LE03 OA

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: › usando
representaciones concretas y pictóricas › expresando una multiplicación como una adición de
sumandos iguales › usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 ›
aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos ›
resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

OBJETIVO DE LA CLASE:

Comprender y expresar la multiplicación como una adición de sumandos iguales, demostrando

una actitud de esfuerzo y perseverancia.

INICIO:

Se da inicio a la clase a través de una actividad lúdica donde el profesor organiza al curso en
ocho grupos de cuatro estudiantes cada uno, recordando las normas de convivencia dentro del
aula.

Formados los grupos, los estudiantes deben presentar tres alimentos saludables que se les había
solicitado con anterioridad. El profesor realiza las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
consumir estos alimentos diariamente?, ¿qué nutrientes nos aportan estos alimentos?,
¿Cuántos alimentos saludables trajo cada integrante del grupo?, ¿Cuántos alimentos en total
tiene cada grupo?, para ello el profesor pregunta a los estudiantes ¿Cómo podrían escribir a
través de la adición la cantidad de alimentos que trajo el grupo en total? Los estudiantes con sus
conocimientos previos comentan al profesor que a través de una suma reiterada se puede
expresar dicha cantidad, el profesor pregunta: ¿Qué nombre recibe este tipo de adiciones? El
profesor motiva a sus estudiantes a que puedan ordenar a través de una adición iterada el total
de alimentos de cada grupo, escribiendo su adición iterada en la pizarra y así cada integrante del
grupo pueda escribirlo en su cuaderno y comprobar que lo están haciendo correctamente.

Concluida esta actividad, el profesor explica el objetivo de la clase y relaciona lo anterior con lo
que tendrán que ejecutar más adelante. El profesor comenta a sus estudiantes que tendrán que
trabajar con un cuento matemático, donde deberán leer, comprender y expresar este tipo de
adiciones como una multiplicación, de acuerdo a lo que el cuento nos vaya narrando y que para
esto dispondrán de 40 minutos como máximo.

DESARROLLO:

El profesor presenta el cuento “el misterioso jarrón multiplicador” a través de imágenes

presentadas en el data show donde los estudiantes observan imágenes y el profesor va
narrando la historia. El profesor muestra una imagen y narra: “En el jarrón había agua que
formaba un oleaje. El oleaje se convirtió en un mar ancho y profundo. En el mar había 1 isla.

“En la isla había 2 países. En cada país había 3 montañas”, el profesor pregunta: ¿cómo podrían
representar esta situación a través de una suma iterada?, ¿Qué número es el que debo repetir
en la adición?, ¿Cómo podría representar a través de la multiplicación esta parte del cuento?,
¿Cuántas montañas hay en total? El profesor continúa con el cuento, mostrando otra imagen y
narra: “sobre cada montaña había 4 reinos amurallados”, el profesor vuelve a realizar las
mismas preguntas, además pregunta: ¿Cuántos reinos amurallados hay en total?, el profesor
guía a sus estudiantes y se cerciora que vayan realizando su trabajo correctamente. Los
estudiantes comentan sus respuestas en el grupo, escriben las respuestas en su cuaderno y las
dan a conocer al resto con del curso.

CIERRE:

Para finalizar el profesor presenta una narración más del cuento: “dentro de cada reino
amurallado había 5 aldeas”. El profesor invita a sus estudiantes a representar esta situación en
sus cuadernos con una representación gráfica, luego como una suma iterada y finalmente como
una multiplicación. El profesor pregunta: ¿por qué el cuento se llamaba jarrón multiplicador?,
¿de qué otra forma podemos expresar una adición iterada? Los estudiantes comprueban a
través de sus representaciones gráficas a qué corresponde el resultado que ellos obtuvieron. El
profesor resume que la adición de sumandos iguales o iterada se puede representar como una
multiplicación y que cuando se tiene grupos con la misma cantidad de elementos se puede
obtener el total de elementos a través de la multiplicación. Se invita a los estudiantes a que la
próxima clase deberán resolver una actividad donde utilizaran las tablas de multiplicar.

2da Plani
LE03 OA
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: › usando
representaciones concretas y pictóricas › expresando una multiplicación como una adición de
sumandos iguales › usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 ›
aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos ›
resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

OBJETIVO DE LA CLASE:

Comprender situaciones de reparto y de agrupación en partes iguales, manifestando una actitud

positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

INICIO:

Se da inicio a la clase a través de una actividad donde el profesor realiza una lluvia de ideas a
través de preguntas que atienden a los contenidos tratados en la clase anterior con respecto a
los términos de la división, el profesor muestra una imagen en el data show donde un agricultor
debe repartir 10 zanahorias en 5 cestas. El profesor invita a sus estudiantes a consumir
alimentos saludables y explica los beneficios que tiene la zanahoria para nuestro cuerpo, luego
pregunta: ¿Qué es un agricultor y a qué se dedica?, ¿Quién a podido cosechar o extraer de la
tierra algún alimento como la zanahoria?, a través de la imagen, el profesor pregunta ¿Cuántos
canastos hay en total?, ¿cuántas zanahorias hay en total?, ¿Cuántas zanahorias se debe poner
en cada canasto para que cada uno tenga la misma cantidad? si reparto en partes iguales las
zanahorias en los canastos, ¿Qué operación estoy aplicando en esta situación, la adición o la
sustracción?
Los estudiantes anotan sus resultados en sus cuadernos y lo comparten con el resto del curso.

El profesor explica el objetivo de la clase y les indica a los estudiantes lo que tendrán que
aprender de ella. El profesor le menciona a sus estudiantes que tendrán que realizar una serie
de actividades donde deberán comprender como se realiza un reparto a través de agrupaciones
en partes iguales.

DESARROLLO:

Para realizar la actividad los alumnos reconocen la forma en que deben repartir elementos en
grupos con partes iguales, para eso el profesor explica en la pizarra a través de ejemplos
resueltos cómo se debe relacionar cada parte del problema con los términos que forman la
división aprendidos en clases anteriores. El docente pregunta a sus estudiantes: ¿a qué término
de la división corresponde la cantidad total de elementos que existen?, ¿Qué término de la
división está relacionado con los grupos que se deben formar?, ¿y el cociente?, si al repartir
estos elementos en los grupos en partes iguales nos sobran elementos, ¿a qué término de la
división nos referimos?

El docente pide a dos estudiantes que le ayuden a entregar una guía de trabajo a cada uno de
sus compañeros y el profesor explica el trabajo a realizar donde cada alumno tendrá que dibujar
una representación de cada situación dada y posteriormente escribir la división a la que
corresponde. El profesor verifica el trabajo de los estudiantes y apoya a los estudiantes que
presentan dificultad con material concreto multibase para que puedan verificar sus resultados,
explicándoles que para repartir en partes iguales una cantidad de elementos se puede poner un
elemento por grupo hasta que se acaben los elementos. Los estudiantes comparten opiniones
entre ellos con respecto a sus resultados.

CIERRE: El profesor realiza una metacognición de los aprendizajes preguntándole a sus

estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy en la clase?, ¿con que operaciones podemos relacionar el
reparto equitativo de elementos?, ¿Cómo debo realizar un reparto de elementos en grupos y en
cantidades iguales? El profesor realiza una síntesis de lo aprendido a través de un esquema con
ejemplos y conceptos en el data show e invita a sus estudiantes a que la próxima clase deberán
resolver divisiones, pero esta vez, con las tablas de multiplicar.

OBJETIVO DE LA CLASE:

Comprender la división como una sustracción sucesiva, manifestando una actitud positiva frente a
sí mismo y sus capacidades.

INICIO:

Se da inicio a la clase comentando a los estudiantes el propósito de la clase indicando que

comprender cuál es la relación que existe entre la división y la sustracción. Para esto el profesor
muestra un video en el data show, donde se muestran algunas personas que trabajan en
artesanía creando artículos con greda, utilizando parlantes, para asegurarse que todos los
estudiantes puedan escuchar y estar atentos. Luego de ver este video el profesor explica en que
consiste la greda y como se utiliza los estudiantes observan una imagen donde se muestra a
estudiantes en un taller de greda donde el profesor reparte trozos de greda a cuatro
estudiantes. El profesor pregunta: ¿Cuántos trozos de greda se le entrega a cada estudiante?,
¿Cuántos trozos de greda tiene en total para entregar?, ¿qué operación permite saber a cuántos
estudiantes les tocará 2 trozos de greda?

El profesor explica el objetivo de la clase y les indica a los estudiantes lo que tendrán que
aprender de ella. El profesor activa sus conocimientos previos recordando a sus estudiantes
acción de quitar con la sustracción y como esta se va a relacionar con la división durante la clase,
además les explica que dispondrán de 45 minutos para concluir la actividad.

DESARROLLO:

Para realizar la actividad los alumnos aprenden a través de ejemplos resueltos que la división se
puede relacionar con una sustracción sucesiva de elementos.

Los estudiantes anotan en su cuaderno los términos de la división, el signo que la representa y
como se lee.

El profesor le indica a sus estudiantes que deberán realizar diferentes divisiones a través de
sustracciones sucesivas. El profesor explica el significado de la palabra “sucesiva” y que tendrán
que realizar estas sustracciones las veces que sea necesario hasta llegar a cero.

A través de su cuaderno de ejercicios los estudiantes deben completar una tabla donde aparece
una división con números, luego deben completar su representación gráfica, su sustracción
sucesiva y el cociente. A demás deberán relacionar y unir con una línea algunas divisiones dadas
con la sustracción correspondiente.

El profesor verifica el trabajo de los estudiantes, atacando dudas y planteando preguntas

desafiantes para ellos. Apoya a los estudiantes que presentan dificultad, verificando cual es el
procedimiento que más les cuesta pidiendo que confíen en sus capacidades y demuestren
interés al desarrollar las actividades para facilitar el aprendizaje. También pide que utilicen
material concreto multibase para que puedan realizar las sustracciones de manera concreta.
Finalmente los estudiantes comparten sus resultados y opiniones con el resto del curso.

CIERRE: El profesor realiza una metacognición de los aprendizajes preguntándole a sus

estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy en la clase?, ¿de qué otra forma podemos realizar una
división sin las tablas de multiplicar? El profesor realiza una síntesis de lo aprendido a través de
un esquema con ejemplos y conceptos en el data show e invita a sus estudiantes a que la
próxima clase deberán resolver divisiones a través de repartos equitativos.