1. Autoras: Andrea del Pilar Liz, Diana Elizabeth Hernández, Diana Carolina Suárez, Emilia Garzón Rodríguez
2. Directora del proyecto: Rosa María Cifuentes
3. Título del proyecto: Condiciones y desafíos de la docencia rural estudio de caso : Escuela Nueva Institución
educativa Rural Departamental Chimbe Municipio de Albán-Cundinamarca, 2012
4. Palabras clave: Escuela Nueva, Educación rural, Enseñanza multigrado, guías de aprendizaje.
5. Resumen
La presente investigación en el marco del macro proyecto “Sujetos escolarizados: desafíos para la profesión Docente” y la
línea: Problemas, condiciones y contextos actuales que inciden en el ejercicio de la docencia: malestar docente, pretende
inferir cuáles son las condiciones y desafíos que afronta el docente rural al enseñar con la propuesta pedagógica Escuela
Nueva, a través de un estudio de caso en la Institución educativa Chimbe, en Albán Cundinamarca; además se realiza un
análisis histórico de la apropiación de la propuesta y su fundamentación.
6. Contenido
6.2. Objetivos
General: Inferir las condiciones y desafíos de la docencia rural en la Escuela Nueva Chimbe, municipio de Albán-
Cundinamarca 2012
Específicos
1. Describir los desarrollos de la Escuela Nueva en Colombia
2. Contextualizar la educación rural en el estudio de caso
3. Caracterizar la práctica docente en la escuela Nueva Chimbe
4. Analizar los principios y componentes de la Escuela Nueva en el caso
6.3. Fundamentos
De acuerdo con Perfetti (2004), en esta propuesta de educación formal, diseñada para educar niños y niñas entre siete y
doce años, en educación básica, se trabaja desde principios básicos: promoción flexible, aprendizaje activo, participativo y
cooperativo, relación escuela comunidad y respeto por los ritmos de aprendizaje. Adicionalmente Schiefelbein (1993),
evaluación permanete y comunicación escrita. Flórez (1996) desde una perspectiva pedagógica antropológica moderna,
enuncia los siguientes diez principios:
Esta propuesta educativa se articula mediante cuatro componentes que según Villar (1996), se fueron consolidando a
través de su proceso de expansión, que inició con la escuela unitaria. En la primera fase prevaleció la producción,
reproducción y distribución de materiales, la organización administrativa, financiera y de capacitación. Los materiales
elaborados originariamente fueron modificados de manera continua por los maestros hasta crear las guías didácticas. La
promoción automática pasó a ser promoción flexible, la administración unitaria se modificó pues, los supervisores fueron
considerados como apoyos pedagógicos. Estos son algunos de los cambios que se hicieron a la escuela unitaria.
En la segunda fase se replicó a nivel nacional los procesos de capacitación y los materiales constrtuidos. Adicionalmente el
MEN incorporó la propuesta y se recibieron apoyos internacionales del BID.
En la tercera fase el programa se expande y descentraliza. Se trata de conseguir apoyo de otras instituciones,
paralelamente se hacen adapataciones en los componentes administrativos, de capacitación y producción de materiales,
incorporando otras temáticas como la salud.
Camacho & Rojas (2008) conciben los componentes de la EN como un sistema, en la medida que trabajan como un todo
unitario, coherente, que opera de forma sinérgica, admitiendo que un cambio en una de las partes ocasiona un cambio en
el sistema en general. A continuación se exponen las principales caracteristicas de cada componente:
COMPONENTE CARATERISTICAS
Guías de aprendizaje: material auto instruccional gratuito, organizado por áreas y niveles, de
segundo a quinto grado. Contiene actividades, ejercicios, indicaciones detalladas, facilita la labor
docente, aporta a reducir tiempo y exigencias de calificación docente, avanzar al ritmo de cada
estudiante, articuladas con el niño, el medio y la familia
Rincones de trabajo: Áreas de estudio
Biblioteca: Estimula la lectura entre los niños, el maestro y la comunidad, con libros como
enciclopedias, diccionario, atlas, literatura y bibliografía.
Currículo Gobierno escolar: Involucra a los niños en la organización, gestión de la escuela y gobierno
escolar
Evaluación y promoción: La evaluación hace parte del proceso de aprendizaje, principalmente
advierte al maestro y los alumnos de lo que requiere refuerzo, la promoción a objetivos o grados
siguientes es flexible, no automática: cada niño es promovido al siguiente nivel, tan pronto cumple
con los objetivos educacionales. La escuela se ajusta a las necesidades y calendarios de los niños,
de modo que un grado no está enmarcado en un año escolar sino en lo que demore el niño en
aprender.
Espacio de aprendizaje: No es propiamente el salón de clase: la escuela debe contar con otros
espacios como huertas, jardines, infraestructura deportiva. La distribución interna se adecúa entre
los rincones de trabajo, biblioteca, cocina, comedor, baterías sanitarias etc. A menudo el maestro
cuenta con facilidades de vivienda dentro de la escuela. El medio natural funciona como
proveedor de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
Capacitación El maestro o facilitador, guía, orienta y evalúa el aprendizaje a sus alumnos y en la comunidad
docente organiza y promueve actividades: es necesario que reciba capacitación con talleres: iniciación,
metodología, organización y uso de biblioteca.
Componente Por ser un programa descentralizado requiere de un componente administrativo que se compenetre
administrativo con los objetivos, componentes y aspectos pedagógicos, de este modo se coordina, diseña políticas
y estrategias y se evalúa la implementación del mismo
La escuela debe convertirse en el centro de información y núcleo integrador de la comunidad, en
Comunitario una relación de mutuo beneficio, en la cual se promueve la integración de la familia a las
actividades escolares y el desarrollo local
Desarrollos actuales
En las versiones actuales se propone trabajar contenidos ligados con el medio y las condiciones de vida de los
enseñantes. “A nivel rural se concibe una escuela para favorecer el aprendizaje de conocimientos técnicos que le
faciliten el acceso al trabajo a los estudiantes una vez culminen su proceso escolar. Una escuela contextualizada
con las necesidades y las problemáticas de la zona en la que se nace” (Zubiría (2006: 113).
Entre 1998 y 2002, con el plan Educativo para la Paz, consignado en el plan de gobierno del presidente Andrés
Pastrana, se promovió la Escuela Nueva como experiencia que hace compatible trabajo, recreación y
educación; el aprendizaje en el campo se fortaleció, se amplió el acceso de la población del campo a la
educación básica y media, se avanzó en la convivencia y resolución pacífica de conflictos.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, la Escuela Nueva opera en la mayoría de los
departamentos del país, con recursos propios o con el auspicio de esta institución gubernamental que ofrece
focalizadamente la educación primaria en esta propuesta a poblaciones vulnerables: rural dispersa, urbano
marginal, afrodescendientes, raizal, de frontera, afectada por la violencia, iletrada, desplazada o vulnerable en
otros aspectos.
Los círculos de Aprendizaje, la experiencia postprimaria en Caldas y EN el litoral pacífico son algunas de las
adaptaciones que se han hecho para atender población vulnerable.
En el país cuatro instituciones promueven esta forma de enseñanza de manera descentralizada con el respaldo
del Ministerio de Educación Nacional, a continuación se especifican los servicios que ofrecen:
Fuente : Construcción propia a partir de (Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 59 Boletín Corporativo de la Federación
Departamental de Cafeteros de Caldas, Asociación de profesionales pro calidad de la educación, Ministerio de ducación Nacional)
Becerril (1999) considera que definir conceptualemnte la práctica docente es impreciso por su historicidad y
función social, no hay conceptos que la definan con claridad e intensidad. En investigación es asociada con otras
concepciones como currículo, didáctica y evaluación y desde el punto de vista epistemológico se considera:
“Los conceptos (práctica docente) se constituyen en elementos del conocimiento posterior y de acción
humana sobre los procesos conocidos: nos colocamos en un nivel epistemológico de abstracción
(hablariamos de individuos que tienen que pasar por una formación docente para obtener saberes que
les permitan actuar de manera ordenada con una pedagogía, con elementos de didáctica; que sean
capapces de ordenar y planificar contenidos temáticos, útiles para contribuir con los aprendizajes de sus
alumnos en un diseño curricular; pero también que poseen elementos técnicos para evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje y busquen mantenerse actualizados tanto en los conocimientos de las materias
que imparten como en los demás aspectos técnico pedagógicos; con una actitud de búsqueda, de
investigación de problemas educativos)” (Becerril, 111,1999)……
Esta investigación cualitativa se desarrolla desde la perspectiva interpretativa, con enfoque epistemológico
hermenéutico, para inferir problemáticas que enfrenta el docente rural que enseña con la propuesta Escuela Nueva en un
contexto particular. El análisis histórico permite reconstruir, interpretar y comprender los hechos que enmarcan la
emergencia, fundamentación, expansión de la Escuela Nueva-Escuela Activa y su apropiación en Colombia (referentes
históricos). La estrategia estudio de caso permite construir conocimiento en un contexto especifico, focalizar y abordar
hechos de forma compleja, comprender la problemática de manera holística y contextual, empleando procesos inductivos
para determinar condiciones y desafíos de la docencia rural, invisibles a la luz de la fundamentación de la propuesta.
En el trabajo de campo se emplean las siguientes técnicas de recolección de información: revisión documental, entrevista
semi estructurada y observación, haciendo uso respectivamente de fichas de registro, guion y diario de campo, registros
con base en los cuales se construyó el diario de la investigación. Para abordar las fuentes de información primarias:
La entrevista semi estructurada en profundidad se basa en un guion, a partir de cuyo desarrollo se consignan los temas y
subtemas a tratar por categorías, abordados sin un orden especifico, en la medida que fluye la conversación; es posible
tratar otros temas emergentes no contemplados en el guion. Las y los participantes están inmersos en la situación
problemática sobre la cual se indaga, las entrevistadoras tienen conocimiento previo, dada la construcción de antecedentes
y fundamentos. Se recolecta un conjunto de experiencias subjetivas que permitan desarrollar los objetivos de la
investigación. Se recoge bastante información con el actor social del su contexto, lo que facilita hacer seguimiento a
preguntas y respuestas: La flexibilidad y espontaneidad están presentes en la conversación; posibilitan acceder a
información de difícil acceso; el ambiente de confianza que se construye, propicia que el entrevistado se comporte
naturalmente y fluya el lenguaje corporal diciente en gestos, actitudes y expresiones (Valles, 2000).
En complemento, la observación permite percibir sensaciones que posteriormente se organizan como una estructura, para
analizar al actor social en su contexto, seleccionar y categorizar los datos con criterios previamente establecidos para hacer
buenas interpretaciones.
Según Ander-egg (1995, 213:220) la revisión documental permite obtener datos en su mayoría de fuentes de información
secundarias (PEI, reglamento estudiantil, transcripción de entrevistas, diario de campo, documentos históricos, estadísticos
y cartogramas); exige cuidadosos criterios analíticos de selección de documentos, pues de esto depende la validez,
confiabilidad y representatividad. para contextualizar y lograr la aproximación al conocimiento de la realidad y tema de
interés, que faciliten su posterior análisis. Desarrollamos las siguientes fichas:
de lectura: se ubica información básica del autor y su obra; se centra específicamente en una temática; se extraen
citas pertinentes para reforzar o dar solidez, interpelar, interpretar, en relación con el enfoque, apropiación teórica,
desarrollos históricos, aportes conceptuales, entre otros. Usamos estas fichas para organizar citas de la
fundamentación, problematización, justificación, antecedentes.
de contenido: para extraer de los documentos revisados: información bibliográfica, puntualizar en los contenidos,
categorías de análisis de la investigación, citar ejemplos o esquemas pertinentes y definir el aporte del documento a la
investigación
Tabla 3 Inventario de información recolectada y estrategias para analizar la información
Técnica Instrumento Inventario Objetivo Estrategia de análisis
6.Transcripción de registro
Comprender un fenómeno en su
Perspectiva globalidad y en su contexto, sin buscar
Interpretativa explicaciones positivistas.
Cibergrafía
59 Boletín Corporativo de la Federación Departamental de Cafeteros de Caldas. (s.f.). Boletines disponibles: 57. Recuperado el 23 de
octubre de 2011, de http://www.recintodelpensamiento.com/ComiteCafeteros/Boletines/
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Qué es la Escuela Nueva. Colombia aprende. Recuperado el 18 de enero de 2012, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html
Yacuzzi, E. (s.f.). El estudio de caso como metodología de investigación:teoría , mecanismos causales, validación. Recuperado el 15 de
enero de 2012, de google books: http://boks.google.com/books/about/el_estudio_de_caso_como_metodologia_de.html?
id=IFLKGwAACAAJ&redil_esc=