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Clasificación general
0
No clasificado
Planificación de la Unidad PAUTAS DUA UNIDAD 3
Profesor Currículum WebClass Inicio 31/07/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 09/10/2019
Nivel 5° Básico Duración 56 Horas
Validado por Currículum WebClass Clases 28
Información
adicional
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las
palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •
mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su
comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo
el ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características
físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura
de los demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves
del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos
• preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con
ejemplos.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso: • desarrollan las ideas, agregando información
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida
que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del
procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador)
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: • uso de c-s-z
• raya para indicar diálogo • acento diacrítico y dierético • coma en frases explicativas.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas •
capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información
relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información
dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado
OA25 -Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo aspectos
relevantes de la historia • describiendo a los personajes según su manera de hablar y de
comportarse
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el
foco en un tema • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OAT27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones,
sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía,
como por favor, gracias, perdón, permiso
OAT29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA30 -Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva: • poemas • narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar
noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
b - Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 1 CONOCIENDO LA
UNIDAD 331959801
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
Profesor Asignatura Lenguaje y Comunicación
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
PAUTAS DUA
Unidad Duración 2 Horas
UNIDAD 3
Currículum
Validado por Nivel 5° Básico
WebClass
Objetivos de la clase
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. >-Registran
información que les sirva para un determinado propósito. >-Escriben un resumen de un
texto escuchado en clases.
Actitudes
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
- otros.
Actividad metodológica
Inicio
TIEMPO 15 min.
Sintetizan información escuchada, mediante toma de

OBJETIVO DE
apuntes, con el fin de mejorar sus habilidades de
LA CLASE
comprensión lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase y explica que hoy será una clase
introductoria a la unidad 3, en la cual, lo importante será que ellos registren y
sinteticen la información que el mismo profesor dará por medio de
exposición oral y apoyo visual.
El profesor juega a “el ahorcado” con las palabras: Ortografía, lectura,

escritura. Al completarlas, les explica a los estudiantes que dichas palabras
serán claves dentro de la unidad de aprendizaje a trabajar.
El profesor pregunta acerca de las tres palabras que se trabajaron en el juego

de motivación. Realiza un cuadro comparativo en pizarra con cada una de
ellas y a través de una lluvia de ideas, registra todos los conocimientos
previos que los estudiantes tengan en relación con la ortografía, lectura y
escritura.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor explica la red de contenidos o programación general de la unidad

de aprendizaje y solicitará a los estudiantes que tomen apuntes, registrando
las ideas más importantes de lo expuesto. Se recomienda que el profesor base
esta exposición en los siguientes puntos:
Ortografía, sobre todo el uso de la “c”, “z” y “s” y también las reglas de
acentuación, en donde se repasará la regla general y se agregará la
acentuación dierética y diacrítica.
Lectura, sobre todo el analizar textos escritos en aspectos como: personajes,

contextos, tiempo, problemáticas, acciones, pero además, indicar a los
estudiantes que deberán realizar análisis de textos audiovisuales y
contrastarlos con textos que hayan leído.
Por último, la escritura. Se explicará a los estudiantes que deberán usar las
reglas de ortografía aprendidas durante todos los procesos de escritura que
ocurran de esta unidad en adelante, además se encarga la primera tarea que
será escribir una recomendación de libros que hayan leído en años
anteriores. Para ello, el profesor facilitará el plan lector de años anteriores
con el fin de que los estudiantes seleccionen uno de los textos para releer y en
un plazo de dos semanas, generar actividades de recomendación de libros.
Los estudiantes resumen la información, guiados por el profesor y, por

último, leen el plan lector y registran el libro que quieren ocupar para el
trabajo posterior de recomendaciones.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor revisa en los cuadernos, los libros que fueron seleccionados por
los estudiantes y les pide que piensen a qué compañero de curso se lo podrían
recomendar. Solicita la relectura del texto en casa en un plazo de dos
semanas (recomendado).
Para finalizar, el profesor pide que los estudiantes revisen los apuntes de la
clase y que respondan, oralmente a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Qué aprendizajes de la unidad resultan entretenidos?
 ¿Qué aprendizajes de la unidad ya conocían?
 ¿Qué libros escogieron?
Otros recursos
 Red de contenidos o planificación de unidad (dependerá de cada

institución)
 Plan lector de segundo a cuarto básico. (dependerá de cada colegio)
 Cuaderno de asignatura.
Formativa
Indicadores de evaluación:
OA24 - I1: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. OA24 -
I2: Registran información que les sirva para un determinado propósito. OA24 - I3:
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 2 COMPRENDIENDO LA

ORTOGRAFÍA LITERAL31959809
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 05/08/2019 Término 05/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Validado por Currículum Nivel 5° Básico
WebClass
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. >-Justifican el uso de c, s o z
aludiendo a la regla que corresponde.
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Sintetizan información, mediante toma de apuntes,

LA CLASE con el fin de mejorar el uso de la ortografía.
El profesor presenta el objetivo de la clase recalcando que, en esta unidad, la

toma de apuntes será necesario, sobre todo en esta clase, en donde deben
aprender normas de ortografía literal.
El profesor proyecta el video “la importancia de la ortografía” y mediante

discusión socializada, invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la
importancia de la ortografía tanto en lo académico como también en la vida
cotidiana. Se escuchan las ideas de los estudiantes en relación con los
contenidos del video.
Mediante lluvia de ideas, el profesor preguntará a los estudiantes, qué es lo

que saben acerca de la ortografía, conectando los aportes con lo visto en las
unidades anteriores. El profesor registrará en pizarra las ideas principales y
clasificará los aportes en: ortografía literal, acentual y puntual.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor proyectará el power point de apoyo “uso de la c,s y z”,

estructurando la clase de la siguiente forma:
En primer lugar, el profesor solicitará tomar apuntes de los contenidos

revisados y que hagan preguntas cada vez que algún punto no quede claro,
que sinteticen las ideas y que no copien la información de manera textual.
El profesor explicará lo que se entiende por ortografía y luego de eso

explicará que existen tres áreas en donde se aplica: ortografía literal (referido
al uso del abecedario), ortografía acentual (referido a las reglas de
acentuación y tildación) y puntual (referido al uso de los signos de
puntuación. En cada apartado, el profesor proyectará ejemplos de malos usos
ortográficos en cada área mencionada y resolverá los errores juntos con los
estudiantes.
A continuación, el profesor explicará que el objetivo es comprender las reglas

de uso de las consonantes “c”, “s” y “z” y que es necesario verlas una a una,
comenzando por el uso de la “c”
El profesor expondrá los usos de la “c” (se sugiere revisar previamente el

power point para evaluar si es necesario ver todas las reglas o bien, solo
algunas) y los estudiantes sintetizarán la información en su cuaderno. Se
sugiere que cada vez que se dé un ejemplo de uso, el profesor profundice
según los textos revisados en unidades anteriores.
Al terminar la exposición de los usos de la “c”, el profesor entregará el cuadro

resumen de los usos y solicitará que se pegue en el cuaderno y que además se
compare la toma de apuntes con la información entregada.
Para finalizar, el profesor realizará un pequeño dictado de palabras que

contengan “c” según los diferentes usos expuestos en clase, para eso se
recomienda usar el texto de apoyo de dictados.
Los estudiantes copian las palabras del dictado en su cuaderno.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor copia en pizarra la correcta escritura de las palabras del dictado,

explicando la regla ocupada en cada caso, los estudiantes corrigen sus
palabras.
El profesor termina la clase preguntando:

 ¿Qué uso de la “c” es más fácil de comprender?
 ¿Qué uso de la “c” es más difícil de comprender
DICTADO - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 2 a 4
PPT - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 2 a 4
REGLAS ORTOGRÁFICAS - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

CLASE 2 a 4
IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 2
Otros recursos
 Proyector y parlantes.
 Power Point de apoyo “uso de la c, s y z”
 Texto de apoyo: “dictados”
 Texto de apoyo: “Resumen reglas ortográficas”
 Enlace video YouTube: “la importancia de la

ortografía http://www.youtube.com/watch?v=socTDJKPtjM
Formativa
OA22 - I1: Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. OA22 - I2:
Justifican el uso de c, s o z aludiendo a la regla que corresponde.
OA24 - I1: Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 3 COMPRENDIENDO LA

ORTOGRAFÍA LITERAL: “S” Y “Z”31959879
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 06/08/2019 Término 06/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. >-Justifican el uso de tilde
aludiendo a la regla que corresponde.
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Sintetizan información, mediante toma de apuntes,

LA CLASE para comprender uso de la “s” y “z”.
El profesor presenta el objetivo y explica que es la continuación de la clase

anterior en donde vieron las reglas de uso de la “c”. Explica además que se
deben tomar apuntes para luego participar de dictados correspondientes a
cada letra.
El profesor proyecta el video “la importancia de escribir bien” e invita a los

estudiantes a reflexionar, mediante una discusión socializada, la pérdida de
la buena ortografía a causa de las redes sociales y chats. El profesor explica
que es importante desarrollar la buena ortografía para la vida académica,
vida social y para la futura vida laboral.
El profesor, mediante lluvia de ideas, recuerda los tipos de ortografía (literal,

acentual, puntual) y recuerda las normas y usos de la letra “c”, registrando
todos los aportes de los estudiantes en cuanto a su uso, pregunta acerca de
los usos más fáciles de evidenciar y los más complicados.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor vuelve a proyectar el power point de apoyo y revisa la sección del

“uso de la s”, enumera y explica cada uno de los usos y solicita al estudiante
que escriba en su cuaderno las ideas principales. Luego, mediante el texto de
apoyo, pedirá a los estudiantes participar de un dictado en donde se
encuentran 10 palabras con diferentes usos vistos en clase. Los estudiantes
realizarán la actividad y luego corregirán su trabajo mediante
retroalimentación colectiva realizada por el profesor.
El profesor proyectará nuevamente el power point de apoyo y revisará la

sección de “uso de la z” enumerando y explicando cada uno de los usos y
solicitará al estudiante que escriba en su cuaderno las ideas principales.
Mediante texto de apoyo, repetirá la actividad anterior del uso de la “s”, es

decir, pedirá al estudiante participar de un dictado de 10 palabras basadas en
los diferentes usos de la consonante y corregirá colectivamente los aciertos y
errores.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor entregará a los estudiantes el texto de apoyo de síntesis de

normas gramaticales para que el estudiante lo pegue en su cuaderno. Junto
con esto, solicitará que comparen sus apuntes con los resúmenes entregados,
retroalimentando individualmente en cada uno de los casos.
Para cerrar el profesor realizará preguntas de retroalimentación aleatorias

tales como:
 ¿Cuáles usos les resultaron más y menos fáciles de aprender? ¿Por

qué?
LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN
Otros recursos
 Power point de apoyo: “reglas de ortografía literal”.
 Texto de apoyo: “dictados”
 Texto de apoyo: síntesis uso de c, s y z
 Enlace youtube: “Importancia de escribir

bien” http://www.youtube.com/watch?v=FIxUt1gHwJM
Formativa
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
OA24 - I1: Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 4 APLICANDO REGLAS

ORTOGRÁFICAS LITERALES: C, S Y Z. PARTE 1.31959911
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 07/08/2019 Término 07/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
aludiendo a la regla que corresponde.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Evalúan palabras bien o mal escritas, mediante guía

OBJETIVO DE
de trabajo, con el fin de profundizar en el
LA CLASE
conocimiento de las reglas ortográficas.
El profesor presenta el objetivo de la clase y explica que, luego de

comprender los diferentes usos de la “c”, “s” y “z” es importante demostrar
que saben aplicar dichas reglas en otros textos, por tanto, las actividades a
realizar estarán encausadas en aplicar las reglas y evaluar las palabras bien y
mal escritas a la luz de los contenidos previamente realizados.
El profesor proyectará el video “Importancia de escribir bien” solo hasta el

minuto 3:25, ya que se analizará un caso de problemas ocurridas por faltas
ortográficas, dejando el resto del video para la próxima clase.
Con relación al video, el profesor, mediante discusión socializada, invitará a
los estudiantes a reflexionar cuantas veces han tenido problemas de
comunicación por escribir mal un mensaje o hacerlo de forma ambigua. El
profesor invita a los estudiantes a preocuparse de usar correctamente la
ortografía.
El profesor pedirá a los estudiantes a releer los diferentes usos de la “c”, “s” y
“z” pegados en sus cuadernos (material de apoyo) para luego preguntar:
 ¿Cuáles son los usos de la “c”?
 ¿Cuáles son los usos de la “s”?
 ¿Cuáles son los usos de la “z”?
Realizará lluvia de ideas y registrará en pizarra las informaciones aportadas

por los estudiantes, solicitándoles que escriban el cuadro resumen en sus
cuadernos.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entregará la guía de trabajo n°1 y pedirá que se trabaje

individualmente y además, solicitará a los estudiantes a utilizar sus textos
escolares.
En relación con la primera actividad, el profesor explicará las instrucciones

pidiendo que los estudiantes lean a su vez su guía, y solicitará que registren
10 palabras por cada una de las letras estudiadas, todas extraídas de su texto
escolar, revistas, libro o cualquier otra fuente.
El profesor retroalimentará individualmente a los estudiantes y preguntará si

las palabras registradas cumplen con alguna de las reglas o usos vistos en las
clases anteriores.
Para finalizar la primera actividad, el profesor preguntará aleatoriamente a

los estudiantes, cuáles fueron las palabras registradas, las anotará en la
pizarra y comentará las reglas que se utilizan en cada una de ellas.
En relación con la segunda actividad, el profesor solicitará a los estudiantes a

completar la sopa de letras con las palabras que se ocuparon en los ejemplos
de uso en las clases anteriores. Para terminar esta actividad, proyectará la
sopa de letra en el proyector y completará las actividades junto con los
estudiantes, pidiendo que corrijan cada vez que sea necesario
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor cerrará la clase realizando las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de las letras revisadas es más fácil de utilizar? ¿Por qué?
 ¿Cuál de las letras revisadas es más difícil de utilizar? ¿Por qué?

IMPORTANCIA LA CORRECTA ESCRITURA - QUNTO BÁSICO -
LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 4 y 5
GUÍA DE TRABAJO - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -
CLASE 4 y 5
Otros recursos
 Proyector y parlates
 Guía de trabajo n°1: “Ortografía literal: uso de la c, s y z”
 Cuaderno de asignatura con materiales de apoyos.
 Enlace youtube: “Importancia de la correcta escritura” (hasta el minuto

3:25) http://www.youtube.com/watch?v=Lb7r3iyhb2I
Formativa
Justifican el uso de c, s o z aludiendo a la regla que corresponde.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 5 APLICANDO REGLAS

ORTOGRÁFICAS LITERALES: C, S Y Z. PARTE 2.31959975
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 12/08/2019 Término 12/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
aludiendo a la regla que corresponde. >-Escriben aplicando las reglas de ortografía
literal, acentual y de puntuación.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Evalúan palabras bien y mal escritas, mediante guía

OBJETIVO DE
de trabajo, con el fin de profundizar en el
LA CLASE
conocimiento de reglas ortográficas.
El profesor presenta el objetivo de la clase y explica que es la continuación de

la clase anterior, puntualizando que se desarrollarán las actividades 3 y 4 de
la guía de trabajo.
El profesor proyecta el video “importancia de la correcta escritura” desde el

minuto 3:25 en adelante. Analizan el ejemplo presentado y el profesor invita
a la reflexión, mediante discusión socializada, sobre la importancia de
escribir bien y utilizar correctamente las normas ortográficas.
El profesor pide a los estudiantes que relean los cuadros resúmenes pegados
en sus cuadernos de asignatura y luego, hace mención a las actividades 1 y 2
de la guía de trabajo, pidiendo a los estudiantes que recuerden los usos más
importantes de las letras “c”, “s” y “z”. Las escribe en pizarra y pide a los
estudiantes que anoten especialmente las que les dificultan más.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad n°3, que consiste
en leer un texto e identificar las palabras mal escritas. Posteriormente, pedirá
que esas palabras mal escritas se escriban en el cuadro. Al terminar la
actividad el profesor realiza retroalimentación colectiva proyectando el
cuadro y completando junto con los estudiantes las palabras que se
escribieron mal.
Luego, pide a los estudiantes que escriban en la fila de al lado, las palabras de
forma correcta, da tiempo para ello, retroalimentando individualmente con el
fin de reducir márgenes de error, recordando las reglas ortográficas vistas en
clase cada vez que se necesite. Cuando evalúe que hay reglas que causan
problemas a varios estudiantes, éste retroalimentará colectivamente. Al
finalizar la actividad, el profesor realizará retroalimentación colectiva,
proyectando el cuadro y completando las correcciones de cada una de las
palabras, indicando las reglas ortográficas correspondientes según sea el
caso.
Una vez finalizada la activdad 3, el profesor solicitará a los estudiantes que

pasen a la actividad 4, en donde deberán utilizar las palabras corregidas para
producir un texto narrativo en un máximo de dos párrafos. El profesor
indicará que la creación puede estar basada en una historia que los
estudiantes ya conozcan para optimizar el tiempo. Los estudiantes escribirán
su historia, subrayando las palabras utilizadas. Para finalizar el profesor
solicitará aleatoriamente, que algunos estudiantes lean su historia con el fin
de generar modelaje de la actividad.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor revisará los trabajos de los estudiantes indicando correcciones

generales, centrándose por esta vez, en el correcto uso de las palabras más
que en la calidad del relato.
El profesor escribirá en la pizarra las palabras que causaron mayor problema

y explicará nuevamente las reglas ortográficas según sea el caso.
Para terminar, preguntará aleatoriamente:

 ¿Cuáles fueron las palabras más y menos difíciles de utilizar? ¿Por
qué?
Otros recursos
 Guía de trabajo n°1: “Reglas de ortografía literal: uso de la c,s y z”
 Enlace youtube: “Importancia de la correcta escritura” (minuto 3:25 en

adelante) http://www.youtube.com/watch?v=Lb7r3iyhb2I
Formativa
Justifican el uso de c, s o z aludiendo a la regla que corresponde. OA22 - I3: Escriben
aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 6 RECORDANDO LAS

NORMAS DE ORTOGRAFÍA ACENTUAL
GENERAL31960374
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 13/08/2019 Término 13/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
>-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. >-Manifiestan
una opinión frente a los textos escuchados. >-Registran información que les sirva para
un determinado propósito. >-Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. >-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en
clases.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Evalúan reglas de tildación general, mediante guía de

OBJETIVO DE
trabajo, con el fin de profundizar en la comprensión
LA CLASE
de reglas ortográficas de acentuación.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que para este nuevo

conocimiento de acentuación dierética y diacrítica es necesario recordar las
reglas de acentuación general vistas el año anterior.
El profesor proyectará el video “Acentuación ¿Para qué sirve la acentuación?”

y analizará la información enunciada, además, el profesor invitará a los
estudiantes, mediante una discusión socializada, a reflexionar sobre la
incidencia de la acentuación en la comprensión de mensajes orales, dando
pie a que los estudiantes se esfuercen por aprender las normas ortográficas
de acentuación general.
El profesor preguntará a los estudiantes qué es lo que recuerdan sobre las

reglas de tildación básicas, haciendo preguntas como:
 ¿Qué es la ortografía acentual?
 ¿Qué diferencia existe entre un tilde y un acento?
 ¿Cuáles son las clasificaciones de palabras según el acento?
Escribirá en pizarra todas las ideas que aporten los estudiantes y sobre esto,
pedirá registrar en el cuaderno las ideas anotadas en pizarra mediante la
lluvia de ideas realizada.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entregará la guía de trabajo n°2 “reglas de acentuación” y

explicará a los estudiantes que en esta clase se repasarán las normas de
acentuación general y se realizará la actividad n°1 de la guía.
Para ello, proyectará el power point de apoyo “Presentación reglas de

acentuación” y solicitará a los estudiantes a tomar apuntes sobre las ideas
más importantes.
Para comenzar, el profesor explicará la diferencia entre tilde y acento, y lo

relacionará con las sílabas tónicas, se sugiere que refuerce el power point con
actividades kinestésicas como hacer conteo de sílabas mediante aplausos,
utilizando diferentes palabras y explicando que la sílaba en donde se marca la
voz es la sílaba tónica.
El profesor relacionará las sílabas tónicas con las palabras agudas, graves
esdrújulas y sobresdrújulas, modelando la identificación de acento en
diferentes palabras y explicando en cada caso, cuáles son las reglas de
tildación.
Al terminar con las palabras esdrújulas, el profesor solicitará a los

estudiantes a realizar la actividad n°1 de su guía, en donde deberán leer un
texto, subrayando las palabras que deberían llevar tilde, indicando que tipo
de palabra es y además explicando la regla de tildación que debería aplicarse.
El profesor realizará constante retroalimentación en la actividad con el fin de
que los estudiantes recuerden las normas de ortografía acentual general.
El profesor revisará la actividad junto con los estudiantes mediante la

proyección de la guía.
Cierre
TIEMPO 15 min.
Luego de la revisión colectiva de la actividad, el profesor preguntará sobre

qué palabras presentaron mayores y menores complicaciones. Mediante
lluvia de ideas, registrará las respuestas en un cuadro comparativo y pedirá a
los estudiantes que lo anoten en su cuaderno.
CLASE 6 a 8
PPT - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 6 a 8
ACENTUACIÓN - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 6
Otros recursos
 Parlantes y proyector.
 Guía de trabajo N°2 “Reglas de acentuación”
 Power point de apoyo “reglas de acentuación”
 Enlace youtube: “Acentuación ¿Para qué sirve la

acentuación?” http://www.youtube.com/watch?v=liTSa1IaUWk
Formativa
OA22 - I1: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
I2: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. OA24 - I3: Registran
información que les sirva para un determinado propósito. OA24 - I4: Escriben un
resumen de un texto escuchado en clases. OA24 - I5: Formulan preguntas para aclarar o
profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 7 COMPRENDIENDO EL

ACENTO DIERÉTICO31960891
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de 08:00 Hora de 10:00
inicio término
Inicio 14/08/2019 Término 14/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
>-Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento
diacrítico o dierético. >-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
clases.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Sintetizan información oral sobre acento dierético,

OBJETIVO DE mediante registro en cuaderno, con el fin de
LA CLASE profundizar la comprensión de reglas de ortografía
acentual.
El profesor presenta el objetivo de la clase e indica que el acento dierético

tiene relación con excepciones de la regla de acentuación general vistas las
clases anteriores, relacionándolas con el hiato.
El profesor proyecta el video “Acento dierético” y pide a los estudiantes que

tomen atención de la información presentada, ya que es una síntesis de la
clase a realizarse. Invita a la reflexión acerca de la correcta lectura en la vida
cotidiana.
El profesor pregunta acerca de las reglas de acentuación general y anota en

pizarra los aportes que realizan los estudiantes.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor explica a los estudiantes que existen dos excepciones en la regla

general de acentuación (aludiendo a la palabra “Raúl” presente en el video)
las presenta como acento dierético y diacrítico, explica que en esta clase se
verá el acento dierético.
El profesor utiliza el power point de apoyo “reglas de acentuación” y define,

junto con los estudiantes qué es el acento dierético, aprovechando de
recordar la diferencia entre una sílaba tónica y atónica mediante la
proyección de diapositivas (se recomienda utilizar una actividad kinestésica
para que los estudiantes vuelvan a recordar la diferencia entre sílabas
mencionadas) y luego, pide a los estudiantes diferenciar entre vocales fuertes
y débiles (se sugiere también que los estudiantes puedan modelar oralmente
las vocales para darse cuenta del movimiento de su boca al enunciarlas)
Al revisar los contenidos anteriores, el profesor procede a explicar la

diferencia entre el hiato y el diptongo mediante el uso de los conceptos de
sílabas tónicas y atónicas más los conceptos de vocales abiertas y cerradas.
(se sugiere que el profesor pueda agregar palabras para reforzar la
comprensión). Luego, el profesor explica a los estudiantes que el acento
dierético se produce por causa de los hiatos, ejemplificando dicha relación,
solicita a los estudiantes que tomen apuntes constantemente.
Para finalizar, el profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad n°2
de la guía de trabajo n°2 “reglas de acentuación, en donde deberán leer un
texto para identificar las palabras que tienen hiatos y que no están tildadas,
para luego tildarlas e identificar qué tipo de palabras serían según la regla de
tildación general.
Los estudiantes realizan dicha actividad y el profesor realiza una
retroalimentación colectiva, proyectando el cuadro en la pizarra y
completándolo junto con los estudiantes.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor solicita a los estudiantes que tomen nota acerca de por qué las
palabras, que siendo agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas no cumplen
con la regla de tildación general, identificando las normas transgredidas. Esta
explicación debe escribirse en la guía de trabajo.
(Se sugiere revisar la síntesis realizada por cada estudiante con el fin de
hacerse una idea de cuáles son los problemas de comprensión para
solventarlos a lo largo de la unidad de aprendizaje)
ACENTO DIERÉTICO - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -
CLASE 7
Otros recursos
 Power point: “Reglas de acentuación”
 Guía de trabajo n°2: “Reglas de acentuación”
 Enlace youtube: “Acento dierético” http://www.youtube.com/watch?

v=w_3mD6et2ps
Formativa
OA22 - I1: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla
del acento diacrítico o dierético. OA22 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla
que corresponde.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 8 COMPRENDIENDO EL

ACENTO DIACRÍTICO31960976
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 19/08/2019 Término 19/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Escritura
Indicadores:
>-Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento
diacrítico o dierético.
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
clases.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Identifican palabras con acento diacrítico, mediante

guía de trabajo, con el fin de profundizar su
LA CLASE
conocimiento en ortografía acentual.
El profesor presenta el objetivo de la clase e indica que el acento diacrítico es

la última regla de ortografía que aprenderán con el fin de que en las próximas
clases sean capaces de producir textos escritos aplicando las reglas
ortográficas vistas durante las clases anteriores.
El profesor proyectará el video “Acento diacrítico. Aulafácil” y pedirá a los

estudiantes que tomen atención en la información presentada. Luego,
conducirá la reflexión, en base a una discusión socializada, sobre la
importancia del acento diacrítico y el cuidado que hay que tener al escribir
con homógrafos.
El profesor pedirá a los estudiantes, mediante lluvia de ideas, que recuerden

que son los homógrafos, anotando una definición en pizarra. Luego,
preguntará qué tipos de palabras son los monosílabos dentro de la regla de
acentuación general y dirigirá un consenso en que son palabras agudas sin
tilde. Anotará las definiciones en pizarra y pedirá a los estudiantes que las
copien en su cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor proyectará el power point de apoyo: “reglas de acentuación” y

explicará qué es el acento diacrítico y de cómo éste se vincula con los
monosílabos y los homógrafos.
Luego, pedirá a los estudiantes que realicen la actividad n°3 de la guía

n°2 “reglas de acentuación, la cual realizarán junto con el profesor, quien
proyectará la actividad en pizarra. En cada uno de los casos, el profesor
modelará el uso del acento diacrítico para diferenciar la semanticidad de los
monosílabos analizados, pidiendo a los estudiantes que registren ejemplos de
cada uno de los usos.
El profesor revisará que los estudiantes hayan completado la actividad y

atenderá a las preguntas realizadas, dando a conocer que todas las reglas de
acentuación literal y acentual vistas hasta esta clase, deberán ocuparse en las
próximas actividades de escritura.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor pregunta de forma aleatoria:

 ¿En qué se parecen el acento dierético y diacrítico?
 ¿En qué se diferencian el acento dierético y diacrítico?

ACENTO DIACRÍTICO - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -
CLASE 8
Otros recursos
 Proyector y parlates.
 Power point de apoyo: “Reglas de acentuación”
 Guía de trabajo n°2: “Reglas de acentuación”
 Enlace youtube video: “Acento diacrítico.

Aulafácil” http://www.youtube.com/watch?v=z57gxB3lc3s
Formativo
OA22 - I1: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla
del acento diacrítico o dierético.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 9 RECORDANDO Y

RECOMENDANDO LIBROS.31961034
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 20/08/2019 Término 20/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
>-Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.>-Recomiendan
textos a otros.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Analizan textos, mediante guía de trabajo y plan

OBJETIVO DE
lector, con el fin de recomendarlos a otros
LA CLASE
compañeros.
El profesor presenta el objetivo de la clase y especifica que los contenidos

relacionados con la ortografía ya se han revisado, que, por tanto, de aquí en
adelante se comenzarán a aplicar en cada trabajo escrito que los estudiantes
realicen. Junto con ello, explica que esta clase se enfocará en recomendar
libros que hayan leídos en los años anteriores.
El profesor proyecta el video “La ladrona de libros. Reseña de libros. Libros

recomendados” y analiza la exposición de la yotuber junto a los estudiantes,
aprovechando de modelar la forma de recomendar libros a los compañeros.
Junto con esto, el profesor invita a la reflexión mediante las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendemos mediante los libros?
 ¿Qué libros son mis favoritos?
 ¿Qué libros recomendaría a mis compañeros para leer?
El profesor entrega a cada estudiante un resumen de los planes lectores de

años pasados y mediante lluvia de ideas, realiza un pequeño punteo de
lecturas llamativas, recordando el contenido de ellas.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la guía de trabajo n°3 “recomendación de novela” y

explica las instrucciones de la actividad en general.
Solicitará a los estudiantes que elijan un texto y que piensen en algún

compañero de clases a quien se lo puedan recomendar, principalmente por
sus gustos personales (se recomienda que el profesor se asegure de que cada
estudiante realice una recomendación pero que también reciba una a cambio)
Luego, solicita a los estudiantes realizar la actividad “a” en donde deberán

completar un cuadro con las principales características de la novela principal,
el profesor retroalimenta y modela cada una de las instrucciones.
Sobre el mismo cuadro, pide a los estudiantes completar el apartado sobre

“recomendación a compañero” registrando el nombre del compañero y la
razón de la recomendación.
El profesor realiza una pequeña discusión socializada para preguntar sobre

los libros y sobre los compañeros que se les realizará la recomendación (se
sugiere volver a asegurarse de que cada estudiante realice y reciba una
recomendación) realizando sugerencias generales basadas en la
retroalimentación realizada.
Para finalizar, el profesor solicita realizar la actividad “b” en donde los

estudiantes deberán confeccionar un texto escrito de dos párrafos para
recomendar la novela seleccionada a un compañero. El profesor explica las
instrucciones, recalcando que se deben utilizar las reglas ortográficas vistas
en las clases anteriores y que además, el primer párrafo se trata de análisis de
la novela y el segundo, sobre las razones de recomendación.
Solicita a los estudiantes que realicen el borrador en su cuaderno para ser

revisado. El profesor realiza retroalimentación constante.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor cierra la clase, dando sus apreciaciones generales en relación con

la escritura de textos de los estudiantes y genera una retroalimentación
general, indicando en pizarra, fortalezas y debilidades de los textos revisados.
Solicita, aleatoriamente, que algunos estudiantes lean el borrador de la
recomendación y modela a través de ellos.
El docente realiza preguntas de retroalimentación tales como:

 ¿Qué nos costó más? Explique
 ¿Qué nos resultó más fácil? Explique.

CLASE 9 a 11
RECOMENDACIÓN DE LIBROS - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 9
Otros recursos
 Guía de trabajo n°3 “Recomendación de novelas”.
 Enlace youtube: “Recomendación de
libros” http://www.youtube.com/watch?v=OQOhX_Hrohw
 Plan lector de años anteriores.

Formativa
OA3 - I1: Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.OA3 - I2:
Recomiendan textos a otros.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 10 PLANIFICANDO LA

REDACCIÓN DE MI RECOMENDACIÓN31961240
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 21/08/2019 Término 21/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
>-Recomiendan textos a otros.
Escritura
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. >- Mejoran los textos: - agregando
datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al
texto - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema >-Aclaran sus
dudas de ortografía a medida que redactan. >-Releen y marcan en su texto: - oraciones
que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta
información
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Editan textos, mediante huellas textuales, con el fin de

LA CLASE optimizar la escritura de textos de opinión.
El profesor presenta el objetivo de clases enfatizando que esta clase está

destinada a revisar los borradores escritos de las recomendaciones de libros.
Por tanto, destaca que además de escribir, siempre es necesario revisar lo que
se escribe.
El profesor presenta el video “Aprendiendo a redactar un texto” (hasta el

minuto 2:22) e invita a los estudiantes a reflexionar mediante una lluvia de
ideas, sobre la importancia de redactar bien. Utiliza los elementos de la
receta del video para profundizar en los aspectos que él considere necesario
con relación a las retroalimentaciones realizadas las clase anterior.
El profesor realiza una lluvia de ideas y pregunta respecto a los contenidos
vistos en años anteriores en relación con la redacción de textos tales como el
propósito del texto, receptor ideal, conectores, ortografía, etc.
Realiza preguntas como las siguientes:
 ¿Por qué es importante redactar bien?

 ¿Por qué es importante planificar lo que voy a escribir?
 ¿Cómo puedo conectar mis ideas dentro de un texto escrito?
 ¿Qué elementos debo considerar al momento de redactar un texto

escrito?
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor invita a los estudiantes a los estudiantes a la sala CRA (preparada

previamente) para que los estudiantes trabajen con los textos que ellos
seleccionaron para redactar su recomendación a un compañero. Se asegura
que todos los estudiantes tengan una copia de su texto, y explica las
instrucciones de la actividad 2 de la guía de trabajo 3, enfatizando que es
necesario que vuelvan a revisar, de forma general, el texto que seleccionaron.
El profesor retroalimenta a los estudiantes y realiza preguntas acerca del
texto seleccionado.
Luego de que los estudiantes revisen de forma general el texto, el profesor

solicita que registren al menos dos citas que hablen de los personajes y del
espacio, respectivamente, explicando que serán utilizadas para fundamentar
el análisis del texto seleccionado solicitado dentro del primer párrafo de la
recomendación de novela a un compañero. Los estudiantes registran las citas
textuales y el profesor retroalimenta constantemente con el fin de detectar
problemas en la tarea y generar aprendizajes en relación con el objetivo de la
clase. Junto con ello, orienta en qué páginas pueden obtener la información
solicitada y además, orienta la extensión de la cita (no es necesario que el
estudiante registre citas muy extensas).
Al terminar la actividad, el profesor revisa los trabajos de los estudiantes para

asegurarse que todos hayan anotado las citas.
El profesor explica la importancia de las citas textuales al momento de

redactar textos de argumentación, dando la diferencia entre “argumentar” y
“fundamentar”, solicitando que los estudiantes tomen apuntes respecto a la
explicación.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor cierra la clase solicitando que algunos estudiantes lean las citas
que buscaron y la relación que tiene con los personajes y espacios de su texto
seleccionado, aprovechando de modelar el trabajo realizado mediante una
síntesis. Además, enfatiza que las huellas textuales serán utilizadas para
editar el texto borrador realizado en las clases anteriores.
Para cerrar, se realizan preguntas de metacognición:

 ¿Qué son las citas textuales?
 ¿Qué diferencia existe entre fundamentar y argumentar?
 ¿Qué fue lo que más nos costó?

APRENDIENDO A REDACTAR UN TEXTO - QUINTO BÁSICO -
LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 10
Otros recursos
 Guía de trabajo n°3
 Enlace YouTube: “Aprendiendo a redactar un
texto” http://www.youtube.com/watch?v=rU740dHZDrY
 Sala CRA
 Textos de plan lector.

Formativa
OA3 - I1: Recomiendan textos a otros.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. OA18 - I2: Mejoran los
textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
- acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar
fluidez al texto - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema OA18
- I3: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. OA18 - I4: Releen y
marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar
mejor - párrafos en los que falta información
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 11 ORGANIZAR LA

INFORMACIÓN MEDIANTE MAPA CONCEPTUAL31961319
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 26/08/2019 Término 26/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
información
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
Organizan información escrita, mediante mapa

OBJETIVO DE
conceptual, con el fin de desarrollar habilidades de
LA CLASE
redacción.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que hoy deberán

generar una organización jerárquica del texto que desean escribir y que para
ello trabajarán con un organizador gráfico.
El profesor proyecta el video “Organizadores gráficos” y reflexiona sobre la

importancia de esta herramienta en los hábitos de estudio. Reflexiona acerca
de la siguiente afirmación presente en el video:
“Los organizadores gráficos nos ayudan a visualizar nuestros
pensamientos de forma jerárquica”
El profesor pregunta a la clase acerca de cuáles son las formas que tienen
para estudiar, las anota en la pizarra, y explica que los organizadores gráficos
son una herramienta útil para simplificar los contenidos vistos en clase, ya
sea de la asignatura o de otras. Además, pregunta ¿qué es jerarquizar? Y
anota en pizarra los aportes de los estudiantes, luego, realiza un consenso en
base a una definición fácil y entendible, la cual pide que anoten en sus
cuadernos.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita que los estudiantes relean su texto borrador más los
ejemplos textuales registrados la clase anterior y que piensen en cómo
pueden mejorar su texto escrito. Para ello, solicita que los estudiantes
completen el organizador gráfico presente en la actividad “c” de la actividad 2
de la guía de trabajo 3, solicitando que trabajen aplicando síntesis.
El profesor acompaña el proceso de completación del mapa conceptual

presente en la guía, retroalimentando de forma oportuna y detectando
problemas de construcción, poniendo especial atención a la conexión entre el
párrafo 1 del texto y los ejemplos textuales solicitados por cada uno de los
puntos (personajes y espacio)
Al terminar la actividad, el profesor se asegura que todos hayan completado

su texto y realiza una retroalimentación general de fortalezas y debilidades
detectadas y modela un ejemplo de cómo debería hacerse, solicita a los
estudiantes a revisar nuevamente su organizador gráfico por si hubiese
puntos que corregir. Luego de esto, el profesor solicita realizar la actividad
“d” la cual consiste en escribir en su cuaderno una nueva versión de su
recomendación de novela a un compañero, pero esta vez, siguiendo el orden
jerárquico y secuencial registrado en el organizador gráfico.
Los estudiantes comienzan la escritura de su texto articulado en dos párrafos

y el profesor realiza proceso de retroalimentación constante con el fin de
detectar y corregir problemas de escritura.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor solicita a estudiantes que lean sus textos escritos y aprovecha

nuevamente de modelar la actividad, atendiendo a formalidades de ortografía
y redacción vistas en clases anteriores.
Cierra la clase con preguntas de retroalimentación:

 ¿Qué significa jerarquía?
 ¿Para qué nos sirve un organizador gráfico?

APRENDIENDO A REDACTAR UN TEXTO - QUINTO BÁSICO -
Otros recursos
 Guía de trabajo n 3: “Recomendación de una novela”
 Enlace youtube: “Organizadores gráficos

visuales” http://www.youtube.com/watch?v=PEbDAlOWaIc
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 12 REDACTANDO LA

VERSIÓN FINAL DE MI RECOMENDACIÓN DE
LIBROS.31961727
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 27/08/2019 Término 27/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
Escritura
ejemplos.
Indicadores:
>-Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura
sobre un personaje o una situación de un texto leído - fundamentan su postura con
ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
Indicadores:
información
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Editan textos, mediante guía de trabajo, con el fin de

LA CLASE optimizar la redacción de textos de opinión.
El profesor presenta el objetivo, indicando que esta clase se centrará en

optimizar el texto final de la recomendación de novelas.
El profesor proyecta el video “La importancia de la redacción” e invita a los

estudiantes a reflexionar, mediante discusión socializada por qué es
importante aprender a redactar bien y sobre qué consecuencias traerá este
aprendizaje en su vida presente y futura-laboral.
El profesor, mediante lluvia de ideas, hace un recuento de las actividades

realizadas para llegar a la redacción final del texto y junto con los
estudiantes, escribe en pizarra:
 Elegir una novela leída en años anteriores
 Elegir a un compañero para recomendársela
 Redactar un borrador
 Registrar ejemplos textuales.
 Organizar la información en un mapa conceptual.
El profesor explicará la importancia de los procesos llevados a cabo con
relación a la escritura de un texto de opinión.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor solicitará revisar nuevamente el segundo borrador escrito a causa

de la actividad “d” y solicitará responder las preguntas de la guía n°3,
actividad “e” en su cuaderno, con el fin de realizar las últimas correcciones a
su texto. Los estudiantes responden escuetamente las preguntas, el profesor
las revisa y guía el último proceso de corrección del texto. Los estudiantes
reciben retroalimentación constante en base a las preguntas contestadas y
realizan las correcciones necesarias para la versión final de su texto, con
relación al propósito comunicativo, a redacción de oraciones y/o párrafos,
jerarquía de la información con relación al mapa conceptual realizado,
ortografía literal, acentual y puntual, conectores y procesos de
correferencialidad.
Al completar el texto en su cuaderno, el profesor solicita que transcriban el

texto a la guía de trabajo, sin borrones ni faltas de ningún tipo, con el fin de
estudiarlo y poderlo leer frente al curso durante la próxima clase.
El profesor revisa que todos los estudiantes pudieran terminar con la

actividad.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor realiza una retroalimentación general acerca de las fortalezas y

debilidades de la escritura de textos y solicita que los estudiantes preparen en
su casa la lectura de lo que escribieron.
Realiza preguntas de metacognición:

 ¿Por qué es importante editar los textos que escribimos?
 ¿Por qué es importante jerarquizar la información que escribimos?

LA IMPORTANCIA DE LA REDACCIÓN - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE
- UNIDAD 3 - CLASE 12
Otros recursos
 Guía de trabajo 3: “Recomendación de una novela”
 Enlace youtube: “La importancia de la

redacción” http://www.youtube.com/watch?v=NBKGpaCLdPs
Formativa
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una
postura sobre un personaje o una situación de un texto leído - fundamentan su postura
con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 13 EXPONIENDO MI

RECOMENDACIÓN DE NOVELA31962202
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 28/08/2019 Término 28/08/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
Comunicación Oral
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el
foco en un tema • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
Indicadores:
>- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.>-Opinan
sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia
personal o conocimiento previo.
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
Exponen oralmente, mediante escritura de

OBJETIVO DE
recomendaciones de libros, con el fin de desarrollar
LA CLASE
habilidades de fluidez mental-fluidez verbal.
El profesor presenta el objetivo de la clase y enfatiza en que hoy se tendrán

que exponer los trabajos de recomendaciones y que cada estudiante pasará
delante de sus compañeros, invitando a su compañero que recomendará el
libro y dará lectura a su texto escrito, explicando puntos concretos y
resolviendo dudas del curso si es que fuese necesario.
El profesor proyecta el video “Generosidad. Compañerismo en el trabajo” y,

mediante discusión socializada, guía la reflexión de los estudiantes hacia la
importancia de compartir con los demás, intentando causar el bien a las
personas que nos rodean. Relaciona el contenido del video con la actividad de
la clase “recomendar libros”.
El profesor, pide a los estudiantes que mencionen que libros escogieron para
recomendar y los anota en pizarra, realiza preguntas aleatorias con relación a
ellos (personajes, conflictos, acciones, espacios, etc.). Solicita releer sus
textos de recomendación para prepararse para la exposición.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
Los estudiantes van pasando frente al curso a exponer sus textos, invitando a
su compañero seleccionado. Da lectura a su texto y finalmente comenta los
aspectos relevantes de por qué cree que el texto le podría gustar a su
compañero. Los demás estudiantes toman apuntes sobre las exposiciones de
sus compañeros, registrando los libros presentados y sus características (el
profesor puede modelar la actividad)
El profesor evalúa las exposiciones mediante una lista de apreciaciones y

entrega a cada estudiante una pauta de autoevaluación.
Cierre
TIEMPO 15 min.
Para terminar el profesor comparte, a modo general, las evaluaciones

realizadas de los trabajos presentados, indicando fortalezas y debilidades.
Recibe las pautas de autoevaluación de los estudiantes y pregunta de forma
general, por cada uno de los indicadores de la pauta.
ESCALA DE VALORACIÓN - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3
- CLASE 13
ESCALA DE AUTOVALORACIÓN - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 13
GENEROSIDAD - COMPAÑERISMO EN EL TRABAJO - QUINTO BÁSICO
- LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 13
Otros recursos
 Guía de trabajo 3: “Recomendación de novelas”
 Escala de apreciaciones.
 Pauta de autoevaluación.
Formativa
OA26 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
clases.OA26 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 14 LECTURA DEL

CUENTO “EL PRÍNCIPE FELIZ”31962749
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 02/09/2019 Término 02/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.>-
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. >-Registran información que les
sirva para un determinado propósito. >-Escriben un resumen de un texto escuchado en
clases. >-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o
escuchado en clases. >-Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los
textos leídos en clases. >-Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y
la fundamentan.
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
Comprenden textos literarios, mediante lectura

OBJETIVO DE
individual y colectiva, para manifestar su punto de
LA CLASE
vista frente a temáticas tratadas.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que en esta parte de la

unidad se hace necesario leer textos y compararlos con sus versiones
audiovisuales, pero para ello, es necesario tener, primeramente, una
comprensión a cabalidad sobre los textos con los cuales se trabajará.
El profesor comenta que el texto que se trabajará primero es “El príncipe

feliz” y presenta la canción de avalanch con título homónimo a la obra.
Pregunta las impresiones de los estudiantes y profundiza en algunos aspectos
de prelectura dependiendo de los aportes que éstos realicen.
El profesor recuerda los objetivos de la unidad y los enlace con las actividades
que se realizarán en esta clase. Además, mediante lluvia de ideas, recuerda
las estrategias de comprensión lectora revisada en clases anteriores (o años
anteriores) las cuales deberían desembocar en:
 Extraer ideas principales
 Identificar problemáticas
 Subrayar adjetivos que indiquen contextos históricos y sociales.
 Subrayar palabras desconocidas para ser consultadas.
 Secuenciar la lectura en inicio, desarrollo y conclusión.
El profesor escribe en pizarra las estrategias de comprensión lectora y pide a

los estudiantes copiarlas en el cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
Las actividades se desarrollarán en prelectura, lectura y post lectura.
Prelectura:
El profesor preguntará a la clase ¿De qué creen que se trata el cuento?

Invitando a los estudiantes a realizar hipótesis con relación al título, guiando
a los estudiantes a la esclarecer el concepto de “príncipe” con relación a
sistemas de gobiernos monárquicos y también al concepto de “felicidad”
diferenciando ésta de otros sentimientos afines como: “alegría”, “paz”,
“tranquilidad” entre otros.
También, explicará algunos datos relevantes de la biografía de Oscar Wilde y

el contexto histórico y social de sus obras, anotando en pizarra datos que
puedan servir para guiar la lectura de los estudiantes.
Pedirá a los estudiantes que tomen apuntes acerca de lo explicado.
Lectura:
El profesor entregará el texto de apoyo “El príncipe feliz” de Oscar Wilde, y

pedirá a los estudiantes realizar dos tipos de lectura, una individual y otra
colectiva.
En la individual, el profesor pedirá lectura silenciosa, con el fin de identificar

ideas principales, personajes, acciones, espacios, problemáticas, de forma
general. Luego, solicitará a los estudiantes a comentar sus impresiones
respecto al texto leído, también, de forma general.
En la lectura colectiva, el profesor leerá el texto y pedirá que los estudiantes

sigan la lectura realizada con sus propios textos de apoyo. El profesor
pausará la lectura cada vez que aparezca una palabra desconocida o para
aclarar algún punto difícil de entender, explicando a los estudiantes y
resolviendo sus dudas.
Postlectura:
El profesor realizará algunas preguntas generales que responderá en pizarra

junto con los estudiantes:
 ¿De qué trata el texto?

 ¿Cuáles son los personajes principales?
 ¿Qué problema tenía el príncipe feliz?
 ¿Cómo está caracterizado el príncipe feliz?
 ¿Cómo podría relacionarse el cuento con alguna situación actual?
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor revisará las respuestas que los estudiantes dieron, corrigiendo en

cada uno de los casos y para cerrar la clase realizará preguntas de
metacognición tales como:
 ¿Qué parte del texto les gustó más?
 ¿Qué personaje les pareció interesante?
 ¿Les gustó el final de la historia?

EL PRÍNCIPE FELIZ - OSCAR WILDE - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 14
EL PRÍNCIPE FELIZ - AVALANCH - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 14
Otros recursos
 Parlantes.
 Texto de apoyo “El príncipe feliz” de Oscar Wilde.
 Enlace youtube: “El príncipe feliz” de Avalanch

http://www.youtube.com/watch?v=qWK8mSoe1jI
Formativa
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el
tema.OA24 - I2: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. OA24 - I3:
Registran información que les sirva para un determinado propósito. OA24 - I4: Escriben
un resumen de un texto escuchado en clases. OA24 - I5: Formulan preguntas para
aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. OA24 - I6:
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.
OA24 - I7: Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la
fundamentan.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 15 ANALIZANDO EL

CUENTO “EL PRÍNCIPE FELIZ”31963065
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 03/09/2019 Término 03/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
>-Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción o actitud de un
personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.>-Explican qué consecuencia tiene
determinada acción para un personaje.>-Describen o recrean visualmente el lugar donde
ocurre el relato.>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven. >-Explican qué sentirían ellos si
estuviesen en el lugar del personaje.>-Describen las características físicas y sicológicas
de los personajes. >-Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus
principales características.>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a
un personaje determinada característica.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Analizan textos literarios, mediante guía de trabajo,

OBJETIVO DE
con el fin de desarrollar habilidades de comprensión
LA CLASE
lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que hoy volverán a

trabajar con el texto “el príncipe feliz” pero que esta vez se harán actividades
de análisis, tanto de comprensión, de interpretación y de evaluación.
El profesor contará a los estudiantes alguna anécdota de Oscar Wilde con

relación a su vida personal, obra y/o contexto histórico-social.
El profesor, mediante lluvia de ideas, conducirá a los estudiantes a recordar

datos relevantes de la obra leída en la clase anterior, atendiendo a datos tales
como: personajes, problemáticas, características del espacio, secuencia de
inicio, desarrollo y final de la obra, registrándolas en pizarra y pidiendo que
los estudiantes las anoten en su cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entregará la guía de trabajo 4 “El príncipe feliz” y solicitará a los

estudiantes realizar la actividad 1.
Con relación a la actividad “a” y “b”, los estudiantes deberán registrar

características físicas y psicológicas de los personajes principales,
fundamentando cada una de ellas con un ejemplo extraído del propio texto
de apoyo, el profesor realizará retroalimentación constante para ayudar a los
estudiantes a realizar las citas textuales.
En la actividad “c” los estudiantes explicarán cómo los personajes principales

resuelven la problemática planteada en el texto, identificándola.
En la actividad “d” los estudiantes deberán ponerse en el lugar de los

personajes y proponer si están de acuerdo o no las acciones que realizaron
dentro de la obra, fundamentando su respuesta.
En la actividad “e” los estudiantes darán su punto de vista frente a temas

tratados dentro de la obra, fundamentando con ejemplos del propio texto. El
profesor volverá a centrarse en la actividad de citas textuales.
Para la actividad “f” los estudiantes dibujarán una parte del texto que les
haya llamado la atención, poniendo especial atención a la representación
gráfica de los personajes y del espacio, explicando su interpretación en cada
caso.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor revisará, junto a los estudiantes, cada una de las respuestas

registrándolas en pizarra, pidiendo que los estudiantes corrijan sus
respuestas de ser necesario. Además, pedirá de forma aleatoria, que
estudiantes presenten al curso sus dibujos y que expliquen los personajes y
espacios representados.
CLASE 15 a 17
Otros recursos
 Texto de apoyo: “El príncipe feliz”

 Guía de trabajo 4: “El príncipe feliz”
 Lápices de colores.
Formativa
OA4 - I1: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción o actitud de
un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.OA4 - I2: Explican qué
consecuencia tiene determinada acción para un personaje.OA4 - I3: Describen o recrean
visualmente el lugar donde ocurre el relato.OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito,
los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. OA4 - I5:
Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.OA4 - I6: Describen
las características físicas y sicológicas de los personajes. OA4 - I7: Dibujan a los
personajes de un texto leído, destacando sus principales características.OA4 - I8:
Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada
característica.
Inclusión

CORTOMETRAJE “EL PRÍNCIPE FELIZ”31963185
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 04/09/2019 Término 04/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
comportarse
Indicadores:
>-Comparan una novela y una película, ejemplificando los aspectos comparados con
ejemplos de los textos.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE Analizan textos audiovisuales, mediante guía de

LA CLASE trabajo, con el fin de compararlos con textos escritos.
El profesor presenta el objetivo de clases, indicando que se verá un

cortometraje de “El príncipe feliz” y que el trabajo de hoy consistirá en
compararlo con el cuento leído y analizado en las clases anteriores.
El profesor volverá a contar una anécdota de Oscar Wilde basada en su vida,

obra y/o contexto histórico, sociocultural.
El profesor realizará una lluvia de ideas para que los estudiantes recuerden
aspectos relevantes del cuento “El príncipe feliz” registrándolos en pizarra y
pidiendo a los estudiantes que los copien en su cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor proyectará el cortometraje “El príncipe feliz” y solicitará a los

estudiantes que pongan atención en las similitudes y diferencias que existen
entre el material y el cuento leído y analizado en las clases anteriores.
El profesor solicitará a los estudiantes realizar la actividad 2 de la guía de

trabajo 4.
Para la actividad “a” los estudiantes deberán comparar el cuento con el

cortometraje, indicando qué información del cuento NO está contenida en el
cortometraje (se sugiere utilizar la historia de la golondrina con el junco
como referencia)
Para la actividad “b” los estudiantes deberán comparar el cuento con el

cortometraje, indicando qué información se presentó de forma diferente (se
sugiere utilizar a los personajes que recibieron ayuda del príncipe por medio
de la golondrina)
Para la actividad “c”, los estudiantes deberán comparar el cuento con el

cortometraje, indicando qué información se presentó de igual forma (se
sugiere utilizar la descripción de la vida del príncipe en su palacio)
Para la actividad “d”, los estudiantes deberán evaluar cuál de las dos
versiones de “El príncipe feliz” les gustó más, escribiendo al menos dos
argumentos para respaldar dicha evaluación. Se sugiere que el profesor
enfatice en la utilización de las normas ortográficas vistas en clase.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor responderá a las preguntas en pizarra, utilizando los aportes de

los estudiantes, solicitando que corrijan sus respuestas cada vez que sea
necesario (deberá prestar especial cuidado en los argumentos de la última
actividad).
CUENTO EL PRÍNCIPE FELIZ - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD3 - CLASE 16
Otros recursos
 Texto de apoyo “El príncipe feliz”
 “Guía de trabajo 4 “El príncipe feliz”
 Enlace youtube “El príncipe feliz” http://www.youtube.com/watch?

v=VKQyR2uZEak&t=620s
Formativa
OA25 - I1: Comparan una novela y una película, ejemplificando los aspectos
comparados con ejemplos de los textos.
Inclusión

CUENTO “LA PRINCESA Y EL GUISANTE”31963237
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 09/09/2019 Término 09/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
la fundamentan.
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.

OBJETIVO DE
LA CLASE

El profesor proyectará el video “¿Qué es el amor verdadero? 1 Corintios 13” y
conducirá la reflexión de los estudiantes acerca de los diferentes tipos de
amor que conocen. Explicará que en los textos que se leerán en clase tratarán
sobre el tema del amor, por tanto, es interesante tener una opinión respecto
al tema.

Desarrollo
TIEMPO 60 min.
Prelectura:

Invitando a los estudiantes a realizar hipótesis con relación al título, guiando
a los estudiantes a la esclarecer el concepto de “princesa” en relación con
sistemas de gobiernos monárquicos y también al concepto de “guisante”
definiéndolo y dando ejemplos de su presencia en la vida cotidiana. También,
explicará algunos datos relevantes de la biografía de Hans Christian
Andersen y el contexto histórico y social de sus obras, anotando en pizarra
datos que puedan servir para guiar la lectura de los estudiantes.
Lectura:
El profesor entregará el texto de apoyo “La princesa y el guisante” de Hans

Christian Andersen, y pedirá a los estudiantes realizar dos tipos de lectura,
una individual y otra colectiva.
En la lectura individual, el profesor pedirá lectura silenciosa, con el fin de

identificar ideas principales, personajes, acciones, espacios, problemáticas,
de forma general. Luego, solicitará a los estudiantes a comentar sus
impresiones respecto al texto leído, también, de forma general.

Postlectura:


 ¿Qué problema tenía el príncipe?
 ¿Cómo está caracterizado el príncipe y la princesa?
 ¿Cómo es el amor que se presenta entre el principie y la princesa y qué

diferencia tiene con el que se presenta entre el príncipe feliz y la
golondrina?
Cierre
TIEMPO 15 min.


LA PRINCESA Y EL GUISANTE - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE -
UNIDAD 3 - CLASE 17 a 19
EL AMOR VERDADERO - CORINTIOS 13 - QUINTO BÁSICO -
Otros recursos
 Texto de apoyo “La princesa y el guisante”
 Enlace youtube: “¿Qué es el amor verdadero? 1 Corintios

13” http://www.youtube.com/watch?v=VlkA14V6VwU
Formativa
fundamentan.
Inclusión

CUENTO “LA PRINCESA Y EL GUISANTE”31963406
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 10/09/2019 Término 10/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
de los personajes. >-Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus
principales características.>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a
un personaje determinada característica.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.

OBJETIVO DE
LA CLASE
lectora.

trabajar con el texto “La princesa y el guisante” pero que esta vez se harán
actividades de análisis, tanto de comprensión, de interpretación y de
evaluación.
El profesor contará a los estudiantes alguna anécdota de Hans Christian

Andersen con relación a su vida personal, obra y/o contexto histórico-social.

Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entregará la guía de trabajo 5 “La princesa y el guisante” y

solicitará a los estudiantes realizar la actividad 1.
En relación con la actividad “a” y “b”, los estudiantes deberán registrar




caso.
Cierre
TIEMPO 15 min.

CLASE 18 y 19
Otros recursos

 Guía de trabajo 5 “La princesa y el guisante”
Formativa
las características físicas y sicológicas de los personajes. OA4 - I7: Dibujan a los
personajes de un texto leído, destacando sus principales características.OA4 - I8:
Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada
característica.
Inclusión

CORTOMETRAJE “LA PRINCESA Y EL
GUISANTE”31963520
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 11/09/2019 Término 11/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
comportarse
Indicadores:
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.

cortometraje de “La princesa y el guisante” y que el trabajo de hoy consistirá
en compararlo con el cuento leído y analizado en las clases anteriores.
El profesor volverá a contar una anécdota de Hans Christian Andersen

basada en su vida, obra y/o contexto histórico, sociocultural.
aspectos relevantes del cuento “La princesa y el guisante” registrándolos en
pizarra y pidiendo a los estudiantes que los copien en su cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor proyectará el cortometraje “La princesa y el guisante” y solicitará

a los estudiantes que pongan atención en las similitudes y diferencias que
existen entre el material y el cuento leído y analizado en las clases anteriores.

trabajo 5.

cortometraje (se sugiere utilizar la búsqueda de la princesa en diferentes
partes del mundo como referencia)

sugiere tomar como referencia la profundización en la personalidad de la
princesa o el rol de la reina)

sugiere utilizar como referencia la problemática del príncipe en cuanto a
encontrar a una verdadera princesa)
versiones de “La princesa y el guisante” les gustó más, escribiendo al menos
dos argumentos para respaldar dicha evaluación. Se sugiere que el profesor
enfatice en la utilización de las normas ortográficas vistas en clase.
Cierre
TIEMPO 15 min.

actividad)
CUENTO LA PRINCESA Y EL GUISANTE - QUINTO BÁSICO -
Otros recursos
 Guía de trabajo 5 “La princesa y el guisante”
 Enlace youtube “La princesa y el

guisante” http://www.youtube.com/watch?v=d9Z4GsTnf0k
Formativa
Inclusión

CUENTO “LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS”31963536
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 23/09/2019 Término 23/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
la fundamentan.
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.

OBJETIVO DE
LA CLASE

El profesor proyecta el video “Campaña de sensibilización: No al trabajo

infantil” y relaciona la campaña colombiana con la realidad chilena,
invitando a los estudiantes a generar una reflexión en relación a las
desigualdades sociales. El profesor pedirá a los estudiantes agradecer a sus
padres por brindarles educación y los motivará a ser perseverantes en sus
estudios.

Desarrollo
TIEMPO 60 min.
Prelectura:

Invitando a los estudiantes a realizar hipótesis en relación con el título,
guiando a los estudiantes a la esclarecer el concepto de “niña” con relación a
los derechos universales del niño y también al concepto de “vendedora de
fósforos” aludiendo al verbo, que denota trabajo infantil. También, explicará
algunos datos relevantes de la biografía de Hans Christian Andersen y el
contexto histórico y social de sus obras, anotando en pizarra datos que
puedan servir para guiar la lectura de los estudiantes.
Lectura:
El profesor entregará el texto de apoyo “La niña vendedora de fósforos” de

Hans Christian Andersen, y pedirá a los estudiantes realizar dos tipos de
lectura, una individual y otra colectiva.
En la individual, el profesor pedirá lectura silenciosa, con el fin de identificar

ideas principales, personajes, acciones, espacios, problemáticas, de forma
general. Luego, solicitará a los estudiantes a comentar sus impresiones
respecto al texto leído, también, de forma general.

Postlectura:


 ¿Qué problema tenía la niña vendedora de fósforos?
 ¿Cómo está caracterizado la ciudad en dónde ella vive?
Cierre
TIEMPO 15 min.


LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD
3 - CLASE 20 a 22
CAMPAÑA NO AL TRABAJO INFANTIL - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE
- UNIDAD 3 - CLASE 20
Otros recursos
 Texto de apoyo “La niña vendedora de fósforos”
 Enlace youtube “Campaña sensibilización “No al trabajo

infantil” http://www.youtube.com/watch?v=xi2tMYGSLmU
Formativa
fundamentan.
Inclusión

CUENTO “LA NIÑA VENDEDORA DE
FÓSFOROS”31963595
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 24/09/2019 Término 24/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
de los personajes. >-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un
personaje determinada característica.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.

OBJETIVO DE
LA CLASE
lectora.

trabajar con el texto “La niña vendedora de fósforos” pero que esta vez se
harán actividades de análisis, tanto de comprensión, de interpretación y de
evaluación.
El profesor contará a los estudiantes alguna anécdota de Hans Christian

Andersen con relación a su vida personal, obra y/o contexto histórico-social.

Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor entregará la guía de trabajo 6 “La niña vendedora de fósforos” y

solicitará a los estudiantes realizar la actividad 1.
Con relación a la actividad “a” y “b”, los estudiantes deberán registrar




caso.
Cierre
TIEMPO 15 min.

CLASE 21 a 22
Otros recursos

 Guía de trabajo 6 “La niña vendedora de fósforos”
Formativa
las características físicas y sicológicas de los personajes. OA4 - I7: Explican, oralmente
o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Inclusión

CORTOMETRAJE “LA NIÑA VENDEDORA DE
FÓSFOROS”31963632
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 25/09/2019 Término 25/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
comportarse
Indicadores:
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.


cortometraje de “La niña vendedora de fósforos” y que el trabajo de hoy
consistirá en compararlo con el cuento leído y analizado en las clases
anteriores.
El profesor volverá a contar una anécdota de Hans Christian Andersen

basada en su vida, obra y/o contexto histórico, sociocultural.
aspectos relevantes del cuento “La niña vendedora de fósforos”
registrándolos en pizarra y pidiendo a los estudiantes que los copien en su
cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor proyectará el cortometraje “La niña vendedora de fósforos” y

solicitará a los estudiantes que pongan atención en las similitudes y
diferencias que existen entre el material y el cuento leído y analizado en las
clases anteriores.

trabajo 6.

cortometraje (se sugiere utilizar la relación de la niña con los habitantes del
pueblo)

sugiere utilizar el contexto familiar de la niña como referencia)

sugiere utilizar la relación de la muerte de la niña con su abuela)
versiones de “La niña vendedora de fósforos” les gustó más, escribiendo al
menos dos argumentos para respaldar dicha evaluación. Se sugiere que el
profesor enfatice en la utilización de las normas ortográficas vistas en clase.
Cierre
TIEMPO 15 min.

actividad).
LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD
3 - CLASE 22
Otros recursos
 Guía de trabajo 6 “La niña vendedora de fósforos”
 Enlace youtube “La niña de los
fósforos” http://www.youtube.com/watch?v=jkJG8ifPAMY
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 23 COMPARANDO

TEXTOS EN BASE AL CONCEPTO GRIEGO DEL
AMOR.31963638
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 30/09/2019 Término 30/09/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
>-Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes que tratan un
mismo tema.
Escritura
ejemplos.
Indicadores:
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. >-Completan organizadores
gráficos con información del texto escuchado. >-
Comparan el texto visto en clases con otros textos que abordan el mismo problema.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Comparan temas comunes en textos literarios,

OBJETIVO DE
mediante organizadores gráficos, con el fin de
LA CLASE
profundizar en sus capacidades de análisis de textos.
El profesor presenta el objetivo de la clase, recalcando que será una actividad

de cierre en donde los estudiantes deberán comparar temas en comunes en
los tres textos leídos en clase anteriormente: “El príncipe feliz”, “La niña
vendedora de fósforos” y “La princesa y el guisante”.
El profesor contará anécdotas en relación con el amor y pedirá a los

estudiantes que reflexionen sobre cuántos tipos de amor conocen y que den
ejemplos. La reflexión debe estar dirigida a la comprensión que el amor no
solamente se da en parejas, sino que también entre amigos, familiares,
sociedad y que la literatura registra estos hechos.
El profesor, mediante lluvia de ideas, pide a los estudiantes recordar aspectos

importantes sobre los tres textos leídos en las clases anteriores, para ello,
realiza un cuadro comparativo con relación a problemática, personajes y
espacio. Completa el cuadro en base a los aportes de los estudiantes.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita a los estudiantes el tomar apuntes en su cuaderno sobre lo
que se hablará en la clase.
Comienza la clase contextualizando brevemente sobre aspectos generales de

la cultura griega y su relación con el pensamiento occidental, explica que para
ellos el amor era un sentimiento vital en los seres humanos y explica que ellos
consideraban que existen cuatro tipos de amor: eros, storge, philia, ágape.
Solicita a los estudiantes a poner atención al documental que verán a
continuación en donde se explicarán cada uno de los tipos de amor y
solicitará que vayan asociándolos a la lectura de los tres textos leídos en las
clases anteriores.
El profesor proyecta el minidocumental “Existen cuatro tipos de amor según

los griegos ¿Cuál es tu forma de amar? El profesor realiza un consenso en
pizarra, con relación a los tipos de amor y registra definiciones construidas
con los aportes de los estudiantes. Luego, entrega a los estudiantes la guía de
trabajo 7 “Comparativa de 3 textos leídos en clase” y solicitará realizar la
actividad 1, que requiere trabajar en parejas para completar un organizador
gráfico que compara los tipos de amor en los tres textos leídos en clases
anteriores.
Los estudiantes asocian los tipos de amor vistos en el minidocumental,

discuten y toman consenso entre ellos y completan el cuadro. El profesor
realiza retroalimentación colectiva de la actividad, para luego dar paso a la
actividad “b” en donde se le pide al estudiante opinar sobre que cuento creen
que tiene el tipo de amor que más le llamó la atención.
Los estudiantes escriben sus textos y los comparan entre ellos. El profesor
realiza retroalimentación dando sugerencias de mejora con relación a
redacción y ortografía.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor realiza un cierre explicando nuevamente los 4 tipos de amor y los

relaciona con las obras leídas mediante los aportes de los propios
estudiantes. Pide que, aleatoriamente, los estudiantes lean los párrafos
escritos para enriquecerlos mediante los aportes generados por los demás
compañeros.
CLASE 23 y 24
MINIDOCUMENTAL Existen 4 tipos de AMOR según los griegos. Cuál es tu
forma de amar
Otros recursos
 Enlace YouTube minidocumental: “Existen 4 tipos de amor según los
griegos ¿Cuál es tu forma de amar? http://www.youtube.com/watch?
v=9gYR1fcnNPE
 Guía de trabajo 7: “Comparativa de 3 textos leídos en clases.

Formativa
OA4 - I1: Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes que tratan
un mismo tema.
Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. OA24 - I4:
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 24 COMPARANDO

TEXTOS EN BASE AL CONCEPTO DE CLASE
SOCIAL31963674
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 01/10/2019 Término 01/10/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Lectura
Indicadores:
>-Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes que tratan un
mismo tema.
Escritura
ejemplos.
Indicadores:
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. >-Completan organizadores
gráficos con información del texto escuchado. >-
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Comparan temas comunes en textos literarios,

OBJETIVO DE
mediante organizadores gráficos, con el fin de
LA CLASE
profundizar en sus capacidades de análisis de textos.
El profesor presenta el objetivo de la clase, recalcando que será una actividad

de cierre en donde los estudiantes deberán comparar temas en comunes en
los tres textos leídos en clase anteriormente: “El príncipe feliz”, “La niña
vendedora de fósforos” y “La princesa y el guisante”.
El profesor contará anécdotas con relación a las clases sociales y pedirá a los
estudiantes que reflexionen sobre cuántos tipos de clases sociales conocen y
que den ejemplos. La reflexión debe dirigirse hacia la forma de vida de las
clases altas, medias y bajas, y explicar que estas diferencias no eran tan
notorias como en la época en donde les tocó vivir a los autores de los cuentos
leídos en clase.
El profesor, mediante lluvia de ideas, pide a los estudiantes recordar aspectos

importantes sobre los tres textos leídos en las clases anteriores, para ello,
realiza un cuadro comparativo en relación con problemática, personajes y
espacio. Completa el cuadro en base a los aportes de los estudiantes.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita a los estudiantes el tomar apuntes en su cuaderno sobre lo

que se hablará en la clase.
Comienza la clase contextualizando brevemente sobre aspectos generales del

contexto histórico de Oscar Wilde y de Hans Christian Andersen, explicando
las diferencias sociales que ellos vivenciaron y las que hay actualmente.
Solicita a los estudiantes a poner atención al documental que verán a
continuación en donde se explicarán cada una de las clases sociales para que
así vayan asociándolos a la lectura de los tres textos leídos en las clases
anteriores.
El profesor proyecta el minidocumental “Las clases sociales”. El profesor

realiza un consenso en pizarra, en relación con los tipos de clases sociales y
registra definiciones construidas con los aportes de los estudiantes.
Posterior a ello entrega a los estudiantes la guía de trabajo 7 “Comparativa de

3 textos leídos en clase” y solicitará realizar la actividad 2, que requiere
trabajar en parejas para completar un organizador gráfico que compara los
tipos de clases sociales y contextos históricos en los tres textos leídos en
clases anteriores. Los estudiantes asocian los tipos de clases sociales vistos en
el minidocumental, discuten y toman consenso entre ellos para completan el
cuadro.
El profesor realiza retroalimentación colectiva de la actividad, para luego dar

paso a la actividad “b” en donde se le pide al estudiante opinar sobre que
cuento creen que tiene la clase social y contexto histórico que más le llamó la
atención.
Los estudiantes escriben sus textos y los comparan entre ellos. El profesor
realiza retroalimentación dando sugerencias de mejora con relación a
redacción y ortografía.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor realiza un cierre explicando nuevamente los tipos de clases

sociales y las relaciona con las obras leídas mediante los aportes de los
propios estudiantes. Pide que, aleatoriamente, los estudiantes lean los
párrafos escritos para enriquecerlos mediante los aportes generados por los
demás compañeros.
MINIDOCUMENTAL LAS CLASES SOCIALES - QUINTO BÁSICO -
Otros recursos
 Guía de trabajo 7. “Comparativa de textos leídos en clases”
 Enlace youtube mini-documental “Las clases

sociales” http://www.youtube.com/watch?v=SSJKYlQtQ7g
Formativa
OA4 - I1: Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes que tratan
un mismo tema.
Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. OA24 - I4:
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 25 APRECIANDO

ADAPTACIONES TEATRALES DE CUENTOS LEÍDOS EN
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 02/10/2019 Término 02/10/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
comportarse
Indicadores:
>-Comentan qué elementos del vestuario y del sonido de la obra les llamaron la
atención.
Actitudes
a-
Inicio
TIEMPO 15 min.
Aprecian obras de teatro, mediante material

OBJETIVO DE
audiovisual, con el fin de preparar su propia
LA CLASE
adaptación teatral de cuentos leídos en clases.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la última parte de

esta unidad de aprendizaje tratará sobre representar teatralmente uno de los
cuentos leídos en clase y que para ello es necesario apreciar como otras
personas han realizado su propia adaptación teatral de dichos cuentos, con el
fin de que los estudiantes puedan tener un referente de cómo montar su
propia obra teatral.
El profesor comenta algunas anécdotas en relación con la importancia de la

teatralidad, la dicción y la comunicación oral en la vida cotidiana, sobre todo
en el aspecto personal y también laboral.
El profesor mediante lluvia de ideas, solicita a los estudiantes recordar los
tres tipos de géneros literarios, caracterizando brevemente cada uno de ellos,
dejando registro en pizarra y pidiendo que los estudiantes registren ideas
importantes en su cuaderno.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor explica que esta y las próximas clases, los estudiantes deberán
preparar una adaptación de uno de los cuentos leídos en clase “El príncipe
feliz”, “La niña vendedora de cerillos” y “La princesa y el guisante” y que el
grupo curso, por tanto, se dividirá en 3 equipos de trabajo.
Al dividir el curso en tres grupos de trabajo (este parámetro puede variar según
el número de estudiantes) entrega a cada uno de ellos, los textos de apoyos:
“Guiones de adaptación teatral” correspondientes al cuento que cada grupo
representará.
Luego, explica que es necesario ver cómo otros estudiantes han representado
estos cuentos en obras de teatro y para ello, proyecta tres adaptaciones teatrales
correspondientes a los textos leídos en clases.
Se proyecta la adaptación de “El príncipe feliz” y el profesor pide que los

estudiantes anoten en su cuaderno la apreciación que tuvieron en relación con
sonido, vestimenta y gesticulación.
Se proyecta la adaptación de “La princesa y el guisante” y el profesor pide que

los estudiantes anoten en su cuaderno la apreciación que tuvieron con relación
a sonido, vestimenta y gesticulación.
Se proyecta la adaptación de “La niña vendedora de fósforos” y el profesor pide

que los estudiantes anoten en su cuaderno la apreciación que tuvieron con
relación a sonido, vestimenta y gesticulación.
El profesor pedirá a los estudiantes que se organicen en relación con los

personajes que representarán cada uno de ellos y entregará pauta de evaluación
para guiar las actividades.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor, mediante lluvia de ideas, realiza un cuadro comparativo de las
tres adaptaciones vistas sobre los textos leídos en clase y anota las
apreciaciones de los estudiantes en cuanto a vestimenta, sonido y
gesticulación.
Para terminar, el profesor solicitará a los estudiantes leer y memorizar los
diálogos de los personajes que tendrán que representar.
Adaptación teatral “El príncipe feliz”
Adaptación teatral “La princesa y el guisante” (fragmento)
Adaptación teatral “La niña vendedora de fósforos”
Texto de apoyo. Adaptación teatral la princesa y el guisante
Texto de apoyo. adaptación teatral la niña vendedora de fosforos
Texto de apoyo. Adaptacion teatral el principe feliz
Escala de apreciacion representación teatral
Otros recursos
 Parlantes y proyector
 Textos de apoyo: Adaptaciones teatrales de “El príncipe feliz”, “La niña
vendedora de fósforos” y “La princesa y el guisante”
 Enlace YouTube adaptación teatral “El príncipe
feliz” http://www.youtube.com/watch?v=dcPuX12kV74&t=86s
 Enlace YouTube adaptación teatral “La princesa y el guisante”
(fragmento) http://www.youtube.com/watch?v=hXQqFhR5jzM
 Enlace YouTube adaptación teatral “La niña vendedora de

fósforos” http://www.youtube.com/watch?v=O-5yhocyBIA
Formativa
OA25 - I1: Comentan qué elementos del vestuario y del sonido de la obra les llamaron
la atención.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 26 ENSAYANDO MI

REPRESENTACIÓN TEATRAL. PARTE 1.31963811
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 07/10/2019 Término 07/10/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y
necesidades de todos.>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin
equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad
acorde con las características del personaje representado
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
Memorizan guion teatral, mediante trabajo grupal,

OBJETIVO DE
con el fin de representar una obra de teatro basada en
LA CLASE
cuentos leídos en clases.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la clase de hoy está

destinada a ensayar la representación teatral que cada grupo realizará según
el texto elegido. Para ello, menciona que es de vital importancia memorizar
los diálogos del personaje que representarán.
El profesor contará alguna anécdota de un actor famoso en relación con sus

inicios en el teatro, indicando que tal vez alguno de los estudiantes pudiera
hacer carrera teatral a partir de esta actividad. Los invita a disfrutar del
trabajo realizado.
El profesor vuelve a exponer los indicadores de evaluación presentes en la
escala de apreciación entregada en la clase anterior, destacando que:
 Se debe aprender de memoria los parlamentos del personaje
representado.
 Se debe usar vestuario acorde a la caracterización de los personajes.
 Se debe trabajar en equipo, ayudándose entre sí.
 Se debe hablar de forma clara, con un tono de voz adecuado y

modulando.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
El profesor monitoreará a cada grupo en el trabajo de ensayo, para ello,

entregará un texto de apoyo en donde los estudiantes registrarán los nombres
de los integrantes del grupo y los personajes a quienes representarán. Cada
grupo entregará el texto al profesor, el cual servirá para que éste monitoree a
cada estudiante de forma más efectiva. Luego de organizar los papeles el
profesor pide que cada estudiante lea individualmente sus parlamentos y que
luego practiquen con los compañeros que comparten escena, usando el guion
entregado la clase anterior como apoyo memoria.
Los estudiantes practican la lectura de sus diálogos, enunciándolos y

memorizándolos, el profesor retroalimenta constantemente detectando
dificultades y solucionando problemas de aprendizaje.
Cierre
TIEMPO 15 min
El profesor pregunta de forma general cuanto avanzaron hoy, y escribe en

pizarra las apreciaciones de cada grupo en relación con su propio trabajo.
Indica además que la próxima clase también se utilizará para ensayar los
parlamentos pero que es necesario que sea sin texto de apoyo, por tanto, pide
a los estudiantes que repasen los guiones en sus casas y que, además,
planifiquen su vestimenta para caracterizar a su personaje con ayuda de sus
padres.
REGISTRO DE ESTUDIANTES Y PERSONAJES REPRESENTADOS
Otros recursos
 Guiones de adaptaciones teatrales.
 Texto de apoyo: “registro de estudiantes y sus personajes”

Formativa
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las
ideas y necesidades de todos.OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo
de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y
gestualidad acorde con las características del personaje representado
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 27 ENSAYANDO MI

REPRESENTACIÓN TEATRAL. PARTE 2.31964001
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 08/10/2019 Término 08/10/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
Indicadores:
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 min.
Caracterizan personajes literarios, mediante trabajo

OBJETIVO DE
grupal, con el fin de representar obra de teatro basado
LA CLASE
en cuentos leídos en clases.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la clase de hoy está

destinada a ensayar la representación teatral que cada grupo realizará según
el texto elegido. Para ello, menciona que es de vital importancia memorizar
los diálogos del personaje que representarán, pero, además, es importante
gesticular y hablar con un tono adecuado para que los espectadores puedan
entender el mensaje.
El profesor contará la biografía de algún actor famoso relatando sus años de

infancia, los tomará como modelos que los estudiantes pueden utilizar para
su futura vida laboral.

representado.

modulando.
Desarrollo
TIEMPO 60 min.
Utilizando el texto de registro de estudiantes y personajes representados, el

profesor monitoreará a los diferentes grupos de forma individualizada (o sea,
estudiante por estudiante) atendiendo a aquellos que presenten mayores
problemas de aprendizaje.
El profesor solicitará que en esta clase hagan un ensayo general de todas las
partes de la obra, idealmente sin utilizar como apoyo el guion entregado en
clases anteriores. El profesor evaluará a cada grupo y entregará
retroalimentación oportuna
Los estudiantes practican la lectura de sus diálogos, enunciándolos y

memorizándolos, el profesor retroalimenta constantemente, enfatizando que
además de memorizar los diálogos, es importante gesticular y vestirse como
el personaje, utilizando como referente las obras de teatros apreciadas en las
clases anteriores.
Cierre
TIEMPO 15 min.
El profesor pregunta de forma general cuanto avanzaron hoy, y escribe en

pizarra las apreciaciones de cada grupo en relación con su propio trabajo.
Indica además que la próxima clase también se utilizará para ensayar los
parlamentos pero que es necesario que sea sin texto de apoyo, por tanto, pide
a los estudiantes que repasen los guiones en sus casas y que, además,
planifiquen su vestimenta para caracterizar a su personaje con ayuda de sus
padres.
Otros recursos
 Guiones de adaptaciones teatrales.

Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 28 PRESENTACIONES

TEATRALES SOBRE CUENTOS LEÍDOS EN
CLASES.31964012
Clasificación
0
No clasificado
Currículum
WebClass
Hora de Hora de
08:00 10:00
inicio término
Inicio 09/10/2019 Término 09/10/2019
PAUTAS DUA
UNIDAD 3
Currículum
WebClass
Comunicación Oral
Indicadores:
Actitudes
- otros.
Inicio
TIEMPO 15 minutos
Exponen textos orales, mediante dramatizaciones

OBJETIVO DE
teatrales, con el fin de desarrollar habilidades de
LA CLASE
expresión corporal y oral.
El profesor presenta el objetivo de la clase y señala que en esta clase los

grupos deben presentar la adaptación teatral del texto que eligieron.
El profesor presenta el video “trabajo en equipo, cambio” y reflexiona acerca

de la importancia de trabajar en equipo, colaborando y no solamente
trabajando para uno mismo.

representado.

modulando.
Desarrollo
TIEMPO 65 min.
El profesor dará algunos minutos para que los grupos se alisten y puedan
cambiarse de ropa. Luego de esto comienzan las exposiciones.
El profesor evaluará a cada grupo con la escala de apreciaciones sugerida

como material de apoyo y cada vez que se termine una dramatización el
profesor elogiará las acciones que se ejecutaron de buena forma.
Los demás grupos esperan atento su turno y además escuchan

respetuosamente las presentaciones de sus compañeros.
Cierre
TIEMPO 10 min.
El profesor cerrará la clase, haciendo un listado general de las fortalezas que

cada grupo demostró en sus dramatizaciones. Además, entregará la pauta de
auto evaluación sugerida en materiales de apoyo, la cual deberá completarse
para la próxima clase.
El profesor cierra la clase preguntando acerca de los aprendizajes destacados

dentro de la unidad de aprendizaje los cuales deberían ser:
 Análisis de textos literarios tales como cuentos, novelas del plan lector
y obras de teatro.
 Análisis de materiales audiovisuales tales como cortometrajes y
minidocumentales.
 Capacidad de tomar apuntes para sintetizar información entregada en
clases.
 Comprensión sobre normas gramaticales acentuales y literales.
 Apreciación y representación teatral.
 Comparación de textos que tratan un mismo tema.

Formativa
Inclusión

Planif 5toagosto

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Judul Asli

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Profesor Currículum WebClass Inicio 31/07/2019

Sintetizan información escuchada, mediante toma de

El profesor juega a “el ahorcado” con las palabras: Ortografía, lectura,

El profesor pregunta acerca de las tres palabras que se trabajaron en el juego

El profesor explica la red de contenidos o programación general de la unidad

Lectura, sobre todo el analizar textos escritos en aspectos como: personajes,

Los estudiantes resumen la información, guiados por el profesor y, por

 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Qué libros escogieron?

 Red de contenidos o planificación de unidad (dependerá de cada

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 2 COMPRENDIENDO LA

OBJETIVO DE Sintetizan información, mediante toma de apuntes,

El profesor presenta el objetivo de la clase recalcando que, en esta unidad, la

El profesor proyecta el video “la importancia de la ortografía” y mediante

Mediante lluvia de ideas, el profesor preguntará a los estudiantes, qué es lo

El profesor proyectará el power point de apoyo “uso de la c,s y z”,

En primer lugar, el profesor solicitará tomar apuntes de los contenidos

El profesor explicará lo que se entiende por ortografía y luego de eso

A continuación, el profesor explicará que el objetivo es comprender las reglas

El profesor expondrá los usos de la “c” (se sugiere revisar previamente el

Al terminar la exposición de los usos de la “c”, el profesor entregará el cuadro

Para finalizar, el profesor realizará un pequeño dictado de palabras que

Los estudiantes copian las palabras del dictado en su cuaderno.

El profesor copia en pizarra la correcta escritura de las palabras del dictado,

El profesor termina la clase preguntando:

 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Qué uso de la “c” es más difícil de comprender

DICTADO - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 2 a 4

PPT - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 2 a 4

REGLAS ORTOGRÁFICAS - QUINTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

 Enlace video YouTube: “la importancia de la

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 3 COMPRENDIENDO LA

OBJETIVO DE Sintetizan información, mediante toma de apuntes,

El profesor presenta el objetivo y explica que es la continuación de la clase

El profesor proyecta el video “la importancia de escribir bien” e invita a los

El profesor, mediante lluvia de ideas, recuerda los tipos de ortografía (literal,

El profesor vuelve a proyectar el power point de apoyo y revisa la sección del

El profesor proyectará nuevamente el power point de apoyo y revisará la

Mediante texto de apoyo, repetirá la actividad anterior del uso de la “s”, es

El profesor entregará a los estudiantes el texto de apoyo de síntesis de

Para cerrar el profesor realizará preguntas de retroalimentación aleatorias

 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cuáles usos les resultaron más y menos fáciles de aprender? ¿Por

LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

 Enlace youtube: “Importancia de escribir

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 4 APLICANDO REGLAS

Evalúan palabras bien o mal escritas, mediante guía

El profesor presenta el objetivo de la clase y explica que, luego de

El profesor proyectará el video “Importancia de escribir bien” solo hasta el

Realizará lluvia de ideas y registrará en pizarra las informaciones aportadas

El profesor entregará la guía de trabajo n°1 y pedirá que se trabaje

En relación con la primera actividad, el profesor explicará las instrucciones

El profesor retroalimentará individualmente a los estudiantes y preguntará si

Para finalizar la primera actividad, el profesor preguntará aleatoriamente a

En relación con la segunda actividad, el profesor solicitará a los estudiantes a

El profesor cerrará la clase realizando las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de las letras revisadas es más difícil de utilizar? ¿Por qué?

 Enlace youtube: “Importancia de la correcta escritura” (hasta el minuto

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 5 APLICANDO REGLAS

Evalúan palabras bien y mal escritas, mediante guía

El profesor presenta el objetivo de la clase y explica que es la continuación de