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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2032

“MANUEL SCORZA TORRES” UGEL 02


Jr. Sánchez Cerro s/n – Urb. Mesa Redonda
– SMP – Telf: 533-52-53-533-7127
Email: iems2032@hotmail.com

“ÉPOCA VIRREINAL”
Unidad 3

I-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 2032 Manuel Scorza Torres
1.2 Área : Ciencias Sociales
1.3 Director : Mg. David Cruz Rubina
1.4 Subdirectora FG : Mg. Estelita Romero Carhuancho
1.5 Coordinador de Área : Lic. Peter Huaraca
1.6 Grado y secciones : 3° A-B-C-D
1.7 Docente : Lic. Nelly Escudero Olortegui
1.8. Horas Semanales : 3 horas
1.9 Duración : 5 sesiones

1.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:


Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de los
Desempeños (Criterios de evaluación ) de
capacidades aprendizajes?
Evaluación
COMPETENCIA:  Analiza distintas fuentes históricas siguiendo  Investiga los aspectos
CONSTRUYE distintas pautas para identificar sus políticos, sociales y
INTERPRETACIONES características, fiabilidad y finalidad. económicos del Virreinato en
HISTÓRICAS  Identifica coincidencias y contradicciones entre el Perú.
ellas, y complementa la información que brindan Lista de
CAPACIDADES: sobre un mismo aspecto.  Construye interpretaciones cotejo
 Interpreta críticamente  Relaciona distintos hechos de la historia regional históricas sobre la época
fuentes diversas con hechos de la historia nacional y mundial y virreinal.
 Comprende el tiempo distingue diversos tipos de duraciones históricas:  Reconoce las principales
histórico de acontecimientos de corto, mediano y largo características de las
 Elabora explicaciones plazo. Reformas Borbónicas.
sobre procesos históricos  Elabora explicaciones históricas sobre hechos,
procesos o problemas históricos a partir de la
formulación de preguntas y utilizando términos  Analiza las causas y
históricos. consecuencias que impulsan
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos las Rebeliones Indígenas.
de la forma de vida actual con algunos hechos o
 Analiza los principales aportes
procesos históricos relevantes.
culturales del Virreinato en el
Perú.

COMPETENCIA:
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL  Explica la influencia de los elementos naturales  Analiza la situación de los
ESPACIO Y EL AMBIENTE y sociales en las condiciones de vida de la estamentos sociales durante
población. el Virreinato.
CAPACIDADES:  Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para
 Comprende las relaciones
 Identifica la coincidencia en el
explicar los resultados de sus indagaciones.
entre los elementos tiempo de la Época virreinal.
 Utiliza diversas herramientas cartográficas
naturales y sociales para representar un determinado espacio  Representa en un esquema el
 Maneja fuentes de sistema económico virreinal.
geográfico.
información para
 Explica cómo una problemática ambiental o  Reconoce en el tiempo a los
comprender el espacio
territorial puede derivar en un conflicto. representantes de las
geográfico
 Genera acciones para Rebeliones Indígenas.
preservar el ambiente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de atención a la  . Reconoce que el Perú es un país pluricultural.
diversidad
Enfoque de igualdad de  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado
género de los espacios y materiales educativos.

Enfoque de derechos  Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.

Enfoque de orientación del  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos,
bien Común materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
2.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “EDUCACIÓN PARA PROMOVER LA PRÁCTICA DE VALORES: PUNTUALIDAD Y HONRADEZ”

En la I.E. 2032 “MST” se están presentado un considerable índice de estudiantes que frecuentemente llegan tarde, afectando su normal
aprendizaje y formación integral; asimismo, se evidencia el hurto de objetos en las aulas lo cual generan malestar en toda la comunidad
educativa; por lo tanto, todas las áreas tenemos la imperiosa necesidad de sensibilizar la práctica de la puntualidad y la honradez a través de
lecturas reflexivas, orientaciones, debates, teniendo como producto organizadores visuales, gráficos, esquemas.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales características de la época virreinal? ¿Qué aportes
políticos, sociales y culturales se rescatan de la época virreinal? ¿Qué consecuencias nos trajo las Reformas Borbónicas? ¿Qué factores
influyeron en las rebeliones indígenas?

3.-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN 1 SESIÓN 2
VIRREINATO I VIRREINATO II
 Investiga los aspectos políticos, sociales y económicos que  Construye interpretaciones históricas sobre la época del
impulsaron la época virreinal. Virreinato.
 Analiza los aspectos más resaltantes del Virreinato en el  Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con
Perú. desarrollos distintos a la época virreinal.
Actividad importante: Actividad importante:
 Los estudiantes elaboran mapas históricos respecto a los  Reconoce las principales características del Virreinato
principales aspectos de la época virreinal.  Elabora una línea de tiempo sobre los fundamentos teóricos del
 A través de un cuadro comparativo ubica las principales Virreinato.
causas que impulsaron la época virreinal.  Los estudiantes elaboran pirámides sociales funcionales y
establecen relaciones entre los sectores sociales del Virreinato.
SESIÓN 3 SESIÓN 4
VIRREINATO III REFORMAS BORBÓNICAS
 Reconoce las principales características de la Época  Analiza las causas y consecuencias que impulsan las Reformas
virreinal. Borbónicas.
 Reconoce en el tiempo los principales aportes de la Época  Representa en un esquema las principales características de
virreinal. las Reformas Borbónicas.
Actividad importante: Actividad importante:
 Elaboran un cuadro de diferencias y semejanzas entre las  Elaboran cuadros resumen sobre las Reformas Borbónicas.
principales características del Virreinato.
 Elaboran un álbum bibliográfico con los principales virreyes.  Elaboran infografía.

SESIÓN 5
REBELIONES INDÍGENAS
 Analiza los principales aportes de las Rebeliones
Indígenas
 Reconoce el papel de los principales representantes de
las Rebeliones Indígenas.

Actividad importante:
 Elaboran un cuadro de diferencias y semejanzas de las
principales características de la Rebeliones Indígenas.
 Elabora paneles sobre las principales aportes de las
Rebeliones Indígenas.

4.-MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:


- Historia, Geografía y Economía 3° año. Editorial Santillana.

5.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:


. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
. ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

San Martín de Porres, Mayo del 2019

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David Cruz Rubina Estelita Romero Carhuancho Nelly Escudero Olortegui
DIRECTOR SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL DOCENTE DE AULA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
“HOW PEOPLE DO THINGS”

I-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : I.E.N°2032 “Manuel Scorza Torres”
1.2 Área : Inglés
1.3 Directora : Dra. Rosario Santos Rodas
1.4 Subdirectora FG : Dra. Estelita Romero Carhuancho
1.5 Coordinador de Área : Lic. Angela Gómez Yoplac
1.6 Grado y secciones : 5° A-B-C-D
1.7 Docente : Lic. Angela Gómez Yoplac
1.8. Horas Semanales : 2 horas
1.9 Duración : 10 semanas
1.- PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de los
Desempeños (Criterios de evaluación ) de
capacidades aprendizajes?
Evaluación
Se comunica oralmente en
inglés como lengua  Recupera información explícita, relevante y Dialoga para establecer sus Lista de
extranjera: complementaria seleccionando datos específicos en normas de convivencia, cotejo
 Obtiene información de los textos orales que escucha en inglés, con intercambiar datos personales
textos orales.
vocabulario variado y pertinente, reconociendo el con sus compañeros; así como,
 Infiere e interpreta
propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. conversa sobre eventos del
información de textos
orales. Integra la información cuando es dicha en distintos pasado y del presente, así como
 Adecúa, organiza y momentos o por distintos interlocutores. la forma en que las personas
desarrolla las ideas de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue realizan sus cosas.
forma coherente y lo relevante de lo complementario clasificando y
cohesionada. sintetizando la información, y vinculando el texto con
 Utiliza recursos no verbales su experiencia a partir de recursos verbales, no
y paraverbales de forma
verbales y paraverbales para construir el sentido del
estratégica.
 Interactúa estratégicamente texto oral en inglés.
con distintos interlocutores.  Participa en diversas situaciones comunicativas
 Reflexiona y evalúa la alternando los roles de hablante y oyente para
forma, el contenido y el preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
contexto del texto oral. complementar ideas,hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutoren inglés, con vocabulario variado y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto. Lee frases y expresiones que Lista de
inciden en la buena convivencia, cotejo
Lee diversos tipos de textos así como, textos con eventos del
escritos en inglés como  Identifica información explícita, relevante y pasado y el presente, así como,
lengua extranjera: complementaria integrando datos que se encuentran biografías de personajes
 Obtiene información del en distintas partes del texto que contienen varios destacados.
texto escrito.
 Infiere e interpreta elementos complejos en su estructura y vocabulario
información del texto escrito. variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
forma, el contenido y el contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
contexto del texto escrito.
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir
de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y
el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.

 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el


contenido, recursos textuales y organizacióndel texto
escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autora partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Escribe sus normas de Lista de
textos en inglés como lengua comunicativa considerando el tipo textual, algunas convivencia con la participación cotejo
extranjera: características del género discursivo, el formato, el de todos sus compañeros.
 Adecúa el texto a la Además, redacta fichas de vida de
soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
situación comunicativa. personajes famosos, así como,
información personal; present simple and simple past;
 Organiza y desarrolla las adverbs of manner and imperatives. describe la manera como las
ideas de forma coherente y
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema personas realizan sus
cohesionada. actividades, considerando el
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
 Utiliza convenciones del nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas propósito comunicativo, la
lenguaje escrito de forma (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, gramática y revisando lo realizado
pertinente. causa y consecuencia) y ampliando información de con la guía de la docente y sus
 Reflexiona y evalúa la forma pertinente con vocabulario apropiado. compañeros.
forma, el contenido y el  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
contexto del texto escrito. aspectos gramaticales y ortográficos,y las
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para
dasentido al texto.
Se desenvuelve en los Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes Busca información usando filtros Ficha de
entornos virtuales generados entornos virtuales que respondan a necesidades de con estrategias personales y observación
por las TIC: información. fuentes primarias.
 Gestiona información
del entorno virtual.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de Escribe sus metas de aprendizaje Ficha de
manera autónoma: sus potencialidades, conocimientos, estilos de con estrategias personales observación
 Define metas de aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de atención a la Los docentes y estudiantes realizan acciones de solidaridad. Comprenden que para aprender es
diversidad necesario un buen clima y el respeto a las diferencias.
Enfoque de igualdad de Los docentes y estudiantes propiciar la participación de todos los estudiantes sin exclusión,
género permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
Enfoque de derechos Los docentes y estudiantes deben actuar respetando y reconociendo en los demás los derechos que nos
son reconocidos a todos por igual, sin distinción alguna.
Enfoque de orientación del Los docentes y estudiantes comparten siempre todos los bienes disponibles en la I.E., con sentido de
bien Común equidad y justicia.

2.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA”


En la I.E. N° 2032 Manuel Scorza Torres, que se encuentra localizada en el Distrito de S.M.P. Se observan conductas violentas de diferentes
aspectos: violencia verbal, psicológicas, físicas y de género; dichos actos ocurren generalmente en la hora de recreo y salida de los
estudiantes, los padres de familia se quejan continuamente de esta problemática, ya que estas conductas crean un ambiente de inseguridad,
tensión y violencia en toda la comunidad, repercutiendo en el aprendizaje y la buena convivencia. Por esta razón, en esta unidad los
estudiantes y los miembros de la comunidad educativa deberán conocer y practicar las normas de convivencia, cultura de paz, derechos
humanos y técnicas de habilidades sociales entre todos los integrantes de la comunidad educativa, a través del uso de letreros, afiches,
producción de textos, etc.
¿Cuáles son las causas y los factores de estas conductas violentas?, ¿De qué manera afecta estas conductas violentas en el desarrollo
personal del estudiante?, ¿Cómo demostrarían los estudiantes la buena convivencia escolar?

3.-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN 1: “Meeting new friends” SESIÓN 2: “Talking about values”


En esta sesión , los estudiantes conversan con sus compañeros En la clase, los estudiantes reflexionan sobre los valores que
usando expresiones en Inglés para presentarse en clase y así suelen practicar en sus vidas diarias y los cuales podrían ayudar
lograr una buena convivencia en el aula. en una buena convivencia en la escuela, logrando un acuerdo entre
todos en el salón para tenerlos presente.
SESIÓN 3: “Instructions in the class” SESIÓN 4: “Special timeline”
Durante la clase, los estudiantes seleccionan información que En esta sesión, los estudiantes describen eventos importantes
utilizarán para elaborar sus normas de convivencia. ocurridos en sus vidas utilizando una línea de tiempo, que
presentarán en la clase.
SESIÓN 5: “Fact file of famous people” SESIÓN 6: “He sings beatifully”
En la clase, los usan información de la biografía de un personaje En la sesión, los estudiantes describen lo que las personas hacen
famoso para elaborar su ficha de vida, con datos importantes. usando lo aprendido e información de personas destacadas.
SESIÓN 7: “Sport Celebrities” SESIÓN 8: “Sport celebrity biography”
Durante esta sesión, los estudiantes presenta información de un En esta sesión, los estudiantes escriben la biografía de un
personaje famoso y su aporte a al caridad, usando la opinión de personaje famoso con el apoyo de un compañero, usando
los que hablan. información de internet.
SESIÓN 9: ” Popular sports around the world” SESIÓN 10: “Celebrities that support charities”
Durante la clase, los estudiantes elaboran un organizador gráfico En esta sesión, los estudiantes hablan sobre la importancia de ser
para presentar un resumen del texto propuesto, en equipo. solidario con los demás, usando la gramática aprendida.

4.-MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:


PARA EL DOCENTE:
 CN (MED)
 English dictionaries
 Task sheets for 5° grade
 Wikipedia, google, google classroom, perueduca, etc.
PARA EL ESTUDIANTE:
 English – Spanish Dictionaries
 Task sheets for 5° grade
 Wikipedia, google, google classroom, perueduca, etc.
5.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

San Martín de Porres, Diciembre del 2018

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ESTELITA ROMERO CARHUANCHO ROSARIO
SANTOS RODAS
DOCENTE DE ÁREA SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL
DIRECTORA