Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Mata Pelajaran : Tematik

Kelas : IV (empat)
Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhuk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang menerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar :
KD Pengetahuan KD Keterampilan
Bahasa Indonesia : Bahasa Indonesia :
3.3. Menggali informasi dari seorang tokoh Melaporkan hasil wawancara menggunakan
melalui wawancara menggunakan daftar kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk
pertanyaan. teks tulis.
Dimensi Pengetahuan : faktual Dimensi Pengetahuan : faktual
Proses Berpikir : C3 Proses Berpikir : C4

IPA :
Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan
dan pelestarian sumber daya alam di
lingkungannya.
Dimensi Pengetahuan : konseptual
Proses Berpikir : C4
IPA :
Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber
daya alam bersama orang-orang di
lingkungannya
Dimensi Pengetahuan : konseptual
Proses Berpikir : C3

IPS :
Mengidentifikasi karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat
kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
Dimensi Pengetahuan : konseptual
Proses Berpikir : C2
IPS :
Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang
dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/
kabupaten sampai tingkat provinsi.
Dimensi Pengetahuan : prosedural
Proses Berpikir : C3

Indikator Pencapaian Kompetensi (Tujuan Pembelajaran) :

1. Dengan mengamati gambar/objek secara langsung, siswa mampu membuat daftar
pertanyaan untuk persiapan wawancara dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar/objek secara langsung, siswa mampu membuat
pertanyaan tertulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif untuk persiapan
wawancara dengan benar.
3. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi masalah-masalah
keseimbangan lingkungan dengan tepat.
4. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu melakukan identifikasi masalah
keseimbangan lingkungan dengan tepat.
 5. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi karakteristik dataran
tinggi, dataran rendah, dan pantai serta pemanfatan sumber daya alamnya bagi
kesejahteraan masyarakat dengan tepat.
6. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyajikan informasi hasil identifikasi
karakteristik dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai serta pemanfataan sumber
daya alamnya bagi kesejahteraan masyarakat dengan sistematis.

Tahapan Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal :
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru menunjukkan tanaman dalam pot (bisa tanaman yang subur atau tanaman
yang pertumbuhannya bermasalah)
c. Guru mengajak siswa mendiskusikan tentang tanaman pot yang ditunjukkan
(siswa diarahkan untuk mendiskusikantanaman itu dari berbagai sudut pandang
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa (misalnya :
nama tanaman, perawatan tanaman, manfaat tanaman, habitat hidupnya di alam,
jenis tanaman, hama/penyakit yang mungkin menyerang tanaman, dll).

2. Kegiatan Inti :
a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok
b. Guru memberi kesempatan tiap kelompok memilih tugas pengamatan kelompok
(Misal : mengamati tanaman di depan kelas, mengamati tanaman di depan ruang
guru, mengamati toilet sekolah, dll)
c. Tiap kelompok diminta melakukan pengamatan dan membuat sebanyak mungkin
pertanyaan tentang objek yang diamati. (Pertanyaan tersebut diarahkan sebagai
pertanyaan wawancara yang akan ditanyakan kepada orang yang bertugas
merawat atau memelihara objek yang diamati).
d. Selesai pengamatan, dengan bimbingan guru, tiap kelompok merumuskan daftar
pertanyaan wawancara tentang objek yang diamati dengan memilih pertanyaan-
pertanyaan yang muncul dari pengamatan dengan penggunaan kosa kata baku dan
kalimat efektif. (Daftar pertanyaan yang dihasilkan disimpan untuk digunakan saat
melaksanakan wawancara pada pembelajaran berikutnya)
e. Aktivitas selanjutnya, guru mengajak siswa membaca teks tentang padi pada buku
siswa (halaman 1).
f. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengukur kemampuan berpikir
tingkat tinggi, antara lain :
 Berdasarkan bacaan, pertumbuhan padi dibagi menjadi 3 tahap besar. Tahap
apa sajakah itu?
 Petani memberikan pestisida pada tanaman padi untuk memberantas hama
padi. Namun penggunaan pestisida yang berlebihan dapat merugikan manusia
yang memakan nasi dari padi yang dihasilkan. Mengapa demikian?
 Karawang, Jawa Barat, dikenal sebagai lumbung padi nasional. Apa maksud
dari pernyataan tersebut?
 Apa perbedaan antara gabah dengan beras?
g. Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi tentang pertanyaan tersebut.
h. Guru meminta setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompok, kelompok
yang lain diminta menanggapi.
i. Aktifitas selanjutnya adalah diskusi tentang tahapan pertumbuhan padi (tahap ini
siswa dilatih untuk berpikir kritis dan argumentatif). Setiap kelompok diminta
mengisi diagram pada buku siswa halaman 3, lalu mendiskusikan :
  tahapan mana dari pertumbuhan padi yang menurut kalian paling penting?
Mengapa?
 Apa saja yang dapat menyebabkan timbulnya masalah pada tahapan
pertumbuhan padi?
 Apa dampaknya apabila pada tahapan tersebut terjadi masalah? (bagi manusia,
hewan lain, keberlangsungan rantai makanan, keberlangsungan kehidupan, dll)
j. Siswa diminta membaca informasi tentang cara menjaga tanaman padi pada buku
siswa halaman 4.
k. Secara individual, siswa diminta memilih satu macam tanaman lalu menuliskan
bagaimana cara melestarikan atau merawat tanaman tersebut agar tidak punah.
Apa dampaknya bagi manusia atau hewan apabila tumbuhan itu punah?
l. Aktivitas terakhir adalah mengajak siswa dalam kelompok mengamati gambar
pada buku siswa halaman 4. (Guru dapat menunjukkan gambar yang lain terkait
pantai, dataran tinggi, dan dataran rendah untuk meningkatkan rasa ingin tahu
siswa).
m. Setiap kelompok diminta membuat pertanyaan sebanyak-banyaknya, apa yang
ingin mereka ketahui tentang ketiga gambar tersebut.
n. Guru mengajak siswa mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang paling banyak
ditanya siswa.
o. Selanjutnya tiap kelompok diminta mendiskusikan perbedaan yang bisa mereka
temukan dari ketiga bentang alam yang diamati.
p. Tiap kelompok diminta membaca informasi pada buku siswa halaman 5, lalu
mengisi tabel pada halaman 6.

3. Kegiatan Akhir :
a. Guru memberikan umpan balik dan penekanan-penekanan atas pembelajaran hari
itu.
b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran.
c. Guru memberikan pesan moral agar siswa menjaga lingkungan agar tetap terjaga
keseimbangan di alam. Setiap makhluk hidup di alam ini saling berkaitan,
sehingga apabila salah satu bermasalah maka akan menyebabkan makhluk hidup
yang lain juga mendapat masalah, termasuk manusia.
(Pada pembelajaran ini, tidak diperlukan adanya evaluasi berupa tes. Penilaian
dilaksanakan selama proses pembelajaran dengan menggunakan rubrik penilaian pada
Buku Guru halaman 9 – 13).

Banjarmasin, Maret 2019

Penyusun,

Muhamad Yusri Zani, S.Pd, M.Pd

NIP. 19741025 199506 1 001