KUNCI JAWABAN TES AKHIR
PERTEMUAN 1
A. Objektif
1. A
2. A
3. C
4. D
5. B
B. Subjektif
1. Mengurus organisasi, bertanggung jawab ke luar dan ke dalam organisasi,
memimpin rapat, mengadakan hubungan dengan pihak luar, membuat rencana
kerja.
2. PMR.
3. Bakat , minat dan kemauan.
4. Tanggung jawab.
5. Kebijaksanaan guru.
88
Lampiran 7
LEMBAR PENILAIAN
1. Penilaian Proses
Guru mengadakan penilaian proses saat kegiatan pembelajaran PKn berlangsung.
PENILAIAN PROSES SIKLUS II PERTEMUAN 1
Aspek yang dinilai
Ketrampil
Keberania Kerjasam
No. Nama Siswa Keaktifan an dan Skor Nilai
n a
Ketepatan
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1. AN √ √ √ √ 7 58
2. CR √ √ √ √ 7 58
3. DV √ √ √ √ 9 75
4. DT √ √ √ √ 10 83
5. DN √ √ √ √ 11 92
6. DY √ √ √ √ 10 83
7. HM √ √ √ √ 7 58
8. IC √ √ √ √ 10 83
9. IT √ √ √ √ 10 83
10. M. A √ √ √ √ 8 67
11. M. Y √ √ √ √ 9 75
12. NV √ √ √ √ 9 75
13. NL √ √ √ √ 7 58
14. RK √ √ √ √ 8 67
15. RL √ √ √ √ 10 83
16. SL √ √ √ √ 8 67
17. YS √ √ √ √ 8 67
18. M.M √ √ √ √ 7 58
Jumlah 1958
Rata-rata 73
Keterangan :
Keaktifan
3 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat tanpa diminta
oleh guru
2 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat setelah diminta
oleh guru
Keberanian
Kualitas gagasan
89
Kerjasama
Skor yang diperoleh

Nilai Proses = ------------------------------- x 100
Skor Maksimal (12)
2. Penilaian Hasil
c) Penilaian LKS
Skor total 100
d) Penilaian Tes Akhir
Jumlah soal obyektif 5, jika benar masing masing soal bernilai 5
Jumlah soal subyektif 5, jika benar masing-masing soal bernilai 15
N. LKS + N. Tes Akhir N. Proses + N.Hasil

Nilai Hasil = ------------------------------ Nilai Akhir = --------------------------
2 2
90
Lampiran 8
PENILAIAN HASIL SIKLUS II
No Nilai Tes
Nama Siswa Nilai LKS Nilai Hasil
. Akhir
1. AN 75 65 70
2. CR 75 70 73
3. DV 80 90 85
4. DT 75 85 80
5. DN 80 95 88
6. DY 80 80 80
7. HM 75 75 75
8. IC 80 95 88
9. IT 75 90 83
10. M. A 80 80 80
11. M. Y 75 85 80
12. NV 80 95 88
13. NL 80 75 78
14. RK 80 85 83
15. RL 80 80 80
16. SL 75 70 73
17. YS 80 90 85
18. M.M 75 80 78
Jumlah 2100 2135 2150
Rata-Rata 78 81 80

Nilai Hasil = ------------------------------
2
91
Lampiran 9
HASIL BELAJARSISWA SIKLUS II
No. Nama Siswa Nilai Proses Nilai Hasil Nilai Akhir
1. AN 58 70 64
2. CR 58 73 65
3. DV 75 85 80
4. DT 83 80 82
5. DN 92 88 90
6. DY 83 80 82
7. HM 58 75 66
8. IC 83 88 85
9. IT 83 83 83
10. M. A 67 80 73
11. M. Y 75 80 78
12. NV 75 88 81
13. NL 58 78 68
14. RK 67 83 75
15. RL 83 80 82
16. SL 67 73 70
17. YS 67 85 76
18. M.M 58 78 68
Jumlah 1958 2150 2054
Rata-Rata 73 80 76
N. Proses + N.Hasil
Nilai Akhir = --------------------------
2
92
Lampiran 7 : Penilaian Proses
PENILAIAN PROSES SIKLUS I
Aspek yang Dinilai

Ketrampil
Keberania Kerjasam
n a
Ketepatan
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1. AN √ √ √ √ 5 42
2. CR √ √ √ √ 5 42
3. DV √ √ √ √ 8 67
4. DT √ √ √ √ 8 67
5. DN √ √ √ √ 8 67
6. DY √ √ √ √ 8 67
7. HM √ √ √ √ 5 42
8. IC √ √ √ √ 8 67
9. IT √ √ √ √ 8 67
10. M. A √ √ √ √ 8 67
11. M. Y √ √ √ √ 8 67
12. NV √ √ √ √ 8 67
13. NL √ √ √ √ 6 50
14. RK √ √ √ √ 9 75
15. RL √ √ √ √ 8 67
16. SL √ √ √ √ 7 58
17. YS √ √ √ √ 7 58
18. M.M √ √ √ √ 5 42
Jumlah 1642
Rata-rata 61
Keterangan:
Keaktifan
3 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat tanpa diminta oleh guru
2 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat setelah diminta oleh guru
Keberanian
Kualitas gagasan
Kerjasama
93
PENILAIAN PROSES SIKLUS II
Aspek yang dinilai
Ketrampil
Keberania Kerjasam
n a
Ketepatan
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1. AN √ √ √ √ 7 58
2. CR √ √ √ √ 7 58
3. DV √ √ √ √ 9 75
4. DT √ √ √ √ 10 83
5. DN √ √ √ √ 11 92
6. DY √ √ √ √ 10 83
7. HM √ √ √ √ 7 58
8. IC √ √ √ √ 10 83
9. IT √ √ √ √ 10 83
10. M. A √ √ √ √ 8 67
11. M. Y √ √ √ √ 9 75
12. NV √ √ √ √ 9 75
13. NL √ √ √ √ 7 58
14. RK √ √ √ √ 8 67
15. RL √ √ √ √ 10 83
16. SL √ √ √ √ 8 67
17. YS √ √ √ √ 8 67
18. M.M √ √ √ √ 7 58
Jumlah 1958
Rata-rata 73
Keterangan :
Keaktifan
3 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat tanpa diminta
oleh guru
2 : Jika siswa aktif menanggapi permasalahan dengan tepat setelah diminta
oleh guru
Keberanian
Kualitas gagasan
Kerjasama
94
Lampiran 8 : Surat Keterangan Melakukan Penelitian

SURAT KETERANGAN
Nomor : ………………………..
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd

NIP : 19600503 198010 2 005
Jabatan : Kepala Sekolah
Alamat Sekolah : SD Negeri Wonorejo 02
MENERANGKAN
Nama : Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd

NIP : 19600503 198010 2 005
Jabatan : Guru Kelas/Kepala Sekolah
Alamat Sekolah : SD Negeri Wonorejo 02
Telah melakukan penelitian di SD Negeri Wonorejo 02 dalam penyusunan Karya

Tulis Ilmiah Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
PKn melalui Model Pembelajaran Simulasi Sosial pada Siswa Kelas VI SD
Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang”.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Malang, 15 Mei 2016
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SD Negeri Wonorejo 02

NIP. 19600503 198010 2 005
95
Lampiran 9 : FOTO KEGIATAN SISWA
96
Lampiran 10 : FOTO SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN
97
BERITA ACARA SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIAN
OLEH
NIP. 19600722 197907 2 004

2017
98
BERITA ACARA
SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada hari ini Senin tanggal 12 bulan Januari tahun 2017 Telah diselenggarakan
Seminar Laporan Hasil Penelitian dari pukul 08.00 sampai pukul 09.00
 Pada sekolah : SD Negeri Wonorejo 02
 Ruang : Perpustakaan
 Alamat : SD Negeri Wonorejo 02 Kecamatan Poncokusumo,
Kabupaten Malang
 Jumlah peserta : 15 Orang Guru
 Catatan Notulen : Penulisan KTI Hasil Penelitian sudah disusun sesuai
aturan penulisan peremenegpan No. 16 tahun 2009. Latar belakang sudah
disesuaikan dengan menambah kajian teori model atau metode pembelajaran
yang dipilih. Kajian pustaka sudah dilengkapi dengan teknik merujuk yang
benar. Lampiran sudah dilengkapi dengan RPP dan lembar publikasi ilmiah
di perpustakaan sekolah dan seminar.Pembahasan sudah disusun dengan alur
fakta yang ditemukan di instrument penelitian dan ditambah dengan kajian
teori yang mendukung atau menolak serta ditambah dengan tanggapan
penulis mengenai kesenjangan atau kesesuaian kajian teori dengan fakta di
instrument penelitian
Berita acara ini dibuat dengan sesungguhnya.
Malang, 12 Januari 2017
Ketua Panitia Seminar Kepala Sekolah

Kec. Poncokusumo Kab. Malang SD Negeri Wonorejo 02
Drs. MISTONO, M.M.Pd Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd

NIP. 19610805 198303 1 017 NIP. 19600503 198010 2 005
99
DAFTAR HADIR PESERTA SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIAN
NO NAMA UNIT KERJA TTD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
100

PTK PKN KLS 5-2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK PKN KLS 5-2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN

Disusun Dalam Rangka

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MALANG

1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui

Malang, 15 Mei 2016

Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd

LEMBAR PUBLIKASI ILMIAH DI PERPUSTAKAAN SEKOLAH

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui

Bahwa karya tulis tersebut telah didokumentasikan di perpustakaan sekolah di SD

Mengetahui, Malang,15 Mei 2016

Kepala Sekolah Kepala Perpustakaan

Dra MUNDIKARTI, M.M.Pd ELISTIANA DEWI

MUNDIKARTI. 2016. Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model

Kata kunci: Hasil belajar, PKn, Simulasi Sosial

Pembelajaran PKn merupakan pelajaran yang mudah dipelajari, karena

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik dan hidayahNya Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) pada Siswa Kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten

Oleh karena itu diucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Kepala Dinas Pendidikan Daerah Kabupaten Malang, yang telah

acuan dalam kesempurnaan PTK yang akan datang.

Akhirnya, semoga PTK ini dapat bermanfaat untuk menambah

pengetahuan bagi semua pihak yang memerlukan.

Malang, 15 Mei 2016

DAFTAR RUJUKAN ..........................................................................................47

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn) adalah program

pendidikan yang berlandaskan nilai-nilai Pancasila sebagai wahana untuk

pengetahuan, dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warga

kehidupan. Dengan mengetahui betapa pentingnya PKn bagi pembentukan watak

utamanya di tingkat Sekolah Dasar (SD) perlu mendapat perhatian lebih.

bahan pengajaran. Bahan pengajaran dapat berupa pengetahuan, nilai kesusilaan,

pengajaran tersebut bersifat dinamis dan kompleks.

Dengan adanya kekompleksitasan seperti hal tersebut, banyak sekali

dilakukan penelitian yang bertujuan untuk menemukan model-model

pembelajaran PKn. Model-model yang ditemukan tersebut dapat diubah, diuji

dalam pembelajaran PKn adalah model pembelajaran Problem Based Learning

pengajaran PKn dapat diterapkan pembelajaran yang berbasis pada pemecahan

masalah yaitu suatu model pembelajaran yang dimulai dengan menghadapkan

pemecahannya. Dalam mengajarkan salah satu nilai moral, guru harus

menyiapkan pertanyaan-pertanyaan/masalah-masalah tentang materi yang sedang

siswa di dalam kehidupan sehari-hari.

Model pembelajaran PBL dirancang untuk memperbesar keberanian

meneliti secara terarah. Model ini bertujuan untuk membantu siswa

mengembangkan disiplin berpikir dalam meneliti secara bebas, sehingga

mengutamakan penguasaan proses dan kesadaran tentang pentingnya menemukan

pemecahan masalah yang sedang dihadapinya..

Pada dasarnya siswa memiliki keingintahuan yang besar secara alamiah,

khususnya siswa kelas V SD. Keingintahuan tersebut seringkali tidak terarah.

Model pembelajaran PBL digunakan untuk menciptakan tantangan untuk

langkah-langkah mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis

data, memecahkan masalah berdasarkan pada data dan analisisnya, serta

bukan hanya melatih keterampilan menerima informasi saja, tetapi juga

mengaktifkan siswa untuk memperoleh pengetahuan serta menentukan

pemecahan suatu masalah..

Di SD Negeri Wonorejo 02Kabupaten Malang, penggunaan model

pembelajaran masih cenderung menggunakan model pembelajaran ekspositori.

merasa senang apabila mereka diberikan kebebasan untuk memilih sendiri

Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.

Di kelas V SD Negeri Wonorejo 02 Kabupaten Malang, siswa tidak

banyak melakukan kegiatan ketika pembelajaran PKn berlangsung. Mereka hanya