Alumnos:
Acosta López, Luis Gustavo LU: 35580
Lasala, César Gustavo LU: 31.948
Oviedo Bedoya, Karina Susana LU: 28.410
Lysaj, Karina Liliana LU: 37.887
Martínez, Daniel Alejandro LU: 40.131
Carrera: Profesorado en Ciencias Químicas y del Ambiente.
Fecha de entrega: Miércoles 21 de mayo de 2014
Docentes:
Prof. Hilda Mercedes Veglia
Prof. María Laura Velozo
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ÍNDICE
Introducción..................................................................................................................................pág. 3
Reseña histórica............................................................................................................................pág. 3
Relación entre la institución con los tutores, alumnos y otros miembros de la comunidad…….pág. 5
Análisis………………………………………………………………………………………….pág. 6
Conclusiones…………………………………………………………………………………...pág. 10
Bibliografía…………………………………………………………………………………….pág. 10
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Introducción
La institución asignada para análisis fue la Escuela Nacional José Manuel Estrada, sito en Sargento
Cabral 2200, zona periférica de la Capital de la Provincia de Corrientes. La escuela tiene carácter
estatal, cuenta con niveles inicial, primario y secundario, dos turnos (mañana y tarde). Durante la
mañana funciona nivel inicial y primario (planta baja), y el secundario polimodal se desarrolla en
planta alta, con ciclos orientados en: modalidad Ciencias Naturales (ala izquierda) y modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales (ala derecha). Por la tarde, funciona nivel inicial (planta baja) y
secundario completo (planta baja y alta), ciclo básico (1°, 2° y 3° año) y orientado en Economía y
Gestión de las Organizaciones (4°, 5° y 6°).
Reseña histórica
La Escuela Regional nace como institución el 8 de noviembre de1886, inicialmente se desempeñaba
como Escuela Normal de Maestros Varones. En sus principios funcionó en dos inmuebles, uno de
ellos conocido como “Casa Lagraña”, ambos ubicados en la calles Carlos Pellegrini y Salta.
Durante la segunda presidencia del General Julio Argentino Roca se impulsó una reforma educativa
que dio lugar a la creación de las llamadas Escuelas Normales Regionales de Maestros con sistema
de internados.
Debido al requerimiento de la urgente construcción de edificios adaptados a las nuevas necesidades,
en el año 1904 el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, encargó al arquitecto Carlos Altgelt el
proyecto del nuevo inmueble.
En 1969 egresa la última Promoción de Maestros Normales. A pedido de la señora de Medina Lareu
la escuela se transforma en mixta, con la incorporación femenina, así crece notablemente la
población escolar.
En 1970 egresa la única promoción de Bachilleres con Orientación Docente y a partir de 1971
empiezan las promociones de Bachilleres con orientación Docente, físico-matemática y biológica.
En 1975 por gestión del señor Verrastro de Vallejos se crearon los profesorados de enseñanza
primaria y de educación preescolar, pasando a ser denominada escuela Nacional Normal Superior
Nº 1 “José Manuel Estrada”.
El 31 de julio de 1989, fue declarada de interés histórico provincial por la Legislatura de la
Provincia de Corrientes.
En 1994 se realiza la transferencia de la escuela del estado nacional al estado provincial.
En 1997, se implementa el tercer ciclo de la educación general básica por una resolución de
ministerio de educación de la provincia de corrientes.
En 1998 se incorporan dos modalidades: economía y gestión de las organizaciones y ciencias
naturales, luego se agrega la modalidad humanidades y ciencias sociales.
En 2002 egresa la última promoción de bachilleres, junto con la primera promoción de las tres
modalidades.
En la actualidad funcionan el nivel Inicial, Primario y Secundario, con tres modalidades (Ciencias
Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones).
La Escuela es un testimonio relevante de la importancia atribuida a la formación de docentes, en el
marco de un proyecto educativo que distinguió a nuestro país en el continente americano.
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En el año 2014, el poder ejecutivo ha declarado “Monumento Histórico Nacional”.
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Durante el transcurso del recreo, algunos docentes se dirigen a preceptoría y otros a sus respectivos
departamentos.
Con respecto a educación física: los del turno mañana tienen a la tarde.
Vimos también que todos los departamentos, sea de las materias, preceptoría, vicedirección, sala de
informática, biblioteca, secretría, dirección, además de las puestas, cuentan con rejas y candados, y
son cerrados al retirarse los docentes. Suponemos que los encargados de cerrar las puerta principal
de la escuela son los del turno tarde.
Recurso humano
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
La escuela se organiza conforme a la estructura jerárquica siguiente:
Rectora: Adriana M. Covalova.
Vicerectora: Dora Mansilla (turno mañana), Diana Godoy (turno tarde).
Auxiliar de dirección: 2 por la mañana, 2 por la tarde.
Personal de secretaría: 2 prosecretarios.
Personal administrativo: 2 por la mañana, 1 por la tarde.
Personal docente: 82 titulares, 28 suplentes.
Personal especial: gabinete psicopedagógico conformado por 1 asesora pedagógica, 1 psicóloga
y 1 asistente social (afectada al DISEPA).
Personal de maestranza: 4 por la mañana y 5 por la tarde.
Otros:
Bibliotecarios: 1 por la mañana, 1 por la tarde.
Jefe de preceptores: 1 para los dos turnos.
Preceptores: 7 por la mañana, 15 por la tarde.
Ayudantes de gabinete: 2 por la mañana, 2 por la tarde.
ALUMNADO
Matrícula por curso: 30 alumnos aproximadamente por la mañana, 30~45 alumnos por la tarde.
Características generales:
Nivel socio-económico: clase media y baja.
Conducta: turno mañana y turno tarde son dos realidades distintas. A la mañana solo funciona ciclo
orientado naturales y sociales, y a la tarde economía junto con el ciclo básico (secundario
completo). Por tanto son mayor cantidad de alumnos y mayores son los problemas de disciplina.
Asistencia: buena, 80~90% de presencia por mes, 10~20% tardanza.
Promoción: solo 4 y 5 tienen 10% de deserción escolar.
Relación entre la institución con los tutores, alumnos y otros miembros de la comunidad
Instrumentos de comunicación con los padres: cuaderno de comunicación, grupo de Facebook en el
cual se informan de horarios de entrada en el caso que falte un profesor, etc.
Cooperadora y centro de estudiantes existe y funciona normalmente.
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ANÁLISIS
Centraremos nuestro análisis en aquellos aspectos que podrían funcionar como condicionantes y/o
estructurantes de los resultados institucionales, siguiendo la teoría de la autora Lidia M. Fernández.
A saber:
Atendiendo a la entrevista, la sensación que nos deja es que antes los alumnos que egresaban de la
escuela, lo hacían con una buena base de conocimientos y con buen criterio como para decidir sobre
su futuro en la inserción social, priorizando el conocimiento por sobre la nota de aprobación.
Hoy día, al margen de la creciente en el número de posibilidades de aprobación que se les presenta a
los alumnos, los resultados indican que los alumnos se preocupan solo por aprobar, por pasar una
instancia de examen, priorizando la nota de la evaluación por sobre el contenido; además,
analizando la entrevista que sigue, notamos que el alumno vacila al momento de responder sobre su
futuro.
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Entrevista a un alumno: Martínez, Sebastian.
¿Qué carrera te gustaría seguir?
No sé todavía, pienso en Medicina.
¿Y Bioquímica?
Uh, esa es jodida, pero me gustaría también esa.
¿Tienes computadora?
Sí.
¿Y acceso a internet?
Sí.
¿Utilizas libros de la biblioteca?
No.
¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio o a la tarea?
No hace la tarea, comenta una compañera (risas). No, no mucho, pero si es necesario sí, o sea,
media hora por ahí (risas), lo justo y necesario para un 7.
La idea que nos deja la respuesta recibida es que los alumnos disponen del material necesario para
realizar las actividades prácticas, pero no manipulan reactivos y aparatos sino que participan como
meros observadores de las experiencias demostrativas por parte del docente. Además, en una
entrevista realizada a la profesora interina de química Clara Mercedes Longa, queda de manifiesto
el carácter pasivo de los alumnos frente a las clases empíricas, dado que la docente hace énfasis en
las normas de seguridad y prevención de los aprendices, además del valor histórico de los elementos
de laboratorio (en la mayoría de los casos no se utilizan los instrumentos por temor a romperlos). El
extracto de entrevista que sigue fundamenta el análisis realizado:
A propósito del análisis realizado, tomamos como referente la teoría de la autora Lidia M.
Fernández:
Con respecto a la biblioteca, pudimos observar que la disponibilidad de libros de texto, videos,
revistas, etc., es buena, que los materiales están actualizados y se encuentran en buen estado, y
disponibles para el alumnado. A propósito de lo que dijimos, es posible constatarlo a partir de la
entrevista realizada a la bibliotecaria de la institución (ver anexo).
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5. Con respecto a las personas, sus características de identificación, capacitación y sentimiento
de pertenencia, y personalidad
En líneas generales, y atendiendo a las entrevistas realizadas, encontramos que el personal en
general tiene la formación y/o competencia pertinente para desenvolverse apropiadamente en la
función que le compete. Además, el sentimiento de pertenencia y compromiso con la institución se
pone de manifiesto como podemos ver en el siguiente extracto de entrevista realizada al auxiliar de
laboratorio:
¿Cómo siente la relación de los alumnos con la institución? ¿Se sienten identificados como
parte de ella?
Desde que trabajo en esta escuela, te puedo decir que esta escuela tiene misterio, tiene magia, los
chicos son “regionaleros”, hay mucho sentido de pertenencia. Pero acá se trabaja mucho con eso,
porque acá hay un salón de actos hermoso, al cual vienen ex alumnos triunfadores, que han escrito
libros, y dan charlas sobre temas que tocan el momento, pero siempre hacen alguna referencia a que
estudiaron acá. Eso me pasa en esta escuela, mientras que en la otra, no sabría decirte porque al
tener menos horas allá, no logro notar esas cosas.
A propósito del compromiso con la institución por parte del alumnado, creemos apropiado insistir
con este extracto de la entrevista realizada al jefe de preceptores:
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7. Con respecto a la red de relaciones
Atendiendo a las entrevistas realizadas, encontramos que en líneas generales la relación entre los
distintos actores es buena, y que cada quien realiza la función para la cual fue asignado, siempre
con mucho respeto hacia el campo de acción del otro. En algunos casos el grado de comunicación
entre los distintos actores es bueno, en otros no. A propósito de ello, el siguiente extracto de
entrevista realizada a la psicopedagoga fundamenta lo antedicho:
El otro tema que venimos trabajando es el tema de la repitencia, el cual es un tema bastante
embromado porque tiene que ver con muchas cosas. Los profesores se quejan mucho de la falta de
estudio de los chicos, pero yo considero que además de la falta de estudio, hay una falta de
comunicación con algunos profesores, yo creo que los códigos con los que se mueven hoy los
chicos, me refiero a los códigos de comunicación, no son entendidos por muchos de los profesores,
es como que los alumnos dicen una cosa y los profesores interpretan otra cosa, o al revés. También
es difícil, porque muchas veces el chico no tiene la contención de una familia, que se haga cargo de
acompañarlo, o que pueda sostenerse en la contención. Tenemos padres que se acuerdan de que el
chico tiene que pasar de año en marzo, pero venimos trabajando en eso.
Nosotros año a año tenemos que hacer evaluaciones institucionales, que se vuelcan en una planilla
los números, y ahí se ve cuáles son a las materias que mas desaprueban y cuáles no, pero es muy
difícil, porque la escuela es muy grande, además no es fácil decirle al docente: “mira vos tienes
tanto de desaprobados”. Hay cursos y materias que tienen más del 60% de desaprobaciones,
entonces vos decís: bueno, ¿vos te haces cargo de esto?, pero no se hacen cargo. Entonces, hay que
intervenir muy cuidadosamente, de tal manera que ese profesor pueda hacerse cargo de esa
situación.
En el ciclo básico y sobre todo en las tres orientaciones, permanentemente estamos observando al
chico, qué le pasa al chico, cómo anda, por qué falta tanto, por qué no viene, lo cual no quiere decir
que no nos interese la problemática del colega, que hay algunos que son más cerrados y otros más
abiertos.
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Con respecto a la finalidad propedéutica, la profesora de historia y geografía señala que antes los
alumnos egresaban con un buen bagaje de conocimientos, capacitados para seguir estudios
superiores, y que ahora la escuela no está logrando tales resultados.
Conclusiones
Para concluir el análisis realizado creemos apropiado citar el siguiente fragmento de la autora:
“…La realidad del proceso institucionalizado de formación está muy lejos de la representación
cultural sostenida…”
En relación con ello concluimos que la Escuela Nacional José Manuel Estrada sigue siendo una
institución importante, prestigiosa por su historia, aún cuando el bagaje cultural con el cual egresan
las actuales promociones ha cambiado en sus dimensiones cualitativa y cuantitativa a lo largo de los
años. Así, la escuela regional y en general las instituciones escolares constituyen un espacio de
conflicto político, de intercambio de opiniones entre los distintos actores, de puja por establecer
ciertas ideologías, pero en fin un espacio para relacionarse y construir conocimiento.
Bibliografía
Fernández, Lidia M. “Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en situaciones críticas”.
Editorial PAIDOS, Buenos Aires, Barcelona, México.
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