Tema: Carencia de significado en lenguaje y acciones entre los maestros y

alumnos de secundaria.

Planteamiento:

Indagaren que grado la falta de credibilidad en el lenguaje de los maestros hacia

los alumnos de secundaria y cuáles son los elementos que influyen en la re
significación del lenguaje mismo a través la interacción social del alumno y su
entorno sin dejar de lado las normas que rigen la educación en el plantel
seleccionado.

Justificación:

Es en la actualidad que ha crecido el número de personas que suponen que

algunas acciones o expresiones del lenguaje con un fin educativo son de forma
represivas, presentando casos de “bullying” es aquí donde es importante remarcar
el uso equivoco de los significados usados por los maestros por parte de los
alumnos y en donde el entorno en el que el alumno está envuelto carece de
conocimiento no le permite captar el significado de la acción o coacción correctiva
del lenguaje utilizado por el maestro.

Una palabra usada para corregir una acción también puede ser una coacción, es
correcta la utilización de estos métodos ya que la escuela es una institución que
tiene reglas, y cuando no se cumple una de ellas se hace un llamado de atención.

La medición del nivel de entendimiento de los alumnos es crucial para permitir el

paso de información de manera correcta del emisor al receptor sin tergiversar el
significado, es los últimos tres años el número de maestros denunciados por la
ignorancia del alumno hacia los significados ha sido en aumento y es una
situación poco alentadora para la educación en México.

Objetivo general:

Medir el grado en el que la carencia de significado influye en el lenguaje y

acciones en la comunicación entre alumno-maestro de secundaria a través de
encuestas (alumnos-maestros) y observaciones con parámetros establecidos en
una muestra de 100 alumnos de la secundaria Juan Jacobo Rousseau de
Santiago Tianguistenco.
Objetivos específicos:

-Identificar los elementos que influyen en la falta de significados en el proceso de

comunicación alumno-maestro

-Proponer a través de la observación participante y las encuestas un modelo de

comunicación que pueda explicar la carencia de sentido del lenguaje y acciones

-determinar que elementos de la institución (documentos, reglas, personas)

permiten un lenguaje que carece de significado y hace dominante al del alumno.

Marco Teórico:

Lenguaje dominante- Pierre bourdieu

Noam Chomsky-teoría lingüística

Teoría de goffman

Acción social- Max weber