Universidad de Costa Rica

Escuela de Matemática

Facultad de Ciencias Básicas

Departamento de Enseñanza de la Matemática

Curso:

Álgebra y Análisis I - MA 0205

Análisis de libro de texto de secundaria

Estudiantes:

Estefany Gonzáles Yepez -B83526

Heizel Obando Leiva - B85690

Francinny Peraza Mena - B85931

Brendan Ramírez Ramírez- B86444

Docente:

José David Vargas Gamboa

I Ciclo - 2019
Índice

Tabla de contenido
Presentación ......................................................................................................................... 3
Referente teórico .................................................................................................................. 4
Metodología .......................................................................................................................... 6
Descripción del libro de texto ................................................................................................ 7
Análisis ............................................................................................................................... 10
Recomendaciones: ............................................................................................................. 21
Bibliografía: ......................................................................................................................... 24

2
Presentación

En esta investigación se analizará el contenido relacionado con el tema de los

números racionales del libro de texto Antología Matemática Universidad Estatal a
Distancia Coordinación.
Se realiza el análisis del libro debido a que se considera importante que los
docentes identifiquen como la estructuración del contenido y su representación
simbólica o teórica afecta en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Para llevar a cabo el análisis se sustentará en las herramientas teóricas del
enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática con el objetivo
de lograr relacionar los aspectos del libro con las teorías del Enfoque Ontosemiótico
y ejemplificar mediante la utilización de diversos ejemplos.

3
Referente teórico

Para realizar el análisis del libro Antología de Matemática de 8vo año se utiliza
el Enfoque Ontosemiótico que es un “sistema teórico que trata de integrar diversas
aproximaciones y modelos teóricos usados en la investigación en Educación
Matemática” (Godino et al, 2017, p93). Este enfoque está compuesto por cinco teorías
según Godino, et al (2017), sin embargo, para este trabajo se utilizarán solo las
siguientes:
La teoría Sistema de Prácticas” (operativas y discursivas) que según Godino
et al (2017) esta hace referencia a cómo “la noción de sistema de prácticas
(institucionales y personales) aporta la visión antropológica y pragmatista de las
matemáticas e introduce las nociones de significado institucional y personal de los
objetos matemáticos, distinguiendo diversos tipos de los mismos” (p94). Es decir, se
basa en cómo el contexto del objeto matemático puede tener influencia en el diseño
de situaciones-problemas. Cabe destacar que el objeto matemático también se puede
definir como “concepto matemático”.
La teoría “configuración didáctica”, está según Contreras, et al(2007) citado en
Godino, et al(2007) se refiere a un “sistema articulado de roles docentes y discentes,
a propósito de una configuración de objetos y procesos matemáticos ligados a una
situación-problema. Constituye la principal herramienta para el análisis de la
instrucción matemática” (p95). Esta teoría está ligada a las siguientes facetas
“epistémica (conocimientos institucionales), cognitiva (conocimientos personales),
afectiva, mediacional (recursos tecnológicos y temporales), interaccional y ecológica
que caracterizan los procesos de estudio matemático.
La teoría de la “noción de idoneidad didáctica” se refiere a “a las circunstancias
contextuales, de adecuación y pertinencia de las acciones de los agentes educativos,
de los conocimientos puestos en juego y de los recursos usados en un proceso de
estudio matemático” (Godino et al, 2017, p94). Es decir, todos los factores que puedan
intervenir en la manera en la que los estudiantes y los docentes se involucren en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4
 La teoría de la “configuración de objetos y procesos matemáticos, emergentes
e intervinientes en las prácticas matemáticas” se refiere a “el reconocimiento explícito
de tales objetos y procesos permite prever conflictos potenciales y efectivos de
aprendizaje, evaluar las competencias matemáticas de los estudiantes e identificar
objetos (conceptos, proposiciones, procedimientos, argumentos) que deben ser
recordados e institucionalizados en los momentos oportunos de los procesos de
estudio” (Godino et al, 2017,p94). Evidenciando la importancia y funcionalidad de los
objetos y procesos matemáticos en las prácticas matemáticas.

5
Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo, ya que, estamos interesados en
analizar las características de la “idoneidad didáctica” y “configuración didáctica”
sobre el tema 1 del libro “Antología de Matemáticas – Nivel Octavo”. Los objetivos
logrados de esta investigación llegaron a su conclusión en ciertas fases. 1) Análisis
de la teoría para así comprender de una mejor manera la teoría y tener un mejor
resultado en el análisis del libro. 2) Síntesis de los aspectos más importantes del libro.
3) Se relacionó la teoría analizada con los aspectos más importantes del libro. 4) Y
como último punto, se hizo el análisis del libro en general, tomando en cuenta las
características de la idoneidad didáctica y configuración didáctica.
Primeramente, se investigó en qué grado se impartía el tema correspondiente,
números racionales. Seguidamente se buscó lugares o personas que pudieran prestar
algunos libros de secundaria para poder adquirirlos y elegir el mejor para el análisis,
no obstante, las bibliotecas u otros lugares ofrecían libros un poco desactualizados,
por lo se optó por buscar de otra manera el libro. Entonces se procedió a buscar a
librerías, pero esta opción tampoco sirvió, porque si bien es cierto, eran libros
actualizados y para el análisis, eran muy costosos y no encajaban en el presupuesto,
por lo que, de igual manera, descartamos esta opción. Como última opción se optó
por buscar por internet y se logró encontrar buenos ejemplares para la comparación
y selección del libro para el trabajo final. Después de una breve comparación entre
los libros encontrados se eligió el libro “Antología de Matemáticas – Nivel Octavo” de
la Universidad Estatal a Distancia para el análisis de los números racionales. Esto
debido a que reunía varios aspectos que lo hacían destacarse en lugar de los demás,
como, por ejemplo, el libro “Antología de Matemáticas” tiene de una forma muy
completa sobre los números racionales. También se escogió porque si bien es cierto,
habían otras opciones excelentes, pero no eran costarricenses, sino, de otros países
de Latinoamérica como Colombia.
Al igual como se buscó diferentes opciones de libros para el análisis, también
se investigaron distintas opciones de enfoques, sin embargo, no se obtuvo buenos
resultados y se decidió optar por el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la
Instrucción Matemática.
Ya cuando se tenía definido el libro y el enfoque para el análisis, se leyó el
tema 1 del libro que correspondía a los números racionales y se hizo una síntesis de

6
los aspectos más importantes que este contenía. Después del análisis de los aspectos
más importantes, se hizo de nuevamente una síntesis, pero esta vez de una manera
más profunda y detallada del tema en general, tomando aspectos más específicos e
importantes para la conclusión del análisis.
Y ya con esta información, analizamos el libro profundamente con las
diferentes teorías que conforman el Enfoque Ontosemiótico. Y finalmente, se creó la
presentación del trabajo.

Descripción del libro de texto

Los números racionales es el primer tema que aparece en el libro de texto

Antología Matemática del nivel de octavo año de la Universidad Estatal a Distancia
del Colegio de Educación a Distancia Coordinación Académica.
El libro introduce el tema planteando un problema, luego se puede observar el
análisis y la solución del respectivo problema.

Imagen 1: Problema 1, (CONED,2017,p.5)

El problema introductorio da hincapié para desarrollar lo que son las fracciones,

el libro proporciona los conceptos de numerador y numerador y evidencia que un
número natural se puede expresar en notación fraccionaria con el fin brindar una
definición de los números racionales. Cabe destacar que el libro hace referencia a los
números naturales y como estos se pueden escribir en forma de fracción.

7
 Una vez dada la definición de los números racionales presenta una serie de
ejemplos acompañados de representaciones para fortalecer el aprendizaje.
Seguidamente se puede visualizar un ejemplo que evidencia la definición de
un número racional.

Imagen 2: Representación de fracciones (CONED,2017,p.10)

Una vez visto las fracciones el libro desarrolla lo que es la amplificación y

simplificación de fracciones, en la parte de simplificación de las fracciones el libro
presenta dos métodos en los que se puede simplificar una fracción así como los
ejemplos.

Imagen 3: Representación de fracciones (CONED,2017,p.10)

También el libro desarrolla lo que es la clasificación de las fracciones las cuales

son fracciones propias, fracciones impropias y fracciones mixtas, para cada tipo de
fracción el libro presenta la definición y un ejemplo acompañado de representaciones.

8
 Imagen 4: Representación de fracciones (CONED,2017,p.10)

Por último se desarrolla lo que es convertir fracciones impropias en mixtas

siguiendo el mismo esquema ya que presenta los pasos a seguir y un ejemplo.
Y proporciona una serie de ejercicios relacionados con los temas que se
trataron.

9
Análisis

Los elementos lingüísticos que se manifiestan en las definiciones,

procedimientos y situaciones problema son de tipo verbal, simbólico y gráficos. En el
inicio del desarrollo del tema 1 los números racionales, se acentúan las definiciones
de una fracción y números racionales, posteriormente se introducen definiciones
como fracciones propias, fracciones impropias y fracciones mixtas, entre otros. Cabe
destacar que las representaciones simbólicas de la fracción que se utiliza en el es la
siguiente:

y
Por ejemplo la noción de un número racional es representada mediante la
siguiente definición,

Imagen 5: Definición de un número racional (CONED,2017,p.8)

Cabe mencionar que para definir los números racionales en el ejemplo anterior,
se usó un diagrama de Venn y se usó la notación matemática, esto puede ser
comprensible para el docente, pero si el estudiante no tiene conocimientos previos
sobre lo que es el diagrama de Venn y sobre el significado de los diferentes símbolos
matemáticos (/,∈) puede que exista una dificultad a la hora de entenderlo. Esto hace
referencia a la faceta epistemológica que según Godino, et al (2017) es “la forma
particular en que el profesor de matemática comprende y conoce las matemáticas” y
la faceta cognitiva que “implica el conocimiento de cómo lo estudiantes aprenden,
razonan y entienden las matemáticas y cómo progresan en su aprendizaje”( p97).

10
 Posteriormente se presenta los procesos de amplificación y simplificación de
fracciones que permiten ejemplificar conocimientos previos de la noción de fracción
como su definición y representación. Se utilizan gráficas de figuras geométricas para
representar las diferentes fracciones.

Imagen 6: Representación de fracciones (CONED,2017,p.10)

El ejemplo anterior se puede tomar como un caso generacional, ya que al ser

tan usado este método de representar fracciones en figuras geométricas, se asume
que a los estudiantes se les hace más fácil entender la representación de fracciones
con este tipo de ejemplos. En la lista de ejercicios se presentan otros tipos de de
representación fracciones que pueden estar relacionadas con el contexto de los
estudiantes, siendo esto un caso particular.

Imagen 7: Representación de fracciones (CONED,2017,p.13)

Luego de esto en el Libro Matemática 8vo se identifican los procedimientos que

los estudiantes deben realizar para comprender de mejor manera la amplificación y
simplificación por medio de la noción de fracción y de números racionales que se
presentan a través de representaciones y gráficos. En este tema surge la definición
de el conjunto de los racionales positivos y se representa en notación matemática.

11
 Imagen 8: Definición de los racionales positivos (CONED,2017,p.16)

Se puede observar en el desarrollo de esta parte la introducción de los objetos

matemáticos en especial los objetos ostensivos, que se entienden como aquel objeto
que puede estar explícito en el discurso matemático (Godino et al, 2017). Por ejemplo
en el libro de texto los objetos ostensivos se representan de la siguiente manera,

Imagen 9: Representación de objetos ostensivos (CONED,2017,p.15)

Además en este ejemplo se presentan diferentes símbolos como las flechas,

para indicar la simplificación de la fracción de derecha a izquierda y además sobre las
flechas se encuentra el número que divide a la fracción. Esto se puede relacionar con
la uno de los indicadores de idoneidad didáctica, la idoneidad interaccional que se
refiere “al conocimiento sobre la enseñanza de las matemáticas, organización de las
tareas, resolución de dificultades de los estudiantes, e interacciones que se puede
establecer en el aula”(Godino et al, 2017, p97). Pues al ser tan descriptivo con el paso
a paso de la simplificación, trata de resolver los inconvenientes que los estudiantes
puedan presentar a la hora de realizar este tipo de ejercicios, pues sirve como una
guía.

También se puede visualizar que hay una dimensión normativa que se

entiende como "sistema de reglas , hábitos, normas , que restringen y soportan las
prácticas matemáticas y didácticas"(Godino et al, 2017, p.95).

12
 Reconociendo así el sistema didáctico que adopta el libro ya que al inicio de
cada tema brinda la definición luego ejemplos y por último ejercicios , lo que nos
permite ver la relación constante de conceptos ya que sigue un orden o hábito que
hace que se restrinjan las prácticas matemáticas o que se pueda utilizar otro tipo de
método didáctico.
Por ejemplo así se representa el modelo didáctico del libro descrito
anteriormente,

Imagen 10: Representación del modelo didáctico (CONED,2017,p.20)

Con respecto a lo descrito anteriormente se puede identificar un lenguaje

formal que predomina en todo el desarrollo del tema 1 de los números racionales, ya
que se puede visualizar como el lenguaje expresado consiste de definiciones,
procedimientos e incluso métodos donde los estudiantes tienen que seguir una serie
de reglas para lograr ejecutarlo.
Por otra parte se puede visualizar cómo la interpretación de los símbolos son
esenciales para la comprensión de las definiciones, ejemplos y ejercicios que se
desarrollan, ya que los símbolos se desprenden de la situación que se plantee.

Podemos deducir que el libro fortalece la dimensión cognitiva del estudiante,

ya que existe una coherencia entre la representación simbólica y gráfica de los

13
ejemplos con la teoría y los aspectos mencionados anteriormente. Esto se logra
identificar mediante los diferentes indicadores de la idoneidad didáctica.

Además se logró visualizar que en algunos ejemplos del libro se refuerza la

competencia de significados globales, pues como se observó anteriormente en el libro
trata de relacionar la representación de las fracciones con el contexto social de los
estudiantes, cabe mencionar que esta competencia consiste en “la identificación de
las situaciones-problemas que aportan los significados parciales o sentidos para los
objetos, o temas matemáticos bajo estudio, y las prácticas operativas y discursivas
que se deben poner en juego en su resolución”(Godino, et al, 2017, p99). Es decir, en
el libro trata de que los alumnos logren interpretar las fracciones con otros significados
representativos, como por ejemplo los pedazos de una pizza con forma circular, los
pedazos de una barra de chocolate, entre otros, donde el estudiante resuelve la
situación problema a partir de objetos que lo rodean diariamente.
Por otra parte en los aspectos generales del libro,se observa el método de
razonamiento deductivo que va de lo más general a lo particular (Hernández, S. 2017),
esto porque al iniciar el tema 1 de números racionales, con lo que comienza
básicamente es con la definición de fracción, una vez esto dado, el libro prosigue ya
con casos específicos de números que se puedan representar como fracción.
Seguidamente se presenta como el libro da la definición:

14
 Imagen 11: Representación del modelo didáctico (CONED,2017,p.20)

Después ya los casos particulares:

Imagen 12: Representación del modelo didáctico (CONED,2017,p.20)

Justamente vuelve a repetir el método aquí:

Imagen 13: Representación del modelo didáctico (CONED,2017,p.20)

15
 No sólo se logra observar el método de deducción en lo anterior, sino que
efectivamente empieza con definición de fracción, depues sus partes, los cuales son
numerador y denominador, luego de esto con casos más específicos de fracciones se
puede determinar si es fracción propia, impropia o mixta, seguidamente el libro
muestra aún casos más específicos como lo son los números racionales mixtos, lo
cual enseña cómo convertirlos en fracción impropia y viceversa.

“Gracias a que este método es ampliamente utilizado para buscar solución a

un problema y también a la enseñanza pedagógica, se ha convertido en una
herramienta fundamental en el ejercicio profesional y en el ámbito de la enseñanza”
(Hernández, S. 2017), esto precisamente justifica el porqué este libro utiliza el método
deductivo, ya que facilita que los alumnos comprender con facilidad los números
racional, pero no necesariamente permitirá que los ellos tengan la oportunidad de que
exploren sobre algunas casos de fracciones y así llegar a un consenso, que esto
justamente se llama inducción, el cual también es un método de razonamiento que
aporta mucho al aprendizaje.

Relacionado con lo anterior se identificó que el EOS adopta como elemento

central la actividad de resolución de problemas en la construcción del conocimiento
matemático. (Como se cita en Godino, et al, 2017, p94). En el libro se presentan dos
tipos de problemas: 1)Un problema introductorio; 2) problemas no contextualizados,
para reforzar las definiciones introducidas, seguidamente se ejemplifica el problema
introductorio:

16
 Imagen 14: Ejemplo de problema de tipo 1(CONED,2017,p.20)

El problema presentado anteriormente, permite al estudiante introducir la

necesidad de utilizar números diferentes a los enteros y naturales. Este tipo de
problemas también hace referencia a procedimientos que se pueden utilizar en la vida
cotidiana para facilitar la situación planteada.

Imagen 15: Ejemplo de problema de tipo 2(CONED,2017,p.22)

El ejemplo anterior es un problema no contextualizado en donde se puede

reforzar las definiciones introducidas, como lo es el uso de los números racionales en
la vida cotidiana. Además permite ejemplificar con una situación real en donde es más
sencillo utilizar una fracción mixta que una fracción impropia.

Por otra parte Los conocimientos previos requeridos que plantea el libro para
entender los números racionales son:

Fracción y división: Una fracción es la división de dos números y esta es parte

fundamental de los números racionales, ya que, dichos números se representan
mediante ellas.

17
 Imagen 17: Fracciones (CONED,2017,p.7)

Números naturales: En 7 año se estudió el conjunto de los números naturales. Todos

los elementos de este conjunto pueden representarse mediante una fracción.

Imagen 18: Números naturales representados en fracciones (CONED, 2017, p.7)

Números enteros: Se tiene el conocimiento de lo que es un número entero, ya que,

es utilizado en una definición de los números racionales en el libro.

18
 Imagen 19: Definición de un número racional (CONED,2017,p.8)

Multiplicación y división: La multiplicación y la división se usan para amplificar y

simplificar, respectivamente, una fracción. Por lo que un estudiante sin estos
conocimientos no podrá ejecutar correctamente el procedimiento.

Imagen 20, simplificación de una fracción en contextos reales (CONED,2017,p.14)

Imagen 21: Amplificación gráfica de una fracción (CONED,2017,p.17)

Máximo factor común: Un método de simplificación de fracciones es utilizando el

máximo factor común, por lo que el estudiante debe recordar este procedimiento para
poder llevar a cabo correctamente los ejercicios.

19
 Imagen 22: Máximo factor común (CONED, 2017, p.15)

Para el desarrollo de todo lo anterior, el libro adoptó una serie de lineamientos

para el abordaje del tema 1 números racionales, los cuales son:

Comunicación: Como se mencionó anteriormente, el libro trata de que los alumnos

logren interpretar las fracciones con otros significados representativos. Esto hace que
la comunicación sea efectiva entre lo que quiere decir el libro y la interpretación del
estudiante.

Problematización: En el libro se abordan problemas para introducir el tema y que

aparezca resueltos, también problemas para explicar el tema y problemas para
resolver al final del tema, esto es posible, porque los problemas en el tema de
números racionales y si se ve aún más en general los temas de matemáticas, una vez
se explica teóricamente conceptos y procedimientos, se realiza un problema, para
que el estudiante se familiarice y logre comprender.

Definición: En el libro se utilizaron de manera ilustrativa descriptiva y por medio de

símbolos, así los estudiantes logran ver con más detalle cada definición y una mejor
comprensión.

Elaboración de procedimientos: (Algoritmización, rutinización) , el libro presenta

procedimientos específicos para cada operación que enseña, como lo es los pasos
que hay que realizar para poder convertir una fracción impropia en una fracción mixto

20
y viceversa o también justamente el algoritmo que se utilizó para explicar el
procedimiento de simplificación y amplificación de fracciones, el cual es el siguiente:

Imagen 16: Representación del modelo didáctico (CONED,2017,p.20)

Recomendaciones:
Para el colegio Técnico Profesional José Figueres Ferrer, ubicado en La Lucha
de Desamparados, zona rural, los 25 estudiantes de la de la 8-1, trabajan en el tema
de números racionales en la clase de Matemáticas, con el libro “Antología de
Matemáticas” del Colegio Nacional de Educación a Distancia (CONED), este libro en

21
general utiliza el método de razonamiento deductivo, el cual es una excelente técnica
didáctica para que los estudiantes lleguen a comprender el tema, pero limita a que se
realice lo contrario, lo cual es el método de razonamiento inductivo, donde haría que
los estudiantes tuvieran la oportunidad de descubrir por ellos mismo el proceso que
se podría generalizar, por medio de la exploración y logren tomar decisiones sobre lo
que se logra observar, de esta manera sería una buena forma de que los estudiantes
aprendan, ya que ellos mismos comprueban el proceso.
De igual manera, los estudiantes no entienden correctamente en qué contextos
se pueden utilizar los números racionales, esto debido a la falta de problemas que
tiene. Como recomendación sería una buena opción incrementar la cantidad de
problemas de situaciones en la vida cotidiana como el siguiente :

Imagen 23: Problema contextualizado (Ministerio de Educación Pública, s.f,

p.285)
Si en la gasolinera pido que me vendan ₡10 000 en gasolina Plus 91, ¿cuántos
litros me dan?

Esto permite que el estudiante introduzca la necesidad de usar otros números

que no sean enteros o naturales. Igualmente, así los estudiantes tienen claro que
los números enteros también son números racionales.
Otra recomendación importante sería implementar un cambio en la estructura
didáctica ya que al usar la misma estructura en cada tema, es decir seguir la línea de

22
definición, ejemplo siempre puede tender a aburrir al estudiante y no motivarse con el
tema.

23
Bibliografía:

Hernández, S. (2017). Calameo. Deduccion e induccion. Recuperado de:

https://es.calameo.com/read/00532468291ef6349a98a

Ministerio de Educación Pública. (S.F.). Programa de estudio de matemática.

Recuperado de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/mat
ematica.pdf

Parra, Y., & Pino-Fan, L. (2017). Análisis Ontosemiótico de libros de texto chilenos:

El caso del concepto de función. Recuperado de

http://enfoqueontosemiotico.ugr.es/civeos/parra.pdf

Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C., & Font, V. (2017). Enfoque

ontosemiótico de los conocimientos y competencias del profesor de

matemáticas. Boletim de Educação Matemática, 31(57), 90-113.

http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v31n57a05

Godino, J. D., Batanero, C., & Moll, V. F. (2012). Un enfoque ontosemiótico del

conocimiento y la instrucción matemática. Perspectivas en la Didáctica de

las Matemáticas, 47-78. Recuperado de

https://www.ugr.es/~jgodino/funciones-

semioticas/sintesis_eos_10marzo08.pdf

24