UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE USPANTÁN.

SAN MIGUEL USPANTÁN, QUICHE.

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON GERENCIA DE
CALIDAD
PLAN SÁBADO, SAN MIGUEL USPANTÁN, QUICHÉ

Docente:
Lic. Manuel de Jesús Guay Apen.

Curso:
Trabajo de Graduación I

Alumna:
Saida Marleny Cano González.

Carne:
9749-15-21401

Fecha:
06/05/2019.

Villa de San Miguel Uspantán, mayo de 2019.

 MATRIZ DE CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN

1. Definición:

Se dice que la investigación de acción es de carácter educativo en donde tiene como

finalidad la transformación de la práctica para obtener mejores resultados y así
innovar la comunidad educativa.

2. Finalidad:

La investigación de Acción tiene como finalidad dar al docente mejores

competencias y capacidades para poder desarrollarse en su contexto como docente
y brindar mecanismos necesario para optimar y transformar la educación.

3. Autores y sus teorías:

K. Lewin (1970) Lewin presenta el siguiente modelo metodológico para la

investigación acción.
1. Esclarecer y diagnosticar una situación problemática.
2. Fomentar estrategias de acción para solucionar el problema.
3. Aplicar y evaluar las estrategias de acción.
4. Nuevo esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática.
Esta serie de decisiones en espiral sigue un proceso de ciclos repetidos. Cada ciclo
se compone de:
- Planificación
- Acción
- Evaluación de la acción.
S. Corey (1953) Corey concebía este método como “aquellos procesos
investigativos conducidos por grupos de maestros en su escuela tendientes a
comprender su práctica educativa y transformarla”.
El procedimiento presentado por Corey para la investigación acción es el siguiente:
1. Identificación de algún problema sobre el que el individuo o grupo desee trabajar.
2. Selección de un problema específico.
3. Formulación de una hipótesis o predicción.
4. Objetivo y procedimiento para alcanzar dicho objetivo que debe ser visto con
relación a la situación total.
5. Recoger toda la información necesaria para determinar en qué grado el objetivo
debe ser alcanzado.
6. La inferencia de la generalización, teniendo en cuenta la relación entre las
acciones y el objetivo deseado.
7. El continúo replanteamiento de esa generalización con situaciones de acción.
El proceso en espiral de Kemmis (1983) En el proceso de la investigación acción,
según Kemmis deben considerarse cuatro momentos integrados en una espiral
dinámica entre la acción y la reflexión, que tiene como objeto fundamental mejorar la
práctica docente de una manera sistemática, responsable, reflexiva y crítica. Este
proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación,
acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva (hacia los objetivos previos) y una intención prospectiva (acción futura)
que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.

Una vez constituido el grupo de trabajo, los pasos a seguir según el modelo de
Kemmis son:

1. Planear
2. Actuar
3. Observar
4. Reflexionar
Elliott (1986) El último modelo que presentamos es el de John Elliott. Este autor
remodela la espiral de actividades del modelo lewiniano, y crea el modelo de Action
Research (ELLIOT, J.M. y otros (1986): Investigación acción en el aula. Conselleria
de Cultura Educación y Ciencia, Valencia.)

En este modelo aparecen las siguientes fases:

1. Identificación de una idea general: se describe el problema que hay que

investigar.
2. Exploración o planteamiento de hipótesis de acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica.

3. Construcción de un plan de acción. Es el primer paso que abarca:

- La revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas.
- La visión de los medios para empezar la acción siguiente
- La planificación de los instrumentos para tener acceso a la información.

4. Investigación – acción participativa:

Se considera un enfoque metodológico más adecuado para realizar una intervención

en una comunidad, pues se caracteriza por trabajar con grupos, permite identificar
los principales problemas reflexionando en torno a ellos, desarrollando una crítica
para la toma de decisiones oportunas y de manera creativa con la finalidad de
producir conocimientos transformadores ante las situaciones y en donde cada uno
de los miembros se comprometan a ser un agente de cambio participando
activamente para mejorar la comunidad educativa.

INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN

CARACTERÍSTICAS BENEFICIOS

1. Cíclica: esta característica se aplica de 1. Se centra en la comprensión

la reflexión y la acción de manera profunda de los procesos de
continua. (Reflexionar antes de actuar) enseñanzas.
2. Flexible: El investigador puede tomar el 2. Facilita el mejoramiento de la
papel de actor y observador en el enseñanza.
proceso. 3. Desarrolla aspectos de comprensión
3. Valora la Experiencia: La investigación de los docentes.
de acción está enfocada en la 4. Los docentes desenvuelven
transformación de la comunidad habilidades de plantear problemas y
educativa. de explorar soluciones prácticas.
4. Promueve la participación y el dialogo 5. Se pueden verbalizar los aspectos
 entre los actores. del proceso que se consideren
5. Se estudian casos que beneficia a la problemáticos.
comunidad educativa. 6. Se enfatiza la concientización del
6. La Investigación de Acción es docente en su propia enseñanza.
participativa. 7. Desarrolla y expande habilidades de
7. Es colaborativa. reflexión haciendo que el docente
8. Crea comunidades autocráticas. siempre pueda optimizar su
9. Permite desarrollar procesos para su enseñanza a través de estas
realización: planificación, observación, habilidades.
acción, entre otros. 8. Permite la participación de los
10. Es justificada: la investigación de acción individuos a través del dialogo y el
permitirá desarrollar una argumentación análisis de los problemas.
que vaya acorde al planteamiento.
5. Tabla 1: Características y Beneficios de la Investigación de Acción:
6. Conclusión:

La Investigación de Acción es una de las herramientas más versátiles y completas

para la detección de problemas y la resolución de los mismos, es un enfoque
práctico y sencillo en donde el docente adquiere las capacidades y competencias
necesarias para proporcionar mecanismos necesarios para orientar de mejor manera
a la comunidad educativa y su entorno de detección de problemas y la búsqueda de
soluciones prácticas, además de desarrollar distintos procesos complejos para su
elaboración

7. Comentario Personal:

La investigación de acción se puede considerar como un término que hace

referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo, proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio practico en
situaciones concretas, provee del docente habilidades y competencias que
coadyuvan a que este se desarrolle de manera eficaz en su entorno laboral para que
puedan analizar, reflexionar de problemas que afectan a un grupo determinado y
considerar la solución para tener mejores resultados.
Por qué he decidido realizar un proyecto de investigación acción en la Escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2.

El estudio sobre la lectura en los niños y niñas es muy importante en la labor de los
docentes, principalmente en el desarrollo durante el nivel primario, ya que a partir de
esto depende el aprendizaje, es importante mencionar que la lectura es primordial.
Gracias a la lectura podemos desarrollar habilidades como la atención,
concentración, la interpretación, estos elementos ayudara a generar pensamientos
de criterios para formar individuos con opinión propia.

La lectura contribuye a la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo

de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y
escrita.

Por lo tanto en los es primordial inculcarle a los niños en los primeros grados de
primaria a tener un hábito por la lectura, también el docente juega un papel muy
importante en donde debe de encontrar técnicas adecuadas para fomentar la
lectura.

Este proyecto nace del interés sobre la problemática en que se encuentra la

educación actual, se ve que en los niños de segundo grado de primaria de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 que según el ejercicio que se realizó con ellos se
puede llegar a la conclusión de que no están interesados en la lectura y que no
tienen una comprensión adecuada, problema que se alimenta por la falta de
motivación generalizada en los alumnos a estudiar, a raíz de esto nace la iniciativa
de crear en los niños un hábito de lectura para que en el futuro puedan desarrollarse
profesionalmente mediante la promoción de la motivación a los 30 alumnos de 7 y 8
años a través de un proyecto encaminado al estímulo de entrenamiento, placer y
aprendizaje que la lectura aporta. Dicha motivación se fundamentara en distintas
estrategias tales como la lectura silenciosa, lectura en voz alta, exposiciones,
debates, o la creación de una biblioteca con diversos materiales de estudios dentro
del aula.
El principal objetivo de este proyecto educativo es el la motivación a la lectura con el
fin de contribuir en el desarrollo para que al momento de la lectura puedan tener
fluidez, claridad, entonación correcta y dicción, según la entrevista con la maestra y
ejercicio de lectura con los alumnos se puede observar y constatar que el 70% de los
niños tienen un técnica de lectura aceptable y la cual pueden mejorar con este
proyecto, el porcentaje restante se pudo ver que tienen dificultades de lectura y a
través de esta iniciativa se considera que estos niño no solo deben de alcanzar a los
niños con técnica aceptable sino también deben de mejorar muchos más aspectos
que se evaluaran durante el desarrollo.

A la maestra de grado se le estará contribuyendo y orientando a mejorar sus

procesos o métodos enseñanza-aprendizaje para que los niños se sientan
motivados y atraídos a la lectura.

Además se planearan actividades concretas relacionadas con la motivación a la

lectura para los alumnos en esta etapa.

Motivar a la creación de una biblioteca interna con diversos materiales como

revistas, libros, investigaciones, ensayos, y toda aportación que va en pro a la
lectura.

Diseñar sistemas de evaluación del aprendizaje alcanzado para la verificación de los

alcances y los avances que se ha logrado durante un periodo.

Es relevante mencionar que en el campo profesional la lectura juega un papel muy

importante, y los docentes actualmente deben de encontrar estrategias adecuadas
para poder motivar a los niños a tener una lectura desde muy temprana edad. En la
Escuela No. 2 se tomaran acciones necesarias para que los docentes se
comprometan a realizar su labor e implementar distintas didácticas en el desarrollo
de su clase para mejorar la lectura de los niños y crear un hábito de lectura en ellos,
por lo mismo es importante recordarles los beneficios que la práctica constante de la
lectura tiene para cada niño y docente y así formar personas con criterio y opinión
capaces de tomar decisiones para mejorar su contexto a través de la aportación de
ideas innovadoras que beneficien a la comunidad educativa o a su entorno con el fin
de mejorar la calidad de vida y tener más oportunidades en el campo profesional.

Entrevistas:

No. Nombre Cargo Fecha

1 María Imelda Lux Tzoy Alumna 14/03/2019
2 Linda Estrella Castro Moran Alumna 14/03/2019
3 Rolando Rivas Cetino Alumno 14/03/2019
4 Sabina Camaja Lux Alumna 14/03/2019
5 Diego Alfredo Lux Tzoy Alumno 14/03/2019
6 Francisco Camaja Lux Alumno 14/03/2019
7 Nicolas Vicente Lux Alumno 14/03/2019
8 Mayuri Eslatan Tojin Us Alumna 14/03/2019
9 Gabriela Roxana Rivas Beteta Alumna 14/03/2019
10 Evelin del Rosario Chávez Lara Alumna 14/03/2019
11 Devora Rebeca Cano Rivera Docente 14/03/2019
12 Luis Miguel Rodríguez Leal Director 14/03/2019
Herramientas Utilizadas:
Entrevista a Docente y Director

Herramienta de Evaluación:
Lista de Problemas:

1. Deficiencia de los niños en la lectura.

2. Poca comprensión en la lectura.

3. Desinterés en los niños en la lectura.

4. Falta de material didáctico.

5. Dificultad de la lectura en niños del Segundo Grado de Primaria de la Escuela

Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de Uspantán.

Leer y escribir representa grandes herramientas de aprendizaje para los niños

cuando acuden a la escuela ya que estos conocimientos posibilitan un desarrollo
personal, social e intelectual en ellos. No olvidemos que la escuela, junto con la
familia y el entorno social, son los responsables de que el niño logre aprender a leer,
a escribir, a comunicarse y a socializarse lo cual es vital para su desarrollo integral.

Sin embargo uno de los más grandes problemas de la enseñanza-aprendizaje de la

educación primaria es la lecto-escritura, porque a los niños se les dificulta
comprender lo que leen y muchas veces su escritura no es fluida y coherente.

Este asunto despertó mi interés al ser detectadas deficiencias de lectura y escritura

en los niños de segundo grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2
de la Villa de San Miguel Uspantán el cual cuenta con 30 alumnos.

El problema fue observado cuando les pedí a los niños a que leyeran un cuento con
el material didáctico y el tema del cuento EL PATITO FEO Les indique, que leyeran
en voz alta tomándoles video para así calificar cada una de las dificultades que tiene
los niño al leer.
 Árbol de Problemas:

Dislexia, falta
de
imaginación y
fluidez verbal.
No conocer los
Desinterés por
beneficios de
la lectura.
Efectos: la lectura.

Dificultad de la lectura en niños del

Problema: Segundo Grado de Primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio
de Uspantán.

Causas:
Docente no
Falta de
aplica técnicas
motivación
adecuadas
por la lectura.
para la lectura. Falta de
materiales
para el
desarrollo de
la lectura.
1. ¿Cuál es el problema?
Dificultad de la lectura en niños del Segundo Grado de Primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de Uspantán.

2. ¿En qué sentido es un problema? Porque esto podría afectar mucho más que
solo su trabajo escolar. Puede incluso, afectar su autoestima y su vida social.
3. ¿Cómo es percibido? La dificultad con la lectura puede lucir diferente de niño
a niño y a diferentes edades los síntomas también podrían ser diferentes,
dependiendo de cuál sea la causa.
4. ¿Qué importancia tiene? Es de mucha importancia en la vida estudiantil
porque es de allí donde se está formando e incluso para saber si no es un
problema más grave.
5. Descripción del contexto en el que tiene lugar. En los niños más pequeños y
podría ser en las escuela en su hogar o donde se lleve a cabo cualquier
lectura.
6. Explicación del problema - ¿Por qué lo es? La dificultad para leer podría ser
un signo de una condición común llamada dislexia, siendo así ya requiere de
más atención en el niño.
7. ¿Qué ocurre? Los niños tienden a tener mucho problema en las palabras
con frecuencia confunden las letras. Por ejemplo: d y b
8. ¿Dónde se origina? Principalmente cuando el alumno inicia el proceso de
lectura y el docente no tiene las estrategias adecuadas para la adquisición de
habilidades y aptitudes necesarias para leer.
9. ¿Cuáles son sus causas?
El docente no aplica técnicas necesarias para que se crear un hábito de
lectura y atraer la atención de los alumnos.
Falta de materiales adecuados para el desarrollo de la lectura.
a. Estado del Arte: Presentación de por lo menos cinco fuentes que han
realizado o realizan investigaciones relacionadas con el problema
educativo expuesto.

1. Proyecto de Investigación sobre problemas de lectura y escritura en niños:

Esta investigación se basó en la indagación de las dificultades que presentan
los niños del Instituto Educativo Oriente Miraflores, con el fin de aportar una
herramienta que les permita a mejorar su lectura y escritura.
(Jurado, 2014)

2. Fortaleciendo el aprendizaje de los Niños con problemas de Dislexia de

Comprensión de Lecto-Escritura: Este proyecto está enfocado en la
implementación de metodologías para optimizar la lectura y escritura en niños
de edades de 7 a 8 años.
(Venasco, 2013)

3. Los Problemas de Lectura más comunes en niño: La investigación está

enfocada en los problemas más comunes que los niños presentan en la
lectura. (Fernandez, 2016)

4. Dificultades en la adquisición de la Lectura: enumera los factores principales

que intervienen en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de la lectura
principalmente en niños.
(Buitrago, 2018)

5. La Lectura en la Educación Primaria: Resalta las principales ideas que se

puede utilizar para la motivación a practicar la lectura de los niños en la
primaria, con el fin de que tengan unas mejores oportunidades en el futuro.
(Santos, 2017)
b. Dispongo de suficiente información relacionada con el tema de estudio.
Con investigaciones e informes realizados con temas similares de este tema
que es la dificultad de la lectura en los niños, considero que me hace falta
encontrar información que pueda beneficiar en el proceso de desarrollo de la
investigación y poder optimizar la motivación a la lectura en los niños. Dicha
información se podrá descubrir en revistas, libros, investigaciones, tesis entre
otras herramientas.

c. He leído suficiente sobre la metodología.

He leído detenidamente el material que se nos ha compartido, a través de
otras investigaciones he leído pero considero que debería leer un poco más
para conocer de mejor manera la metodología y así obtener óptimos resultados
para el beneficio de la comunidad educativa.

d. Tengo previsto libros o artículos que me faltan por leer.

Libros no tengo previstos, pero si tengo contemplado artículos que podrán
ayudarme en el proceso de desarrollo de la investigación y posible solución de
la problemática educativa que enfrenta los niños de la Escuela Oficial Urbana
Mixta No. 2 del municipio de Uspantán.

e. He pensado en la persona o personas que podrían aconsejarme.

Actualmente una persona me que en su momento podría ayudarme en el
desarrollo de la investigación, ya que de acuerdo a sus experiencias en el
campo educativo, considero que será una pieza para poder optimizar la
solución y poder contribuir de la mejor manera a la comunidad educativa que
presenta el problema de la dificultad de lectura.
1. ¿Ha pensado, como mínimo, en una posible solución para el problema que
estudia?

Si se ha pensado en dar una alternativa de solución de este problema, creando

herramientas viables para que los niños puedan familiarizarse con el hábito de la
lectura y ayudar al docente para que pueda tener herramientas innovadoras para
el aprendizaje de los niños.

2. ¿Ha anotado ideas para otras posibles soluciones?

Si, se ha llevado anotaciones de soluciones alternativas con el fin de que no se

puedan olvidar y con el tiempo evaluar si con estas alternativas de solución se
pueda aplacar el problema en cuestión y contribuir de manera eficaz en el
sistema de educación de los niños.

3. ¿Ha planificado algún plan de acción para implementar dicha solución?

Según las actividades que se han realizado es vital tener un plan de acción para
que la solución pueda ser eficaz y eficiente y atacar el problema, por lo tanto en
el desarrollo de la investigación se está realizando juntamente un plan para
responder por diversas eventualidades que puedan suscitar en el proceso.

4. ¿Ha invitado a otros colegas a comentar sus ideas?

Para poder tener un panorama más claro, he invitado a personas que conocen
del tema para que puedan argumentar y apoyar ideas que en el futuro sean
posibles soluciones, de la misma manera opinan si se está realizando de manera
correcta los procesos ideales para la investigación y para la evaluación la
solución.
5. ¿Cuál es el foco de la investigación?

El foco de la Investigación es: Dificultad de la lectura en niños del Segundo

Grado de Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de
Uspantán.

6. ¿Por qué he elegido este tema como foco?

Según el ejercicio que se realizó con los niños de Segundo grado de Primaria de
la Escuela Oficial Urbana Mixta, nos percatamos que se les hace muy dificultoso
leer de manera fluida y eso hace a que mi interés crezca para que estos niños
puedan tener un hábito de lectura con el fin de tener mejores oportunidades de
desarrollo cognitivo, tomando en cuenta que este proceso es uno de los más
importante que el docente debe ampliar en el proceso de enseñanza.

7. ¿Qué clase de evidencia puede generar para mostrar lo que está

ocurriendo?

Las evidencias que se pueden dar a conocer para dar a conocer el problema son:

 Entrevistas con los docentes.

 Practica de lectura con los niños.
 Falta de materiales para el desarrollo de la lectura.
 El docente no practica las técnicas adecuadas para que la lectura sea
eficaz.
 Distintas deficiencias fisiológicas.
 Falta de interés en la creación de un hábito de lectura.
 Deficiencia de los niños en la lectura.
 Desinterés de los niños en la lectura.
 Poca iniciativa del docente al hábito de la lectura.
8. ¿Qué tipo de evidencia puede generar para mostrar que lo que vaya a
hacer tendrá impacto?
 Fluidez en la lectura.
 Creación de técnicas adecuadas para que el docente pueda impartir en
clase.
 Niños con interés de aprendizaje a través de la lectura.
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo de la imaginación.
 Creación de espacios para fomentar el hábito de la lectura.
 Material idóneo para que los niños se motiven a practicar la lectura.

9. ¿Cómo evaluará el impacto?

A través de los avances que se realicen con los niños, realizando actividades que
involucren al docente, observando y analizando las competencias iniciales de
cada niño y realizando la comparación de efectiva para poder realizar
conclusiones con el fin de verificar el impacto en los niños y docentes de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 de Uspantán.

10. ¿Cómo garantizará que algunos juicios que podría hacer son
razonablemente justos y precisos?

En algunos casos como estudiante podre diferir en algunas cuestiones que quizá
sean incorrectas, por lo mismo tengo el apoyo del docente de grado y el docente
del curso, para que en cualquier momento puedan corregirme y de su punto de
vista durante el desarrollo de la investigación, con el único objetivo de contribuir
de manera positiva en la formación de los niño y de la misma manera crear un
futuro con mayores oportunidades para ellos.
 HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

¿La dificultad de lectura se debe a la falta de interés del docente en la enseñanza

y falta de material adecuado para que los niños del Segundo grado de la escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2 se interesen por la lectura?

Dar a conocer técnicas adecuadas para el docente con el fin de aplacar el

desinterés existente hacia la enseñanza de la lectura, creando materiales
idóneos y espacios necesarios para introducir el hábito de la lectura en los niños
de Segundo Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de
Uspantán, Quiché.

1. Diagnóstico:
A través del ejercicio que se realizó con los niños de Segundo Primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de Uspantán, se pudo observar que los
niños no tienen un hábito de lectura adecuada a la edad, ya que por factores que
afectan directamente a ellos han dificultado el aprendizaje, factores tales como la
falta de interés del docente en brindarles técnicas adecuadas para el desarrollo
intelectual, así como también la falta de material, falta de supervisión de los padres
para exigirles a los docentes para que puedan tener el seguimiento necesario para
desarrollar el hábito de lectura. En consecuencia los niños no tienen una buena
fluidez al momento de realizar una lectura, se les dificulta leer, en ocasiones
confunden las letras y de esa manera le cambian sentido a la lectura.

Si este problema no se aborda con interés, es posible de que los niños no

desarrollen adecuadamente su coeficiente, ya que tendrán dificultades en grados
posteriores, de esa manera bajara el nivel de educación en la escuela. Es importante
dar a conocer las dificultades que se presentaran en el futuro si no se inculca el
hábito de lectura en los niños a una edad razonable, ya que desde esta edad los
niños pueden habituarse a la lectura para sus posibilidades como profesionales
puedan ser mayores.
 2. Objetivo:
Establecer métodos innovadores de aprendizaje en los alumnos de Segundo grado
de Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 por medio de la creación de un
hábito de lectura para un buen desarrollo cognitivo y académico.

3. Metas:
1. Elaborar un programa de lectura. Se debe hacer un programa de lectura para
su desarrollo durante el ciclo escolar.
2. Elegir un momento para la lectura: Establecer un tiempo adecuado para la
práctica de la lectura en el desarrollo de la clase.
3. Encontrar material Idóneo: Buscar material educativo que pueda motivar a los
alumnos a la lectura.
4. Técnicas de lectura: Proveer material innovador para que el docente pueda
implementar técnicas de lectura.

4. Actividades:
Elaborar un programa de lectura:

1. Encontrar un calendario de actividades de lectura.

2. Incorporar el Programa de Lectura al Plan Anual de Clase del docente.
3. Calendarizar actividades de lectura.
4. Realizar un programa de uso de la biblioteca.
5. Preparar la clase enfocado a la motivación a la lectura.
Elegir un momento para la lectura:

1. Buscar materiales de lectura con duración de 25 a 30 minutos de duración.

2. Durante el desarrollo de la clase dejar un tiempo estipulado para la práctica
de la lectura con los alumnos.
3. Práctica de la lectura diaria.
4. Atender las sugerencias de los alumnos docentes y padres de familia.
5. Realizar tareas enfocados en la práctica de la lectura en casa
Encontrar material Idóneo:

1. Búsqueda de libros, revistas, notas infantiles que motive la lectura.

2. Habilitar un espacio adecuado en la biblioteca para que los niños desarrollen
la lectura.
3. Adaptar materiales audiovisuales al programa de lectura.
4. Búsqueda de materiales educativos que van enfocados a la tecnología.
5. Uso del internet para desarrollar la creatividad de lectura en los niños.
Técnicas de lectura:

1. Uso del internet para descubrir técnicas innovadoras de lectura.

2. Utilización de la tecnología para uso educativo.
3. Actividades de lectura divertidas para no irritar a los niños.
4. Uso de cañoneras, grabadoras, televisión para impartir clases de lectura.
5. Tareas relacionadas con la práctica de la lectura en casa.

5. Recursos:
Materiales:

No. Descripción Cantidad Monto Total

1 Libros de lectura infantil 35 Q 5.00 Q 175.00
2 Material audiovisual 5 Q 5.00 Q 25.00
3 Internet 1 Q 50.00 Q 50.00
4 Materia de oficina 1 Q 50.00 Q 50.00
6 Impresiones 1 Q 50.00 Q 50.00
7 Fotocopias 1 Q 50.00 Q 50.00
TOTAL 44 Q 210.00 Q 400.00
Humanos:

 Docente.
 Alumnos.
 Estudiantes de PEM
 6. Tiempo:

AGOSTO SEPTIMBRE OCTUBRE

No. Actividad Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Incorporar el Programa de Lectura al Plan Anual de
1 Clase del docente.
2 Calendarizar actividades de lectura.
3 Realizar un programa de uso de la biblioteca.
4 Preparar la clase enfocado a la motivación a la lectura.
Buscar materiales de lectura con duración de 25 a 30
5 minutos de duración.
Durante el desarrollo de la clase dejar un tiempo
estipulado para la práctica de la lectura con los
6 alumnos.
7 Práctica de la lectura diaria.
Atender las sugerencias de los alumnos docentes y
8 padres de familia.
Realizar tareas enfocados en la práctica de la lectura
9 en casa.
Búsqueda de libros, revistas, notas infantiles que
10 motive la lectura.
Habilitar un espacio adecuado en la biblioteca para que
11 los niños desarrollen la lectura.
Adaptar materiales audiovisuales al programa de
12 lectura.
Búsqueda de materiales educativos que van enfocados
13 a la tecnología.
Uso del internet para desarrollar la creatividad de
14 lectura en los niños.
Uso del internet para descubrir técnicas innovadoras de
15 lectura.
16 Utilización de la tecnología para uso educativo.
Actividades de lectura divertidas para no irritar a los
17 niños.
Uso de cañoneras, grabadoras, televisión para impartir
18 clases de lectura.
Tareas relacionadas con la práctica de la lectura en
19 casa.
20 Culminación de clases
 7. Evaluación:
AGOSTO SEPTIMBRE OCTUBRE
Responsable de
Semanas Semanas Semanas la evaluación
Responsable de
Indicadores la Ejecución 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

Divulgación de los Comisión de

resultados a nivel local Docentes Lectura

Entrega de Materiales Comisión de

didácticos al alumno Docentes Lectura

Evaluación del Plan de Comisión de

lectura Docentes Lectura

Desarrollar habilidades
de lectura para generar
un razonamiento lógico
en los estudiantes de
manera gradual y acorde Comisión de
a la edad. Docentes Lectura
 1. ¿Cómo define la acción?

La acción se define en lo que se va a realizar de la investigación, es decir que se

pondrá en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la investigación para
poder llevar a cabo la implementación acorde al cronograma que ser realizó.

2. ¿Cuáles son las características de la acción?

La acción es Informada: indagar motivos y valores que conlleva a considerar riesgos.

La acción es Comprometida: en la búsqueda de la mejora de la situación actual.

La acción es Intencionada: Permite elaborar planes para implementarlos y

evaluarlos.

3. ¿Para qué se observa?

Se observa con el fin de ver lo que está sucediendo ya que se controla y se registra
lo que ocurre, además ayuda a identificar evidencias y pruebas para poder tomar
decisiones e implementar mejoras.

4. ¿Cómo definimos la observación?

Tiene como fin supervisar la acción y los procedimientos para documentar paso a
paso el proceso de la investigación.

5. ¿Cuáles son las características de la observación?

Reflexiva, sistemática, permite la recolección de datos, ayuda a evaluar y dar a

conocer lo ocurrido
 6. ¿Cuál es la importancia de la sistematización en la acción?

Es importante ya que ayuda a llevar una secuencia lógica, a través del proceso que
implica la investigación.

7. ¿Cuáles son los principios generales para supervisar y documentar la

acción?

Técnicas que pongan en manifiesto los efectos de la acción: auto-observar su acción

(supervisar la acción de otras personas) Evaluar el Impacto (Propósito: Cambiar
aspectos de la práctica actual con evidencias)

8. ¿Cuál es la utilidad de las conversaciones durante la acción?

Debido a los beneficios de la conversación, ya que con esto se generan información

que puede ser útil para la recolección de datos sobre el proceso.

9. ¿Cómo se evalúa el impacto de la acción?

La característica de las evidencias y su presentación.

La selección de muestras para un propósito particular.
Se puede elevar el impacto a través de cuestionamientos que uno mismo puede
realizarse.
Entrevistas:

Fecha: 25/04/2019

Entrevistadora: Saida Marleny Cano González (Estudiante)

Entrevistado: Prof. Luis Miguel Rodríguez Leal. (Director del establecimiento)

1. Usted se ha dado cuenta de los problemas educativos que tiene la escuela? Y

¿Cuáles son los principales?: como director me he percatado de varios
problemas educativos de la escuela, principalmente la falta de material
didáctico, el aprendizaje lento, la falta de involucramiento de los padres en los
proceso de aprendizaje, la deficiencia en la lectura, el fracaso escolar y entre
otro.

2. ¿Cómo identificar a los alumnos que tienen problemas con la lectura?

A través de ejercicios de lectura, y evaluaciones periódicas a los alumnos que
ayudaran a identificar problemas que puedan solucionarse.

3. ¿Qué ideas tiene para poder erradicar los problemas de lectura en los niños?
A través de la aplicación de técnicas de lectura con el fin de practicar y crear
un hábito de lectura en los niños.

4. ¿Cómo considera la iniciativa de la implementación de un proyecto educativo

con énfasis a la motivación en la lectura?
Considero que es una buena iniciativa para que los niños pueda desde
temprana edad crearse un hábito de lectura que en un futuro pueda abrirles
oportunidades en un campo profesional.

5. ¿Usted como director podría contribuir a implementar métodos eficaces de

aprendizaje y lectura para los niños?
Como director, considero que sería una buena aportación de mi parte poder
se quién dé métodos y contribuya a que los niños puedan crear un hábito de
lectura y erradicar el problema que actualmente se está viviendo.
Fecha: 25/04/2019

Entrevistadora: Saida Marleny Cano González (Estudiante)

Entrevistada: Profa. Devora Rebeca Cano Rivera (Docente)

1. ¿Usted se ha dado cuenta de los problemas educativos que tiene la escuela?

Y ¿Cuáles son los principales?
Hay muchos problemas en el aula, háblese de falta de rendimiento escolar,
falta de interés de la lectura, o problemas de comportamiento.

2. ¿Cómo identificar a los alumnos que tienen problemas con la lectura?

Según el ejercicio que realizo en clase, me he dado cuenta que en el ámbito
de la lectura se les dificulta un poco.

3. ¿Qué ideas tiene para poder erradicar los problemas de lectura en los niños?
De momento me estoy basando en el curriculum, pero me gustaría
implementar ejercicios de lectura a través de libros infantiles, cuentos
animados, revistas, y entre otros materiales que puedan ayudar a mis
alumnos.
4. ¿Cómo considera la iniciativa de la implementación de un proyecto educativo
con énfasis a la motivación en la lectura?
Es muy bueno saber que hay personas que están interesadas en que los
niños tengan una buena formación en todos los aspectos, pues considero que
es una iniciativa que debe de apoyar a través de las instituciones educativas
en todos los establecimientos.

5. ¿Usted como docente podría contribuir a implementar métodos eficaces de

aprendizaje y lectura para los niños?

Media vez tengamos las herramientas idóneas para poder impartir las clases de
mejor manera, claro que yo pondría mi granito de arena para que mis alumnos
pueda desarrollarse con mas facilidad, utilizando la tecnología que está a nuestro
alcance.
1 ¿Cómo se puede definir la reflexión final?

No es una fase aislada en el tiempo, sino una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.

2 ¿Cuál es el propósito de la reflexión en el proyecto investigación acción?

Constituye la fase con la que se cierra el siclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente
al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo siglo de la espiral auto reflexivo

3 ¿En qué consiste la recopilación?

Es la reflexión y el análisis de datos

4 ¿Cómo explica la reducción?

Quiere decir hacerla manejable y es cuan do la codificamos y la manejamos.

5 ¿Cómo define la codificación?

Es para designar la operación concreta de una marca, etiqueta o código indicativo verbal o n
numérica (un fragmento del texto)

6 ¿Puede dar un ejemplo de codificación?

Me da miedo porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo

7 ¿Cómo puede definir la categorización?

Nos permite elaborar el sistema de categorías que constituye el esquema organizador de los
conceptos presentes en la información analizado.

8 ¿Qué criterio se aconseja para categorizar en una investigación acción?

Inductivas (aposteriori), deductivas (apriori) o mixtas.

9 ¿En qué consiste el sistema de categorías?

Que debe cumplir una serie de condiciones: exhaustividad, exclusión mutua, un único criterio
clasificatorio.

10 ¿Qué tipos de categorías existen?

Inductiva y deductiva.

11 ¿Cómo define la representación de la información?

Es el momento en el que se representan los datos y se disponen de un modo ordenado.

12 ¿Cuáles son los tres procedimientos de representación?

Los diagramas, las matrices y los perfiles.

13 ¿Cómo se definen los diagramas?

Constituye un importante modo de analizar información.

14 ¿En qué consisten las matrices?

Es una tabla de doble entrada en cuyas celdas se alojan información verbal.

15 ¿Cómo explica el perfil?

Proporciona una visión de una situación o persona durante un periodo de tiempo.

16 ¿En qué consiste la validación de la información?

Consiste en validar la información, es decir, aportar elementos o criterios para que los datos sean
creíbles.

17 ¿Qué estrategias se mencionan para establecer la calidad?

Estancia prolongada, observación persistente, triangulación, material de referencia, revisión de

colegas, comprobación de compañeros, diario reflexivo, descripción densa, muestreo teórico y
auditar.
18 ¿Cómo se definen las estrategias de credibilidad?

La investigación se ha realizado de forma pertinente, garantizando que el tema

Fue identificado y descrito con exactitud. La indagación, pues, debe ser creíble.

19 ¿Cómo explica la estrategia de observación persistente?

El investigador observa y registra la realidad que indaga.

20 ¿En qué consiste la triangulación?

Se define como la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno.

21 ¿Qué tipos de triangulación existen en la investigación acción educativa?

De tiempo, de espacio, de teorías, de investigadores, de métodos y múltiple

22 ¿Cómo explica el material de referencia?

Son filme, videos, documentos, grabaciones de audios, fotografía, etc.

23 ¿Cómo explica el juicio crítico de colegas?

Es someter a juicio crítico de otros colegas de investigadores, especie dejurado, de iguales, el

conocimiento e interpretaciones que se obtienen y afrontar cualquier cuestión que se puede
plantear.

24 ¿En qué consisten las comprobaciones con los participantes?

Consiste en un contraste continuo de datos e interpretaciones con los participantes y miembros de

diversas audiencias a quienes se solicitaron los datos.
3. ¿En qué consiste la Recopilación de datos?

Reflexión y análisis
de los datos Datos

Recopilación de datos:

Es la actividad que se realiza dentro de

determinado contexto, tras reunir la
información necesaria, se procesará al
análisis y la toma de decisiones.