UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
AREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO
I. IDENTIFICACIÓN
Nombre: Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje.

Código: 586

U.C: 04

Carrera: Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje.

Código: 521

Semestre: III

Prelaciones: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. (Cód. 583)

Requisito: Evaluación Educativa. (Cód. 534)

Autora: Profa. Carmen López Corujo.

Diseñadora.
Académica: Prof. Carmen López Corujo.
Adaptación: Lic. Silvana Guia

Evaluador: Lic. Aarom Oramas.

Asesoría en
Diseño Académico: Lic. Carmen V. Guada.
Prof. Wendy Guzmán
Revisión en
Diseño Académica: Prof. Wendy Guzmán.

Nivel Central
Caracas, Julio 2013
 2

II. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje

(Código 586) se encuentra dentro del Plan de Estudios de la carrera Educación,
Mención Dificultades de Aprendizaje. Está ubicada en el 3er semestre de la
carrera con 4 Unidades Crédito. Tiene como prelación la asignatura Introducción a
las Dificultades de Aprendizaje (Código 583).

La evaluación en el área de las Dificultades de Aprendizaje se entiende

como el proceso de acopio, recogida y análisis de la información relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades
en su desarrollo personal o desajuste respecto al currículo escolar.
Específicamente en este curso, el propósito es ofrecer una serie de elementos
teóricos y prácticos que permitirán al estudiante adquirir los conocimientos,
estrategias, técnicas y recursos para realizar el diagnóstico pedagógico de los
educandos en el área de las dificultades de aprendizaje; el estudiante conocerá y
aplicará los instrumentos de evaluación, realizará la descripción de los resultados
obtenidos y las sugerencias de posibles hipótesis sobre alguna problemática y
sus soluciones.

La asignatura es de naturaleza teórico-práctica y, por este motivo, ofrece

al futuro docente especialista los conocimientos básicos acerca de los aspectos
que inciden en el proceso y los resultados de la evaluación, tales como los
factores bio-psico-sociales, pedagógicos y socio-ambientales que influyen en el
aprendizaje escolar y especialmente en la lectura, la escritura y las matemáticas.
Este conocimiento servirá para planificar y ejecutar los planes de trabajo
evaluativo diario, con la finalidad de potenciar en los educandos sus habilidades
cognitivas para el logro de aprendizajes significativos en estas áreas, lo cual
redundará en el desarrollo integral del individuo.
 3

Los contenidos de la asignatura están orientados a los aspectos

conceptuales y metodológicos de la evaluación en el campo de las dificultades de
aprendizaje. Se tomaron como criterios de selección la actualidad y la pertinencia,
por lo cual se tomaron como referencia diferentes enfoques y teorías actuales de
las evaluaciones del aprendizaje, articuladas con las políticas y directrices en
materia evaluativa, emanadas de la Dirección de Educación Especial del Ministerio
del Poder Popular para la Educación.

En la organización de los contenidos y estrategias instruccionales y de

evaluación del Plan de Curso, se tomaron en cuenta los rasgos del perfil del
egresado de la Carrera, referidos al Ser, Saber, hacer y convivir. En cada uno de
estos rasgos se desarrollan una serie de competencias que, a su vez, se
desagregan en indicadores que servirán de base para la planificación de los
objetivos generales y específicos del programa.

En los rasgos del Ser es necesario formar un docente preventivo, con

capacidad de analizar causas y anticiparse a las consecuencias de las acciones;
debe ser previsivo tanto en la elaboración de planes como en sus actitudes
cotidianas; además debe ser integral, orientado a la búsqueda de interrelaciones
o vínculos entre los elementos y sistemas de distinto tipo, con tendencia a las
visiones contextuales, armónicas y equilibradas.

En los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante oportunidades

para apropiarse de conocimientos diversos sobre la evaluación general y
especializada en el ámbito de las Dificultades de Aprendizaje.

En los rasgos orientados al Hacer y el Convivir, el estudiante tendrá la

oportunidad de contrastar la teoría con la práctica a través de la realización de
diversas prácticas, al evaluar situaciones reales en los ámbitos de trabajo de los
Servicios de Educación Especial.
 4

Para el desarrollo del curso, el estudiante dispondrá de un paquete instruccional

compuesto por:
 El plan de curso.
 Una compilación de lecturas de diversos textos impresos (Selección de
Lecturas).
 Una Guía de Estudio, en la cual se sugieren diversas estrategias de estudio
para el análisis de la información.
 Diversos recursos electrónicos, tales como correos y foros de discusión
sobre tópicos de interés, los cuales se irán incorporando en la medida que
se cuente con los recursos necesarios y según las necesidades detectadas
por los y las asesores/as en los Centros Locales y los y las especialistas de
la carrera en el Nivel Central.

Es importante señalar que la asignatura Evaluación del Educando con

Dificultades de Aprendizaje, guarda estrecha relación con otros cursos del plan de
estudio, pues el mismo ofrece contenidos que luego van profundizándose en otras
asignaturas más avanzadas, tales como Atención Educativa de las Dificultades de
Aprendizaje y las Prácticas Profesionales.
 5

III. PLAN DE EVALUACIÓN

MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. DOS (2) PRUEBAS MÓDULO 1.
COD: 586 CRÉDITOS: 04 LAPSO: 2013-2 SEMESTRE: III OBJETIVAS 1, 2, 3, 4 UNIDADES
CARRERA: EDUCACIÓN, MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. INTEGRALES 1Y2
RESPONSABLE: Profa. Norah Indriago
HORARIO DE ATENCIÓN: 8:30 a.m. – 12:30 p.m.. – 2:00 – 4:30 p.m.
TELÉFONO: 0212-5552210. TRABAJO MÓDULO 1.
CORREO ELECTRÓNICO: nindriago39@yahoo.es PRÁCTICO 5y6 UNIDAD
Evaluador: Prof. Aarom Oramas. Atención: 8:30a.m. --12:30 a.m. – 2:00 - 4:30 p.m. (INFORME) 3
Tlf. 0212-5552211. Correo: aoramas@una.edu.ve

M U O OBJETIVOS
COMPONENTE TEÓRICO
1 Conceptualizar los modelos de diagnóstico pedagógico en el campo de las Dificultades de
1 Aprendizaje a nivel mundial y nacional, según su evolución histórica.
2 Caracterizar el diagnóstico pedagógico y sus vinculaciones con la evaluación desde la
perspectiva de cada modelo y sus implicaciones éticas.
1 3 Identificar las etapas y variables a considerar en el proceso diagnóstico y sus técnicas e
2 instrumentos de evaluación.
4 Caracterizar la evaluación de la lectura, la escritura y las matemáticas en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje.
COMPONENTE PRÁCTICO
5 Aplicar la conceptualización de los modelos de evaluación a situaciones particulares en el
1 3 Campo de las Dificultades de Aprendizaje.
6 Analizar los resultados obtenidos de la evaluación practicada en una Unidad Operativa del
Área de Dificultades de Aprendizaje.

1 2 3 4 5 6
OBJETIVO (Prueba Objetiva) (Prueba Objetiva) (Prueba Objetiva) (Prueba Objetiva) (Trabajo (Trabajo Práctico)
Práctico)
PESO 1 1 1 1 1 6

Peso Máximo Posible: 11 ptos.

Criterio de Dominio de la Asignatura: 9 ptos.
 6

Ponderación de Objetivos
La ponderación de objetivos consiste en la asignación de peso o valor numérico dado a los objetivos del Plan de
Evaluación de una asignatura. Esta estrategia de evaluación se deriva del artículo N° 45 de la Normativa de
Evaluación vigente en la Institución.

DETERMINACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

TABLA PARA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA

Puntaje Acumulado Calificación
1-6 1
7 2
8 4
9 6
10 8
11 10
 7

ORIENTACIONES GENERALES

1. Debes leer detenidamente los materiales instruccionales (Plan de Curso y Guía de Estudio). Esta
información te permitirá conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje, los contenidos a estudiar, las
estrategias instruccionales y de evaluación que serán aplicadas durante el proceso Instruccional.

2. Junto con la Guía de Estudio recibirás la Selección de Lecturas. La Guía de Estudio te permitirá monitorear
tu propio aprendizaje, realizando los ejercicios allí sugeridos para cada objetivo.

3. En caso de faltar alguno de estos materiales en tu paquete instruccional, deberás solicitarlo de

inmediato en tu Centro Local. La Guía de Estudio y la Selección de Lecturas están estructuradas
sobre la base de 8 objetivos, sin embargo, en el Plan de Curso, en su actualización del 2011-1, se
presenta estructurado en 6 objetivos. Ten en cuenta estos cambios en el momento de trabajar los
objetivos 5 y 6 del componente práctico.

4. Es importante que leas los materiales antes de ir a consultar al o la asesor/a. Ten presente que las
lecturas para desarrollar el objetivo 6, son las mismas trabajadas en el objetivo 2 (lectura 5) y en el
objetivo 3 (lectura 7).

5. Elabora los ejercicios de la Guía de Estudio antes, durante y después de las lecturas recomendadas para
cada objetivo. Discute con tus compañeros/as los distintos temas que allí se abordan y si tienes alguna duda
consulta a tu asesor o asesora.

6. Lee los procedimientos a seguir para la realización de los trabajos prácticos correspondientes a los objetivos
5 y 6, presentados en la Guía de Estudio, siguiendo las pautas señaladas en cada actividad y respetando los
criterios y directrices de la Institución donde realices las actividades.

7. A fin de evaluar formativamente los materiales instruccionales, te agradecemos nos envíes a la dirección
electrónica que aparece en el Plan de Curso, las observaciones, comentarios y/o sugerencias que tengas en
relación con dichos materiales.
 8

IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso: Analizar en forma integral, responsable e innovadora, las concepciones, principios y
metodologías relacionados con la evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.

COMPONENTE TEÓRICO
Unidad 1
Objetivos Contenidos

1. Conceptualizar los modelos de diagnóstico Modelos de Diagnóstico Pedagógico en el campo de las Dificultades de
pedagógico en el campo de las Dificultades Aprendizaje:
de Aprendizaje a nivel mundial y nacional,  Modelos de diagnóstico en Educación.
según su evolución histórica.  Evaluación participativa y constructiva.
 La evaluación de las dificultades del aprendizaje.
 Tendencias históricas de la evaluación de las dificultades de
aprendizaje en Venezuela y el mundo.

2. Caracterizar el diagnóstico pedagógico Diagnóstico Pedagógico:

desde la perspectiva de cada modelo y sus  Introducción al diagnóstico y la evaluación en educación.
implicaciones éticas.  Delimitación conceptual del diagnóstico pedagógico.
 Caracterización del diagnóstico pedagógico.
 Consideraciones éticas.
 9
COMPONENTE TEÓRICO

Unidad 2
Objetivos Contenido
3. Identificar las fases, variables, técnicas e El Proceso de Diagnóstico en el campo de las Dificultades de
instrumentos de evaluación a considerar Aprendizaje:
en el proceso diagnóstico.
 Modelo de diagnóstico pedagógico.
 Fases en el proceso de diagnóstico.
 Diseño y aplicación de procedimientos observacionales como
estrategia diagnóstica.
 Introducción al diseño y aplicación de las técnicas e instrumentos
de evaluación

La Evaluación de la lectura, la escritura y las matemáticas en el campo

4. Caracterizar la evaluación de la lectura, la de las Dificultades de Aprendizaje:
escritura y las matemáticas en el campo de
las Dificultades de Aprendizaje.  La lectura y la escritura: Concepciones teóricas y perspectivas
pedagógicas.
 Dificultades en la lectura y la escritura: Naturaleza del problema.
Evaluación e intervención.
 Dificultades específicas relacionadas con las matemáticas.
Naturaleza del problema. Evaluación e intervención.
 10
COMPONENTE PRÁCTICO
UNIDAD 3

5. Aplicar los modelos de evaluación Situación de evaluación particular en el campo de las dificultades de
psicoeducativa a situaciones particulares en aprendizaje. (Resolución de problemas).
el campo de las dificultades de aprendizaje.

6. Analizar los resultados obtenidos de la Técnicas e instrumentos de evaluación tipo encuesta (observación y
evaluación psicoeducativa practicada a un entrevista).
grupo de alumnos en una Unidad Operativa
del Área de Dificultades de Aprendizaje. Evaluación a un grupo de alumnos/as atendidos en una Unidad
Operativa.

Elaboración del informe final.

 11

OBJETIVOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Actividades Teóricas: Evaluación Formativa:

Las estrategias detalladas se presentan a través de la Guía de  Participación en reuniones grupales

1 Estudio. La Guía está organizada de acuerdo con las lecturas con los y las compañeros/as.
recomendadas en la bibliografía, y estará dividida en actividades
2 teóricas y prácticas.  Reunión con el asesor o la asesora
del Centro Local.
Las actividades teóricas presentadas en especial para desarrollar
3 las Unidades 1 y 2 ,ponen el énfasis en conceptos claves, orientados
por cada objetivo, las mismas te permitirán comentar algunos puntos  Elaboración de los ejercicios
4 sugeridos en cada unidad.
críticos que inducen al análisis y la reflexión, a través de preguntas,
ejercicios y elaboración de cuadros comparativos y sinópticos
 Estructuración de un Portafolios de
acerca del tema, las mismas permitirán afianzar aspectos necesarios
Trabajo con las producciones
para realizar las actividades prácticas planteadas para este curso.
realizadas durante el curso
Recuerda que es necesario que al estudiar elabores tus (ejercicios y trabajos prácticos),
reflexiones, opiniones y organices la información de cada uno de los siguiendo las pautas y criterios
objetivos. Lleva un registro por escrito de las actividades que vayas propuestos en la Guía de Estudio.
realizando en cada una de las lecturas, esto te permitirá
visualizar tu aprendizaje. Autoevaluación: la cual se llevará a
cabo a través de preguntas y
________________________________________________________ cuestionamientos para la reflexión
presentados en el texto de la Guía de
Las actividades prácticas están desarrolladas para el logro de la Estudio.
5 Unidad 3 , las mismas persiguen que realices la evaluación de un
modelo de diagnóstico en un servicio de educación especial, estas Evaluación Sumativa:
6 actividades están bien especificadas en la guía de estudio, recuerda
que es necesario leer la bibliografía recomendada antes de iniciar tu  Los Objetivos 1, 2, 3 y 4
trabajo en la unidad operativa (Componente Teórico) serán
. evaluados a través de dos pruebas
objetivas integrales.

Estas actividades prácticas, ponen el énfasis específicamente en:  El objetivo 5, será evaluado a
la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación, selección, través de un informe de solución de
 12

OBJETIVOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de la lectura, problemas, ante una situación
escritura y las matemáticas a un grupo de alumnos y por último la pedagógica particular, previamente
elaboración de un informe final integrado que contendrá los planteada por escrito por el /la
resultados obtenidos en la aplicación de los diversos instrumentos. asesor (a) del Centro Local.

Para ayudarte en esta organización es necesario que elabores

como producto final un portafolio de trabajo que te servirá como  El objetivo 6 será evaluado con el
estrategia para englobar tus producciones y te permitirá sistematizar cumplimiento de las “actividades
tu tiempo y tus aprendizajes prácticas” realizadas en una
unidad operativa de Dificultades de
El Portafolio es una técnica de evaluación alternativa, que te Aprendizaje, señaladas en el diseño
permitirá tener una visión global del desempeño de tu trabajo, en el de instrucción del curso en este
incluirás tus producciones generadas en este curso, las obtenidas en plan.
los ejercicios sugeridas en la guía de estudio y todo el material
realizado para lograr las actividades prácticas y además las Además podrás identificar las
producciones espontáneas. En este portafolio deberás incluir también orientaciones específicas en el
el escrito sobre tus vivencias en relación a las expectativas iniciales, instructivo de trabajo práctico anexo
así como los aspectos positivos y las limitaciones que surgieron en este plan de curso.
durante la realización de las actividades planteadas.
 13

V. BIBLIOGRAFÍA
Las lecturas que se sugieren a continuación para desarrollar cada una de las
unidades se encuentran en:

López, C (2008). Evaluación del educando con Dificultades de Aprendizaje.

Selección de Lecturas. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

UNIDAD 1.
Objetivo 1
Mollá, M. (2001). Diagnóstico Pedagógico-Un modelo para la intervención
psicopedagógica. cap. 4: Modelos de Diagnóstico en Educación (pp.
127-197). Barcelona: Editorial Ariel-Educación. En López, C (2008).
Selección de Lecturas. Evaluación del educando con Dificultades de
Aprendizaje. Universidad Nacional Abierta. Caracas – Venezuela.

Hidalgo L. y Silva M. (2003). Hacia una evaluación participativa y constructiva

(pp. 9-17). Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.

Aguilera A. y Saldaña D. (2003). La Evaluación de las Dificultades del

Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinador).
Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGrawHill.

Objetivo 2
Padilla, M. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación
Educativa. Cap. 1: Introducción al Diagnóstico y la Evaluación en Educación
(pp. 19-43). Madrid: Editorial CCS.

Mollá, M. (2001). Diagnóstico Pedagógico-Un Modelo para la Intervención

Psicopedagógica. Cap. 2: Delimitación Conceptual del Diagnóstico
Pedagógico (pp. 21-29 y 49-73). Cap. 6: Dimensión Profesional del
Diagnóstico Pedagógico (pp. 222-233). Barcelona: Editorial Ariel-Educación.

UNIDAD 2.
Objetivo 3
Mollá, M. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un Modelo para la Intervención
Psicopedagógica. Cap. 5: Modelo de Diagnóstico Pedagógico, (pp. 199-
217). Cap. 6: Dimensión Profesional del Diagnóstico Pedagógico (pp. 222-
233). Barcelona: Editorial Ariel-Educación.

Padilla, M. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación

Educativa. Cap. 1: Introducción al diagnóstico y la evaluación (pp. 44-65).
Cap. 2: Introducción al Diseño y Aplicación de Procedimientos
Observacionales. (pp. 69-120). Cap. 3: Introducción al diseño y aplicación
de las técnicas e instrumentos de encuesta (pp. 123-179). Madrid: Editorial
CCS.
 14

COMPLEMENTARIA:

Salvia J. y Ysseldyke J. (1997).Evaluación en la Educación Especial. Cap. 28:

Sistemas de diagnóstico (pp. 767-783). Cap. 3: Consideraciones éticas. (pp.
72-84). México D.F.: Editorial El Manual Moderno.

Objetivo 4:

Sánchez E. y Cuetos F. (1998). Dificultades en la lecto-escritura: Naturaleza del

problema. Cap. 11 (pp. 263-285). Evaluación e intervención. Cap. 12 (pp.
289-303). En López, C (2008). En J. González-Pienda y J. Núñez (Coords.)
(1998) Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Ediciones Pirámide S.A

González-Pienda J. y Álvarez, L. (1998). Dificultades específicas relacionadas

con las matemáticas. Cap. 13 (pp. 315-340). González-Pienda, J. y
González-Pumariega, S. (1998) Cap. 14: Evaluación e Intervención en las
Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas. (pp. 341-363). En J.
González-Pienda y J. Núñez (Coord.) (1998) Dificultades del Aprendizaje
Escolar. Madrid: Ediciones Pirámide S.A

Lerner D. y Muñoz de P. M. (1986). La Lectura: Concepciones Teóricas y

Perspectivas Pedagógicas. Instituto Pedagógico de Caracas.

Sotelo, M. (1992). Creación y Estudio de las Matemáticas. (pp. 199-203).

Venezuela: Algoritmo.

COMPLEMENTARIA:

Salvia J. y Ysseldyke J. (1997). Evaluación en la Educación Especial. Cap. 21:

Evaluación de la lectura (pp. 529-576). Cap. 22: Evaluación de matemáticas
(pp. 577-592). Cap. 23: Evaluación del lenguaje oral (pp. 593-638). Cap. 24:
Evaluación del lenguaje escrito (pp. 639-648). México D.F.: Editorial El
Manual Moderno.

UNIDAD 3.
Objetivo 5
Actividad práctica de solución de problemas, aplicando los conocimientos
teóricos adquiridos en las unidades 1 y 2.

Objetivo 6:
Las lecturas correspondientes a este objetivo están distribuidas en los
objetivos 1 y 2 de la selección de lecturas

Mollá, M. (2001). Diagnóstico Pedagógico-Un Modelo para la Intervención

Psicopedagógica. Cap. 2: Delimitación Conceptual del Diagnóstico
 15

Pedagógico (pp. 21-29 y 49-73). Cap. 6: Dimensión Profesional del

Diagnóstico Pedagógico (pp. 222-233). Barcelona: Editorial Ariel-Educación.

Padilla, M (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación

Educativa. Padilla, M. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y
la Evaluación Educativa. Cap. 1: Introducción al diagnóstico y la evaluación
(pp. 44-65). Cap. 2: Introducción al Diseño y Aplicación de Procedimientos
Observacionales. (pp. 69-120). Cap. 3: Introducción al diseño y aplicación
de las técnicas e instrumentos de encuesta (pp. 123-179). Madrid: Editorial
CCS.
ANEXOS:
Instructivo de Evaluación

Pautas para la Redacción y Presentación del Informe Final. Curso Evaluación

del Educando con Dificultades de Aprendizaje (Cód. 586)- López, C (2008).
Selección de Lecturas. Universidad Nacional Abierta. Caracas – Venezuela.

Instrumentos-Formatos de Evaluación:

A. Historia del o la Alumno/a.

B. Observación de la Conducta del/la Niño/a.
C. El Dibujo de la Figura Humana.
D. Analec y la Dislexia: Evaluación de la Lecto-escritura (ruta fonológica y
léxica).
E. Programa de Lectura y Escritura a distancia para los/as niños/as de la UNA
(PROLECS-UNA).
F. Evaluación del Proceso de Adquisición de la Lengua Escrita.
G. El/la Educando/a y los períodos de las nociones matemáticas según Piaget.
H. El test de Beery.
I. Memoria Visual de Palabras.
J. Memoria Auditiva de Dígitos.
K. Cuadro de fortalezas y debilidades por áreas evaluadas.

Nota. Las pautas para la redacción y presentación del informe final y los
instrumentos-formatos de evaluación están ubicados en los anexos de la
Selección de Lecturas.
 16

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA ÁREAS Y CARRERAS
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: Evaluación del educando con Dificultades de Aprendizaje

CÓD. 586-UC: 4

CARRERA: Educación, mención Dificultades de Aprendizaje

SEMESTRE: III

PRELACIONES: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje.

AUTORA: Profa. Carmen López Corujo.

COMITÉ TÉCNICO DE DISEÑO: Profa. Judith Mendoza

Profa. Carmen Guada

EVALUADOR: Lic. Aarom Oramas

LAPSO ACADÉMICO: 2013-2

Julio 2013
 17

PRESENTACIÓN

1. El Instructivo de Evaluación que se presenta, es un documento que orienta al

estudiante y al/la asesor/a en la evaluación formativa y sumativa del curso. Las
Unidades 1 y 2 (Objs. 1, 2, 3 y 4), correspondientes al Componente Teórico,
serán evaluadas con 2 pruebas integrales.
La Unidad 3 (Objs. 5 y 6) pertenece al Componente Práctico y será evaluada
de la siguiente forma:
El objetivo 5, será evaluado a través de un informe de resolución de
problemas. El/la asesor/a asignará al o la estudiante una situación-problema o
caso y el o la estudiante aplicará sus conocimientos teóricos en la toma de
decisiones y evaluará sus implicaciones prácticas en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje.
El objetivo 6 será evaluado a través de la planificación y aplicación de técnicas
e instrumentos de evaluación, en una Unidad Operativa de Dificultades de
Aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la organización y funcionamiento de la
práctica evaluativa en el Servicio, como en la evaluación a alumnos/as con
posibles dificultades de aprendizaje. Al finalizar las actividades, el estudiante
presentará un informe final de resultados que recoge las experiencias de
aprendizaje desarrolladas en las actividades prácticas y demostrará su
capacidad de análisis y síntesis en la descripción de los resultados obtenidos
en dichas actividades, a través de un informe final.
2. Con la realización de estos trabajos se pretende que el/la estudiante pueda
contrastar lo estudiado en las unidades teóricas 1 y 2, con la realidad que se
evidencia en la práctica evaluativa en los servicios de Dificultades de
Aprendizaje. El tema es de gran importancia para el futuro profesional en este
campo, ya que de los resultados de la evaluación dependerá el diagnóstico y la
intervención psicoeducativa que se aplique a los/las educandos/as con
necesidades educativas especiales, lo cual incidirá en su futuro desarrollo
escolar y personal.
 18

RESÚMEN DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OBJETIVOS FORMATIVA SUMATIVA
Autoevaluaciones. Pruebas objetivas.
Discusiones en grupo. Informes.
Asesorías.
Foros de discusión.
Elaboración de un
1, 2, 3, 4, 5 y 6 Portafolios de
Aprendizaje.
Actividades espontáneas
y elaboración de recursos
de creación libre.
Otras a criterio del/la
asesor/a.

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES A CRITERIOS A PRODUCTOS

REALIZAR POR CONSIDERAR EN LA
EL ESTUDIANTE EVALUACIÓN

1, 2, 3 y 4 Presentación de Criterios de dominio por Pruebas objetivas

2 pruebas objetivo en la prueba
objetivas escrita.
integrales.

ACTIVIDADES A CRITERIOS A
OBJETIVOS REALIZAR POR CONSIDERAR EN LA PRODUCTOS
EL ESTUDIANTE EVALUACIÓN
5 Analizar una oDescripción de los
situación aspectos críticos que Informe
problema de identifican el problema
un caso previamente
asignado por planteado.
el/la asesor/a oFundamentación
para que el o teórica
la estudiante oSelección del modelo
aplique a dicha de evaluación con sus
situación , sus estrategias, técnicas e
conocimientos instrumentos utilizados
teóricos en el caso analizado.
adquiridos en Justificación.
las unidades 1 oPosibles alternativas de
y2 solución.
oRecomendaciones

oAspectos Formales:
oCapacidad de síntesis.
oSistematización de las
 19

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

ideas y coherencia
interna.
oAporte personal y
originalidad en los
planteamientos.
oClaridad en las ideas y
uso correcto de las
reglas gramaticales.

Planificación Planificación de las Planificación de las

6 de las actividades. actividades e informe
actividades de Selección y/o diseño final.
aplicación de de los instrumentos
técnicas e adecuados para la
instrumentos recopilación de
de evaluación información.
a desarrollar Aplicación de las
en la Unidad técnicas de
Operativa de evaluación ajustadas
Dificultades de a sus normas.
Aprendizaje. Selección y/o
adaptación de los
instrumentos de
evaluación acordes
con las necesidades
detectadas en la
exploración inicial a
los alumnos o las
alumnas.
Aplicación de los
instrumentos de
evaluación, según las
normas establecidas.

6 Elaboración de Descripción de Informe final de los

un informe resultados acordes resultados obtenidos
final de los con los hechos de la evaluación
resultados observados. practicada, según la
obtenidos en Juicios sustentados planificación previa.
el desarrollo teórica y
de las empíricamente,
actividades relacionados con los
prácticas resultados obtenidos
realizadas en en las experiencias
el servicio de prácticas.
Educación Cumplimiento de la
Especial. ética profesional.
Justificación de los
 20

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

posibles cambios que
se hayan realizado a
la planificación
propuesta.

INFORME DE RESULTADOS

OBJETIVO CONTENIDO

Portada con los datos de identificación del C. Local, el o la

asesor/a y el o la estudiante.
6
Índice: títulos y subtítulos de contenidos en el orden en que
aparecen en el informe con los números de páginas
correspondientes.
Introducción: Propósitos y breve descripción del contenido
del informe.
Desarrollo: Descripción de resultados relacionados con las
actividades desarrolladas en el objetivo 6.
Conclusiones y recomendaciones: Implicaciones teóricas y
prácticas de los resultados obtenidos en la evaluación
psicoeducativa y otras observaciones relevantes relacionadas
con las actividades realizadas.
Bibliografía: Orden alfabético por autor. (Normas APA).
Aspectos formales: Claridad en las ideas, aplicación
correcta de los términos técnicos de la especialidad. Uso
adecuado de las reglas gramaticales.

OBSERVACIONES:
Junto con el informe final, el o la estudiante deberá entregar los apéndices A y
B con el registro de la información solicitada para que el o la asesor/a pueda
proceder a evaluar el informe.

Ver ponderación de los objetivos y los puntajes para la calificación de la

asignatura en el Plan de Evaluación.
 21

APÉNDICE “A”
APRECIACIÓN DEL O LA ESPECIALISTA
-ETICA PROFESIONAL-
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
NOMBRE DEL O LA ESTUDIANTE:_______________________________
CÉDULA DE IDENTIDAD:______________________
CENTRO LOCAL: _____________________________
ASESOR (A):___________________________________

¿Cumplió el (la) estudiante las siguientes normas de la ética profesional?

Objetivo Aspectos a evaluar Si No Observaciones o comentarios

Respeto a la condición humana y a

su derecho a ser diferente.
Respeto a la privacidad de la
persona y la confidencialidad de
los datos.
Honestidad intelectual
6 (reconocimiento de las ideas y
criterios de los profesionales).
Respeto a las normas
institucionales.
Cumplimiento de los compromisos
adquiridos por el o la estudiante
con los o las especialistas del
Servicio.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Nota: Esta hoja será llenada, sellada y firmada por el o la especialista del Servicio de
Educación Especial donde el estudiante realice las actividades prácticas y deberá ser
entregada por éste (a), junto con el informe final, a su asesor (a).

Esta entrega es obligatoria para que el asesor (a) proceda a evaluar el informe del o la
estudiante.

Firma y sello de la Institución

Fuente: Carmen López Corujo (2008). Especialista de Contenido. Universidad Nacional Abierta
(UNA)
 22

APÉNDICE B
AUTOEVALUACIÓN
DESPUÉS DE LAS ACTIVIDADES:
¿Cuál fue el aprendizaje más significativo o importante que te dejó esta
experiencia?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cuál o cuáles fueron los inconvenientes que tuviste que afrontar durante la
realización de las actividades, tanto en el Servicio Especial como en el Centro
Local UNA?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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¿Cuáles fueron las mayores dificultades que tuviste con:

Los medios instruccionales impresos (Plan de Curso, Guía de Estudio,
Selección de Lecturas e Instructivo de evaluación.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________

Las asesorías:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________

Estudiante:_____________________________________________

Cédula de Identidad:____________ Centro Local: ______________

Fuente: Profa. Carmen López Corujo-Especialista de Contenido. Universidad Nacional Abierta
(UNA).
 23

APÉNDICE “C”

INFORMACIÓN DE RETORNO DEL (LA) ASESOR (A)

Principales problemas confrontados durante el desarrollo de las actividades, en

cuanto a la enseñanza (asesoría) y al aprendizaje de los estudiantes:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Posibles soluciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Ventajas y desventajas observadas en la nueva modalidad de evaluación de

esta asignatura:
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Consultas más frecuentes de los estudiantes:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Dificultades presentadas por los estudiantes en la interpretación y manejo de

los materiales impresos y las pruebas psicoeducativas suministrados:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Dificultades o problemas confrontados por los estudiantes tanto en el Servicio

Especial como en el Centro Local UNA y posibles soluciones:

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______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Observaciones y Recomendaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Asesor (a):___________________________

Centro Local:_________________________ Fecha: __________

Fuente: Profa. Carmen López Corujo-Especialista de Contenido. Universidad Nacional

Abierta (UNA). Caracas.