Universidad Técnica de Manabí

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación

Carrera de Pedagogía de las

Ciencias Experimentales de las
Matemáticas y la Física

2do Nivel
Abril 2019 – Agosto 2019
Diagnóstico del proceso de evaluación
Proyecto de Integración Básica Múltiple con visión
prospectiva y de impacto social

Ing. Flores Herrera Jorge Rosendo

Docente responsable de la Cátedra Integradora

Dr. López Padrón Lcdo. Rivadeneira Loor Lcdo. Sabas Salas

Alexander, PhD Fredy Yúnior Juan

Docentes co-tutores
Contexto del problema
El plan de estudio de la carrera de la Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la
especialidad de las Físicas y Matemáticas requiere que los estudiantes realicen Practicas
Pre-Profesionales y para este semestre se acordó la práctica de diagnostico de la
evaluación.

Propósito

Diagnosticar la evaluación Proceso de la evaluación

La evaluación se encuentra como base del
problema en cuanto al proceso de enseñanza, en
la cual se involucran procesos de evaluación
factibles como la formativa, la sumativa y pruebas
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación es un proceso que tiene
por objeto determinar en qué medida se
han logrado los objetivos estipulados
dentro de una norma educativa, mediante
distintas formas de evaluación.

01. Vélez Paredes Ángel Joel.

Importancia del estudio

 Este estudio es importante porque permite conocer y emitir un juicio sobre cómo se conduce el
proceso de evaluación en las unidades educativas de la ciudad de Portoviejo. Además, nos
permite conocer los conceptos relacionados con el proceso de evaluación y estar capacitados
para conducir este proceso de manera apropiada cuando ejerzamos la docencia.

 El presente estudio realizado en las Instituciones Educativas respecto al diagnóstico de

evaluación nos proporciona a su vez como futuros docentes imitar el modelo aplicado por el
docente observado o corregir el modelo empleado, para no cometer los mismos errores que se
presentaron en el transcurso del proceso evaluativo.

02. Mendoza Montes Viviana Jissela.

 Diagnostico de la evaluación

Según (López, 1999):

La evaluación, por su parte,
Este también se percata de sus logros y fallas.
“se puede entender de diversas
El conocimiento de aquellos aspectos del
maneras, dependiendo de las
aprendizaje en que no se ha triunfado,
necesidades, propósitos u objetivos
constituye una base clara y definida para
de la institución educativa”
orientar el esfuerzo del alumno por aprender
(Vera, 2004).
y del maestro por enseñar (p.23).

Evaluar lo evaluado

03. Rodríguez Vargas María Jamileth.

 Etnografía

La etnografía, también conocida como la “ciencia de los pueblos”, se define como

el estudio directo y sistemático de un determinado grupo de personas o cultura
durante un periodo de tiempo establecido, sobre todo a través de
la observación de sus prácticas culturales y sociales.
Surge de la antropología social cuyos fundadores se encuentran los antropólogos
Malinovski, Sapir y Whorf

La etnografía esta orientada al

conocimiento y comprensión
del modo de vida de una unidad
social concreta.

04. Vera Solórzano Luis Alberto.

Tiene como función principal definir la estructura de una cultura en específico
Etnografía
sistemática.

Este tipo, provee amplias descripciones de las conductas humanas y conduce al lector, a
través del análisis, a conjuntos de inferencias e implicaciones de conductas
Etnografía
incrustadas/ocultas en su contexto cultural.
interpretativa

Se centra sobre aspectos seleccionados de cómo las personas actúan y viven en sus
ambientes, así como sus creencias y costumbres sobre el mundo Etnografía
antropológica

Su objetivo es realizar descripciones comprensivas de las elaboraciones culturales que

realizan las personas desde su posición. Etnografía
clásica.

04. Vera Solórzano Luis Alberto.

 Etnografía en la
investigación cualitativa
educativa
Los estudios etnográficos dentro de la
educación, tienen como propósito
comprender desde el interior los
fenómenos que se producen a lo largo
del proceso educativo.
Enfocándose en :
abordar el análisis de las interacciones
entre los distintos grupos sociales y
culturales que tienen influencia en el
marco educativo
04. Vera Solórzano Luis Alberto.
Características de la
investigación etnográfica
El investigador puede describir e interpretar
los fenómenos sociales desde la perspectiva
de os participantes en cuestión.
Se basa fundamentalmente en la
experiencia y exploración de los
acontecimientos que se presentan
dentro del campo de estudio.
04. Vera Solórzano Luis Alberto.
Observación

La observación es una técnica que según Valencia (2005) “consiste en

observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar observación y
registrarla para su posterior análisis” (p.13).

05. Verduga Mendoza Nikol Julisabeth.

 Según Campo (2012) hay varios tipos
de observación:
Observación de laboratorio: Se desarrolla es
espacios que permiten la reproducción de los
hechos.
Observación participante: El investigador se
involucra dentro de los procesos de quienes
observa
Observación no participante: Se trata de una
observación realizada por agentes externos que no
tienen intervención alguna dentro de los hechos.
Observación no estructurada: que registra todo
aquello que se observa y se realiza cuando no se
conoce suficiente del objeto de estudio.
Observación estructurada: Se refiere a la observación
metódica que es apoyada por los instrumentos como
la guía de observación y el diario de campo.

05. Verduga Mendoza Nikol Julisabeth.

La Entrevista

 Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que

se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar.
 El objetivo de las entrevistas es obtener determinada información, ya sea de tipo
personal o no.
 Una entrevista es recíproca, donde el entrevistado utiliza una técnica de recolección
mediante una interrogación estructurada o una conversación totalmente libre; en
ambos casos se utiliza un formulario o esquema con preguntas o cuestiones para
enfocar la charla que sirven como guía.
 Es por esto, que siempre encontraremos dos roles claros, el del entrevistador y el del
entrevistado.

06. Zambrano Cedeño Alex Germán.

Tipos de entrevista

 Entrevista estructurada: En el primer caso hablamos de una entrevista formal y

estructurada, que se caracteriza por estar planteada de una manera
estandarizada donde se hacen preguntas que previamente fueron pensadas y para un
entrevistado en particular que responde concretamente lo que se le está preguntando.
Por esta razón, el entrevistador tiene una libertad limitada a la hora de formular las
preguntas.
 Entrevista no estructurada y libre: La entrevista no estructurada es abierta ya que, por
más de que haya un objetivo de investigación no se espera que sus respuestas se vean
compuestas de un contenido ordenado y con cierta profundidad.
 Entrevista laborales: En este tipo de entrevistas suelen intervenir aquella persona que
solicita el puesto de trabajo y algún representante de la empresa o institución a la que
se desea acceder.

06. Zambrano Cedeño Alex Germán.

Propósito de la entrevista

 La Entrevista es un recurso de la comunicación social que en esencia es una

conversión entre al menos el Entrevistador y el Entrevistado, para obtener
información, o para conocer la opinión del entrevistado sobre tópicos específicos,
conocer el punto de vista del entrevistado acerca de un tema de su especialidad,
entre muchos otros.
 Obtener o captar la información de la persona entrevistada.
 Divulgar la opinión o los datos que maneja el entrevistado.

06. Zambrano Cedeño Alex Germán.

Observación documental

Definición
La Observación Documental es la parte esencial de un proceso de
investigación científico, puede definirse como una estrategia, donde se observa
y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando
para ellos diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta,
presenta datos e información sobre un tema determinado.

07. Mero Chilán Tomás Cayetano.

Observación documental

El propósito
Tiene como propósito es el análisis de diferentes fenómenos, utiliza
técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporte la información.

Los tipos de observación:

 Observación directa.
 Observación indirecta.
 Observación participante y no participante.

07. Mero Chilán Tomás Cayetano.

Triangulación

 La triangulación es un procedimiento que se lleva a cabo dentro de la investigación

cualitativa con la finalidad de establecer un patrón con la información recabada,
mostrando así los resultados de manera fiable, para organizar la confiabilidad entre
los resultados obtenidos de cualquier tipo de investigación, (Villas, Gispert, Monclus,
Y M. García, 2013).

 Como estrategia de investigación no está meramente orientada a la validación, sino

que ´persigue una amplitud de compresión de la realidad estudiada. La triangulación
se basa en análisis de datos para su descripción e interpretación en el que se pretende
observar la realidad mediante estrategias establecidas por el docente. (Villas, Gispert,
Monclus, Y M. García, 2013)

08. Pinargote Zambrano José Carlos.

Triangulación

Por ende los resultados obtenidos mediante la triangulación se basa en la observación

de datos que se establecieron mediantes tres técnicas (la observación, análisis
documental, entrevista) se pudo verificar que no existe concordancia entre la
información obtenida de la entrevista y lo aplicado en el aula de clases.

Con los resultados obtenidos se puede concluir que la evaluación cumple un rol
fundamental en todas las áreas, en especial en la asignatura de matemática en donde se
enfoca en garantizar una valoración justa y oportuna en las normas tradicionales
evaluativas.

08. Pinargote Zambrano José Carlos.

Método

Es la acción metódica es contraria a la acción casual, desordenada, a la que se

produce al azar, sin ningún plan previsto.

Método científico

El método científico es una propuesta aceptable a la pregunta ¿Cómo se investiga?,

en consecuencia supone consideraciones lógicas y teóricas. Es un proceso articulado
que estudia los distintos estados del fenómeno, desarrolla sus contradicciones y
múltiples relaciones con la naturaleza, sociedad y pensamiento humano.

09. Rivas Laz Gregory Alexander.

El método general de investigación científica

 Problema nuevo para la ciencia

 Objetivos de la investigación
 Hipótesis de la investigación.
 Factores o variables de la investigación.
 Universo y muestra de la investigación.
 Técnicas, instrumentos y fuentes o informantes.
 Aplicación de los instrumentos y recolección de datos.

09. Rivas Laz Gregory Alexander.

 Participantes
&
Sitio

10. Sacón Sacón Freddy Alexandre.

Análisis y discusión del Objetivo:

Analizar el proceso de evaluación.

11. Mero Mero Fernanda Nicole.

Análisis y discusión del Objetivo:

Identificar el tipo de evaluación.

12. Collahuaso Romero Karina Elizabeth.

Análisis y discusión del Objetivo:

Identificar los tipos de pruebas.

 En la clase de matemáticas, el profesor 3, especificó los

objetivos instruccionales.
 Los objetivos definen lo que el docente quiere que su
estudiante aprenda y las habilidades que quiere que éste
desarrolle, deben estar dirigidos hacia el estudiante […], deben
estar alineados con la evaluación. (Agudelo, 2009)

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Según el profesor 4 ‘’La evaluación es la parte más importante del
proceso de enseñanza aprendizaje’’.
Dentro de la evaluación por el profesor 5, no se observó
parámetros a calificar o una rúbrica a seguir.

De acuerdo con Torres & Perera:

La rúbrica es un instrumento de evaluación que mide las acciones
del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán
evaluados.

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Durante la observación realizada se apreció
que el profesor 3 y el profesor 5 utilizaban
permanentemente al pizarrón como recurso
pedagógico al instruir.

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

El profesor 3 luego de socializar las notas con cada uno de sus
estudiantes les brindó una charla motivacional y puso de
ejemplos a alumnos que estaban mejorando el rendimiento
académico; esto, con la finalidad de: motivar y mejorar el clima
de la clase.

El clima académico, se refiere a la extensión en la cual el entorno

de aprendizaje estimula el esfuerzo y enfatiza la cooperación
(Roeser & Eccles, 1998)

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Dentro de las clases de matemáticas del profesor 3, se
presenció un alto conocimiento didáctico del contenido por
parte del docente.

Concordando con lo que manifiesta Marks:

El conocimiento didáctico del contenido subordina: los
objetivos instruccionales, la comprensión de los estudiantes y
los recursos pedagógicos.

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Durante la entrevista, el profesor 3 manifestó: Evalúo de forma
semanal el trabajo y obviamente explico el contenido, de esa
forma yo creo que cada semana sirve para evaluar al estudiante
sus desempeños y avances.

El profesor 3 expresa: Gracias a Dios las evaluaciones me han

dado buenos resultados, […] están a la vista ahora también con
lo que es el examen ser bachiller, se están preparando a los
chicos y el trabajo que obviamente se realizo está dando
buenos resultados.

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Las evaluaciones se pueden clasificar por el nivel de
objetivad o por sus fines. Por el nivel de objetivad se
clasifican en: objetivas o formales; no objetivas o informales.
Por sus fines se clasifican en: diagnóstica, formativa,
sumarias. (Morales, 2009)

Las evaluaciones realizadas por el profesor 3 pertenecían a

las pruebas objetivas, las mismas que eran de resolución de
ejercicios.

13. Meza Intriago Sabrina Monserrat.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:
 En el primer objetivo se describió el proceso de evaluación mediante la
observación y se pudo concluir que los estudiantes alcanzaron sus resultados, ya
que era lo que el docente esperaba.

 En el segundo objetivo se pudo identificar los tipos de evaluación y se pudo

concluir que el docente más se enfocaba en la evaluación formativa.

 En el tercer objetivo se pudo identificar los tipos de pruebas que realizaba el

docente a los estudiantes la pruebas objetivas.

14. Aragundy Loor Ramona Narcisa.

Conclusiones y recomendaciones

Recomendaciones:
 Para tener mejores resultados deberían implementar la participación del
estudiante dándole oportunidades a que ellos expliquen ejercicios en el pizarrón.

 Ya que la evaluación formativa es importante, el docente también debe hacer uso

o implementar la evaluación sumativa para que los estudiantes se incentiven por
las notas adquiridas.

 Implementar las pruebas de ensayo ya que le ayudara al estudiante a obtener

resultados de sus fortalezas y debilidades.

14. Aragundy Loor Ramona Narcisa.