TEORÌAS DEL APRENDIZAJE

RITMO Y ESTILOS

I. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1-Jean Piaget en base a sus experiencias en el campo de la psicología y la biología elaboró una
teoría que permitió comprender cómo funciona el cerebro a la hora de almacenar información y
describe como los seres humanos conocen, reúnen y almacenan información que van adquiriendo
del medio donde viven a través de su interacción activa y es así como las personas aprenden, esto
quiere decir que la persona aprende cuando hace algo, manipula cosas, se imagina, cuando razona
y de ahí la importancia del contexto para la construcción de los aprendizajes.

Piaget sostenía que el aprendizaje no es una transmisión y acumulación de conocimientos, sino un

proceso activo, que se construye constantemente, a través de la experiencia que la persona tiene
con la información que recibe.
Muchas veces la información que recibimos nos causa asombro, extrañeza, desconfianza, duda,
todo esto es debido a que no casó con la estructura que teníamos, entonces hay un conflicto
cognitivo. Nuestro cerebro no sabe dónde almacenar la nueva información. Entonces buscamos
nueva información, explicaciones que logren conectar esta nueva información con la que ya
teníamos almacenada en nuestro cerebro para que haya de nuevo equilibrio.
En el texto se plantea el siguiente ejemplo: usted sabe que los estados de la materia son tres:
líquido, gaseoso y sólido. Pero lee en un artículo que los estados de la materia son cinco: líquido,
gaseoso, sólido, plasma y el condensado de Bose. Esta nueva información no coincide con la que
usted tiene en su estructura mental. Esto le ocasiona un conflicto cognitivo: ¿de dónde salieron
otros dos estados de la materia?, ¿qué es eso de plasma y condensado de Bose?, ¿por qué dicen
que son otros estados de la materia?

Para resolverlas buscamos información, relacionamos ideas, investigamos para reacomodar esta
nueva información en nuestra mente. Cuando logramos aclarar nuestras preguntas, cuando
resolvemos el conflicto cognitivo es cuando aprendemos.

2- Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a determinadas herramientas

psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se
considera la herramienta fundamental.
Vygotsky coloca al lenguaje como la herramienta que amplía las habilidades mentales como la
atención, memoria, concentración, etc. (Woolfolk: 1999)
Vygotsky es contemporáneo a Piaget y ambos coinciden en la forma de explicar la organización de
pensamiento para la adquisición de nuevos aprendizajes, sin embargo Vygotsky le agrega un
elemento muy importante y es la necesidad de una mediación para que se logren modificar las
estructuras mentales, así como la interacción social.

las herramientas necesarias para modificar su ambiente. Él sostiene que dependiendo del estímulo
social y cultural así serán las habilidades y destrezas que las niñas y niños desarrollen. Además, la
cultura está constituida principalmente de un sistema de signos o símbolos que median en
nuestras acciones.

Básicamente la diferencia entre la teoría de Piaget y Vygotsky es que el primero plantea que la
persona adquiere información y aprende por sí mismo, mientras que Vygotsky propone que es
necesaria una interrelación entre las personas y su ambiente para que se generen aprendizajes. En
las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos,
valores, actitudes, habilidades

El docente va llevando al niño o niña a que por deducción y conocimiento del contexto descubra el
significado de estas nuevas palabras. Si el docente en lugar de promover una serie de preguntas, le
hubiera dado la respuesta, le roba la posibilidad al educando de construir por el mismo su
aprendizaje.
La teoría de Vygotsky parte de que el niño o la niña tiene un conocimiento que le permite realizar
determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de
desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano
alcanzarán su madurez». (Vygotsky: 1978).
La zona de desarrollo próximo es en la que está el educando cuando va a desarrollar las
habilidades que le faltan fortalecer o madurar, para ello necesita del apoyo o mediación del
docente.

3- David Ausubel

Su teoría se basa en que el nuevo conocimiento se debe asociar o relacionar con lo que el
educando ya sabe, alguna imagen mental, un símbolo o concepto que sea relevante o importante
para él o ella. Para que esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada
educando tenga. En la medida que es relevante va ser significativo para el educando. Para ello se
debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se relaciona
con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le será significativo.

Ausubel decía: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiente ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” (Ausubel-Novak-Hanesian: 1983) Según
Ausubel lo que sabe el educando, no se limita únicamente a información teórica, sino también a la
que se adquiere a través de la experiencia.
En base al fundamento de Ausubel de que el educando debe poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos, es necesario diseñar estrategias
metodológicas que permitan activar los conceptos previos.

• Ejemplo:

• Para iniciar el aprendizaje del Estado: ¿Recuerdan cuándo han oído hablar del Estado?,
¿qué han escuchado? Señalen en la siguiente lista, a qué creen que se refiere la palabra
Estado:
– Gobierno
 – Diputado o diputada
– Instituciones
– Alcaldesa o alcalde
– Todas las anteriores
Cuando se empiece a trabajar la temática de los Derechos de la Niñez: Escriban dos
derechos que tengan las niñas y los niños. ¿Conocen niños y niñas que estén sufriendo por
la pobreza? Piensen en ellos unos segundos. ¿Cómo creen que es su vida?
Para abordar el tema del calentamiento global: ¿Qué se les imagina que es el
calentamiento global?, ¿qué creen que pasaría si algún día el clima del planeta se vuelve
muy caliente?, ¿cómo afectaría a las personas?
Para iniciar el aprendizaje de las estrellas: Escriban tres cosas que sepan de las estrellas.
¿De qué creen que están hechas las estrellas?

Según Ausubel un mismo material o contenido puede significar diferentes cosas para personas
diferentes. Esto debido al entorno cultural que ha desarrollado en cada individuo una serie de
conocimientos previos con los cuales va a relacionar la nueva información. El interés que
pueda despertar el nuevo conocimiento en el educando va a determinar que pueda relacionar
la información adquirida con sus estructuras mentales previas. Si no existe esa disposición de
aprender, por más dinámica que sea presentado el nuevo contenido, el educando solamente
la memorizará arbitrariamente sin que se conecte con algún conocimiento previo. Con estas
ideas podemos concluir que según Ausubel el aprendizaje será significativo en la medida que
se logre despertar el interés de aprender para que construya significados que se logren
conectar con las estructuras mentales que ya tiene.

II. COMPETENCIAS

Que son las competencias:

Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene
para cumplir eficientemente determinada tarea.
Las competencias son características que capacitan a alguien en un determinado campo. No solo
incluyen aptitudes teóricas, sino también definen el pensamiento, el carácter, los valores y el buen
manejo de las situaciones problemáticas.

Las competencias son adquiridas mediante el aprendizaje y la formación de las personas; son una
herramienta fundamental para el ejercicio en el campo donde son necesarias dichas
competencias.

Combinan las destrezas y la capacidad en desempeñar una función de forma efectiva y transversal
en el tiempo, generalmente definidas en el ámbito profesional o de producción.

III. Estilo y ritmos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con los siguientes factores:
Ø Edad del individuo

Ø Madurez psicológica

Ø Condición neurológica

Ø Motivación, preparación previa

Ø Dominio cognitivo de estrategias

Ø Uso de inteligencias múltiples

Ø Estimulación hemisférica cerebral,

Ø Nutrición.

IV. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

El modelo de Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann, investigador psicoanalista alemán, hace

una analogía del cerebro con un globo terrestre: con cuatro puntos cardinales, que representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de creer y aprender. Herrmann (2010) desarrolló el
modelo que ha tenido un profundo impacto a nivel educativo, se fundamenta desde la teoría del
cerebro triuno de David McLean, la cual establecía que el cerebro estaba estratificado en tres
regiones:

- Reptiliano: tiene funciones de sobrevivencia y reproducción. Responsable de las conductas

agresivas en los seres humanos.
- Límbico: responsable de las emociones profundas, donde se encuentra el amor, odio,
miedo y el placer.
- Neo-córtex: la parte más grande del cerebro, donde se encuentran las leyes, la moral, la
ética, reglas, y dan pautas de conducta a través de procesos cognitivos superiores.

Así mismo, el cerebro se puede dividir en dos mitades, modelo Sperry, llamadas hemisferios:
izquierdo, encargado de los procesos lógicos, del lenguaje, procesos matemáticos, orden y
estructura. Derecho es el creativo, artístico, ambos se encuentran relacionados, ya que en cada
actividad realizada se involucran una parte de cada hemisferio. De esta mezcla de tres regiones y
dos hemisferios, Herrmann extrae su modelo interpretativo de cómo es percibida la realidad en
términos de dominancias. Su modelo se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral,
en donde cada uno de estos cuadrantes posee características propias (Bonilla, 2010). Para
Herrmann la dominancia cerebral tiene que ver con la manera de preferencia para aprender,
entender y expresar algo, llamado modos preferidos de conocimiento, que es el que se usa con
más probabilidad al enfrentarse con la necesidad de resolver un problema o seleccionar una
experiencia de aprendizaje (Rojas, 2006). Para resolver un problema, distinta será la manera cómo
lo enfoque el cerebro izquierdo (o hemisferio lógico), que trata con los detalles, las partes y los
procesos del lenguaje y el análisis lineal, a la estrategia que para el mismo fin utilice el cerebro
derecho (o hemisferio gestáltico), que trata con las imágenes, ritmo, emoción e intuición, para
sintetizarlo todo dentro de un sentido intuitivo del todo (ROJAS, 2006). a) Cortical izquierdo
(Racional). Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teoría, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Le
gusta las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a
aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.
Comportamiento: frio, distante, pocos gestos, voz elaborada intelectualmente brillante; evalúa,
crítica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Análisis; razonamiento;
lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo;
finanzas; técnico; resolución de problemas. Tiene necesidad de hechos. Aprende por: razonar a
través de ideas, valora el pensamiento lógico, necesita hechos y datos, forma teorías, construye
casos. Responde a: lectura formal, discusiones de casos, libros de texto, aprendizaje programado,
diseño de modificación de aprendizaje. b) Límbico izquierdo (organizado). Se atiene a la
organización, le gustan los avances planificados, necesita una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el ánimo disponible para ellos. Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su
territorio, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
ritualista; metódico. Mónica Celis Guzmán, Juan Manuel Sánchez Soto, Magally Martínez Reyes,
Anabelem Soberanes Martín, Cristina Juárez Landin.

Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de

hombres; orador; trabajador consagrado. Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso. Le
gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria. Aprende por: prueba de
teoría, estructura, proceso adquisición de habilidades a través de la práctica. Responde a:
contextos secuenciales y estructurados, discusiones de caso, aprendizaje programado, diseños de
modificación de aprendizaje. c) Cortical derecho (Experimental). Necesita apertura y visión de
futuro a largo plazo. Aprecia la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Toma
pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
Comportamientos: Original humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos:
Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas. Competencia: Creación; innovación;
espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro. Aprende por: autodescubrimiento,
construye conceptos, valora la intuición, busca posibilidades ocultas o no evidentes. Responde a:
experiencia, experimental, visual, estético, diseño de aprendizaje individual. d) Límbico derecho
(sentimental). Se atienen a la comunicación y a la relación. Funciona por el sentimiento y el
instinto. Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección.
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista,
espiritual; busca la aprobación; reacciona mal a las críticas. Procesos: Integra por la experiencia; se
mueve por el principio de placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión
oral y escrita. Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra.
Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase. Aprende por:
escuchar y compartir ideas, valora el pensamiento intuitivo, trabaja por la armonía del equipo,
integra las experiencias al ser. Responde a: actividades y experiencias, que involucren los sentidos,
música, interacción de grupos. (SEP, 2004). Mónica Celis Guzmán, Juan Manuel Sánchez Soto,
Magally Martínez Reyes, Anabelem Soberanes Martín, Cristina Juárez Landin.

Alcalá Flores (2003) cita a De la Parra quien señala: “El desarrollo de la corteza cerebral estimula
uno de los cuatro cuadrantes de manera predominante, generando que los individuos tiendan a
tener gustos, preferencias, procesamiento mental y esquematización de la personalidad
particulares.