Anotasi Bibliography

ANOTASI BIBLIOGRAPHY
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Di Sususn Oleh :
Muchammad Arief wicaksono
STMIK Bina Insani
Jl.Siliwangi No.6 Rawa Panjang
Kota Bekasi, Jawa barat – Indonesia

KATA PENGANTAR
Alhamdulillah hirobbil ‘aalamiin, segala puji bagi Allah SWT Tuhan

semesta alam atas segala karunia nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyusun
makalah ini dengan sebaik-baiknya. Makalah tentang “ Anotasi Bibliography
Pendidikan Kewarganegaraan “ yang disusun untuk memenuhi salah satu tugas
mata kuliah kewarganegaraan.
Meski telah disusun secara maksimal oleh penulis, akan tetapi penulis
sebagai manusia biasa sangat menyadari bahwa makalah ini sangat banyak
kekurangannya dan masih jauh dari kata sempurna. Karenanya penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca.
Besar harapan penulis makalah ini dapat menjadi inspirasi atau sarana
pembantu masyarakat dalam memahami berbagai pendapat mengenai pendidikan
kewarganegaraan.
Demikian yang dapat penulis sampaikan, semoga para pembaca dapat

mengambil manfaat dan pelajaran dari makalah ini.
Bekasi, 13 Juli 2019
(Penulis)
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ 2

ISI........................................................................................................................................ 8
W. Kymlicka, W. Norman : Return to the Citizen: A Survey of Recent Work on
Citizenship Theory........................................................................................................... 8
T. H. Marshall : Class, Citizenship and Social Development,........................................... 8
J. M. Barbalet,Citizenship: Rights, Struggle and Class Inequality.................................... 9
Paterns of Citizenship in a Changing World. In: O. Ichilov (ed.) Citizenship and
Citizenship Education in a Changing World .................................................................. 10
M. Janowitz : The Reconstruction of Patriotism. Education for Civic Conciousness .... 10
J. Habermas : The Structural Transformation of the Public Sphere ............................. 10
B. S. Turner : Citizenship and Social Theory .................................................................. 11
R. Dahrendorf : Citizenship and Beyond: The Social Dynamics of an Idea. .................. 11
F. Hayek : Studies in Philosophy, Politics and Economics, ............................................ 12
Cesar Birzea, 2002 : Citizenship, Youth and Europe, Tool kit 7, Council of Europe and
European Commission partnership .............................................................................. 12
Gould, J. & Koib, W.L. eds. (1964) : A Dictionary of the Social Sciences....................... 13
Heywood (1950) : CITIZENSHIP IDENTITY AND SOCIAL INEQUALITY ............................ 13
Fachruddin. (2005). : Educating for Democracy: Ideas and Practices of Islamic Civil
Society Association in Indonesia. .................................................................................. 14
Bryony Hoskins : Report of from the Active Citizenship for Democracy conference ... 14
Lister (1998:228) : John Gaventa and Camilo Valderrama Participation ...................... 15
D.Agostino, Maria J. (2006) : Social Capital: Lessons from a Service-Learning Program
...................................................................................................................................... 15
Citizen and Citizenship .................................................................................................. 16
Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education For the 21st Centry:
Sefting the Context. ...................................................................................................... 16
Attributes of Citizenship ............................................................................................... 17
Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education For the 21st Century:
Setting the Context. ...................................................................................................... 17
Karakteristik Warganegara Abad 21 ............................................................................. 18
Setting the Context. ...................................................................................................... 18
Multidimensional Citizenship........................................................................................ 19
Patricia Kubow, David Grossman and Akira Ninomiya : Multidimensional citizenship:
educational policy for the 21st Century. p.115 ............................................................. 19
Multidimensional Citizenship........................................................................................ 19
Cogan, JJ.& Derricott, 1998 : Citizenship For The 21st Century, London: Kogan Page
Limited. ......................................................................................................................... 19
Dimension of Multidimensional Citizenship ................................................................. 20
Sefting the Context. ...................................................................................................... 20
Dimentions of Multidimensional Citizenship ................................................................ 20
Kubow, P. Grossman, D. & Ninomiya, A. (1998) : ‘Multidimensional Citizenship:
Educational Policy for the 21st Century’, in J.J. Cogan & R. Derricott, eds. Citizenship
for the 21st Century: An international Perspective on Education, Kogan Page, London,
pp. 115-1 34. ................................................................................................................. 20
Citizenship (Stanford Encyclopedia of Philosophy) : (Cohen 1999; Kymlicka and
Norman 2000; Carens 2000) ......................................................................................... 21
Louise Douglas. (2002). ................................................................................................. 22
“Global Citizenship”. Citizenship Update Institute for Citizenship. .............................. 22
Banks, James A. (2004) : Teaching for Multicultural Literacy, Global Citizenship, and
Social Justice. ................................................................................................................ 23
Kerr, David. (1999) : Citizenship Education: An International Comparison. ................. 24
Branson, Margaret S. (1998) : The Role of Civic Education: A Forthcoming Education
Policy Task Force Position ............................................................................................. 25
Quigley, Charles N and Charles F. Bahmueller. (1991) : Civitas: A Framework for Civic
Education. ..................................................................................................................... 26
Education. ..................................................................................................................... 26
Education. ..................................................................................................................... 27
Education. ..................................................................................................................... 28
United Nations Development Programme : Bureau for Development Policy
Democratic Governance Group .................................................................................... 28
Jack Allen,1960 : dalam Somantri N.M. 2001: 263 ....................................................... 30
NCCS, 1994 : Standard Curriculum for Social Studies Washington .............................. 31
Program: HUMAN RIGHTS DEMOCRACY AND HUMAN RIGHTS FUNDS PROGRAM
CRITERIA ........................................................................................................................ 31
Quigley, Charles N and Charles F. Bahmueller. (1991).Civitas: A Framework for Civic
Education. ..................................................................................................................... 32
Patrick, J.J. (1997). ‘Global Trends in Civic Education for Democracy’. ERIC Clearing for
Social StudieslSocial Science Education, ....................................................................... 33
Cogan, J.J. (1999) : Developing the Civic Society: The Role of Civic Education. ........... 35
Cogan, J.J. (1998) : ‘Citizenship Education for the 21st Century: Setting the Context’, 35
Qualifications and Curriculum Authority. (1998) : Education for Citizenship and the
Teaching of Democracy in Schools: Final Report of ...................................................... 36
Framework for Citizenship Education ........................................................................... 39
The Aims andlor Framework for Citizenship Education................................................ 40
Osler, A. and Starkey, H. (1996) : Teacher Education and Human Rights..................... 41
Advisory Group on Education and Citizenship and the Teaching of Democracy in
Schools. (1998). ............................................................................................................. 42
Dobozy B, Eva. (2004) : Education in and for Democracy and Human Rights: Moving
from Utopian Ideals to Grounded Practice. .................................................................. 43
Fachruddin. (2005) : Educating for Democracy: Ideas and Practices of Islamic Civil
Society Association in Indonesia. .................................................................................. 44
Education in and for Democracy and Human Rights .................................................... 45
Civic Education in a democracy .................................................................................... 46
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic Education A Forthcoming
Education Policy Task Force Position Paper From The Communitarian Network ........ 46
Human Rights Education ............................................................................................... 47
Dobozy B, Eva. (2004) : Education in and for Democracy and Human Rights. ............. 47
Human Rights in Civic Education................................................................................... 48
Patrick, John J. (2006) : Human Rights in Civic Education. ........................................... 48
Davies, Lynn. (2000) : Citizenship Education and Human Rights Education ................. 50
Banks, J. A., & McGee Banks, C. A. (Eds.). (1997) “Multicultural education ................. 51
Lickona, Thomas. (1991) : Educating for Character: How Our Schools Can Teach
Respect and Responsibility ........................................................................................... 52
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic Education............................ 54
A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper From The Communitarian
Network ........................................................................................................................ 54
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic Education............................ 56
Williams, Mary M. (2000) : “Models of Character Education: Perspectives and
Developmental Issues.” ................................................................................................ 56
L. Bray, Bernard and Larry W. Chappel. (2005). “Civic Theater for Civic Education”. .. 57
(Quigley, dkk,1991:11 : Udin winataputra dan dasim budimansyah ............................ 57
Civic Education,(2007;221) ........................................................................................... 57
CIVIC COMMITMENTS ................................................................................................... 58
Quigley, dkk(1991:11) dalam Budimansyah&Winataputra (2007:60).......................... 58
CIVIC DISPOSITIONS ...................................................................................................... 58
Quigley, dkk(1991:11) dlm Budimansyah&Winataputra (2007:60) ............................ 58
Characteristics of Competent and Responsible Participation ...................................... 59
Education. ..................................................................................................................... 59
Dr. Muchtar Buchari In, Civic education for Society (1999:29) .................................... 60
Values Education........................................................................................................... 61
Jennings, B & et al (1996) : Values on Cmapus, liberal education, 82 (1), 26-31 ......... 61
Dimensi PKN .................................................................................................................. 61
Udin S. Winataputra (2001:334) : Disertasi, PPS Universitas Pendidikan Indonesia .... 61
Rosyada,Dede, et al, (2003) : PKN (CIVED:) Demokrasi,Hak Asasi Manusia, Masyarakat
Madani. ......................................................................................................................... 62
LATAR BELAKANG
Bibliografi adalah sebuah sumber (buku, jurnal, situs Web, majalah,

poster, dan lain sebagainya) yang digunakan untuk meneliti topik kajian tertentu.
Bibliograpfi terkadang disebut juga sebagai “referensi” atau “pekerjaan mensitasi
atau mengutip”. Sebuah bibliografi biasanya hanya mencakup informasi
bibliografi (yaitu penulis, judul, penerbit dan lain sebagainya). Sedangkan anotasi
diartikan sebagai ringkasan dan atau evaluasi. Oleh karena itu, bibliografi
beranotasi termasuk dalam ringkasan atau evaluasi dari masing-masing sumber
yang ingin di kaji oleh seorang peneliti. Sumber yang dikaji tergantung dari apa
yang ingin diteliti, misalkan ketika seseorang ingin mengkaji tentang “pembuktian
matematis” maka bibliograpi yang beranotasi berisi ringkasan-ringkasan kajian
yang satu tema tentang pembuktian matematis dari berbagai sumber bacaan.
http://pashanurazwar.blogspot.com/2011/09/anotasi.html
http://fatmablogaddres.blogspot.com/2015/04/bibilografi.html
(http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/01/08493576/Pendidikan.Pancasila.Jan
gan.Cuma.Hapalan)
http://dewizma24.blogspot.com/2014/12/bibliografi-ppkn-kualitatif.html
https://docplayer.info/38137863-Dikdik-baehaqi-arif-anotasi-bibliografi.html
ISI
Anotasi Bibliography mengenai kewarganegaraan yang kami dapat kan dari

beberapa sumber :
W. Kymlicka, W. Norman : Return to the Citizen: A Survey of

Recent Work on Citizenship Theory. In: R. Beiner (ed.) Teorizing
Citizenship, State University of New York Press, 1995, p.301.
"Citizenship is not just a certain status, defined by a set of rights and

responsibilities. It is also an identity, an expression of one’s membership in a
political community" (Kymlicka and Norman)
Komentar
Kewarganegaraan bukan hanya satu status tertentu, yang digambarkan

oleh satu xzkumpulan hak dan tanggung-jawab. Ini juga satu identitas, satu
ungkapan dalam suatu keanggotaan masyarakat politis.
T. H. Marshall : Class, Citizenship and Social Development, Chicago,

University of Chicago Press, 1973.
"Citizenship is a status bestowed on all those who are full members of a

community. All who possesses the status are equal with respect to the rights and
duties with which the status is endowed. There are not universal principles that
determine what those rights and duties shall be, but societies in which citizenship
is a developing institution create an image of ideal citizenship against which
achievement can be directed ... Citizenship requires a direct sense of community
membership based on loyality to a civilisation which is a common possession. It is
a loyality of free men endowed with rights and protected by a common law"
(Marshall)
Komentar
Kewarganegaraan adalah satu status yang dianugerahkan untuk semua

pada mereka adalah anggota penuh dari satu masyarakat. Semua yang menguasai
status adalah sama berkenaan dengan tugas dan hak dimana status diberikan.
Tidak ada prinsip yang universal yang menentukan apa yang itu tugas dan hak
yang menjadi keharusan, tetapi masyarakat di mana Kewarganegaraan adalah satu
institusi yang mengembangkan, menciptakan satu gambaran dari
Kewarganegaraan ideal dibanding dengan prestasi yang dapat diarahkan….
Kewarganegaraan memerlukan satu pengertian langsung dari keanggotaan
masyarakat yang didasarkan pada kesetiaan untuk satu peradaban adalah
pemilihan umum. Ini merupakan suatu kesetiaan manusia yang hanya diwarisi
dengan hak dan dilindungi oleh hokum.
Definitions of citizenship
J. M. Barbalet,Citizenship: Rights, Struggle and Class Inequality,

Minneapolis, University of Minnesota Press, 1988
"Citizenship is the involvement in public affairs by those who had the

rights of citizens" (Barbalet)
Komentar
Kewarganegaraan adalah keterlibatan di muka umum oleh mereka yang

mempunyai hak dari warganegara.
O. Ichilov,
Paterns of Citizenship in a Changing World. In: O. Ichilov (ed.)

Citizenship and Citizenship Education in a Changing World,
London, The Woburg Press, 1998, p.11.
"Citizenship is a complex and multidimensional concept. It consists of

legal, cultural, social, and political elements, and provides citizens with defined
rights and obligations, a sense of identity, and social bonds" (Ichilov )
Komentar
Kewarganegaraan adalah satu konsep kompleks dan multidimensional. Itu

terdiri dari hukum, sosial , budaya, dan unsur-unsur politis, dan menyediakan
warganegara dengan hak dan kewajiban yang digambarkan, satu pengertian dari
identitas, dan ikatan social.
M. Janowitz : The Reconstruction of Patriotism. Education for Civic

Conciousness, Chicago, The University of Chicago Press, 1983.
"Citizenship concerns the political relations between the individual and the
State" (Janowitz)
Komentar:
Kewarganegaraan berhubungan dengan hubungan politis diantaranya

individu dan Negara.
J. Habermas : The Structural Transformation of the Public Sphere,

Oxford, Polity Press, 1994.
"Citizenship is the peaceful struggle through a public sphere which is
’dialogical" (Habermas)
Komentar
Kewarganegaraan adalah perjuangan yang tenang melalui suatu lapisan

publik adalah “dialogical”.
B. S. Turner : Citizenship and Social Theory, London, Sage, 1993.
"Cifizenship concerns the legalities of entitlements and their political

expression in democratic polities" (Turner)
Komentar
Kewarganegaraan berhubungan dengan legalitas pemberian judul dan

ungkapan politis mereka di dalam pemerintahan demokratis.
R. Dahrendorf : Citizenship and Beyond: The Social Dynamics of an

Idea.
Social Research, 1994, vol.41.
"Citizenship is a non-economic concept which involve the practice of both

fundamental or civil rights and enabling rights (political and social rights)"
(Dahrendorf)
Komentar
Kewarganegaraan adalah satu konsep non economic yang melibatkan

praktek dari kedua-duanya hak-hak warga negara atau pokok dan hak buka
peluang (hak sosial dan politis
F. Hayek : Studies in Philosophy, Politics and Economics,
London, Routledge, 1967.
"Citizenship is the practice of a moral code - a code that has concern for the
interests of others - grounded in personal self-development and voluntary co-
operation rather then the repressive compulsive power of the State intervention"
(Hayek)
Komentar
Kewarganegaraan adalah praktek dari satu kode moral - satu kode yang
sudah berhubungan dengan untuk minat dari yang lain - pengembangan diri
pribadi dan didasarkan pada kerjasama sukarela kemudian agak represif memaksa
kehebatan Intervensi Negara.
Cesar Birzea, 2002 : Citizenship, Youth and Europe, Tool kit 7,

Council of Europe and European Commission partnership
“Citizenship is the active membership and participation of individuals in
society who are entitled to rights and responsibilities and who have the capacity to
influence politics. Therefore citizenship has to be more than a political and
juridical status; it also is a social role.” (Cesar Birzea, 2002)
Komentar
Kewarganegaraan adalah keanggotaan aktif dan partisipasi dari perorangan

dalam pergaulan yang adalah memberi judul untuk tepat dan tanggung jawab dan
yang mempunyai kapasitas ke pengaruh kebijakan. Oleh sebab itu
kewarganegaraan mempunyai untuk lebih dari sebuah politik dan status yang
berkenaan dengan hukum; itu juga adalah sebuah peran sosial.
Gould, J. & Koib, W.L. eds. (1964) : A Dictionary of the Social

Sciences.
New York: The Free Press
“Gould and KoIb (1964:88) defined citizenship as a ‘relationship existing

between a natural person and political society, known as a state, by which the
former owes allegiances and the latter protection”
Komentar
Gould dan KoIb menggambarkan kewarganegaraan sebagai suatu

‘hubungan yang ada antara orang dan masyarakat politik secara alami, yang
dikenal sebagai suatu negara, dimana pembentuk berhutang kepada kesetiaan-
kesetiaan dan perlindungan.’
Heywood (1950) : CITIZENSHIP IDENTITY AND SOCIAL

INEQUALITY
Gabriel de la Paz :IFE
A “citizen” is a member of a political community, which is defined by a

set of rights and obligations. “Citizenship therefore represents a relationship
between the individual and the state, in which the two are bound together by
reciprocal rights and obligations” (Heywood 1994:155).
Komentar
warganegara” adalah satu anggota dari satu masyarakat politis, yang

digambarkan oleh satu kumpulan hak dan kewajiban. oleh karena itu “Kewarga
negaraan” merepresentasikan satu hubungan antar setiap dan status, di mana
keduanya terikat bersama-sama oleh timbal balik hak dan kewajiban.
Citizenship
Fachruddin. (2005). : Educating for Democracy: Ideas and

Practices of Islamic Civil Society Association in Indonesia.
Dissertation at University of Pittsburgh: Not published.
Citizenship refers to an identity or an attribute that encourages individuals

to think of themselves as being part of a society or a state. Citizenship is also a
fundamental identity that helps situate individuals in society (sense of citizenship)
(Hindess, 2003; Lister, Smith & Middleton, 2003). Citizenship is also a status
(full membership of a state) conferred by nation states, which carries rights (the
horizontal aspect) and responsibilities or consequences (the vertical aspect) (Osler
& Starkey, 2002; Zilbershats, 2002: 3). Fachrudin (2005:3 1)
Komentar
Dengan mengutip beberapa pendapat. Fachrudin mengemukakan bahwa

kewarganegaraan mengacu pada satu identitas atau atribut yang mendorong
individu untuk berpikir tentang diri mereka sebagai bagian dan suatu masyarakat
atau suatu negara. Kewarganegaraan adalah juga suatu identitas fundamental yang
membantu individu di dalam masyarakat (perasaan kewarganegaraan).
Kewarganegaraan adalah juga suatu status (keanggotaan penuh dan suatu negara)
yang dirundingkan oleh negara bangsa, yang membawa hak-hak (aspek
horisontal) dan tanggung jawab atau konsekuensi- konsekuensi.
Active citizenship
Bryony Hoskins : Report of from the Active Citizenship for

Democracy conference
“Participation in civil society, community and or political life,
characterised by mutual respect and non-violence and in accordance with human
rights and democracy.”
Komentar
Partisipasi masyarakat sipil di dalam, komunitas dan atau kehidupan

politik, oleh karakteristik timbal balik menghormati dan tidak melakukan
kekerasan di dalam persetujuan dengan hak asasi manusia dan demokrasi (Bryony
Hoskins)
Citizenship Participation
Lister (1998:228) : John Gaventa and Camilo Valderrama

Participation, Citizenship and Local Governance Background note
prepared for workshop on .Strengthening participation in local governance.
Institute of Development Studies, June21-24, 1999
….Citizenship as participation can be seen as representing an expression of

human agency in the political arena, broadly defined; citizenship as rights enables
people to act as agents. (Lister 1998:228: Gaventa and Valderrama:1999;4).
Komentar
Keikutsertaan sebagai warganegara dapat dilihat seperti mewakili satu

ungkapan manusia sebagai agen di dalam gelanggang politis yang dengan luas
menggambarkan kewarganegaraan sebagai hak memberdayakan orang-orang
untuk bertindak sebagai agen.
Citizen Participation
D.Agostino, Maria J. (2006) : Social Capital: Lessons from a Service-

Learning Program. Center For Civic Engagement. Park University
International
“Citizen participation is fundamental to democratic governance. The
problem has been addressed in the citizen participation literature in a myriad of
ways. Including the use of technology to involve citizens in the decision making
process. (D’Agostino, 2006:2)”
Komentar
Partisipasi warganegara adalah hal fundamental dalam tata pemerintahan

yang demokratis Masalah sudah ditujukan di dalam partisipasi warganegara dalam
banyak cara. Termasuk di dalamnya pemakaian teknologi untuk melibatkan
warganegara dalam proses pengambilan keputusan.
Citizen and Citizenship
Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education For the
21st Centry: Sefting the Context.
London: Kogan Page
“A citizen was defined as ‘a constituent member of society’. Citizenship,

on the other hand, was said to be ‘a set of characteristics of being a citizen’. And
finally, citizenship education, the underlying focal point of the study, was defined
as ‘the contribution of education to development of those characteristics of being
a citizen’. (Cogan and Derricott, 1998:13)
Komentar
Warganegara adalah anggota suatu masyarakat. kewarganegaraan adalah

seperangkat karakteristik yang terdapat dalam warganegara. Dan pendidikan
kewarganegaraan adalah kontribusi pendidikan untuk mengembangkan
karakteristik-karakteristik untuk menjadi warganegara.
Attributes of Citizenship
Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education

For the 21st Century: Setting the Context.
London: Kogan Page
“The five attributes of citizenship: 1) a sense of identity, 2) the enjoyment

of certain rights, 3) the fulfilment of corresponding obligations, 4) a degree of
interest and involvement in public affairs, and 5) an acceptance of basic societal
values. All five are conveyed through a wide variety of institutions, both
governmental and non governmental, including the media, but they are usually
seen as a particular responsibility of the school. Citizenship education, in the
broadest sense, is an important task in all contemporary societies. (Cogan and
Derricot, 1998: 2-3)”
Komentar
Secara konseptual, seorang warganegara seyogyanya memiliki lima ciri utama,

yaitu:
1. Jati diri,
2. Kebebasan untuk menikmati hak tertentu,
3. Memenuhi kewajiban-kewajiban terkait, tingkat minat dan,
4. Keterlibatan dalam urusan publik,
5. Tingkat dan pemilikan nilai-nilai dasar kemasyarakatan.
Kesemuanya disampaikan melalui bermacam institusi, baik pemerintahan

maupun non pemenintahan. termasuk media, tetapi hal tersebut biasanya dilihat
sebagai bagian dan tanggung jawab sekolah. Pendidikan kewarganegaraan, dalam
pengertian yang luas, adalah tugas yang penting di dalam semua masyarakat masa
ini.
Karakteristik Warganegara Abad 21

For the 21st Century: Setting the Context.
London: Kogan Page
Eight citizens characteristic
1. the ability to look at and approach problems as a member of a global society

2. the ability to work with others in a cooperative way and to take responsibility for
one’s roles/duties within society
3. the ability to understand, accept, appreciate and tolerate cultural differences
4. the capacity to think in a critical and systemic way
5. the willingness to resolve conflict and in a non-violent manner
6. the willingness to change ones lifestyle and consumption habits to protect the
environment
7. the ability to be sensitive towards and to defend human rights (eg. rights of
women. ethnic minorities. etc), and
8. the willingness and ability to participate in politics at local, national and
international levels (Cogan and Derricott, 1998:115)
Komentar
Karakteristik warganegara abad ke-21 adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan mengenal dan mendekati masalah sebagai warga masyarakat global

2. Kemampuan bekerjasama dengan orang lain dan memikul tanggung jawab atas
peran atau kewajibannya dalam masyarakat
3. Kemampuan untuk memahami, menerima, dan menghormati perbedaan-
perbedaan budaya
4. Kemampuan berpikir kritis dan sistematis
5. Memiliki kepekaan terhadap dan mempertahankan hak asasi manusia (seperti hak
kaum wanita, minoritas etnis, dsb
6. Kemampuan mengubah gaya hidup dan pola makanan pokok yang sudah biasa
guna melindungi lingkungan
7. Kemampuan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa kekerasan
8. Kemauan dan kemampuan berpartisipasi dalam kehidupan politik pada tingkatan
pemerintahan lokal, nasional, dan internasional
Multidimensional Citizenship
Patricia Kubow, David Grossman and Akira Ninomiya :

Multidimensional citizenship: educational policy for the 21st
Century. p.115
“Multidimensional citizenship, this term is intended to describe the
complex, multifaceted conceptualization of citizenship and citizenship education
that will be needed if citizens are to cope with the challenges. (1999:115)”
Komentar
Kewarganegaraan multudimensional, istilah ini untuk menggambarkan

kompleksitas, konseptualisasi bersegi banyak dan kewarganegaraan dan
pendidikan kewarganegaraan yang diperlukan warganegara untuk keluar dan
tantangan.
Multidimensional Citizenship
Cogan, JJ.& Derricott, 1998 : Citizenship For The 21st Century,

London: Kogan Page Limited.
“Thus the central recommendation emerging from this study is that future
education policy must be based upon a conception of what we describe as multi
dimensional citizenship appropriate to the needs and demeus of the early part 21
century. This conception must permeate all aspects of education, included
curriculum and pedagogy, governance and organization, and school community
relationships. (Cogan&Derricot,1998:11)”
Komentar
Rekomendasi yang disampaikan oleh pusat studi adalah masa depan
kebijakan Bidang pendidikan, yaitu harus disesuaikan dengan konsepsi dan jenis
yang kita sebut multi dimensional Konsepsi ini barus menyebar keseluruh áspek
pendidikan yang mencakup kurikulum dan pengajaran, pemerintahan, organisasi
Dimension of Multidimensional Citizenship

For the 21st Century: Sefting the Context.
London: Kogan Page
“The four dimensions embodied in our conceptualization of

multidimensional citizenship are personal, social, temporal and spatial. (Cogan
and Derricott, 1998:11)”
Komentar
Dalam pandangan Cogan dan Dericot, kewarganegaraan multidimensional

dikonsepsikan atas empat dimensi, yaitu personal, sosial, temporal, dan spatial.
Dimentions of Multidimensional Citizenship
Kubow, P. Grossman, D. & Ninomiya, A. (1998) : ‘Multidimensional

Citizenship: Educational Policy for the 21st Century’, in J.J. Cogan &
R. Derricott, eds. Citizenship for the 21st Century: An international
Perspective on Education, Kogan Page, London, pp. 115-1 34.
“Kubow, Grossman and Ninomiya (1998) argued that only a citizenship
education that encompasses four interrelated dimensions, namely personal, spatial,
social and temporal, will equip students to meet the challenges of the twenty-first
century.”
Komentar
Kubow, Grossman dan Ninomiya berpendapat bahwa hanya Pendidikan
Kewarganegaraan yang meliputi empat dimensi yang saling berhubungan, yakni
personal, spatial, sosial dan temporal, akan mempersiapkan siswa dalam
menghadapi tantangan abad ke-21.
Dimensions of citizenship
Citizenship (Stanford Encyclopedia of Philosophy) : (Cohen 1999;

Kymlicka and Norman 2000; Carens 2000)
First published Fri 13 Oct, 2006
“The concept of citizenship is composed of three main elements or

dimensions. The first is citizenship as legal status, defined by civil, political and
social rights. Here, the citizen is the legal person free to act according to the law
and having the right to claim the law's protection. It need not mean that the citizen
takes part in the law's formulation, nor does it require that rights be uniform
between citizens. The second considers citizens specifically as political agents,
actively participating in a society's political institutions. The third refers to
citizenship as membership in a political community that furnishes a distinct
source of identity.”
Komentar
Konsep dari kewarga negaraan adalah terdiri atas tiga dimensi atau unsur-
unsur utama. Pertama adalah kewarga negaraan sebagai kedudukan hukum, yang
digambarkan oleh hak sosial, sipil dan politis. Di sini, warganegara adalah orang
hukum yang di bebaskan untuk bertindak secara hukum dan mempunyai hak
untuk menikmati pengakuan, perlindungan hukum. Itu tidak berarti perlu bahwa
warganegara ambil bagian dalam perumusan hukum, atau pun itu memerlukan
bahwa adalah hak yang seragam antara warganegara. Yang kedua
mempertimbangkan warganegara secara rinci sama agen politis, dengan aktip
mengambil bagian dalam suatu institusi-institusi politis masyarakat. Yang ketiga
mengacu pada kewarga negaraan sebagai keanggotaan dalam suatu masyarakat
politis yang melengkapi satu sumber terpisah dari identitas. (Cohen 1999;
Kymlicka dan Norman 2000; Carens 2000).
Global Citizen
Louise Douglas. (2002).
“Global Citizenship”. Citizenship Update Institute for Citizenship.

Available at: www.citizen.org.uk/education/resources/html
At Oxfam education we feel that our curriculum for global citizenship is an

extremely useful planning tool for teachers wanting to help young people make
sense of the world and to develop not only knowledge and understanding but also
to skills and attitudes to do so. We see a global citizen as someone who:
1. is aware of the wider world and has a sense of their own roles as a world citizen
2. respects and values diversity
3. has an understanding of how the world works economically, politically, socially,
culturally, technologically and environmentally
4. is outraged by social injustice
5. participates in and contributes to the community at a large of levels from the local
to the global
6. is willing to act to make the world a more equitable and sustainable place
7. takes responsibility for their actions
Komentar
Pada pendidikan Oxfam, kita merasakan bahwa kurikulum untuk

kewarganegaraan global telah direncanakan secara ektrem sebagai alat bagi para
guru untuk membantu para pelajar memahami dunia dan untuk mengembangkan
tidak hanya pengetahuan dan pemahaman tetapi juga keterampilan dan sikap. Kita
memandang warganegara global sebagai orang yang:
1. menyadari dunia secara luas dan mempunyai suatu perasaan dan peran-peran
mereka sendiri sebagai warga dunia
2. pengakuan terhadap nilai-nilai keberagaman
3. mempunyai satu pemahaman bagaimana dunia bekerja secara ekonomis, politis,
sosial, kultural, teknologi dan lingkungan
4. menolak ketidakadilan sosial
5. berpartisipasi dan berperan dalam masyarakat secara luas mulai tingkat local
sampai global
6. memiliki kemauan untuk bertindak dan membuat dunia sebagai suatu tempat yang
patut
7. bertanggungjawab terhadap tindakan-tindakan mereka
Global Citizenship
Banks, James A. (2004) : Teaching for Multicultural Literacy,

Global Citizenship, and Social Justice.
(Parts of this paper are adapted from: James A. Banks, “Introduction:
Democratic Citizenship Education in Multicultural Societies.” In James A.
Banks (Editor). Diversity and Citizenship Education Global Perspectives (pp.
3-15). San Francisco: Jossey-Bass, 2004; and from James A. Banks,
“Teaching Literacy for Social Justice and Global Citizenship,” Language
Arts 81(1) September2003, pp. 18-19)
“Citizenship education should help students develop thoughtful and

clarified identifications with their cultural communities and their nation-states. It
should also help them to develop clarified global identifications and deep
understandings of their roles in the world community. Students need to understand
how life in their cultural communities and nations influences other nations and the
cogent influence that international events have on their daily lives.”
Komentar
Pendidikan Kewarganegaraan perlu membantu para siswa
mengembangkan pengetahuan dan identifikasi yang jelas tentang masyarakat,
budaya dan negara bangsa mereka. Hal tersebut diperlukan untuk menolong
mereka dalam mengembangkan identifikasi global dan pemahaman mendalam
tentang peran mereka dalam masyarakat dunia. Para siswa perlu memahami
bagaimana hidup di dalam masyarakat budaya mereka dan pengaruh satu negara
terhadap negara lain serta keyakinan bahwa kejadian internasional itu berakibat
pada hidup mereka sehari-hari
Civic Education
Kerr, David. (1999) : Citizenship Education: An International

Comparison.
England: National Foundation for Educational Research-NFER
“Citizenship or Civics Education is construed broadly to encompass the

preparation of young people for their roles and responsibilities as citizens and, in
particular, the role of education (through schooling, teaching and learning) in that
preparatory process. (Kerr, 1999:2)”
Komentar
Pendidikan kewarganegaraan dirumuskan secara luas mencakup proses

penyiapan generasi muda untuk mengambil peran dan tanggung jawabnya sebagai
warganegara, dan secara khusus, peran pendidikan termasuk di dalamnya
persekolahan, pengajaran. dan belajar dalam proses penyiapan warganegara
tersebut.
Civic Education
Branson, Margaret S. (1998) : The Role of Civic Education: A

Forthcoming Education Policy Task Force Position
Paper from the Communitarian Network. Washington, DC: Center for Civic
Education
“Civic Education is an important component of education that cultivates

citizens to participate in the public life of a democracy, to use their rights and to
discharge their responsibilities with the necessary knowledge and skills. American
schools have advanced a distinctively civic mission since the earliest days of this
Republic. It was immediately recognized that a free society must ultimately
depend on its citizens, and that the way to infuse the people with the necessary
qualities is through education. As one step of this education process, higher
education has been assuming the mission to foster citizens with the spirit to lead.
The literature on this contribution, and civic education in general, is characterized
by its broad time range, its composition of diverse voices from all kinds of
participating social units (from individual to government), and the existence of
rich international and comparative studies. (Branson, 1998)”
Komentar
Pendidikan Kewarganegaraan adalah satu komponen pendidikan yang

penting yang mengajarkan warganegara untuk mengambil bagian dalam
kehidupan demokrasi publik, untuk menggunakan hak-hak mereka dan untuk
membebaskan tanggungjawab mereka dengan pengetahuan dan keterampilan-
keterampilan. Sekolah-sekolah Amerika sejak awal Republik ini telah
mengedepan suatu misi kewarganegaraan dengan jelas. Suatu masyarakat yang
bebas bergantung pada para warganegaranya, dan cara untuk menghasilkan
penduduk yang berkualitas adalah pendidikan. Sebagai bagian dan tahap proses
pendidikan, pendidikan tinggi mempunyai misi untuk membantu perkembangan
para warganegara dengan semangat untuk memimpin. Literatur yang
berkontribusi, dan Pendidikan Kewarganegaraan secara umum, ditandai oleh
cakupan waktu yang luas, terdini atas komposisi suara yang berbeda dan
partisipasi bermacam-macam unit sosial (dan individu ke pemenintah).
Civic Education
Quigley, Charles N and Charles F. Bahmueller. (1991) : Civitas: A

Framework for Civic Education.
Calabasas: Centerfor Civic Education.
“Civic education in a democratic is education in self-government. Self-

government means active participation in self-governance, not passive
acquiescence in the actions of others.(Quigley and Bahmueller, 1991 :3)”
Komentar
Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan dalam pemerintahan

otonom, Pemerintahan otonom (sendiri) berarti keikutsertaan aktif di dalam
pemerintahan sendiri, bukan persetujuan pasif dalam tindakan-tindakan orang
lain.
Civic Education

Calabasas: Center for Civic Education.
“No one’s civic potential can be fulfilled without forming and maintaining
an intention to pursue the common good; to protect individuals from
unconstitutional abuses by government and from attacks on their rights from any
source, public or private; to seek the broad knowledge and wisdom that informs
judgment of public affairs; and to develop the skill to use that knowledge
effectively. Such values, perspectives, knowledge, and skill in civic matters make
responsible and effective participation possible. Fostering these qualities
constitutes the mission of civic education. (Quigley and Bahmueller, 1991:3)”
Komentar
Tak satupun potensi kewarganegaraan dapat dipenuhi tanpa pembentukan

dan pemeliharaan terhadap fiat untuk mengejar kebaikan urnum: perlindungan
individu dan pelecehanpelecehan oleh pemerintah dan dan serangan atas hak-hak
mereka dan setiap sumber, publik atau pribadi; untuk mencani pengetahuan dan
kebijaksanaan yang luas yang menginformasikan penilaian publik affairs; dan
untuk mengembangkan keterampilan dalam menggunakan pengetahuan itu secara
efektif. Nilai-nilai seperti itu, perspektif, pengetahuan, dan keterampilan dalam hal
kewarganegaraan membuat kemungkinan partisipasi yang bertanggungjawab dan
efektif. Mengembangkan kualitas ini merupakan misi Pendidikan
Kewarganegaraan.
Civic Education

“Virtue is the principle of republican government... Virtue in a republic is

love of one’s country, that is, love of equality. It is not a moral virtue, not a
Christian, but a public virtue. (Montesquieu, 1948, in Quigley and Bahmueller,
1991:11)”
Komentar
Kebajikan adalah prinsip dan pemerintahan republik. kebajikan dalam

republik adalah cinta dan negerinya, cinta persamaan. Kebajikan bukanlah suatu
kebajikan moral, bukan kebajikan Kristiani, tetapi kabajikan publik.
Civic Education

In the CIVITAS curriculum framework, civic virtue is described in terms of civic

dispositions and civic commitment.
1. Civic dispositions refer to those attitudes and habits of mind of the citizen that are
conducive to the healthy functioning and common good of the democratic system.
2. Civic commitments refer to the freely given, reasoned commitments of the citizen
to the fundamental values and principles of American constitutional democracy.
(Quigley and Bahmueller, 1991:11)
Komentar
Di dalam kerangka kurikulum CIVITAS, kebajikan kewarganegaraan

digambarkan dalam istilah disposisi dan komitmen kewarganegaraan.
1. Disposisi kewarganegaraan mengacu kepada sikap dan kebiasaan-kebiasaan

pikiran dan warganegara yang berfungsi bagi sistem demokrasi yang sehat dan
kebaikan umum dan.
2. Komitmen kewarganegaraan mengacu kepada kebebasan yang diberikan,

komitmen yang rasional dan warganegara terhadap nilai fundamental dan prinsip-
prinsip demokrasi konstitutional Amerika.
Civic Education
United Nations Development Programme : Bureau for

Development Policy Democratic Governance Group
“Civic Education is generally understood to comprise three elements: civic
disposition, civic knowledge and civic skills.
Civic disposition involves citizens:
 Developing confidence to be able to participate in civic life

 Participating in civic life
 Assuming the roles, rights and responsibilities usually associated with
citizenship* in democratic systems
 Being open, tolerant and responsible in exercising their rights and
responsibilities
 Civic knowledge means citizens:
 Understand their political and civic context
 Know their social and economic rights as well as their political and civil
rights
 Understand the roles, rights and responsibilities of citizenship
 Civic skills involve citizens:
 Acquiring the ability to explain, analyze, interact, evaluate, defend a
position, and monitor processes and outcomes
 Using knowledge for informed participation in civic and political
processes
Komentar
Pendidikan kewarganegaraan adalah secara umum untuk dipahami

meliputi tiga unsur: disposisi kewarganegaraan, ketrampilan kewarganegaraan dan
pengetahuan kewarganegaraan.
Disposisi kewarganegaraan ( civic disposition ) melibatkan warganegara:
o Mengembangkan keyakinan untuk mampu mengambil bagian di dalam hidup

kewarganegaraan
o Mengambil bagian di dalam hidup kewarganegaraan
o Mengumpamakan peran, hak dan tanggung-jawab yang pada umumnya
berhubungan dengan kewarga negaraan di dalam sistem demokratis
o Menjadi terbuka, toleran dan bertanggung jawab dalam melatih hak dan
tanggung-jawab mereka
Pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ) berarti warganegara:
o Memahami politis mereka dan konteks kewarganegaraan

o Mengetahui hak sosial dan ekonomi mereka seperti juga politis mereka
dan hak-hak warga negara
o Memahami peran-peran, tanggung-jawab dan hak dari kewarga negaraan
o Ketrampilan kewarganegaraan ( civic skills) melibatkan warganegara:
o Memperoleh kemampuan untuk meneliti, menjelaskan, saling
berhubungan, mengevaluasi, mempertahankan satu posisi, dan memonitor
dan memproses hasil-hasil
o Menggunakan pengetahuan untuk keikutsertaan kewarganegaraan yang
diberitahukan di dalam dan proses-proses politis
Civic Education
Jack Allen,1960 : dalam Somantri N.M. 2001: 263

“ Civic Education, property defined, as the product, of the entire program
of the school, certainly not simply of the social studies program and assuredly not
merely of a course of civics. But civics has an important function to perform, It
confronts the young adolescent for the first time in his school experience with a
complete view of citizenship functions, as rights and responsibilities in
democratic context”.
Komentar :
PKN didefinisikan sebagai hasil seluruh program sekolah, bukan

merupakan program tunggal ilmu-ilmu sosial, dan bukan sekedar rangkaian
pelajaran tentang kewarganegaraan. Tetapi kewarganegaraan mempunyai fungsi
penting untuk melakukan, yaitu menghadapkan remaja, peserta didik pada
pengalaman di sekolahnya tentang pandangan yang menyeluruh terhadap fungsi
kewarganegaraan sebagai hak dan tanggung jawab dalam suasana yang
demokratis.
Civic Education
NCCS, 1994 : Standard Curriculum for Social Studies Washington

… the promotion of civic competence which is the knowledge, skill and attitudes
required of students to be able to assume the office of citizen (NCCS, 1994:3)
Komentar :
Bahwa pendidikan kewarganegaraan yang secara tersurat diartikan sebagai

pengemban civic competence atau kemampuan sebagai warganegara yang
memerlukan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk berperan serta dalam
kehidupan demokrasi
Civic Participation
Program: HUMAN RIGHTS DEMOCRACY AND HUMAN RIGHTS

FUNDS PROGRAM CRITERIA
“Definition: Strengthen the legal, regulatory, institutional, and information
environment which protects and enables the growth in associational life and the
development of independent and sustainable civil society organizations (CSOs).
Build the capacity of civil society organizations to act as agents for reform and
support their participation in democratic decision-making through articulating and
representing their members’ interests, engaging in service delivery, and advocating
for issues which become part of the public agenda and are reflected in public
policies. Encourage the strengthening of a civic culture which supports democratic
institutions and processes, active participation in political and civic life, and the
civic virtues of tolerance, pluralism, compromise, trust, and respect for individual
rights, including gender equality.”
Komentar
Memperkuat hukum, yang kelembagaan , pengatur, dan lingkungan

informasi yang melindungi dan memberdayakan pertumbuhan di dalam hidup
hubungan dan pengembangan bebas dan organisasi-organisasi masyarakat sipil
dapat (CSOs). Membangun kapasitas organisasi-organisasi masyarakat sipil untuk
bertindak sebagai agen-agen untuk perubahan dan mendukung keikutsertaan
mereka di dalam pengambilan keputusan demokratis melalui melafalkan dan
mewakili minat anggota mereka, mulai bekerja melayani penyerahan, dan
mendukung untuk isu-isu yang menjadi bagian dari agenda publik dan
dicerminkan di muka umum melalui kebijakan-kebijakan. Mendorong
memperkuat satu kultur kewarganegaraan yang mendukung institusi-institusi
demokratis dan proses-proses, keikutsertaan aktip di dalam politis dan hidup
kewarganegaraan, dan kebaikan-kebaikan kewarganegaraan dari toleransi,
pruralisme kompromi, kepercayaan, dan menghormati untuk hak yang individu,
termasuk persamaan jenis kelamin.
The Reason and Aim Civic Education
Quigley, Charles N and Charles F. Bahmueller. (1991).Civitas: A

“The first and primary reason for civic education in a constitutional

democracy is that the health of the body politic requires the widest possible civic
participation of its citizens consistent with the public good and the protection of
individual rights. The aim of civic education is therefore not just any kind of
participation by any kind of citizen; it is the participation of informed and
responsible citizens, skilled in the arts of deliberation and effective action.
(Quigley and Bahmueller, 1991:3).”
Komentar
Alasan pertama dan utama untuk Pendidikan Kewarganegaraan dalam

demokrasi konstitutional adalah bahwa negara hukum yang sehat memerlukan
partisipasi warganegara yang luas, yang konsisten dengan warganegara yang baik
dan perlindungan hak-hak individu. Tujuan dan Pendidikan Kewarganegaraan
tidak hanya segala hal partisipasi warganegara; tetapi keikutsertaan para
warganegara secara bertanggung jawab, terampil dalam kesabaran dan tindakan
efektif.
Global Trends in Civic Education
Patrick, J.J. (1997). ‘Global Trends in Civic Education for

Democracy’. ERIC Clearing for Social StudieslSocial Science
Education,
http://www.indiana.edu/ssdclglotrdig.
Patrick (1997) proposed nine global trends that have broad potential for
influencing citizenship education in the constitutional democracies of the world.
They are:
(1) Conceptualising of citizenship education in terms of the three interrelated

components of civic knowledge, civic skills and civic virtue.
(2) Systematic teaching of core concepts about democratic governance and citizenship.
(3) Analysis of case studies by students to apply core concepts or principles.
(4) Development of decision-making skills.
(5) Comparative and international analysis of government and citizenship.

(6) Development of participatory skills and civic virtues through cooperative learning
activities.
(7) The use of literature to teach civic virtues.
(8) Active learning of civic knowledge, skills and virtues.
(9) The connection of content and process in teaching and learning of civic knowledge,
skills and virtues.
Komentar
Patrick (1997) mengungkapkan sembilan kecenderungan global yang

secara luas biasa berpotensi mempengaruhi pendidikan kewarganegaraan di dalam
negara-negara yang menganut faham demokrasi konstitutional. Kecenderungan
yang dimaksud adalah:
1. Konseptualisasi pendidikan kewarganegaraan dalam tiga komponen-komponen

yang saling berhubungan - pengetahuan kewarganegaraan, keterampilan
kewarganegaraan dan kebaikan kewarganegaraan.
2. Pengajaran konsep-konsep inti secara sistematis tentang pemerintah dan
kewarganegaraan demokratis.
3. Analisa dan studi kasus oleh para siswa untuk menerapkan prinsip-prinsip atau
konsepkonsep inti.
4. Pengembangan keterampilan pengambilan keputusan.
5. Analisis komparatif dan internasional tentang pemerintah dan kewarganegaraan.
6. Pengembangan keterampilan partisipatoris dan kebaikan kewarganegaraan melalui
aktivitas belajar kooperatif.
7. Pemakaian literatur untuk mengajarkan kebajikan-kebajikan kewarganegaraan.
8. Mempelajari secara aktif pengetahuan, keterampilan dan kebaikan
kewarganegaraan.
9. Menghubungkan antara isi dan proses dalam belajar dan mengajar pengetahuan,
keterampilan, dan kebaikan kewarganegaraan.
Civic and Citizenship Education
Cogan, J.J. (1999) : Developing the Civic Society: The Role of Civic
Education.
Bandung: CICED.
“Civic Education .. the foundation course work in school designed to

prepare young citizens for an active role in their communities in their adult lives”.
Citizenship Education or Education for Citizenship “. . . both these in school
experiencess as well as out of school or non formalAn formal learning which
takes place in the family, the religious organization. community organizations, the
media. etc which help to shape the totality of the citizen”. (Cogan, 1999:4)”
Komentar
Civic Education adalah suatu mata pelajaran dasar di sekolah yang

dirancang untuk mempersiapkan warganegara muda, agar kelak setelah dewasa
dapat berperan aktif dalam masyarakat. Sedangkan Citizenship Education atau
Education for Citizenship digunakan sebagai istilah yang memiliki pengertian
yang Iebih luas yang mencakup pengalaman belajar di sekolah dan luar sekolah
seperti rumah, organisasi keagamaan, organisasi kemasyarakatan, media massa
dan lain-lain yang berperan membantu proses pembentukan totalitas atau
keutuhan sebagai warganegara.
Citizenship Education
Cogan, J.J. (1998) : ‘Citizenship Education for the 21st Century:

Setting the Context’,
in J.J. Cogan and R. Derricott, eds. Citizenship for the 21st Century: An
International
Perspective on Education,
Kogan Page, London, pp. 1—20.

“Citizenship education has been described as ‘the contribution of
education to the development of those characteristics of being a citizen’ (Cogan
1998:13), and the ‘process of teaching society’s rules, institutions, and
organizations, and the role of citizens in the wellfunctioning of society’ (Villegas-
Reimer 1997:235).”
Komentar
Pendidikan kewarganegaraan digambarkan sebagai ‘kontribusi pendidikan

untuk pengembangan karakteristik-karakteristik warganegara (Cogan 1998:13),
dan ‘proses tentang aturan pengajaran masyarakat, institusi, dan organisasi-
organisasi, dan peran warganegara dalam masyarakat yang berfungsi secara baik’.
The Purpose of Citizenship Education
Qualifications and Curriculum Authority. (1998) : Education for

Citizenship and the Teaching of Democracy in Schools: Final
Report of
the Advisory Group for Citizenship. (Chair: Bernard Crick).
London: QCA.
“the purpose of citizenship education in schools and colleges is to make

secure and to increase the knowledge, skills and values relevant to the nature of
participative democracy; also to enhance the awareness of rights and duties, and
the sense of responsibilities needed for the development of pupils into active
citizens.”
Komentar
Tujuan pendidikan kewarganegaraan di sekolah-sekolah dan perguruan

tinggi adalah untuk memberikan kenyamanan dan untuk meningkatkan
pengetahuan, keterampilan-ketrampilan dan nilai-nilai yang relevan dengan
hakikat demokrasi partisipatif; juga untuk meningkatkan kesadaran akan hak dan
kewajiban, dan perasaan tanggung jawab yang diperlukan untuk pengembangan
para siswa menjadi warganegara aktif.
A Continuum of Citizenship Education

Comparison.
“Citizenship is conceptualised and contested along a continuum, which

range from a minimal to a maximal interpretation (Mc Laughliin, 1992).
Minimal: Thin, Exclusive, Elitist, Civics education, Formal, Content led,
Knowledge based, Didactic transmission, Easier to achieve, and measure in
practice. Maximal: Thick, Inclusive, Activist, Citizenship education,
Participative, Process led, Values based, Interactive interpretation, More difficult
to achieve, and measure in practice. (Kerr, 1999:14)”
Komentar
Pendidikan Kewarganegaraan minimal, didefinisikan secara sempit, hanya

mewadahi aspirasi tertentu, berbentuk pengajaran kewarganegaraan, bersifat
formal, terikat oleh isi, berorientasi pada pengetahuan. Menitikberatkan pada
proses pengajaran, hasilnya mudah diukur. Pendidikan Kewarganegaraan
maksimal, didefinisikan secara luas, mewadahi berbagai aspirasi dan melibatkan
berbagai unsur masyarakat. kombinasi pendekatan formal dan informal, dilabeli
citizenship education, menitikberatkan pada partisipasi siswa melalui pencarian isi
dan proses interaktif di dalam maupun di luar kelas.
Approaches to Citizenship Education

Comparison.
Citizenship education comprises three approaches:
1. Education ABOUT citizenship focuses on providing students with sufficient

knowledge and understanding of national history and the structures and processes
of government and political life.
2. Education THROUGH citizenship involves students learning by doing, through

active, participative experiences in the school or local community and beyond.
This learning reinforces the knowledge component.
3. Education FOR citizenship encompasses the other two strands and involves
equipping students with a set of tools (knowledge and understanding, skills and
aptitudes, values and dispositions) which enable them to participate actively and
sensibly in the roles and responsibilities they encounter in their adult lives. This
strand links citizenship education with the whole education experience of
students.(Kerr,1999:15-16)
Komentar
Pendidikan Kewarganegaraan dikonseptualisasikan ke dalam tiga pendekatan
1. Pendidikan TENTANG kewarganegaraan memusatkan perhatian untuk

mempersiapkan para siswa dengan pengetahuan dan pemahaman yang cukup
tentang sejarah nasional dan struktur-struktur dan proses-proses dan pemenintah
dan kehidupan politik.
2. Pendidikan MELALUI kewarganegaraan menitikberatkan pada pelibatan siswa

untuk belajar dengan melakukan (by doing), melalui pengalaman-pengalaman
yang aktif, berpartisipasi di sekolah atau masyarakat lokal dan di luar. Proses
belajar seperti itu diyakini memiliki potensi untuk menguatkan komponen
pengetahuan.
3. Pendidikan UNTUK kewarganegaraan mencakup kedua pendekatan (1 dan 2) yang

menitikberatkan pada proses memperlengkapi siswa dengan seperangkat alat
(pengetahuan dan pemahaman, keterampilan dan sikap, nilai-nilai dan disposisi-
disposisi) yang memungkinkan mereka berpartisipasi secara aktif dan pantas di
dalam peran-peran dan tanggung-jawab mereka dalam kehidupan dewasa mereka.
Pendekatan ini mengaitkan pendidikan kewarganegaraan dengan keseluruhan
pengalaman pendidikan para siswa.
Framework for Citizenship Education

Quigley, C.N. Buchanan Jr. J.H. & Bahmueller, C.F. eds. (1991) . Civitas: A Framework for
Civic Education.
Center for Civic Education: Calabasas.
The Center for Citizenship Education of the United States of America

proposed the three interrelated components of civic virtues, civic knowledge and
civic skills as the aims and/or framework for citizenship education. (Quigley,
Buchanan Jr., and Bahmueller, 1991).
1. Civic virtues consists of the traits of character, disposition, and commitments

necessary for the preservation and improvement of democratic governance and
citizenship. Examples of civic virtues are individual responsibility, self-discipline,
integrity, patriotism, toleration of diversity, patience and consistency, and
compassion for others. Commitments include, a dedication to human rights,
equality, the common good, and a rule of law.
2. Civic knowledge covers fundamental ideas and information that learners must
know and use to become effective and responsible citizens of a democracy. Civic
knowledge normally includes types and systems of government, politics, political
institutions and processes and the role of citizens in relation to the governance.
3. Civic skills include the intellectual skills required to understand, compare, explain
and evaluate various principles and practices of government and citizenship. They
also include the participatory skills that enable citizens to monitor and influence
public policies (Quiqley 2000).
Komentar
The Center for Citizenship education Amerika Serikat mengusulkan tiga

komponen yang saling berinterrelasi dan kebaikan kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan sebagai tujuan dan/atau
kerangka Pendidikan Kewarganegaraan.
1. Kebaikan kewarganegaraan terdiri dan ciri-ciri dan karakter, disposisi, dan

komitmen yang penting bagi pemeliharaan dan perbaikan pemerintahan dan
kewarganegaraan demokratis. Contoh-contoh dan kebajikan-kebajikan
kewarganegaraan adalah tanggung jawab individu, disiplin din, integritas,
patriotisme, toleransi dalam keragaman, kesabaran dan konsistensi, dan rasa
kasihan untuk yang lain. Komitmen-komitmen termasuk, suatu pengabdian
terhadap hak azasi manusia, persamaan, kebaikan umum, dan aturan hukum.
2. Pengetahuan kewarganegaraan meliput gagasan dan informasi pokok bahwa

para pelajar harus mengetahui dan terbiasa sebagai warganegara yang efektif dan
bertanggung jawab dalam suatu demokrasi. Pengetahuan kewarganegaraan secara
normal termasuk jenis-jenis dan sistem dan pemerintah, politik, lembaga politik,
dan proses dan peran dan para warganegara dalam hubungannya dengan
pemerintah.
3. Keterampilan kewarganegaraan termasuk keterampilan intelektual yang

diperlukan untuk memahami, membandingkan, menjelaskan dan mengevaluasi
berbagai prinsip dan praktek-praktek dan pemerinta h dan kewarganegaraan.
Termasuk juga keterampilan berpartisipasi yang memungkinkan warganegara
untuk memonitor dan mempengaruhi kebijakan-kebijakan publik (Quiqley 2000).
The Aims andlor Framework for Citizenship Education

Quigley, Charles N, Buchanan Jr., and Bahmueller. (1991). Civitas: A
Calabasas: Center for Civic Education

“The Center for Citizenship Education of the United States of America
proposed the three interrelated components of civic virtues, civic knowledge and
civic skills as the aims and/or framework for citizenship education.(Quigley,
Buchanan Jr., and Bahmueller, 1991).”
Komentar
CCE mengusulkan tiga komponen yang saling berinterrelasi — kebajikan,

pengetahuan, dan keterampilan kewarganegaraan sebagai tujuan dan/atau
kerangka Pendidikan Kewarganegaraan.
The Purposes of Education for Citizenship
Osler, A. and Starkey, H. (1996) : Teacher Education and Human

Rights.
London: David Fulton
“Education for citizenship is concerned with both the personal

development of students and the political and social development of society at
local, national and international levels. On a personal level, CE is about
integration into society. It is about overcoming structural barriers to equality:
challenging racism and sexism in institutions, for instance … on political and
social level it is about creating a social order that will help provide security
without the need for repression.”
Komentar
Pendidikan kewarganegaraan mempunyai kaitan dengan pengembangan

pribadi para siswa dan pengembangan kehidupan politik dan sosial masyarakat
tingkat lokal, nasional dan internasional. Pada tingkat personal, Pendidikan
kewarganegaraan adalah menitikberatkan pada pengintegrasian ke dalam
masyarakat. hal tersebut dimaksudkan sebagai upaya untuk menanggulangi
penghalang-penghaIang struktural ke arah persamaan: menentang rasisme dan
sexism dalam institusi-institusi, sebagai contoh... pada tingkat sosial dan politis
adalah sekitar menciptakan suatu tatanan sosial yang dapat membantu
menyediakan kenyamanan tanpa penindasan.
Effective Education for Citizenship
Advisory Group on Education and Citizenship and the Teaching of

Democracy in Schools. (1998). Education for Citizenship and the
Teaching of Democracy in Schools.
(Crick Report). London: QCA.
The Citizenship Advisory Group defined effective education for

citizenship’ as comprising three separate but interrelated strands. These are to be
developed progressively through a young person’s education and training
experiences, from pre-schoolto adulthood (DfEE. 1998:1 1—1 3) namely:
1. social and moral responsibility: ‘… children learning from the very beginning
se/f confidence and socially and morally responsible behaviour both in and
beyond the classroom, both towards those in authority and towards each other.
This strand acts as an essential pre-condition for the other two strands;
2. community involvement: ‘… learning about and becoming helpfully involved in

the life and concerns of their communities, including learning through community
involvement and service to the community. This, of course, like the other two
strands, is by no means limited to children’s time in school;
3. political literacy: ‘… pupils learning about, and how to make themselves effective
in, public life through knowledge. skills and values’. Here the term ‘public life’ is
used in its broadest sense to encompass realistic knowledge of, and preparation
for, conflict resolution and decision making, whether involving issues at local,
national, European or global level.
Komentar
Citizenship Advisory Group menggambarkan pendidikan

kewarganegaraan efektif’ berisikan tiga hal yang terpisah namun saling
berhubungan. ini adalah untuk dikembangkan melalui suatu pendidikan dan
pelatihan orang muda, mulai pra-sekolah sampai kedewasaan. yakni:
1. Tanggung jawab sosial dan moral: ‘...anak-anak belajar mulai dan kepercayaan
diri, tanggung jawab sosial dan moral baik dalam maupun di luar kelas, kedua-
duanya ditujukan ke arah pengembangan otoritas dan yang lainnya. Tahapan ini
bertindak sebagai satu prasyarat penting untuk dua tahapan yang lainnya;
2. Keterlibatan masyarakat: ‘...belajar tentang dan menjadi dengan bermanfaat

melibatkan din di dalam kehidupan dan consern dengan masyarakat-masyarakat
mereka, termasuk belajar keterlibatan dalam masyarakat dan layanan kepada
masyarakat. Hal ini, tentu saja, seperti dua hal yang lain, sama sekali tidak
dibatasi pada waktu anak-anak di sekolah;
3. Melek politik: ‘... para murid belajar tentang, dan bagaimana membuat diri mereka
efektif di dalam, pengetahuan hidup publik, keterampilan-keterampilan dan nilai-
nilai’. Di sini istilah hidup publik digunakan dalam pengertian yang paling luas
yang meliputi pengetahuan realistis, dan persiapan untuk, resolusi konflik dan
pengambilan keputusan, dengan menyertakan isu-isu lokal, nasional, orang Eropa
atau tingkatan global.
Democracy and Citizenship
Dobozy B, Eva. (2004) : Education in and for Democracy and

Human Rights: Moving from Utopian Ideals to Grounded Practice.
Dissertation at Murdoch University.
“The concept of democracy and citizenship are complex and can,

therefore, not be encompassed within simple definitions. There are multiple
version of democratic citizenship and even these are changing over time, in
correspondence with social, economic, and political developments on global and
local levels. Thus the concept of democratic citizenship can be depicted as being
constantly under construction’ (Veldhuis, 1997). (Fachrudin, 2004:89)”
Komentar
Konsep demokrasi dan kewarganegaraan bersifat kompleks oleh karena

itu, tidak dapat diartikan dalam definisi yang sederhana. Terdapat multiversi
tentang kewarganegaraan demokratis dan bahkan ini selalu bertukar setiap waktu,
sesuai dengan pengembangan kehidupan sosial, ekonomi, dan politik pada tingkat
lokal maupun global. Dengan demikian konsep dan kewarganegaraan demokratis
dapat dilukiskan sebagai hal yang terus menerus underconstruction’.
Education for Democratic Citizenship
Fachruddin. (2005) : Educating for Democracy: Ideas and

Practices of Islamic Civil Society Association in Indonesia.
Dissertation at University of Pittsburgh
The notions of education for democracy may be classified into the following:
a. Developing people’s capabilities of thoughtful and responsible participation as

democratic citizens in various spheres of life.
b. Providing a set of core values of democracy or democratic attitudes such as
respect for reasonable differences, different viewpoints, and human dignity,
respect for minority rights, a caring attitude toward others, justice, equality,
participation, freedom as requirements of citizens in order to create a democratic
society.
c. Teaching how to use the concept of democracy in terms of a form of government
especially, a democratic government.
d. Making citizens ‘political’: citizens believe in, commit to, uphold, and carry out
fundamental democratic principles and become effective citizens or politically
literate. Fachrudin (2005:40)
Komentar
Dalam melukiskan pendidikan untuk kewarganegaraan demokratis, para

penulis memberikan penekanan terhadap poin-poin yang berbeda. Pendidikan
untuk demokrasi dapat digolongkan sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan orang-orang tentang pengertian dan partisipasi

yang bertanggung jawab sebagai warganegara demokratis dalam berbagai
lapisanan kehidupan.
b. Menyediakan satu set nilai-nilai inti demokrasi atau sikap-sikap demokratis
seperti penghargaan terhadap latar belakang yang berbeda, sudut pandang yang
berbeda, dan martabat manusia, penghargaan terhadap hak-hak minoritas,
kepedulian terhadap yang lain, keadilan, persamaan, partisipasi, kebebasan
sebagai prasyarat warganegara untuk menciptakan masyarakat demokratis.
c. Pengajaran bagaimana cara menggunakan konsep demokrasi dalam kaitannya
dengan bentuk pemerintahan, terutama pemerintahan yang demokratis.
d. Membuat warganegara politis: para warganegara yang percaya akan, berkomitmen
terhadap, menegakkan, dan membangun prinsip demokrasi fundamental
warganegara yang efektif atau warganegara yang melek secara politik.
Education in and for Democracy and Human Rights

“The UN resolution declaring the decade for human rights education,

1995-2004 state I fuman rights education should involve more than provision of
information and should constitute a comprehensive life-long process by which
people at all levels of development and in all strata of society learn respect for the
dignity of others and the means and methods of ensuring that respect in all
societies. (United Nations, 1994, General Assembly Resolution 49/184).”
Komentar
Resolusi PBB menyepakati bahwa pendidikan hak azasi manusia perlu

melibatkan lebih dan sekedar informasi tetapi perlu melembagakan proses yang
menyeluruh dimana orang-orang pada semua tingkat pengembangan dan dalam
semua strata masyarakat belajar menghargai martabat orang lain dan penghargaan
dalam semua masyarakat.
Civic Education in a democracy
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic Education

A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper From
The Communitarian Network
“Civic education in a democracy is education in self government.
Democratic self government means that citizens are actively involved in their own
governance; they do not just passively accept the dictums of others or acquiesce
the demands of others. (Branson, 1998:3).”
Komentar
Pendidikan kewarganegaraan dalam demokrasi adalah pendidikan untuk

mengembangkan dan memperkuat dalam atau tentang pemerintahan otonom (self
government). Pemerintahan otonom demokratis berarti bahwa warganegara aktif
terlibat dalam pemerintahan sendiri; mereka tidak hanya menerima didikte orang
lain atau memenuhi tuntutan orang lain.
Human Rights Education

“Dennis Banks. (2000). Notes that simply put, human rights education is
all learning that develops the knowledge, skills and values of human rights”
Komentar
Dennis Banks mengemukakan bahwa pendidikan hak azasi manusia

adalah semua pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan
nilai-nilai dan hak azasi manusia

Dissertation at Murdoch University
Kohi Annan, secretary general of the united nations, in this message for
human rights day 2000 asks:
“Why is human rights education so important? Because, as it says in the

constitution of the united uitions educational, scientific, and cultural organisation
(UNESCO), ‘since wars begin in the minds of men (sic), it is in the minds of men
that the defence of peace must be constructed’. The more people know their
rights, and the more they respect those of others, the beffer the chance that they
will live together in peace. Only when people are educated about human rights
can we hope prevent human uights violations, and thus prevent conflict, as well
(2000).”
Komentar
Mengapa pendidikan hak azasi manusia demikian penting? Sejak

peperangan-peperangan dimulai dalam pikiran orang (maka), ada pikiran dan
orang tentang pertahanan dan perdamaian yang harus dibangun. Semakin banyak
orang-orang mengetahui hak-hak mereka, dan semakin banyak mereka
menghormati hak yang lain, semakin baik kesempatan bahwa mereka akan hidup
bersama-sama secara damai. Hanya ketika orang-orang dididik tentang hak azasi
manusia kita dapat berharap mencegah pelanggaran-pelanggaran hak azasi
manusia, dan seperti itu juga mencegah konflik.
Human Rights in Civic Education
Patrick, John J. (2006) : Human Rights in Civic Education.

Presented to the Conference on Democracy Promotion and International
Cooperation, Sponsored by the Center for Civic Education and the
Bundeszentrale fur Politische
Bildung in Denver, Colorado, September 25-29, 2006
They are among the qualities needed to teach well about human rights in civic
education.
First, teach the idea of human rights within a framework of core concepts by
which representative democracy is defined and understood internationally.
Second, confront the complexity and controversy associated with defining, using,
and justifying the idea of human rights in a constitutional and representative
democracy.
Third, examine the inevitable and ongoing conflict in every genuine

constitutional and representative democracy between majority rule and minority
rights.
Fourth, teach comparatively and internationally about human rights in a
constitutional and representative democracy.
Fifth, teach the civic dispositions and virtues that enable citizens to secure equal
protection for the human rights of everyone in their community through the
institutions of constitutional and representative democracy. (Patric, John J,
2006:12)
Komentar
Terdapat kualitas yang diperlukan untuk mengajar hak azasi manusia

dalam Pendidikan Kewarganegaraan dengan baik.
Pertama, Mengajarkan gagasan tentang hak azasi manusia dalam suatu kerangka
konsep inti dimana demokrasi perwakilan digambarkan dan dipahami secara
internasional.
Kedua, Menghadapkan kompleksitas dan kontroversi dengan penjelasan,

penggunaan, dan pembenaran gagasan hak azasi manusia dalam demokrasi
konstitutional dan perwakilan.
Ketiga, Menguji konflik berkelanjutan dan tak bisa terelakkan dalam setiap
demokrasi konstitutional dan perwakilan antara aturan mayoritas dan hak-hak
minoritas.
Keempat, Mengajarkan secara komparatif dan internasionaf tentang hak azasi

manusia dalam demokrasi konstitutional perwakilan.
Kelima, Mengajarkan disposisi dan kebajikan kewarganegaraan tentang

perindungan yang sama terhadap hak asasi manusia dan setiap orang di dalam
masyarakat melaui institusi dan demokrasi konstitusional dan perwakilan.

“Those promoting Human Rights Education must focus on changing the

language so that people begin to use the word ‘human rights’ in their everyday
lives. In this way, the language of human rights will be incorporated into our
culture and thoughts. ... Only then will we be able to change what is principally ‘a
legal and constitutional law culture’ to a system of laws and a constitution based
on human rights. Only then will people . . . see the need for Human Rights
Education. (O’Brien (2000), in Dobozy B, Eva. (2004:119).”
Komentar
Pendidikan hak azasi manusia harus berfokus untuk mengubah bahasa

sehingga orang-orang mulai menggunakan kata ‘hak azasi manusia’ dalam
kehidupannya sehari-hari. Dengan cara ini, bahasa hak azasi manusia akan
menyatu dalam kultur dan pemikiran kita. ... setelah itu kita akan mampu
mengubah terutama ‘hukum dan konstitusi negara’ ke arah suatu sistem hukum
dan konstitusi yang berdasar pada hak azasi manusia. Baru setelah itu orang-orang
. . . melihat kebutuhan akan Pendidikan Hak Azasi Manusia.
Davies, Lynn. (2000) : Citizenship Education and Human Rights

Education: Key Concepts and Debates.
England: The British Council.

“Human rights education shall be defined as training dissemination and
information efforts aimed at the building of a universal culture of human rights
through the imparting of knowledge and skills and the moulding of attitudes. (UN
Decade for Human Rights Education Plan of Action). (Davies, 2000:6)”
Komentar
Pendidikan hak azasi manusia seyogyanya didefinsikan sebagai pelatihan

dan usaha-usaha informasi yang ditujukan untuk pembangunan suatu kultur
universal dan hak azasi manusia melalui pengetahuan dan keterampilan serta
penuangan sikap-sikap.
Multicultural Education
Banks, J. A., & McGee Banks, C. A. (Eds.). (1997) “Multicultural

education: Issues and Perspectives (3rd ed).
Boston: Allyn and Bacon.
“Multiculturalism can be defined as, “A philosophical position and

movement that deems that the gender, ethnic, racial, and cultural diversity of a
pluralistic society should be reflected in all of the institutionalized structures of
educational institutions, including the staff, the norms, and values, the curriculum,
and the student body” (Banks & Banks, 1997: 435).”
Komentar
Multikulturalisme dapat digambarkan sebagai, Suatu posisi dan gerakan

yang filosofis yang menganggap bahwa gender, kesukuan, rasial, dan
keanekaragaman budaya dan suatu masyarakat plural harus dicerminkan di dalam
semua lembaga pendidikan, termasuk staf, norma-norma, nilai-nilai, kurikulum,
dan siswa’.
Epistemology Civic Education
Concluding remarks : CICED, 1999
“Civic Education both as the intellectual and educational endeavors are

accete as the main vehicle as well as the essence of education for democracy”
Komentar:
Dapat dinilai sebagai landasan dan sekaligus sebagai parameter dasar

dalam pengembangan epistemology pendidikan Kewarganegaraan sebagai suatu
system pengetahuan terpadu
Conceptions of Character
Lickona, Thomas. (1991) : Educating for Character: How Our

Schools Can Teach Respect and Responsibility.
New York, NY: Bantam Books
“Good character consists of knowing the good, desiring the good, and
doing the good (Lickona, 1991:51)
Much of the debate about whether and how to teach for character is tied into a
debate about what “character’ means. Character can refer to:
1. personality traits or virtues such as responsibility and respect for others
2. emotions such as guilt or sympathy
3. social skills such as conflict management or effective communication
4. behaviours such as sharing or helping, or
5. cognitions such as belief in equality or problem-solving strategies.

Thomas Lickona, describes character as “a reliable inner disposition to respond to
situations in a morally good way. Character so conceived has three interrelated
parts: moral knowing, moral feeling, and moral behaviour” (Lickona, 1991 :51).
Komentar
Menurut Lickona, karakter baik terdiri dan mengetahui yang baik,

menginginkan yang baik, dan melakukan yang baik. Sebagian besar perdebatan
sekitar apa dan bagaimana mengajar karakter terikat pada suatu debat tentang apa
makna “karakter”. Karakter dapat mengacu pada:
1. ciri kepribadian atau kebaikan seperti tanggung jawab dan rasa hormat untuk yang
lain
2. emosi seperti rasa bersalah atau simpati
3. keterampilan-keterampilan sosial seperti pengendalian konflik atau komunikasi

efektif
4. perilaku-perilaku seperti sharing atau membantu, atau
5. pengamatan-pengamatan seperti kepercayaan di dalam persamaan atau strategi

memecahkan masalah.
Thomas Lickona, menguraikan karakter sebagai ‘suatu bagian dan

disposisi yang dapat merespon terhadap situasi-situasi yang secara moral balk.
Karakter mengandung tiga bagian yang saling berhubungan: pengetahuan moral,
perasaan moral, dan perilaku moral” (Lickona, 1991 :51).
Character Education
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic Education
A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper From

The Communitarian Network
Learning activities such as the following tend to promote character traits
needed to participate effectively. For example:
1. Civility, courage, self-discipline, persistence, concern for the common good, respect
for others, and other traits relevant to citizenship can be promoted through
cooperative learning activities and in class meetings, student councils, simulated
public hearings, mock trials, mock elections, and students courts.
2. Self-discipline, respect for others, civility, punctulality, personal responsibility, and
other character traits can be fostered in school and community service learning
projects, such as tutoring younger students, caring for the school environment, and
participating in voter registration drives.
3. Recognition of shared values and a sense of community can be encouraged through
celebration of national and state holidays, and celebration of the achievements of
classmates and local citizens.
4. Attentiveness to public affairs can be encouraged by regular discussions of significant
current events.
5. Reflection on ethical considerations can occur when studnts are asked to evaluate,
take, and defend positions on issues that involve ethical considerations, that is, issues
concerning good and bad, rights and wrong.
6. Civic mindedness can be increased if schools work with civic organizations, bring
community leaders into the classroom to discuss issues with students, and provide
opportunities for students to observe and/or participate in civic organizations.
(Branson, 1998:15).
Komentar
Aktivitas belajar yang dapat meningkatkan ciri-ciri karakter, dalam hal ini
termasuk di dalamnya nation and character building, antara lain adalah:
1. Sopan santun, keperwiraan, disiplin pribadi, ketekunan, kepedulian terhadap

kepentingan umum, menghormati orang lain, dan sifat-sifat lain yang
berhubungan dengan kewarganegaraan dapat dikembangkan melalui kegiatan
belajar yang kooperatif dan di dalam pertemuan-pertemuan kelas, dewan pelajar,
simulasi dengan pendengar publik, simulasi pemilu, simulasi sidang pengadilan,
dan mahkamah pelajar.
2. Disiplin pribadi, menghormati orang lain, sopan santu, tepat waktu, tanggung
jawab pribadi, dan karakter-karakter lainnya dapat dipupuk di sekolah dan proyek-
proyek belajar pelayanan masyarakat, seperti membantu mengajari siswa yang
lebih muda, merawat Iingkungan sekolah, dan partisipasi di dalam kepanitiaan
pemilu.
3. Pengenalan terhadap nilai-nilai bersama serta kepedulian terhadap masyarakat
sekitar dapat didorong melalui perayaan han-han libur nasional dan negara bagian,
serta perayaan atas prestasi yang telah dicapai oleh teman sekelas ata warga
setempat di sekitarnya.
4. Kepedulian terhadap urusan-urusan publik dapat didorong melalui diskusi-diskusi
teratur mengenai pentingnya kejadian-kejadian aktual yang sedang berlangsung.
5. Perenungan mengenai masalah-masalah etis dapat terjadi manakala siswa dirninta
untuk mengevaluasi, mengambil atau mempertahankan suatu pendapat tentang
hal-hal yang melibatkan pertimbanga-pertimbangan etis, yakni isu-isu mengenai
baik buruk, benar salah.
6. Kepekaan kewarganegaraan dapat ditingkatkan jika sekolah-sekolah bekerjasarna
dengan organisasi-organisasi kemasyarakatan, mengundang para pemuka
masyarakat masuk ke kelas untuk mendiskusikan isu-isu yang sedang berkembang
dengan para siswa, serta menyediakan peluang bagi siswa untuk mengamati
Iangsung dan!atau berpartisipasi di dalam organisasi-organisasi kemasyarakatan.
Character Education
Branson, Margaret Stimmann. (1998) : The Role of Civic

Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper
From The Communitarian Network
“Character is ultimately who we are expressed in action, in how we live, in

what we do — and so the children around us know, they absorb and take stock of
what they observe, namely us-we adults living and doing things in a certain spirit,
getting on with one another in our various ways. Coles (dalam Branson, 1998:14)”
Komentar
Pada dasarnya, karakter adalah kepada siapa kita mengekspresikan

perbuatan kita, bagaimana kita hidup, apa yang kita kerjakan — dan demikianlah
anak-anak di sekitar kita mengetahuinya, merekapun kemudian menyerap dan
menyimpan hasil pengamatan mereka, yaitu — kita para orang dewasa ini hidup
dan melakukan sesuatu dengan spirit tertentu, bergaul satu sama lain dengan
berbagai cara.
Teaching of values
Williams, Mary M. (2000) : “Models of Character Education:

Perspectives and Developmental Issues.”
Journal of Humanistic Counseling, Education and Development 39, 1, 32—
40.
“….. it is next to impossible to separate the teaching of values from schooling

itself; it is a part of schooling whether people are willing to acknowledge it or not.
The question ... is how the educator can influence students’ character development
effectively so that the impact is positive. (Williams 2000:34)
Komentar
Hampir tak mungkin untuk memisahkan pengajaran nilai dan pendidikan
di sekolah; hal itu merupakan suatu bagian dan pendidikan di sekolah apakah
orang-orang memiliki kemauan untuk mengakuinya atau tidak. Pertanyaannya
ialah bagaimana pendidik dapat mempengaruhi pengembangan karakter siswa
secara efektif sehingga berdampak positif
Civic Virtue
L. Bray, Bernard and Larry W. Chappel. (2005). “Civic Theater for

Civic Education”.
In Journal of Political Science Education. Volume 1, Number 1, 2005 (p.83-
108)
“Civic virtues are the qualities of character and personal skills necessary to
make the exercise of citizenship meaningful Civic virtues give us the capacity to
exercise our rights, promote our interests and meet our duties. (L. Bray, Bernard
and Larry W. Chappel. 2005:86).”
Komentar
Kebajikan-kebajikan kewarganegaraan adalah kualitas dan karakter dan

keterampilan-keterampilan pribadi yang diperlukan untuk kebermaknaan latihan
kewarganegaraan. Kebajikan-kebajikan kewarganegaraan memberikan kepada
kita kapasitas untuk berlatih hak-hak kita. mempromosikan minat kita dan
kewajiban-kewajiban kita
Civic Virtue
(Quigley, dkk,1991:11 : Udin winataputra dan dasim budimansyah
Civic Education,(2007;221)
“ the willingness of the citizen to set aside private interests and personal
concerns for the sake of the common good (Quigley, dkk,1991:11)
Komentar
kemauan dari warganegara untuk menempatkan kepentingan umum di atas

kepentingan pribadi
CIVIC COMMITMENTS
Quigley, dkk(1991:11) dalam Budimansyah&Winataputra

(2007:60)
“…the freely-given, reasoned commitments of the citizen to the fundamental
values and principles of American constitutional democracy”.
Komentar
Komitmen warganegara yang bernalar dan diterima dengan sadar terhadap

nilai dan prinsip demokrasi konstitusional Amerika-
CIVIC DISPOSITIONS
Quigley, dkk(1991:11) dlm Budimansyah&Winataputra

(2007:60)
“…those attitudes and habit of mind of the citizen that are conducive to the
healthy functioning and common good of the democratic systems”.
Komentar
-Sikap dan kebiasaan bepikir warganegara yang menopang berkembangnya fungsi

sosial yang sehat dan jaminan kepentingan umum dari sistem demokrasi-
Characteristics of Competent and Responsible Participation

“Civic education’s unique responsibility is not simply to increase

participation rates, but to nurture competent and responsible participation. Such
participation involves more than merely influencing or attempting to influence
public policy. Competent and responsible participation must based upon moral
deliberation, knowledge, and reflective inquiry. (Quigley and Bahmueller,
1991:40)”
Komentar
Tanggung jawab khas Pendidikan Kewarganegaraan bukan sekedar untuk

meningkatkan rata-rata partisipasi, tetapi untuk memelihara partisipasi yang
bertanggungjawab dan kompeten. Partisipasi seperti melibatkan lebih dan sekedar
untuk mempengaruhi atau mencoba untuk mempengaruhi kebijakan publik.
Partisipasi yang bertanggung jawab dan kompeten harus berdasar pada kesabaran
moral, pengetahuan. dan reflektif inkuiri.
Basic Values and Civic Education
Thorleif Pettersson Center for Multiethnic Research Uppsala University-

Norwey A theory of citizenship education
As an introduction, a distinction can be made between political

socialization and citizenship education. The former can be seen as “unconscious
social reproduction” and the latter as
“conscious social reproduction” (Guttman 1987: 15, Ichilov 2003: 645).

Komenta
Sebagai suatu pengenalan, satu pembedaan dapat dibuat antara sosialisasi

politis dan pendidikan kewarga negaraan. dapat dilihat ketika Pembentukan “
reproduksi sosial yang tak sadar” dan belakangan ketika “reproduksi sosial
bangkit”
Good Governace
Dr. Muchtar Buchari In, Civic education for Society (1999:29)

A number of institusion have issued guidelines about the meaning of good
governances. The guidlene issued by the word bank in 1993 sets forth the
following five principles : (1) a strong participatory civil society, (2) open
practicable policy making, (3) an accountable executive, (4)a professional
bureaucracy, and (5) the rule of law.
Komentar
Pemerintah yang baik meliputi lima prinsip:
1. Partisipasi yang kuat dari masyarakat sipil
2. Pembuat kebijakan yang terbuka dan terprediksi
3. Eksekutif yang bertanggung jawab
4. Birokrasi yang professional
5. Aturan hukum
Values Education
Jennings, B & et al (1996) : Values on Cmapus, liberal education,

82 (1), 26-31
“Two models of values education are values-accros-the-curriculum, wich
assumes that values education is a responsibility for the institution’s education
programs as whole; and civic education, built on a conception of the habits
required for democratic citizenship”
Komentar
Dua model pendidikan nilai yaitu nilai-nilai untuk kurikulum (pendidikan

nilai meupakan tanggung jawab seluruh program pendidikan) dan pendidikan
civic (yang membangun konsep kebiasaan kewajiban warga negara yang
demokratis)
Dimensi PKN
Udin S. Winataputra (2001:334) : Disertasi, PPS Universitas

Pendidikan Indonesia
Pendidikan kewarganegaraan sebagai suatu sistem mempunyai tiga sub-
sistem atau dimensi, yakni:
1. Sebagal suatu bldang kajian ilmiah pendidikan disiplin ilmu mengenai “civic
virtue” dan “civic culture”,
2. Sebagal suatu program pendidikan demokrasi di sekolah dan Luar sekotah,
3. Sebagai gerakan sosiat-kultural warganegara atau “socio-civic movements” dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Ketiga dimensi tersebut secara konseptuat bersifat koheren dengan kompetensi

dasar warganegaraan untuk selanjutnya disebut kompetensi dasar atau “civic
competence” sebagai perekatnya.
Komentar
Kompetensi dasar kewarganegaraan ini merupakan dasar ontologi dan

sistem pendidikan kewarganegaraan, yang secara fungsionat menjadi titik totak
dan muara segala kegiatan epistemotogtsnya, dan secara sosiat kulturat
merupakan rambu-rambu substantif pengembangan wawasan aksiologisnya.
Pengertian Civics Education
Rosyada,Dede, et al, (2003) : PKN (CIVED:) Demokrasi,Hak Asasi

Manusia, Masyarakat Madani.
Tim ICCE UIN. Jakarta: Prenada Media.
Pegertian Civic Education menurut Henry Randall Waite dalam penerbitan

majalah e Citizen and Civics (1986) yaitu : “the science of citizenship, the relation
of man, the individual, to man in organized collections, the individual in his
relation to the state.”
(Rosyada, et al, 2003:5).
Komentar
Pengertian pendidikan civics menurut Henry Randall Waite menekankan

pada civics sebagai ilmu pengetahuan kewarganegaraan, hubungan manusia,
individu, manusia dalam kumpulan organisasi dan hubungan manusia dengan
negara.

Anotasi Bibliography - Muchammad Arief Wicaksono

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anotasi Bibliography - Muchammad Arief Wicaksono

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Muchammad Arief wicaksono

STMIK Bina Insani

Jl.Siliwangi No.6 Rawa Panjang

Kota Bekasi, Jawa barat – Indonesia

Alhamdulillah hirobbil ‘aalamiin, segala puji bagi Allah SWT Tuhan

Demikian yang dapat penulis sampaikan, semoga para pembaca dapat

Bekasi, 13 Juli 2019

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ 2

Bibliografi adalah sebuah sumber (buku, jurnal, situs Web, majalah,

Anotasi Bibliography mengenai kewarganegaraan yang kami dapat kan dari

W. Kymlicka, W. Norman : Return to the Citizen: A Survey of

"Citizenship is not just a certain status, defined by a set of rights and

Kewarganegaraan bukan hanya satu status tertentu, yang digambarkan

T. H. Marshall : Class, Citizenship and Social Development, Chicago,

"Citizenship is a status bestowed on all those who are full members of a

Kewarganegaraan adalah satu status yang dianugerahkan untuk semua

J. M. Barbalet,Citizenship: Rights, Struggle and Class Inequality,

"Citizenship is the involvement in public affairs by those who had the

Kewarganegaraan adalah keterlibatan di muka umum oleh mereka yang

Paterns of Citizenship in a Changing World. In: O. Ichilov (ed.)

"Citizenship is a complex and multidimensional concept. It consists of

Kewarganegaraan adalah satu konsep kompleks dan multidimensional. Itu

M. Janowitz : The Reconstruction of Patriotism. Education for Civic

Kewarganegaraan berhubungan dengan hubungan politis diantaranya

J. Habermas : The Structural Transformation of the Public Sphere,

Kewarganegaraan adalah perjuangan yang tenang melalui suatu lapisan

B. S. Turner : Citizenship and Social Theory, London, Sage, 1993.

"Cifizenship concerns the legalities of entitlements and their political

Kewarganegaraan berhubungan dengan legalitas pemberian judul dan

R. Dahrendorf : Citizenship and Beyond: The Social Dynamics of an

"Citizenship is a non-economic concept which involve the practice of both

Kewarganegaraan adalah satu konsep non economic yang melibatkan

Cesar Birzea, 2002 : Citizenship, Youth and Europe, Tool kit 7,

Kewarganegaraan adalah keanggotaan aktif dan partisipasi dari perorangan

Gould, J. & Koib, W.L. eds. (1964) : A Dictionary of the Social

“Gould and KoIb (1964:88) defined citizenship as a ‘relationship existing

Gould dan KoIb menggambarkan kewarganegaraan sebagai suatu

Heywood (1950) : CITIZENSHIP IDENTITY AND SOCIAL

A “citizen” is a member of a political community, which is defined by a

warganegara” adalah satu anggota dari satu masyarakat politis, yang

Fachruddin. (2005). : Educating for Democracy: Ideas and

Citizenship refers to an identity or an attribute that encourages individuals

Dengan mengutip beberapa pendapat. Fachrudin mengemukakan bahwa

Bryony Hoskins : Report of from the Active Citizenship for

Partisipasi masyarakat sipil di dalam, komunitas dan atau kehidupan

Lister (1998:228) : John Gaventa and Camilo Valderrama

Institute of Development Studies, June21-24, 1999

….Citizenship as participation can be seen as representing an expression of

Keikutsertaan sebagai warganegara dapat dilihat seperti mewakili satu

D.Agostino, Maria J. (2006) : Social Capital: Lessons from a Service-

Partisipasi warganegara adalah hal fundamental dalam tata pemerintahan

Citizen and Citizenship

“A citizen was defined as ‘a constituent member of society’. Citizenship,

Warganegara adalah anggota suatu masyarakat. kewarganegaraan adalah

Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education

“The five attributes of citizenship: 1) a sense of identity, 2) the enjoyment

Secara konseptual, seorang warganegara seyogyanya memiliki lima ciri utama,

Kesemuanya disampaikan melalui bermacam institusi, baik pemerintahan

Cogan, John J. and Ray Derricott. (1998) : Citizenship Education

Eight citizens characteristic

1. the ability to look at and approach problems as a member of a global society

Karakteristik warganegara abad ke-21 adalah sebagai berikut: