0

I. Introducción

En el presente informe que corresponde a la asignatura práctica Laboral, se

pretende dar a conocer las experiencias vividas durante el periodo de práctica,
desde el 15 de Abril al 21 de junio de 2019, cumpliendo con un horario de día lunes
a viernes, de 8.15 a 6.20 pm terminando con un total de 400 horas pedagógicas,
realizadas en el centro educativo Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”,
perteneciente a la comuna de Ovalle.
En este informe se entregará información importante del establecimiento como sus
características, su proyecto educativo, antecedentes generales del nivel educativo,
como también que ha sido asignada la alumna en práctica, como también el equipo
de aula y su interacciones en el aula, su reflexiones y su conclusión.

Lo relevante de este informe será dar a conocer un estudio de caso, que se llevó a
cabo en el centro educativo “Mateitos”en donde se abarcará antecedentes del
párvulo, la situación actual de él, antecedentes escolares y pedagógicos del párvulo
entre otras.

Así se puede decir que la alumna en práctica se encontró con un equipo

comprometido con su labor de educar, preocupados de entregar conocimientos,
efectos, ejemplos y hábitos a sus párvulos, siendo formadores y modelos de
referencia para ellos.

Todo lo que a continuación se describe fue realizado por la alumna lo que le permitió
entregar las herramientas necesarias a los alumnos que les permitan adquirir tanto
nuevos conocimientos, habilidades, capacidades, como la de estimular su
desarrollo del lenguaje, y así mismo un desarrollo integral en todo aspecto.

1
 II.Objetivos

Preparar en competencias profesionales al alumno en práctica de la carrera de

técnico nivel superior educación parvularia con mención en trastornos específicos
del lenguaje para su desempeño profesional, permitiéndole aplicar los métodos y
técnicas adquiridas a problemas específicos de la profesión, integrándose a equipos
interdisciplinarios ,conociendo un ámbito de la realidad de la educación y
fortaleciendo su formación ética todo para resolver los desafíos profesionales que
se le presenten .

Los objetivos específicos de la práctica laboral son:

 Ampliar los conocimientos teóricos del practicante.
 Desarrollar un desempeño eficaz a través de la aplicación de conocimientos
y habilidades adquiridas durante su formación académica.
 Afianzar una actitud de ética profesional, relacionados con la disciplina y la
profesión.
 Desarrollar habilidades necesarias para llevarlas a cabo en un próximo futuro
laboral.

Objetivo del informe de práctica

El objetivo de este informe es evidenciar el proceso realizado en la práctica laboral

de la carrera, dando a conocer el contexto de donde se realizó esta. Relevando
aquellos ámbitos y/o aspectos que han contribuido a la formación profesional a
través de las experiencias vividas en el establecimiento, siendo en si una reflexión
de este importante proceso de formación.

2
III. Identificación del centro de práctica
3.1 Características del centro educativo:

Nombre del establecimiento : Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”

Dependencia : Particular Subvencionado

Sostenedor : Angélica Iturra

Director : Esteban Moyano

Dirección : calle Pedro Montt #428

Comuna : Ovalle

Niveles de Atención : Nivel Medio Mayor(3-4años)Pre-kínder(4-5años)

Kínder (5-6 años).

Horario de Atención : *Jornada de Mañana pre -kínder y kínder

Lunes y Martes 8.30 a 12.45 hrs
Miércoles, Jueves, Viernes 8.30 a 12.00hrs

*Jornada de la Tarde medio mayores

Lunes y Martes 13.30 a 17.45hrs
Miércoles, Jueves, Viernes13.30 a 17.00hrs
Código : 4301

Nivel de Atención del Practicante: Pre-kínder “A”

Personal del Establecimiento: Cuenta con un total de 15 funcionarios.

 1 Sostenedor
 1Director
 1 Jefe de UTP
 3 Educadora de Párvulos
 3 Técnicos en Atención de Párvulos
 1 Fonoaudióloga
 1 Profesora de yoga
 1 Profesora deporte
 1 Asistente de Aseo
 2 Asistentes de furgón
Número Total de Alumnos del Establecimiento: 88 Párvulos Matriculados.

3
 Organigrama del Establecimiento:

SOSTENEDOR
Angélica Iturra

DIRECTOR
Esteban Moyano

JEFA DE UTP FONOAUDIÓLOGA

Stephanie Morales Katherine Araya

DOCENTES
ASISTENTES
EDUCADORAS
TÉCNICOS
-Daniela Contador ASISTENTES DE
-Francisca Vergara
-Maryorie Montalbán FURGON ESCOLAR
-Maryorie Olivares
-María José Durán
-Karina Cortés

AUXILIAR DE ASEO

ALUMNOS

CENTRO GENERAL
DE PADRES Y
APODERADOS

4
Características del Sector:

El sector en donde se encuentra el centro educativo es un sector urbano en el centro

de la ciudad de Ovalle encuentra ubicada en calle Pedro Montt, constituido por
viviendas básicas de primer piso y de material sólido especialmente de ladrillos,
cuenta con alcantarillado ,agua potable y suministro de luz.
Algunas de las instituciones de la comunidad son: jardín infantil, colegio San Viator,
Parroquia El Divino Salvador, Supermercados unimarck y Colegio de Artes Eliseo
Videla Jorquera

3.2 Proyecto educativo institucional:

Misión: Se centra en la superación de los trastornos del lenguaje de niños y niñas

en edad preescolar, entregándoles una formación integral de calidad, en un
ambiente organizado y afectivo, impartida por profesionales de excelencia
académica y valórica, creando y aplicando metodologías que integran e involucran
a la familia en forma permanente en las acciones tanto educativas, espirituales,
culturales, recreativas y medioambiental, desarrollando en ellos una sólida
formación valórica académica y de competencias, capaces de aplicar el
razonamiento, su creatividad, y realizar actividades propias de su condición de
alumnos y de personas inserta en una sociedad. Creemos firmemente que debeos
disminuir la brecha existente entre estudiantes con y sin necesidades educativas
especiales, creando las condiciones necesarias para entregar las mismas
oportunidades a los niños y niñas que se educan con nosotros.
Desde esta misión, los lemas que guiaran nuestra labor serán: “La alegría de
aprender” y “La educación no se improvisa se planifica”.

Visión: La Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”,será un establecimiento cuyos

profesionales estén en la búsqueda constante de formación e información
actualizada, con una preocupación de perfeccionamiento y de crecimiento continuo,

5
tanto a nivel personal como profesional, a modo de optimizar los proceso de e
ingreso, acompañamiento y egreso de nuestros estudiantes en pos de una
proyección más allá del plano cognitivo promoviendo en los niños y niñas una
adecuada autoestima, confianza en sí mismo y un sentido positivo de la vida;
brindándoles la oportunidad de desarrollar su personalidad, un pensamiento
reflexivo y de espíritu crítico acorde a su nivel evolutivo, capaz de enfrentar diversas
situaciones académicas, sociales y culturales, en el medio que les corresponda vivir.
Nos queremos situar dentro de las mejores escuelas de lenguaje de Ovalle, y cuyo
liderazgo se fundamente en la superación de trastornos específicos de lenguaje de
nuestros estudiantes, para que su integración al sistema educacional tradicional sea
efectiva y oportuna.
Nuestro anhelo, es ser una comunidad educativa con apertura a las familias y a sus
necesidades, razón por la cual nuestro proyecto educativo estará abierto a las
propuestas que puedan emanar de ella y que favorezcan el clima de aprendizaje y
sus logros.

Valores institucionales
El docente de la escuela especial “Mateitos” no se limitara solo a corregir el trastorno
del lenguaje, sino que realizara una labor educativa sistemática, con el fin de formar
en el niño y niña, valores tales como el respeto ,la libertad, la solidaridad y patrones
de conducta capaces de promover un desarrollo armónico.

6
 IV.-Identificación del Centro de Práctica

4.1 Antecedentes Generales del Nivel Educacional

Nivel : Pre-kínder
Nombre de la Educadora guía : Daniela Contador Villalobos
Nombre de la Técnico : Francisca Vergara Tapia
Apoyo : Katherine Araya (Fonoaudióloga)
Número de Alumnos : Transición (6 alumnas, 8 alumnos)
Edad promedio : 4 a 5 años

4.2 Organización del Tiempo Educativo

Rutina Diaria

Hora Actividad Descripción

08:30 Recepción de párvulos y acercamientos a -Se recibe a los párvulos del furgón y/o compañía
las familias. de sus padres o encargados.
-Se les entrega juegos de encajes o bloques.

09:00 Saludo -Una vez que llegan todos los alumnos se procede
al saludo a través de una canción se saluda así
para dar inicio a la rutina diaria.

09:15 Experiencia de Aprendizaje -Se da inicio a una actividad de la unidad

temática que corresponde a cada mes.
10:00

10:00 Recreo Los niños/as realizaran distintas actividades al

interior del patio con diversos objeto juguetes
10:15 juegos, actitud atenta de las tías con el
cuidado de producirse algún accidente

10:15 Colación e Higiene -Al ingresar a la sala de clases deben realizar

hábitos de higiene lavado de manos y cara, y
11:00 posteriormente procede a la colación.

7
11:00 Experiencia de Aprendizaje -Se realiza una actividad planificada por la
educadora que corresponde a la unidad
11:45 temática del mes.

11:45 Orden e Higiene -Se da término a la jornada en donde se

prepara a los párvulos para la salida, hacen
12:00
una fila y se canta la canción de despedida.

4.3 Organización del espacio educativo y características (sala, patio u otros)

Mobiliario:
 Mesas cuadradas con base de madera y la estructura metálica, cada
una con sus cuatro respectivas sillas, acorde al tamaño de los párvulos.
Y dos sillas para adultos (educadora, y Asistente técnico).
 Escritorio de la Educadora y Asistente Técnico de madera, donde se
encuentran los materiales de uso diario, y material para la confección
de material didáctico.
 La sala cuenta con muebles de madera, los cuales están destinados
para guardar cajas organizadoras con materiales, y guardar juguetes
educativos (animales, legos), (materiales, botones, plasticinas,
plumones, etc.).
 Estante de aluminio en donde se guarda, útiles de aseo.
 Una repisas de madera que se utiliza para organizar. (cuentos, revistas,
diarios etc.).
 Un baño adecuado para los párvulos, siempre se mantiene limpio, tiene
cinco lavamanos, tres inodoros, y un espejo grande que cubre casi toda
la pared.

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Distribución del Mobiliario:
 Las mesas ubicadas por separado, en el centro de la sala. Al momento
de terminar la jornada las mesas, y las sillas se ubican en un rincón de
la sala.
 La mitad de la sala, se encuentra alfombrada, en donde se utiliza para
actividades de rincón, que apunta a diversos aprendizajes esperados.
 En la pared encontramos percheros para las mochilas de cada alumno.

Material expuesto:
 Rincón lógico-matemático con números del 1 al 10.
 Calendario lúdico del mes en curso.
 Panel lúdico de los cumpleaños de los alumnos.
 Panel de asistencia, en lo cual cada párvulo, tiene una lámina con su foto.
Cada párvulo deberá de reconocer su foto, y lo ira colocando en el lugar
que corresponde en el tablero.
 Panel decorativo con las palabras mágicas, por ejemplo: Buenos días, por
favor, gracias, etc.
 Panel técnico en donde contiene información como la asistencia diaria,
rutina diaria, planificaciones, calendarización de actividades.

Material de trabajo:
 Los materiales destinados al trabajo de los párvulos, se encuentran
distribuidos en cada uno de los estantes.
 Estos materiales que se encuentran en el nivel educativo son acorde a
la edad de los párvulos, se pueden encontrar materiales de madera, de
plásticos, de cartón, de distintas texturas, colores etc.

9
  Cuentan con materiales de lógico matemático por ejemplo, figuras
geométricas básicas, de distintos colores, láminas, juegos de encaje, de
igual manera con material para el lenguaje como cuentos, revistas.

Condiciones de iluminación y ventilación:

 En la sala del nivel educativo se encuentran cuatro ventanales grandes,
con protecciones, de los cuales deriva iluminación natural y ventilación,
a parte, iluminación artificial con equipos fluorescentes de alta eficiencia,
acorde a los usos requeridos.

Otros
 En la sala de clase también se encuentra un televisor para mostrar videos
interactivos e educativos a los párvulos, además de un parlante con
entrada USB que se utiliza en reiteradas ocasiones, ensayos, para clases
de deporte y también en el patio.

 En el sector del patio existen diversos juegos, un resbalin, casas para

niños de pallets, dichos juegos acorde a la edad de los párvulos, además
el piso del patio cuenta con un recubrimiento de pasto sintético, en un
espacio está habilitado un arenero en donde hay diversos juguetes y una
casa de muñecas diseñada con pallets para que los párvulos se diviertan
y puedan usarlos.

10
 4.4 Intervención educativa planificación

La alumna en práctica durante su desarrollo en la práctica laboral, tuvo acceso

a realizar una actividad previamente planificada de la cual se adjuntó la
siguiente planificación.
Fecha: 26 Junio Ámbito de Aprendizaje: Comunicación Integral
2019

Nombre de la experiencia: “ Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal

Aprendiendo las vocales”
Nivel: Pre- kínder Tramo: 4 -5 años
Número de niños y niñas: 15
Número de adultos: 2
Aprendizaje Actividad Procedimiento Evaluativo
Esperado
Reconocer palabras Inicio: Los párvulos serán Pauta de cotejo
que se encuentran ubicados en un semicírculo,
en diversos todos sentados en sus Indicador
soportes asociando respectivas sillas, la tía se  Identifica sonido inicial de
algunos fonemas a ubicará de frente quedando a cada elemento según
su correspondiente la vista de ellos, luego nos corresponde.
grafema. saludamos, como una
manera de motivación se
Organización Previa cantará la (canción de las Logrado……… No Logrado…………
del Espacio vocales) y la tía preguntará.
¿Qué vocales conocemos?
La actividad se ¿Qué vocal estamos
realizara en la sala, trabajando?
dónde los párvulos
estarán sentados en Desarrollo: Luego mediante
semi circulo en sus laminas debemos reconocer
respectivos elementos según su sonido
asientos. inicial (a,e,i,o,u )y la tía
preguntara ¿Con que vocal
comienza? Luego se invita a Recursos materiales
cada alumno a salir adelante  Cajas
él deberá colocar ésta lámina  láminas
en la caja según la vocal que  guías
corresponda.  Lápices de colores
 Pegamento
Cierre: Para finalizar  Lentejas
realizamos una guía de
trabajo relacionada con la
vocal “i” .Y se hará una
retroalimentación de la
actividad realizada.

11
 Escala de evaluación
La alumna confecciona una pauta de Evaluación para evaluar de manera más
eficaz el desempeño del alumno en la intervención educativa que se les realizó,
para así evidenciar y tener un registro de dicha actividad.

Pauta de Cotejo

Observación en Clases
Indicadores siempre A veces nunca
 Muestra actitud positiva al
momento de participar.
 Toma atención y sigue
instrucciones de la tía
 Realiza preguntas
pertinentes al trabajo.
 Respeta los turnos que se
le otorga para participar.
 Respeta la opinión de sus
compañeros.
 Se mantiene ordenado
durante la actividad.

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 V.-El equipo de aula

El equipo de aula en el centro educativo Escuela Especial de Lenguaje

“Mateitos”, En el nivel pre-kínder, está conformado por una educadora
Diferencial cuyo nombre es Daniela Contador Villalobos, y una técnico en
educación parvularia Francisca Vergara Tapia, más la alumna en práctica
Angélica Vega Arena. La educadora del nivel pre-kínder, se encarga de
llevar a cabo cada clase, también se encarga de crear las planificaciones,
la técnico cumple con un rol importante en el aula, se hace cargo de todas
las actividades que llevan los párvulos al hogar y también apoya
necesidades básicas del alumno cuando lo necesite, en los recreos se
encarga de mantener el control y bienestar en torno a ellos. De igual manera
la educadora y la técnico, en conjunto con la alumna en práctica colaboran
en el día a día de crear un ambiente afectivo, y seguro en función a los
párvulos, interactúan con cada uno de ellos atendiendo y favoreciendo sus
necesidades ya sean grupales como personales, observan, registran, y
evalúan en conjunto el desarrollo de los párvulos.

Es así como la alumna en práctica se encontró con un equipo de aula

comprometido con su labor , preocupados de entregar conocimientos,
efectos, ejemplos y hábitos a sus párvulos, siendo formadores y modelos
de referencia para los párvulos.

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VI.Interrelacciones en el aula

Relación Educadora y Técnico /con padres y apoderados

Dentro del aula la alumna en práctica pudo observar que tanto la educadora y
técnico tienen una buena relación con los padres y apoderados, siempre están
dispuestas a ayudar en lo que necesiten , mantiene una escucha atenta hacia ellos,
apoya las decisiones de los apoderados se apoya en todo momento, con respecto
a los apoderados siempre apoyan las decisiones de llevar acabo alguna actividad
se crea en conjunto ,es así como se genera un ambiente que favorece el bienestar
de los párvulos, se refleja en todo momento el compañerismo la unión de la
educadora técnico y apoderados.

Relación Educadora y Técnico /con los párvulos

La educadora en conjunto con la técnico favorecen y establecen vínculos de afecto

con los párvulos, entregando seguridad y confianza de desarrollarse
espontáneamente, también se les da a conocer valores los cuales pueden llevarse
a cabo tanto en el aula como en su vida cotidiana logrando así generar un ambiente
grato y armonioso y que la relación de párvulos-adultos sea con afecto y respeto
siempre.

Relación Entre Párvulos

Dentro del aula, la alumna en práctica, en conjunto con la educadora y las demás
técnicos promueven el compañerismo la solidaridad, empatía, ya que lo más
importante son las relaciones interpersonales, promoviendo siempre el buen trato y
respeto, para que sean capaces de formar lazos de amistad entre los educandos.

Los alumnos entre si mantienen una relación adecuada socializaban interactuaban

con acciones acorde a su edad, compartían y en si, era un lugar donde existía
compañerismo, se apoyaban entre sí, al momento de que ocurría algún conflicto

14
entre ellos, uno de los compañeros intercedía y calmaba la situación, existía mucho
la solidaridad entre ellos si un alumno necesitaba de algún apoyo ya fuese para
realizar alguna experiencia de aprendizaje o para realizar alguna acción de
dificultad, un alumno lo apoyaba, siempre existía apoyo mutuo entre alumnos.

Relación alumna en práctica /párvulos:

La alumna en práctica en conjunto con la educadora y técnico, favorecen y

establecen vínculos de afecto con los párvulos, dándoles a éstos la seguridad y
confianza necesaria para permitir su desarrollo espontáneo y que la relación de
párvulos-adultos sea con afecto y respeto, inculcando ante todo los valores y un
ambiente grato. La alumna en práctica desde un principio pudo percatarse de la
acogida de los párvulos hacia ella en donde pudieron establecer grandes lazos
afectivos.

Relación alumna en práctica /equipo educativo:

Dentro del aula la alumna en práctica establece una buena relación, con el equipo
educativo, apoyo que se le otorgó al equipo educativo fue desde un principio, para
favorecer los aprendizajes y el bienestar de los párvulos siendo lo fundamental en
su desarrollo, además para mantener una convivencia amena con cada uno de los
funcionarios asimismo la alumna en práctica establece una buena relación con la
familia con los apoderados la cual es integrada en todo momento en la formación
educativa dentro del aula.

15
 VII.-Estudio de Caso

7.1 Presentación del caso

Cualquier dificultad para comunicarse con los demás genera, no sólo problemas al
mismo niño, sino que también dentro del grupo familiar, el colegio y los distintos
entornos de la vida social. En general, las conductas de la familia van desde la
sobreprotección excesiva, a la total indiferencia o rechazo a asumir el problema. En
estos casos, los adultos presentan un mundo de relaciones sociales y reacciones
emocionales que están fuera del alcance de los niños. Por este motivo, al no
comprender el mundo de los demás, se originan una serie de actitudes infantiles,
que desde fuera son vistas como inadecuadas o desafiantes.

Un trastorno Específico del Lenguaje, es el desarrollo anormal del lenguaje en su

vertiente expresiva y/o comprensiva. Decimos que estamos frente a un TEL, cuando
el niño presenta un desfase en su desarrollo lingüístico. Este es más lento que los
demás niños de su edad y presenta dificultades para poder comunicarse o seguir
instrucciones. Esta alteración es específica, debido a que afecta sólo al lenguaje,
es decir, no se presenta acompañado de algún trastorno neurológico, déficit
intelectual y/o déficit auditivo.

¿Cuáles son las características de un niño con T.E.L mixto?

– Conocen y usan pocas palabras.

– Tienen dificultad para comprender palabras y frases.
– Presentan dificultades para comprender órdenes.
– Dificultad para aprender y definir nuevas palabras
– Dificultad para reconocer e identificar categorías semánticas, por ejemplo: saber
que la manzana es una fruta

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Antecedentes del estudiante

Nombre del alumno: Maite Isabella Adaos Vega

Fecha de nacimiento: 13 de Enero del 2015.

Nivel Educativo: Nivel pre-kínder “A”.

Antecedentes Familiares:

Maite Isabella Adaos Vega vive en Ovalle Población Aristia calle Angamos,
vive con ambos padres y familiares. Número de familiares que viven con ella,
son 4 personas en total, tiene un hermano y una hermana, la madre Claudia
Vega Lorca se mantiene trabajando en el supermercado tottus de reponedora,
alcanza una escolaridad de media completa, y el padre Johani Adaos trabaja
como chofer en empresa particular su nivel de escolaridad básica del padre
es completa.

Descripción del caso:

La alumna Maite Isabella Adaos Vega, ingresó al establecimiento Escuela

Especial de lenguaje “Mateitos” a la edad de 3 años y 2 meses en el año 2018,
y actualmente se encuentra con la edad de 4 años y medio en Nivel de Pre-
Kínder, nivel a cargo de la Educadora Daniela Contador Villalobos y su
Asistente Técnico Francisca Vergara.

Situación actual del estudiante:

Según los resultados obtenidos el diagnóstico de Maite Adaos Vega es

Trastorno del Lenguaje Mixto, dificultades en el nivel expresivo y comprensivo
del lenguaje.

Las manifestaciones lingüísticas incluyen las propias del trastorno del lenguaje
expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos

17
específicos de palabras. Maite de acuerdo a sus evaluaciones continúa
presentando necesidades en los cuatro niveles del lenguaje.

Podemos hacer una descripción de conductas lingüísticas en relación a los

siguientes aspectos.

Nivel Fonético/Fonológico, Ella presenta dificultad en emitir los fonemas

,sonidos del habla (r,l,s).en lugar de decir “perro “dice “pero”, en lugar de decir
“lápiz “dice “ápiz”,la palabra es “sapo “ella dice “chapo”, estos sonidos del habla
son los que a ella le cuesta, en nivel Semántico le cuesta reconocer el
significado de las palabras, le cuesta agrupar elementos que pertenezcan al
mismo campo por ej:agrupar todos los elementos que pertenecen a una sala
de clases, la relación que existe de conceptos entre sí, en nivel Morfológico se
puede indicar que Maite ha comenzado a estructurar frases muy simples desde
un comienzo , luego con el pasar del tiempo con ayuda de las tías su
vocabulario ha ido aumentando considerablemente, por último en nivel
Pragmático ‘se puede apreciar que Maite se desenvuelve de mejor manera,
las habilidades que manifiesta y que se destacan son: Intención Comunicativa,
Comunica deseos y necesidades que se le presentan, también Contacto
Visual, usa gestos adecuados para comunicarse, corresponde al mensaje que
se le entrega.

¿Por qué la alumna en práctica elige a la alumna Maite para el estudio

de caso?

La alumna en práctica al ingresar al curso se da cuenta de que hay muchos párvulos

diagnosticados con tel, cada uno con una historia diferente cada uno de ellos un ser
único, con el transcurso de los días en las clases se observa de que la alumna Maite
presenta no tan solo un tel sino que también timidez que no le favorecía, es por ello
que la alumna se da cuenta de que a ella si bien le cuesta expresarse verbalmente
comprender también le cuesta relacionarse con los adultos con las tías,con sus
pares no tiene mayores problemas ,es por ello que la alumna en práctica toma ese
desafío y pone en marcha sus conocimientos para apoyar en el proceso de
desarrollo lingüístico y desarrollo de su personalidad.

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Señale las herramientas con que cuenta la familia y los apoyos que
necesita para ayudar al estudiante a progresar en sus dificultades.

La familia de Maite Adaos a pesar de que se comprometieron ayudar a su hija,

no cuenta con las herramientas necesarias para un apoyo persistente para un
mejor desarrollo de ella, por lo cual el apoyo de la alumna en práctica, y del
equipo educativo es de total relevancia para progresar en las dificultades de la
alumna. La alumna en práctica cuenta con las herramientas necesarias para
apoyar al párvulo, cuenta con material didáctico, para trabajar las praxias,
distintos materiales para contar cuentos, un cancionero con más de 20
canciones para fomentar el lenguaje verbal de la alumna y además la personal

19
 Antecedentes Escolares y Pedagógicos del Estudiante.

Desempeño en el aprendizaje
Nivel actual : Nivel pre-kínder
Ámbito : Desarrollo personal y Social

Bases Curriculares
Aprendizajes logrados por el alumno: Dificultades y/o
Necesidades de apoyo:

Núcleo de Aprendizaje:
Identidad y Autonomía
 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus  Representar en juegos
prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con socio dramáticos, sus
independencia y progresiva responsabilidad. pensamientos y
 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos experiencias atribuyendo
tales como: amor, miedo, alegría, ira. significados a objetos,
personas y situaciones.
Convivencia y ciudadanía
 Participar en actividades y juegos colaborativos.
 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de  Respetar normas y
riesgo que pueden atentar contra su bienestar y acuerdos creados
seguridad, o la de los demás, proponiendo colaborativamente con
alternativas para enfrentarlas. pares y adultos, para el
bienestar del grupo.
Corporalidad y Movimiento
 Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de
juegos.

20
Ámbito: Comunicación Integral

Aprendizajes logrados por el alumno: Dificultades y/o

Necesidades de apoyo:

Núcleo de Aprendizaje:
Lenguaje Verbal

 Manifiesta interés por descubrir el  Apreciar sus características

contenido y algunos propósitos de
diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto cotidiano
con algunos de ello.
 Identifica progresivamente símbolos.
 Logra cantar algunas canciones lúdicas, en
ciertas actividades.
 Comprende instrucciones simples.
corporales, manifestando interés
y cuidado por su bienestar y
apariencia personal.
 Expresar verbalmente a través
de algunas palabras sus
necesidades.

Lenguajes Artísticos
 Comunicar sus impresiones,
emociones e ideas respecto de  Interpretar canciones y juegos
diversas obras de arte. musicales, utilizando de manera
integrada diversos recursos tales
 Representar a través del dibujo, como, la voz, el cuerpo,
sus ideas, intereses y instrumentos musicales y
experiencias, incorporando objetos.
detalles a las figuras humanas y a
objetos de su entorno, ubicándolos
en parámetros básicos de
organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).
 Comunicación.

21
 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Aprendizajes logrados por el alumno: Dificultades y/o

Necesidades de
apoyo:

Núcleo de Aprendizaje:
Exploración del entorno natural
 Manifestar interés y asombro al ampliar información
sobre cambios que ocurren en el entorno natural
 Reconocer la importancia del agua y la energía solar
para la vida humana, los animales y las plantas.
 Comprender que la acción humana puede aportar al
desarrollo de ambientes sostenibles y también al
deterioro de estos

Comprensión del Entorno Sociocultural

 Comprender los roles que desarrollan miembros de su
familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
común.
 Comparar características de diseño, funcionamiento,
utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
diferentes objetos tecnológicos.

Pensamiento Matemático

 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a

través de dibujos, fotografías.  Comunicar el proceso
 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de desarrollado en la
un punto u objeto de referencia, empleando conceptos resolución de
de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al problemas concretos,
frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección identificando la
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. pregunta, acciones y
posibles respuestas.

22
Actividades que se le realizaron a la Alumna

Objetivo:

 El objetivo central es desarrollar estrategias para así optimizar las habilidades

comunicativas, mejorando la calidad de vida del párvulo, tanto en su entorno
familiar como social.

Fecha : 6 de Mayo a 10 de Junio

Nivel Objetivo de la Descripción de la Evaluación

Actividad Actividad
Se Trabaja el -Que la alumna La alumna en Observación
Nivel Fonológico logre realizar primer lugar
directa
gestos y/o emitir trabaja con las
diferentes praxias bucales,
sonidos. linguales, faciales.
Nivel fonológico -Se trabaja la -La alumna debe Observación
conciencia identificar el
directa
fonológica. sonido inicial de
dibujos que se le
presentan y debe
indicar con el
dedo.
Nivel fonológico -Se trabaja la - La alumna Observación
segmentación deberá pintar la
directa
silábica. cantidad de
silabas que
represente la
imagen.

23
 Nivel Objetivo de Descripción de la Actividad Evaluación
la Actividad
Se Trabaja el -La alumna La alumna realiza actividad de Observación
Nivel logre clasificación de frutas, debe encerar
directa
Semántico identificar en un círculo las frutas que se repiten
y/o los en el conjunto según corresponda.
elementos
de igual -Se le entregan diferentes fichas en
categoría. donde la alumna deberá clasificar los
animales de la granja y animales
salvajes.

- Se le muestra diferentes partes del

cuerpo ella deberá pintar partes que
corresponden al cuerpo humano.

Nivel -Que la - La alumna realiza actividad en donde Observación

alumna debe nombrar las profesiones y oficios directa
Semántico
logre de las personas según lo indica la
ampliar su
guía.
vocabulario
, mediante
la -Se le entregará un dado en donde la
descripción alumna al lanzar debe reconocer
de cada objetos y relacionarlo a un personaje
personaje. profesional (doctor, cocinera etc.).

Nivel - Que la - Se le muestra los diferentes sentidos, Observación

alumna en donde ella deberá dar a conocer directa
Semántico
logre como se llama el sentido y la función
ampliar su
que cumple.
vocabulario
, mediante
la - Se le muestra diferentes partes del
aplicación cuerpo ella deberá pintar partes que
de corresponden al cuerpo humano.
conceptos.
Nivel -Ordenar -La alumna en práctica lee un cuento, Observación
secuencias la gallinita roja, luego hace preguntas
morfosintáctico directa
de un (¿Quién?¿Cómo?¿cuándo?¿dónde?).
cuento.
Observaciones: Antes de cada actividad la alumna en práctica, saluda luego
pregunta sobre su estado emocional ¿Cómo se encuentra?.

 Se le realiza todos los días las praxias, antes de comenzar cada actividad.

24
 Formulario de preguntas para evaluar a la alumna

Objetivo: Se formuló este cuestionario de preguntas con el propósito de dar a

conocer las características actitudes de la alumna tanto académicas como
personales, en el periodo de práctica.

La alumna en práctica puede decir que su primer encuentro con el párvulo (a) fue el
día 15 de marzo año 2019,cuando ingresa a realizar su práctica laboral a escuela
especial de lenguaje Mateitos en la ciudad de Ovalle.

1. Fortalezas personales con que cuenta para enfrentar su proceso

Educativo:

La alumna en práctica ha observado que la alumna Maite Adaos presenta una

personalidad de mucho carisma ,es una alumna muy alegre sin embargo en
ocasiones presenta una conducta tímida que con el pasar del tiempo ha ido
mejorando, presenta un carácter autónomo, realiza acciones por sí sola sin
depender de un adulto , los hábitos de higiene los lleva a cabo sola, realiza lo
que las tías le solicitan, se manifiesta atenta solo en algunas oportunidades ya
que es muy dispersa , su concentración es limitada dura muy poco, obedece
en ocasiones instrucciones compuestas dadas por el equipo educativo por
ejemplo: busca tu cuaderno y ponlo en la mesa, saque su colación de la
mochila, o simplemente instrucciones en la sala de clases.

Se alimenta sola en el horario de la colación, se relaciona de manera eficaz

con sus pares o compañeros, está constantemente pidiendo objetos a través
de acciones. Por consiguiente el alumno es apoyado de manera perseverante
por la fonoaudióloga, educadora, técnico y la alumna en práctica, en donde en
conjunto con su familia, se estimula al alumno para que dé apoco vaya
obteniendo un mejor desarrollo del lenguaje verbal.

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2. ¿Cómo evalúa la alumna en práctica el rendimiento del niño o niña con
respecto a la media de su clase?

Se puede observar a través de las actividades realizadas, que desde un principio

su desempeño fue bajo ya que a ella le costaba comprender ciertas cosas, además
desenvolverse (expresarse, modular y su timidez era frecuente) lo que le
perjudicaba a ella en su aprendizaje, sin embargo con el tiempo ella se adaptó a lo
que la alumna en práctica le daba a conocer, por lo tanto fue comprendiendo
instrucciones, realizaba lo que se le solicitaba sobre todo las actividades.

2. ¿Falta con frecuencia a su clase?

Cabe destacar que la alumna siempre mantiene una asistencia completa, en esta
ocasión se destaca del resto de sus compañeros, es una alumna muy responsable
muy puntual con su horario.

3. ¿Si la alumna presenta problemas, cómo definiría usted su gravedad?

La alumna, presenta una necesidad educativa diferente lo cual es transitoria un

T.E.L mixto ,que la perjudica a ella tanto para expresarse como para comprender,
la alumna en práctica piensa que si Maite cuenta con una estimulación adecuada
ya sea mediante estrategias, dedicación y sobre todo vocación de parte del agente
que le enseña, ella si puede superarse de una manera eficaz, por tanto no se
aprecia que dicha necesidad educativa sea de gravedad ya que si puede tener una
evolución progresiva.

4. Teniendo en cuenta las repercusiones negativas que pudiera tener en su

futuro académico (que va a ocurrir después cuando se vaya a básica).

Tomando en consideración de que a ella le cuesta comprender y expresarse de

manera adecuada, de cierta forma le impide aprender, la alumna en práctica piensa
que al ingresar a otro establecimiento educacional diferente y de mayor categoría si
no ha logrado los aprendizajes anteriores en pre básica, se hará más complejo
además se desarrollará en ella la poca tolerancia a la frustración, lo que le podría

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llegar a generar nuevamente una baja autoestima, en el fondo todo va relacionado
con la eficiente estimulación.

5. ¿tiene dificultades para mantener la atención durante la realización de

tareas actividades solicitadas?

La alumna Maite si le cuesta mantener la atención porque de cierta manera era una
alumna muy distraída se le daba la instrucción y ella comenzaba a ejecutar sus
actividad sin embargo si se le presentaba un imprevisto dejaba de realizar sus guías
y prestaba atención a lo que sucedía en su entorno.

6. ¿No sigue instrucciones del educador o educadora por falta de atención?.

La alumna en cuanto a seguir instrucciones mostraba una actitud obediente, ya que
si la tía le daba instrucciones ya sea en actividades o en hábitos de rutina si los
llevaba a cabo.

7. ¿finaliza las tareas?

Sí, se le entregaba la actividad a la alumna y ella sin necesidad de apuro finalizaba
con su actividad.

8. ¿Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades?

Había veces que le costaba organizarse sobre todo en sus actividades más
complejas que eran de más minutos, o cuando eran de más de 1 hoja ella en la
primera actividad se mostraba entusiasmada, sin embargo en la segunda hoja ella
se frustraba sobre todo cuando se trataba de trazos.

9. ¿Evita o se disgusta ante las tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido?
Maite siempre mantiene una actitud positiva nunca se disgusta, se esfuerza a veces
se frustra pero es mínimo, le cuesta llevar acabo las actividades sin embargo lo
logra.

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10. ¿Cambia frecuentemente de un juego a otro?
En la mañana llegaban los párvulos a sus sala se le entregaban juegos de encajes
puzles, legos se repartían los juegos para las mesas de los alumnos, Maite jugaba
con los juegos que se le facilitaban y ella no cambiaba de lugar se quedaba tranquila
en su asiento, incluso compartía sus juegos con los demás compañeros de su mesa.

11. ¿Pierde el material escolar?

No, lo pierde, pero si en algunas ocasiones Maite deja sus pertenencias en lugar
que no corresponde.

11. ¿Se distrae ante estímulos pocos importantes?

No, cada estimulo que la estudiante en práctica le realizaba a Maite, nunca se

distraía siempre se mantenía expectante.

12. ¿ Cómo se desenvuelve en sus actividades cotidianas?.

Se puede decir que la alumna es autónoma e independiente no depende de un

adulto para realizar sus actividades cotidianas, como por ejemplo sus hábitos
higiénicos (ir al baño, lavarse las manos), se alimenta sola ,saca sus cuadernos de
la mochila, guarda su ropa ,sin mayor esfuerzo y ayuda de las tías.

13. Es descuidado en sus actividades cotidianas.

Es descuidada en ciertas ocasiones por ejemplo, Cuando sustrae sus pertenencias

de la mochila ej.: su colación, al momento de guardar sus cosas siempre se para de
su asiento, se le queda la cuchara en la mesa, por ende es una alumna dispersa.

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14. ¿Presenta una exagerada falta de persistencia en la realización de sus
tareas?

Cuando se le da una instrucción sobre una actividad ella escucha luego comienza
hacer, no se muestra ansiosa al desempeñar la tarea, se mantiene persistente
hasta el final de la clase.

15. ¿Cambia frecuentemente de una actividad a otra?

La alumna no cambia se mantiene en la actividad que se le entrega, hasta terminar.

16. ¿No cesa de mover los pies las manos en el asiento?

Por lo que la alumna en práctica ha podido observar, a Maite cuando se le presenta

una actividad que a ella no le llama la atención por ejemplo la actividad de trazos
ella comienza a inquietarse, empieza a mover los pies y manos.

17. ¿Salta o corre excesivamente en situaciones poco apropiadas (escaleras,

pasillos, aula etc.)?

Ella si bien es una alumna muy dispersa, es inquieta, sin embargo puede discernir
lo que es bueno y lo que malo y no se expone a situaciones inapropiadas o
peligrosas o que cuenten con cierto riesgo de caerse o simplemente pegarse,
siempre se cuida ella así como también cuida a sus demás compañeros.

18. ¿Tiene dificultades para jugar tranquilamente con sus compañeros?.

Es una alumna que en la mayoría del tiempo se relaciona tranquilamente con sus
compañeros, juega tranquila pero cuando se siente incómoda con amiguitos se
retira, se puede decir de que selecciona sus amistades no juega con todos, con un
compañero siempre se genera conflicto no concuerdan ambos en los juegos pelean,
ella termina finalmente siendo agredida por el compañero.

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19. Se contusiona y gesticula en exceso en situaciones de actividades
estructurada y obligada.

Casi nunca, cuando se ve expuesta a situaciones actividades así como

disertaciones le cuesta expresarse verbalmente, no responde de inmediato a
preguntas que se le realizan, le da mucha vergüenza debido a su timidez, solo en
ocasiones logra el objetivo de la actividad sobre todo si se trata de exponer, otro
ejemplo es cuando la educadora debe evaluar su desempeño y solicita que escriba
en la pizarra ya sea una vocal o número, ella se pone nerviosa y no para de sonreír,
finalmente lo logra.

20. Tiene dificultad para guardar su turno

Mediante las observaciones que se le pudieron hacer ella no tiene dificultad ella es
paciente tranquila espera su turno ya sea para dar alguna opinión sea para salir al
baño, en el patio cuando jugaba con sus compañeros en actividades de deporte que
siempre se requería de tiempos turnos para salir a participar ella esperaba.

21. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de sus compañeros.

No, lo hace siempre respeta al resto de sus compañeros no interrumpe

22. Su forma de ser le crea problemas con sus compañeros

La alumna tiene buena relación con sus compañeros se relaciona de muy buena
manera su forma de ser no le crea problemas, porque es simpática y muestra
carisma hacia ellos.

23. Tiene dificultades para hacerse de amigos

No, a pesar de ser tímida puede relacionarse con sus compañeros y crear lazos de
amistad.

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24. ¿Es una niña excesivamente ruidosa?

No, es una alumna ruidosa pero tampoco es una alumna que pasa desapercibida si
bien se comunica poco a través del lenguaje hablado, sin embargo se nota que
asiste a clases ya que es activa en el juego se ríe y comparte con sus compañeros.

25. ¿Presenta crisis de cólera o rabietas?

No, nunca .

26. ¿Inicia peleas físicas?

No, de vez en cuando la provocan se defiende si le pegan, y responde igual a golpes

(empujones).

27. Rompe deliberadamente pertenencias de sus compañeros (pertenencias

de la sala).

No lo hace la alumna en vez de destruir cuida las pertenecías de sus compañeros,

además cuando hay un alumno que quiere romper o empieza a destrozar el trabajo
de otro compañero ella intercede y defiende al compañero afectado.

28. Parece que sufre el rechazo de sus compañeros

´
No, por su forma de ser no la rechazan sus compañeros es muy amable y simpática
y socializa de buena manera con sus demás pares.

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 Preguntas Abiertas

¿Qué se debería hacer en frente de los problemas que presenta el niño(a)?

La alumna en práctica piensa que lo que se debería hacer en este caso es otorgar
apoyo tanto educativo como también familiar ambas partes deben funcionar en
conjunto, demostrando dedicación, empatía, seguridad, perseverancia, con esos
objetivos se lograra obtener buenos resultados, ya sea en experiencias de
aprendizajes como actividades cotidianas, con la única finalidad de favorecer el
lenguaje lingüístico de la alumna.
Podría hacer diferentes actividades en donde se puede considerar el juego, jugar
es muy distinto de frustrarse, jugando ella podrá disfrutar y aprender todo aquello
que le cuesta un poco más, hasta hacer del aprendizaje entretenido, se podrá
trabajar con actividades para reforzar aquellos niveles que le dificultan en la
adquisición del lenguaje a nivel semántico , fonológico y morfosintáctico que para
ella son más complejos, a través de actividades como juegos de categorización,
trabajar conciencia fonológica lo cual le permitiría desarrollar nuevas estrategias
nuevos conocimientos además de ampliar su vocabulario.
Otro aspecto de igual relevancia y que es la base para adquirir nuevas experiencias
es la personalidad de la alumna trabajar su timidez, como ella se enfrenta a los
demás sus miedos, sus emociones.

B. ¿Cómo valora la actitud del niño(a) en las actividades?

La actitud de Maite siempre fue positiva, una alumna que inspira motivación a pesar
de su timidez, con muy buena disposición para ejecutar actividades solicitadas
cuando ella desea llevar a cabo una tarea le cuesta pero se esfuerza y lo logra
finaliza cada actividad, la participación de ella es buena ya que no se negaba en
ninguna actividad.

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C.Breve descripción del niño(a)

La alumna Maite Adaos de 4 años de edad ,asiste a la Escuela Especial de Lenguaje

Mateitos en nivel Pre kínder ,presenta trastorno del lenguaje mixto ,es decir que
presenta dificultad para emitir ciertos fonemas ciertos sonidos del habla, le cuesta
relacionar conceptos entre sí, posee un vocabulario muy limitado, emite muy pocas
palabras, además presenta problemas en los tiempos verbales y en la memorización
de palabras ,y recibe apoyo de parte de la fonoaudióloga del establecimiento , es
una alumna simpática se relaciona de buena forma con la mayoría de sus
compañeros, muy responsable por su responsabilidad se destacaba del resto de
sus compañeros, era una alumna autónoma llevaba a cabo la rutina diaria por sí
misma, pese a sus dificultades participaba de todas las actividades que se le
realizaban siempre con disposición y sonrisa.

D. ¿Cómo definiría usted la gravedad del niño(a) teniendo en cuenta las

repercusiones negativas que pudiera tener en su futuro escolar?

La alumna en práctica piensa que si Maite cuenta con una intervención constante
dedicación absoluta ,en un futuro no debiese tener problemas ya que este trastorno
es transitorio y se puede visualizar el cambio de la alumna Maite a evolucionado de
una manera muy positiva. Es muy importante intervenir los TEL, ya que estas
alteraciones si no son intervenidas pueden mantenerse en el tiempo y repercutir en
el desempeño escolar del niño, afectando en edades posteriores, en lectoescritura,
además de afectar a nivel emocional y social en su vida.

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 VIII.REFLEXIÓN FINAL (del estudio de caso)

A la alumna en práctica se le permitió hacer un seguimiento de caso con la

alumna Maite Isabella Adaos Vega la alumna en práctica eligió a Maite Adaos
ya que presentaba un bajo rendimiento lo que la hacía destacar del resto de
los demás compañeros.

Maite Adaos según los resultados obtenidos en la evaluación formal y clínica,

se observa que presenta dificultades en el nivel expresivo y comprensivo del
lenguaje, por lo tanto su diagnóstico es trastorno específico del lenguaje mixto,
siendo así que presenta dificultades en los cuatro niveles
(fonológico,semántico,morfosintáxico,pragmático) sin embargo la alumna en
práctica se percata que el nivel fonológico y nivel semántico son de alta
consideración , en este aspecto es donde la alumna necesita más ayuda, al
comienzo del seguimiento la alumna presenta una baja intención comunicativa
con sus pares al igual que su personalidad era bastante limitada , la alumna
en práctica elabora ciertas actividades para fomentar y aumentar la intención
comunicativa de la alumna realizando juegos en salas ,juegos en el patio en
donde se le entrega roles a ella siendo ella la protagonista, además ayudar a
superarse en las deficiencia que ella presenta en sus diferentes niveles del
lenguaje , le realizó actividades de praxias para conseguir una mayor
funcionalidad y movilidad de los órganos bucales-faciales-linguales,
permitiendo así estimular la articulación de los fonemas que la alumna no podía
emitir, la alumna en práctica se pudo percatar que la alumna Maite Adaos si
lograba cada objetivo de las actividades, se presentaba entusiasmada , cabe
destacar que al principio no fue fácil ya que la alumna era muy dispersa y
costaba captar su atención, además era tímida. De igual forma se realizaron
actividades favoreciendo la comprensión de lectura en donde encontrábamos
distintos cuentos, para que así la alumna pudiese estar atenta a preguntas e
ir incorporando palabras nuevas a su vocabulario, actividades de los animales
domésticos y salvajes, los colores, actividades psicomotoras.

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Como reflexión final a partir de lo señalado anteriormente en el informe de
práctica en el estudio de caso, es posible postular que la práctica en si misma
constituyó un éxito, puesto que se llevaron a cabo los objetivos trazados con la
alumna Maite Adaos, quedando en evidencia la aplicación de los
conocimientos, finalmente se logró el objetivo con la alumna, se pudo otorgar
proceso constante entregando herramientas nuevas y necesarias para permitir
amplificar su desarrollo en el lenguaje y bienestar social, y emocional en un
futuro.

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 IX.-CONCLUSIÓN

En relación con lo adquirido en la Practica Laboral realizada en el establecimiento

Escuela de Lenguaje “Mateitos” de la ciudad de Ovalle, en Nivel pre-Kínder 2 ciclo,
la alumna en práctica en modo de conclusión puede decir que su experiencia fue
grata, amena e enriquecedora, sobre todo fundamental para la formación
profesional como futura Técnico en Educ.Parvularia, cada aprendizaje fue nuevo e
importante. Puede destacar que se le dio la oportunidad de compartir con el quipo
educativo como también participar en la sala de clases ,realizando intervenciones
educativas, además siempre manteniendo una conducta adecuada, participo de
manera proactiva, siendo un aporte para la Educadora Daniela Contador y Técnico
Francisca Vergara en colaborar en sus actividades diarias con los párvulos, de tal
manera que se logró favorecer la autonomía, motricidad fina y gruesa ,el lenguaje
verbal, y la expresión artística entre otras, participar en su clase para la alumna en
práctica fue satisfactorio, poder apoyar cada experiencia aprendizajes nuevos,
como también fortalecer aprendizajes ya adquiridos ,para así poder llegar a un fin.
De esta manera la alumna se pudo dar cuenta del rol fundamental e importante que
cumple el mediador educativo en los párvulos que no solo entregan conocimientos,
sino también afecto, dedicación y disposición, para poder otorgar y cubrir aquellas
necesidades e intereses que el párvulo presente además de fortalecer sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico.

Como conclusión en cuanto al desempeño de la alumna en práctica es bastante

satisfactorio, ya que eso lo pudo ver reflejado en los párvulos, en las palabras de la
educadora y técnico, en los agradecimientos de los apoderados, como también del
equipo educativo “Mateitos”.

Basta decir que, la práctica ha sido una experiencia gratificante, que ha permitido a
la alumna en práctica conocer, comprender y aplicar los conocimientos adquiridos
en el aula misma, llevando y abriendo un gran camino de conocimientos lo que en
un futuro le serán de gran utilidad a la alumna en práctica para enfrentarse como
profesional en el campo laboral.

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 Autoevaluación

Factores que favorecieron mi desempeño como alumna.

-Proactiva durante el periodo de práctica

-Un ambiente agradable para trabajo lo cual me permitió desenvolverme con éxito.

-Los temas tratados eran conocidos lo cual me fue más fácil impartir la clase.

-Apoyo de Educadora y Técnico para con la alumna.

Factores que entorpecieron mi labor.

-Al principio poca seguridad

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 X.-BIBLIOGRAFÍA

-Ministerio de Educación: Bases Curriculares de la Educación Parvularia.Editorial

Ministerio de Educación, Chile Santiago,2018.

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 XI.-ANEXOS

Sala de Clases

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Sector Baños

Sector del patio

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Fechas a destacar

Actividad semana santa Actividad día del alumno

Actividad día del juego Actividad d21 de Mayo

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Actividades en clases

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