presentación 3
programa 4
contenido módulos
mapa conceptual 5
macroobjetivos 6
agenda 6
material 7
material básico
material complementario
glosario 7
módulos *
m1 | 10
m2 | 33
m3 | 63
* cada módulo contiene:
microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario
evaluación 107
Estas actividades mediadas por las tecnologías sin dudas nos invitan a empren-
der nuevos aprendizajes y desafiarnos a nuevos conocimientos, reconociendo
que quizás en ese proceso podamos sentirnos “un poco analfabetos”.
La cantidad y calidad de información que existe en esta red, nos posiciona como
usuarios desafiados a desarrollar competencias que optimicen tanto el acceso a
ella como aplicar criterios de confiabilidad a semejante cantidad abrumadora de
información. En consecuencia, la información comienza a tomar parte trascen-
dental en este escenario.
Es por ello que todo este tema sobre redes, internet, la información y su acceso,
como muchas temáticas asociadas y derivadas han sido tenidas en cuenta a la
hora de la formación del psicopedagogo actual, dado que aún existe una brecha
importante entre la alfabetización digital escasamente lograda a nivel social y la
trascendencia en los cambios que propone esta tecnología.
Cabe comentar que tanto el diseño como la elaboración del sitio web resulta
un tema que lleva tiempo extra en relación a lo planificado dentro de la materia.
Aunque a los fines académicos y de estructura lógico-conceptual, el desarrollo
del sitio web se presenta en el módulo 3, le sugerimos trabajar en este módulo
desde el inicio.
p r o g rama
m a p a c o n c e ptual
a g enda
Semanas Módulos
1 1 2 3
2
3
4
5
6
7
8 Primer Parcial
9
10
11
12
13
14
15
16 Segundo
Parcial
m a terial
Material Básico
Desarrollos teóricos de cada módulo, disponibles en el apartado contenidos.
Material Complementario
BUFI,E. y LEMOS, M.E.: Internet en los proyectos educativos. Bs.As., Colección
didáctica, 2001.
TRESANCOS, Jaime y Ma. del Carmen Vidal: Guía Visual de Diseño de Páginas
Web. Madrid, Anaya Multimedia, 2000.
g l osario
Gif Animado: Archivo que contiene una serie de gráficos en formato GIF que se
muestran en una secuencia rápida que, aparentemente, parece una imagen en
movimiento.
Vista Previa: Púlsela para ver la página tal y como se vería en el navegador.
W.W.W.: Uno de los recursos de Internet.
Wan: Wide Area Network. Red de computadoras en las que dos o más Lan se
conectan a través de un área geográfica amplia.
Wikis: Ofrecen una excelente manera de colaborar y compartir conocimientos.
Algunos de estos son sólo para los maestros y otros son para los estudiantes,
también.
m ó dulos
m1
m1 microobjetivos
• Apropiarse del uso de los recursos de la red, como punto de partida para
la sugerencia y posible intervención en el uso de ellos en el futuro rol
como psicopedagogos.
m1 contenidos
Redes e internet
Por una parte, cuando nos referimos a los aspectos técnicos, haciendo refe-
rencia al hardware comprendemos a internet como una “red de redes” es decir
una interconexión entre computadoras. Por otro lado, si abordamos el software,
analizaremos aquello que sustenta su navegabilidad y las características de la
información que es posible encontrar en ella.
Pero volvamos al concepto de redes, esta vez para mencionar algunos de sus
beneficios:
Intranet es una red que forma parte de los recursos de una empresa u organi-
zación y por ella circulan los datos y la información que dicha empresa requiere
para su funcionamiento. Son redes cerradas y con restricciones de acceso a
determinadas tareas e información dependiendo de los usuarios. Para ello, cada
usuario tiene una clave que se encuentra asociada a las tareas posibles de ese
perfil de usuario. Por ejemplo, dentro de una empresa, algunos usuarios tienen
acceso al sistema contable y otros sólo tienen acceso a dar de alta un cliente.
Las extranets son redes que permiten a usuarios externos tener acceso a una
parte de la intranet de una empresa u organización, por lo general a través de
una conexión a internet. Los usuarios externos sólo tienen acceso a la parte de
la intranet que se predetermina y es posible compartir con usuarios, exteriores
de la empresa.
También existe otro tipo de red, la red tipo MAN, son Redes de Área Metropoli-
tana (MAN) que resultan ser una versión mayor de la LAN y utilizan una tecnolo-
gía muy similar. Actualmente, esta clasificación ha caído en desuso y es por ello
que desde nuestra cátedra solo le explicaremos brevemente la red LAN y WAN.
Hasta aquí venimos abordando la estructuración de las redes Lan y Wan, pase-
mos ahora a desarrollar algunos aspectos principales de Internet, la red de redes.
Internet
Antes, con recursos menos sofisticados o como los de ahora, más sofisticados,
los usuarios de internet, buscan, principalmente dos cosas información y comu-
nicación.
Hoy, internet conecta miles de redes y millones de usuarios alrededor del mundo.
Es una comunidad cooperativa enorme sin una propiedad central. Sin embargo,
se necesitan tres cosas para explorar y utilizar Internet: una necesidad de infor-
mación, habilidad para usar la computadora y el acceso a Internet.
Por ejemplo, muchas personas creen que porque tienen una casilla de correo
electrónico se encuentran conectados a la red, cuando realmente no lo están.
Existen muchas maneras de obtener una conexión a Internet, que varían desde
soluciones de mucha capacidad, muy costosas y adecuadas para grandes
empresas, universidades, etc. Hasta soluciones de costo relativamente bajo, que
son apropiadas para negocios muy pequeños o para el hogar. Siempre el acceso
a Internet puede ser cubierto por un “proveedor de acceso”: una empresa que
se dedica a vender este servicio.
Los navegadores
Las características del formato de los buscadores resultan ser similares entre
ellos, siendo el denominador común un espacio en blanco donde el usuario
escribe lo que se denomina tópico de búsqueda. Para ejercitarse en ellos, le
proponemos realizar una ejercicio de construcción de tópicos de búsqueda IC 7
Un usuario conocedor del tema a buscar, contará con mayor destreza para
construir los tópicos de búsquedas empleando sinónimos de dicha temática.
Por ejemplo, el resultado de la búsqueda varía cuantitativamente si el tópico se
construye con la palabra computador en vez de computadora, dado que en el
mundo la palabra computador u ordenador es la más usada para designar lo que
nosotros en argentina denominamos computadora.
• And – y: todos los términos vinculados con este conector deberán estar
presentes en las páginas y sitios hallados.
• And not- y no: se le pide al buscador que elimine o excluya del rastreo
los términos mencionados después de la expresión boolena.
Cada nodo es una unidad semántica de información, pudiendo ser un texto, una
imagen o una palabra e implique un enlace y que permita realizar las conexiones
entre los nodos, que se caracterizan por ser conexiones semánticas. Estas con-
exiones semánticas conforman una estructura lógica hipertextual.
HIPERTEXTO
Ventajas Desventajas
Flexiblidad de recorridos, permi- Sensación de desorientación.
tiendo el ensamblaje de esquemas Sobrecarga cognitiva.
específicos. Lectura tan rápida que se pierde la
Facilidad de acceso a grandes volú- información.
menes de información.
Rol protagónico al lector.
Combinación entre lenguaje verbal e
icónico.
La figura de un lector crítico entra en escena para abordar esta situación, dado
que la cantidad y variedad de información de diversa procedencia, requiere
de este lector la competencia de tomar algunos resguardos a la hora de eva-
luar los niveles de credibilidad de la información que va a usar. Cabe aclarar
que cuando hablamos de credibilidad, no sólo se hace en referencia a la infor-
mación que circula en la red, sino en todo ámbito en el cual circule informa-
ción; como por ejemplo cuando se ve un programa de televisión o se lee un
periódico. Esa competencia en el sentido amplio de la palabra, es de suma
importancia para gestarla dentro del ámbito psicopedagógico y educativo.
Se pregona y sustenta desde esta cátedra, que el niño ingrese este procesos
de elaborar los criterios de credibilidad a temprana edad en contacto con la
información circundante del ámbito familiar y luego en la escuela. Cada vez
que accedemos a una información en cualquier medio, conciente o inconcien-
temente se plantean hipótesis acerca del valor y la veracidad de la información
que esperamos obtener en dichas fuentes. Ello es accesible y posible de hacer
Un aspecto que resulta importante es conocer del tema que se está buscando;
estos conocimientos previos dan el cimiento de una primera estrategia de filtro
que permite discernir si la información básicamente es confiable. Por ejemplo, si
cualquiera de nosotros sube una foto personal a la red y plantea que es una foto
de la Princesa de Gales, sólo los conocimientos previos de conocer la fisonomía
de dicha persona van a jugar un papel fundamental para desechar ese sitio. Por
ende, aunque en muchas situaciones accedemos a la red para informarnos y
salvar inquietudes, también se tendrá en cuenta que cuando se parte de un des-
conocimiento total de un tema, va a implicar mayores criterios de credibilidad
para seleccionar los sitios y mayores destrezas del usuario crítico.
Es por ello que Burbules (2000) plantea que partir de un escepticismo como
primera estrategia no es mala idea. La forma en la construcción de los tópicos
de búsqueda, como se ha enseñado en este módulo resulta una estrategia de
importancia valorable, ya que devolverán como resultado enlaces con materia-
les muy diferentes, elaborados desde posiciones ideológicas diversas. Es en
este punto en el cual estas búsquedas nos posicionan a una obligada reflexión
ética y nos invitan a una metacognición como usuarios: conocer nuestro propio
posicionamiento ideológico en relación a un tema.
El libre acceso a todo tipo de información pone sobre la mesa temas de índole
social, viejos debates morales sobre temáticas de siempre. Es posible también
encontrar información que se encuentre mal organizada y presentada de manera
que sea poco entendible que responde a lo que Burbules denomina intrincada.
Esta información se caracteriza por tener una estructura lógico-conceptual un
tanto incoherente o recargada con listados de links carentes de aclaraciones
o señales, con enlaces confusos o que no están activos pero que se presentan
como que lo estuvieran. Otros indicadores de esta información es las diversas
maneras de congestionar los sitios con música o destellos que sólo “hablan” del
programador o diseñador que trae como consecuencia una apariencia sobrecar-
gada y hasta desagradable estéticamente hablando.
Por otro lado, la información inútil es aquella que a un punto de vista pareciera
irrelevante; siendo para otros, de suma utilidad.Es importante tener presente que
esta categoría de información depende cada usuario y a sus criterios persona-
les.
Una variable del filtrado es la parcelación, que consiste en limitar el acceso sólo
a través de páginas, que son listas de sitios aprobados; en este caso el pro-
veedor del servicio de internet bloquea el acceso a ciertos sitios a todos los
usuarios. Ningún usuario está obligado a utilizar este servicio, pero en el caso de
hacerlo, acuerda con las pautas de este “contrato”.
Otro enfoque es aquel relacionado a las llamadas comunidades Web, que sólo
aceptan en su seno a quienes están de acuerdo en regirse por ciertas normas.
En la medida que los participantes se limitan a las interacciones que se dan
dentro de la comunidad y a los materiales preseleccionados por sus miembros,
se pueden confiar en que se evitará todo lo que no se ajuste a sus valores.
Esta breve y sintética pincelada acerca de las estrategias que se llevan a cabo
en relación a la información, tiene también un objetivo a largo plazo, que apunta
a comenzar a elaborar criterios de confiabilidad de la información a la que se
accede. Como usuarios en general y como futuros psicopedagogos en particu-
lar, y atendiendo a futuras demandas, lo invitamos a realizar un alto en su camino
y comience un camino retrospectivo respecto a sus propios criterios y toma de
decisiones de la información que selecciona.
m1 |contenidos | IC
información complementaria 1
información complementaria 2 y 3
m1 |contenidos | IC
información complementaria 4
VoF Consigna
Los navegadores son herramientas para acceder a los documentos
HTML. Contienen el software básico para encontrar, recuperar, ver y
enviar información a través de Internet.
Los buscadores o motores de búsqueda facilitan la búsqueda de la
información en Internet.
Google es un navegador
Microsoft Internet Explorer es un buscador
La URL de un sitio es www.uca.edu.ar e indica que es una institución
comercial de Argentina.
Internet es una red
w.w.w. es un recurso de Internet
Microsoft Internet Explorer es un buscador.
Una red resulta un recurso que permite compartir información y recur-
sos interconectándose un conjunto de computadoras, bajo el control
del Server o servidor.
m1 |contenidos | IC
información complementaria 5
URL Características
www.unc.edu.ar Ej.: sitio de una institución educativa de
Argentina
www.redglobo.com.br
www.sernam.gov.cl
www.ara.mil.ar
www.becas.universia.edu.ve
m1 |contenidos | IC
información complementaria 6
m1 |contenidos | IC
información complementaria 7
m1 |contenidos | IC
información complementaria 8
m1 material
m1 | actividad 1
La información en Internet
m1 |actividad 1 | IC
información complementaria 1
Introducción
Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de información y comunica-
ción (TIC) en la educación. La inmensa cantidad de información disponible en
medios digitales, el alcance y penetración de la televisión educativa, el uso de la
computadora para realizar simulaciones y ejercicios interactivos y, sobre todo,
la vastedad e inmediatez de internet son ejemplos claros de las bondades de la
tecnología que hacen posible mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Problemática
m1 | actividad 2
Dada esta situación, las autoridades le solicitan a usted coordinar una jornada
para abordar este tema. En dichas jornadas tome en cuenta:
m1 glosario
m2
m2 microobjetivos
m2 contenidos
Al igual que en el desarrollo del módulo 1, y teniendo en cuenta que nos encon-
tramos en la carrera de psicopedagogía, cabe aclarar que los presentes conteni-
dos resultan una aproximación técnica y conceptual que dista de la profundidad
con la que los mismos se abordarían en otras carreras, tales como la informática
o la ingeniería.
Veremos también cuáles son las características generales, las ventajas y des-
ventajas de la videoconferencia como recurso educativo, tanto en la modalidad
presencial como a distancia. Resulta un anhelo de esta cátedra que Ud. logre
apropiarse de los contenidos de manera amena y clara; usando algunos de ellos
en su vida cotidiana para luego aplicarlos para su vida profesional futura.
Introducción a internet
Correo electrónico
Sin embargo, para los padres que se desenvuelven en el mundo de la red, resulta
en ocasiones más probable que lean un correo electrónico en sus trabajos que
cuando lleguen al hogar. De todos modos, podría pensarse que la institución
tendría además que complementar esta estrategia con el envío de la información
en el cuaderno de comunicados del niño y requerir su firma, dado que el correo
electrónico enviado no garantiza que los padres hayan leído su contenido.
Estar inmersos en una sociedad donde cada vez está más presente el uso de
estas herramientas, amerita que las intervenciones como psicopedagogos las
consideren y es por ello que se hace hincapié en el uso personal de estos recur-
sos, dado que se reitera una vez más desde esta cátedra que sólo se enseña o
se transmite “lo que se sabe”. Si se usa el correo electrónico para la vida privada
como un hábito gestado y seguro desde el hacer cotidiano, es posible que se
logre trasmitir con mayor convencimiento, las ventajas y desventajas de esta
forma de comunicación; o al menos tener un criterio en torno a ello.
El Chat
Los weblogs son sitios web que se caracterizan por el abordaje de una temática
y su cronología, que se asemeja a un diario personal o bitácora de anotaciones.
Es decir, se presenta en primer lugar, visualmente, el último tema escrito, y luego
los demás, hasta las primeras participaciones en el mismo, ordenando la bús-
queda de temas de manera clara y lógica.
Entonces, los weblogs son sitios web gratuitos y estructurados en los cuales se
presentan espacios de opinión para que otros comenten sobre un determinado
tema o texto, cuya organización se asemeja a un diario personal, se actualizan
de modo regular, y se escriben con un estilo informal y subjetivo.
Veamos un ejemplo:
En la actualidad, han surgido los blogs con fines de lucro y hasta las empresas y
grandes medios de comunicación han optado por esta herramienta a la hora de
instalarse en el mercado. Si consideramos a los weblogs como un medio estra-
tégico de comunicación, es necesario tener en cuenta que abarcan una gran
diversidad de temáticas quedando en manos de su o sus autores, la libertad de
dejar publicado lo que crean pertinente. Otro aspecto de un weblog es su fácil
Comentarios: Depende de la
estructura de cada blog, que
puede o no incluir la posibi-
lidad de dejar comentarios o
anotaciones en cada entrada.
Es el componente más intere-
sante de esta forma de publi-
cación, puesto que es lo que
abre el espectro a la interac-
tividad entre autor-lector, y
entre lectores entre sí.
En www.educ.ar, visitado el día 1-12-10, se los define así: “Los blogs marcan
una importante transformación en las formas de comunicación en la Web, puesto
que abren la posibilidad de la interacción entre autor y lector, generándose así
un interesante juego de construcción conceptual donde, en muchos casos, se
resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de
información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópi-
cos tratados en cada caso”.
Los blogs son esencialmente diferentes a los foros, ya que son los editores los
que comienzan la conversación y definen por tanto la temática y el estilo del
sitio. Este es un rasgo muy importante, un weblog es también la página donde
su creador (o creadores) recogen lo más interesante de lo publicado en internet
relacionado con la temática que se trate, actuando a modo de filtro para sus
lectores. Sobre esta temática recomendamos un tutorial producido por el portal
educ.ar, disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-
docente/los-weblogs-un-desafio-para-docentes-innovadores-tutorial-i.php
El webloguer
Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. También se pueden leer
variantes de la palabra inglesa weblog, como por ejemplo bloguer. Los weblog
suelen ser unipersonales, mientras que cada día salen más variantes de weblog
conducidos por dos o más personas, éstos últimos son conocidos como weblog
grupales.
Existe una gran cantidad de herramientas que permiten editar un weblog y cual-
quier persona con escasos conocimientos puede hacerlo. Esta herramienta se
conoce, por lo general, con el nombre de gestor de contenidos o Content Mana-
gement System (CMS). Con esta herramienta puedes actualizar tu página desde
cualquier ordenador con acceso a internet.
Para finalizar la explicación de este tema, merece destacarse que uno de los
aspectos notables de weblog es la relación de confianza que se establece,
aspectos éticos que inciden en ello: citar las fuentes, reconocer cuándo uno
se ha equivocado al corregirle un lector e indicar los cambios que se realicen
a posteriori de la edición original. También hay rasgos de estilo que favorecen
este tipo de relaciones: en los blogs se escribe con un estilo directo, cercano,
se conversa. No se trata de encontrarse con una fría crónica de un articulista, es
escuchar la opinión de alguien apasionado por un tema.
El foro
Video qué es y cómo se usa un foro IC 2
Otro de los recursos usados en internet con amplia popularidad es el foro, cuya
característica primordial es el abordaje comunicativo en relación una temática
específica, bajo el entorno de una página web dinámica, pudiendo establecerse
una comunicación sincrónica o asincrónica.
Hay usuarios de foros conocidos como los moderadores, que tienen atribucio-
nes especiales frente al usuario común. Estos privilegios pueden ser, por ejem-
plo, la posibilidad de eliminar posts ajenos, mover discusiones, eliminar textos,
etc. Todos estos cambios que el moderador puede realizar apuntan a mantener
una discusión grata y que responda a los requisitos y condiciones propuestos
por el administrador del sitio cuando se crea el foro. Los moderadores por lo
general son electos por el administrador de la página web, y la mayoría de ellos
son voluntarios, que entregan parte de su tiempo libre en beneficio de la comu-
nidad virtual.
Sin embargo, existen foros cuyos moderadores se empeñan en que los textos
reproducidos contenga una riqueza de vocabulario, buena ortografía, redacción
y gramática. Y esta preocupación no sólo se limita a este aspecto externo de los
textos, sino que además a que presenten un contenido profundo y por lo tanto
digno de ser expuesto para todo aquel que lo desee leer.
Listas de Distribución
Para repasar los recursos vistos hasta ahora, le recomendamos que complete
los siguientes ejercicios: Recursos de la red IC 3 y experiencia IC 4. Además lo
invitamos a explorar el video uso apropiado de las tecnologías IC 5.
Webquest
Como ya el alumno ha podido aprender, por la red circula una cantidad de infor-
mación de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable. El tema está en tener
presente esta premisa a la hora de emplear entornos virtuales de enseñanza
como recursos pedagógicos, fundamentalmente en escuelas de nivel primario y
secundario, en las cuales el alumno se encuentra aún en proceso de adquisición
de criterios de confiabilidad para la información que encuentra.
Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en internet
es la búsqueda de información, que se realiza con ayuda de los motores de
búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, esta
búsqueda de información, y como ya pudo explorar el alumno en esta materia,
resulta una tarea compleja, en la cual, en más de una oportunidad se pierde el
rumbo que nos aleja de lograr el objetivo inicial.
Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca proce-
sos de pensamiento superior. Se trata que el alumno realice actividades elabo-
radas por el profesor, quien previamente ha seleccionado los sitios en los cuales
ingresará el alumno.
La tarea debe consistir en algo más que en contestar simples preguntas o repro-
ducir lo que hay en la pantalla. La propuesta más interesante en torno al uso de
Webquest apunta a diseñar este recurso de manera tal que promueva habilida-
des de orden superior como las asociaciones, las inferencias, el juicio crítico y
reflexivo, es decir, la reelaboración del material por medio de actividades estruc-
turadas y guiadas.
Las webquest, resultan una herramientas para los profesores a la hora de usar
las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa desarrollando
sus propias ideas en relación con el tema de enseñanza. Trabajar con Webquest
ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa
donde estén claras las tareas con la finalidad que el alumno economice el tiempo
de búsqueda, empleándolo en estrategias que lo interpelen a las habilidades de
orden superior ya descriptas.
Otra de las ventajas de este modelo apunta a que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido a otros.
Ciencias Naturales
Grados 3° - 5°
Los Animales y sus Habitats
Código C35001
Descripción General
Con este proyecto se busca que los estudiantes presenten a sus compañeros
y al público interesado, distintos tipos de vertebrados y su hábitat. Para la
realización del trabajo investigativo los estudiantes deben explorar diferentes
ecosistemas haciendo énfasis en la fauna que los habita, consultar diferen-
tes medios como revistas y enciclopedias, visitar sitios relacionados con el
tema de Internet y usar otros medios electrónicos de información. Con los
datos obtenidos, los estudiantes deberán realizar un modelo del ecosistema
de alguno de los animales que se estudien. Finalmente, deben escribir un tra-
bajo que sirva de base para la presentación pública del proyecto y del modelo
por ellos escogido.
Objetivos Específicos del Proyecto
Recursos y Materiales
• Animales (www.familia.cl/Framearea.asp)
Un portal de temas relacionados con el proyecto. (En español).
3. Los alumnos deben tener acceso a una sala de computadores y cada com-
putador debe tener, por los menos, un programa instalado para:
El Profesor deberá:
El Estudiante deberá:
• Disponer de un tiempo determinado y de una sala con acceso a
Internet en el colegio o en su casa para poder hacer la consulta,
recopilación y desarrollo de la presentación de los animales y sus
habitats.
• Exponer, en una presentación en Power Point, Corel, Page Maker,
KidPix o ClarisWork, conclusiones acerca de la relación de los
animales y sus habitats.
• Explorar acerca de los animales y sus habitats, mediante la
investigación de sus características, sus formas de vida, su ciclo
alimenticio y los tipos de ecosistema en que se mueven.
• Informar y explicar la dependencia de los animales con sus habitats
y también, si viven en ambientes protegidos o si están en peligro de
extinción.
• Ilustrar su presentación mediante fotografías o gráficas obtenidas
de algún portal de Internet. También podrán usar imágenes impresas
que puedan ser digitalizadas posteriormente con ayuda del escáner.
• Buscar los recursos para hacer la exposición: en ésta debe presentar
el material elaborado, las opiniones y los medios que utilizó para la
realización del trabajo. Es importante que cada grupo de estudiantes
tenga el modelo sobre el ecosistema, muy claramente definido.
• Demostrar a manera de conclusión, la importancia de cuidar el
medio ambiente, como una forma de supervivencia de los animales
y del hombre.
Ver Además
• Diseñar un producto;
• Crear un resumen;
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (Por ejemplo una pre-
sentación a realizar en el programa Powerpoint, etc.), se debe incluir aquí. En la
tarea no deben explicitar todos los pasos que los estudiantes deben seguir para
llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso.
La tarea es la parte más importante de una Webquest y existen muchas maneras
de asignarla.
Proceso: ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de la secuencia a
seguir. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y
en qué orden. En esta etapa, cuanto más se detalle, mejor. Recuerde que este
documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la
segunda persona.
• Y así sucesivamente...
Conclusión: En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman
lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest.
Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles
a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero propor-
ciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido
y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender
la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los
estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el
fin de mejorar la actividad.
• http://www.aula21.net/
• http://www.eduteka.org/
• http://www.juntadeandalucia.es
Su uso es tan variado como actividades existen, dado que es un recurso que se
utiliza en el mundo de los negocios, para realizar reuniones, en la transmisión
de operaciones quirúrgicas, enla educación a distancia, por nombrar algunos
ejemplos.
• Todos tienen que poder llevarse una copia o grabar lo que se aborda
en la sesión.
Ventajas Inconvenientes
• Facilita la interacción • Escasa experiencia del
entre personas situadas profesorado en la utilización,
geográficamente distantes y dado que se requiere de
compartir documentos entre esfuerzo en la preparación del
ellos. material.
Educación a distancia
De esta definición es posible rescatar varios aspectos, entre los cuales se hace
énfasis en las características relacionadas a la organización, al uso de la tec-
nología como recurso de andamiaje en la enseñanza y aprendizaje, a la masivi-
dad de esta modalidad, como así también a la diversa distribución geográfica de
sus alumnos. Pero el aspecto más importante y que se destaca desde la cátedra
apunta a la reflexión de la última frase: “Es una forma industrializada de enseñar
y aprender”. Esta breve oración encierra un profundo análisis de esta modalidad
de enseñanza y aprendizaje, la cual se caracteriza por presentar un modelo
estandarizado desde la propuesta de enseñanza, dado que se planifica descon-
ociendo los conocimientos previos de los alumnos, apuntando a un alumno
“medio” y una planificación previa prefijada, inamovible desde las necesidades
de los alumnos. Más allá de las diversas opiniones, todas ellas aceptables, se
Cabe enfatizar que el desarrollo de cada uno de los temas de este módulo
resulta sumamente complejo y, debido a que Ud. necesita en su formación y
futuro rol psicopedagógico un nivel de profundidad de menor complejidad que
m2 |contenidos | IC
información complementaria 1
m2 |contenidos | IC
información complementaria 3
Recursos de la red
Para repasar los contenidos, complete la siguiente tabla sobre los recursos de
la Web:
Tabla A:
Foro
Chat
Listas de
discusión
Weblogs
m2 |contenidos | IC
información complementaria 4
Experiencia
m2 |contenidos | IC
información complementaria 5, 6 y 7
m2 |contenidos | IC
información complementaria 8
E-Learning
m2 |contenidos | IC
información complementaria 9
m2 material
m2 actividades
m2 | actividad 1
Recursos de la red
En este módulo se torna fundamental estudiar la finalidad y aplicabilidad de
algunos recursos que provee Internet tales como el chat, los foros de discusión,
las listas de distribución, correo electrónico, webmail y weblogs, a los fines de
incorporarlos en sus propuestas de enseñanza.
Pensemos la siguiente situación:
Supóngase usted que en la institución donde usted desempeña tus tareas habi-
tuales le han propuesto coordinar un programa de capacitación donde se tiene
como propósito contribuir a la reflexión de los profesores acerca del uso peda-
gógico de los recursos que ofrece Internet.
Webquest
Uno de los objetivos de este módulo consiste en que usted logre reconocer
la estructura y la finalidad de la metodología de webquest como recurso
psicopedagógico y pedagógico. En esta oportunidad, y centrándonos más en lo
pedagógico, le proponemos la siguiente actividad:
Elabore una webquest siguiendo el modelo presentado en los contenidos, abor-
dando el tema: Campo y Ciudad. A 1
m1 |actividad 2 | AA
asistente académico 1
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
m2 | actividad 3
Educación a distancia
Tal como usted habrá estudiado, en este módulo nos interesa reconocer las
diferencias entre la modalidad presencial y a distancia para destacar sus
particularidades y estudiar sus supuestos pedagógicos de base.
Para ello, sus experiencias como alumno de esta carrera y en instancias forma-
tivas previas son importantes. En esta oportunidad usted deberá elaborar un
ensayo IC 1 que, sin descuidar el uso de vocabulario técnico específico referido
al tema educación a distancia, se enriquezca con sus vivencias y experiencias
personales. Tome en cuenta al menos dos de los siguientes temas:
• Actividades a desarrollar
• Aspectos socio-afectivos
• Aspectos cognitivos
• Evaluación
m2 |actividad 3 | IC
información complementaria 1
Ensayo
m2 glosario
m3
m3 microobjetivos
• Asociar la estructura lógica que subyace en un sitio web como una herramienta
pedagógica que permite el conocimiento de habilidades cognitivas de su
autor.
m3 contenidos
Uno de los objetivos al que se apunta es que usted se familiarice con la elabo-
ración de la estructura lógica que se necesita gestar como primer paso antes
de pasar al uso específico del software con el cual se desarrollará el sitio web.
Para cerrar esta primera parte de los contenidos los invitamos a imaginar un
iceberg, en el cual se ve una parte, la de la superficie, pero la más importante
es la que subyace en las profundidades, la parte sumergida. En este caso, la
parte visible es la parte técnica, la enseñanza del software Front Page, pero la
de mayor riqueza para el docente es la que no se ve, la parte sumergida, que
en este caso apunta a las habilidades y recursos cognitivos que sustentan este
aprendizaje.
Un sitio web es una herramienta muy poderosa con la que contamos las perso-
nas y organizaciones para divulgar, informar o hacer conocer cualquier hecho,
circunstancia o cosa ante los ojos del mundo. Cuando se elabora un sitio web,
Una vez que se planifica el sitio, la siguiente etapa se refiere al diseño: la inten-
ción es convertir el sitio elaborado en un espacio ameno, deseable de recorrer y
que logre la permanencia del usuario.
• Utilizar un solo tipo de letra en todo el sitio, dado que facilita la lectura.
• Escribir los textos de manera clara y breve. Los visitantes del sitio
esperan encontrar cosas concretas, claras y simples. El exceso de
palabras sólo lleva al usuario a desorientarse y a abandonar el sitio.
Una vez que el diseño se ha clarificado, veamos algunos aspectos sobre el con-
tenido. Es necesario tener presente que todo usuario de internet va en busca
de un contenido que satisfaga la necesidad de conocimiento en un momento
determinado.
¿Vamos bien hasta aquí? Una vez que usted comprenda lo que desarrollamos
acerca de la planificación, el diseño y el contenido, comencemos con el abordaje
específico del software con el cual se diseñará el sitio web.
Hipervínculos
Por lo general, decimos que un hipervínculo es un enlace entre dos páginas web
de un mismo sitio, pero también puede apuntar a una página de otro sitio web,
a un fichero, a una imagen, etc. Para navegar al destino al que apunta el enlace,
debemos de hacer clic sobre él. También se conocen como hiperenlaces, enla-
ces o links.
Por lo tanto, podemos usar los hipervínculos para conducir a los visitantes de
nuestro sitio web por donde queramos. Además, si queremos que se pongan
en contacto con nosotros, nada mejor que ofrecerles un hipervínculo a nuestro
correo electrónico. Vamos a ver cómo hacer todo esto.
Tipos de hipervínculos
Aparecerá el cuadro
de diálogo: insertar
hipervínculo
Pulsamos en Aceptar.
Notaremos que un visitante sabrá que existe un enlace por varios motivos. El
primero es que el ratón cambia su figura habitual por la de una mano. Además,
un hipervínculo aparece por defecto con un color distintivo, normalmente el azul,
y aparece subrayado. Además, podemos saber dónde lleva un hipervínculo tan
sólo poniendo el ratón encima de él sin hacer clic; en la barra de estado del
navegador (abajo a la izquierda), aparecerá el destino (en este caso http://www.
lanacion.com.ar). Si pulsamos en el enlace y tenemos conexión a internet, se
debería cargar la página del periódico.
De esta forma, se llama la atención sobre la existencia del hipervínculo. ¿Por qué
es interesante que el visitante lo vea? Existen varias razones. En primer lugar
lo interesante de una página web es que no tenemos que recorrerla tal y como
haríamos con un libro, podemos poner varios enlaces que lleven a distintos
destinos y el visitante podrá elegir lo que quiere visitar.
Pongamos por ejemplo una pequeña web sobre un modelo de auto. La página
inicial puede hablar sobre el auto en general, sobre su motor, sobre la estética
y sobre las opciones de compra. Es una buena idea poner un enlace en cada
párrafo que lleve a otras páginas que hablen más en profundidad sobre cada
tema. Así, un visitante interesado sólo en el motor no tendría que recorrer la web
entera.
Por otra parte, ver los hiperenlaces nos ayuda a navegar fácilmente, porque
el visitante sabe dónde puede navegar. Por ejemplo, poniendo los textos y los
enlaces adecuados página siguiente, página anterior, e índice podemos hacer
fácilmente un selector de páginas interactivo.
Un ancla o marcador es una señal invisible que se deja en ciertas partes de una
página web para acceder directamente a esas partes. Como sabrás, al pulsar
en los títulos del índice de este curso, accedemos a las páginas de cada tema.
Pero si pulsamos en algún apartado específico, la página se carga y se desplaza
automáticamente hasta el apartado, sin que tuviésemos que movernos nosotros
desde el principio de la página. Hemos usado anclas.
Como se puede ver, este enlace carga la página a_1_1_1.htm y nos lleva al
marcador tema32. También podemos poner directamente los marcadores, si
hacemos clic en Lugar de este documento del cuadro Vincular a:
Recuerde que sólo se han enseñado algunas herramientas del Front Page, las
necesarias para elaborar un sitio con los elementos mínimos; de todos modos,
usted cuenta con la ayuda de este software. Para el objetivo de este módulo, sólo
nos hemos detenido en las herramientas más importantes quedando a criterio de
alumno la búsqueda de la complejidad y profundización de otras herramientas
que ofrece este software.
Recuerde que enseñar este software resulta un entorno ameno y fácil de usar
en poco tiempo, así como usted lo ha aprendido a usar y lograr un sitio web,
posiblemente en sus futuras intervenciones sea posible tener en cuenta el uso
de este software y todo el potencial que trae con él.
Finalizamos aquí el desarrollo del módulo y con ello de un largo proceso que
usted ha venido realizando; sin dudas queda en sus manos la búsqueda de la
complejidad y profundización de otras herramientas que ofrece este software. La
materia Tecnologías del Aprendizaje Distribuido llega a su término con la satis-
facción de haber compartido juntos este camino, lo despedimos a cada uno de
ustedes muy cordialmente y le deseamos el mejor de los éxitos.
m3 |contenidos | IC
información complementaria 1
Introducción al Frontpage
Un sitio Web se compone del conjunto de páginas Web que diseñemos para un
objetivo concreto. Sin embargo, no es lo mismo diseñar un sitio Web para un uso
personal que para una empresa. Cada uno tiene sus necesidades y planificar
con antelación qué es lo que vamos a hacer nos puede evitar muchos problemas
posteriores.
¿Qué clase de Web vamos a crear? Existen muchos tipos, pero vamos a nombrar
algunos de los más utilizados:
• Sitio personal: Son los sitios diseñados para conocer la vida y obra de
alguien. Es el más sencillo, podemos usar un alojamiento Web gratuito
(normalmente incluyen publicidad) y se compone de unas pocas páginas.
• Sitio de una empresa: Son los sitios diseñados para dar a conocer una
empresa. Pueden ser sencillos, en el caso de empresas pequeñas, o
muy complejos, en el caso de grandes empresas. Normalmente tienen
una dirección propia (www.nombre_de_la_empresa.com) y almacenan
información corporativa.
Cada sitio requiere una planificación previa. Lo más usual es dibujar un esquema
en papel sobre cada parte de nuestra Web, y basarnos en él a la hora del diseño.
Naturalmente, es conveniente seguir una determinada estética relacionada con
la clase de sitio Web que estemos diseñando, así como evitar recargar en exceso
las páginas. FrontPage nos proporciona diversos temas ya definidos que nos
ayudarán a dotar de una apariencia adecuada a nuestro sitio Web.
Lo más sencillo en un inicio quizás sea no estructurarla y poner todos los archi-
vos en el mismo directorio. Esto se suele hacer en sitios personales, ya que el
número de archivos es pequeño. Sin embargo este podría considerarse un mal
hábito, ya que si la web crece, acabaremos perdidos en un montón de archivos
sin poder identificarlos.
Por ello es conveniente hacer, por lo menos, una pequeña división, poniendo los
archivos de cada clase en un directorio determinado. Es decir, los archivos de
fotos en un directorio, los archivos de la web en otro, etc.
Otra de las cosas que tenemos que tener en cuenta es la estructura que tiene el
sitio web a partir de la conexión entre una página y otra, es armar la estructura
del bosquejo inicial de cómo quedaría nuestro sitio.
La barra de título
Cada opción tiene una letra subrayada, esto indica que se puede acceder
directamente a la opción pulsando simultáneamente la tecla alt y la letra
subrayada, por ejemplo si pulsamos alt+a se abre la opción Archivo.
Al situarse sobre éste, se abre un nuevo menú a su lado con más opciones para
que elijamos una de ellas. Se reconocen porque tienen un triángulo a la derecha.
Por ejemplo, Insertar Imagen.
La barra de formato
La barra de vistas
Nosotros usaremos casi siempre la vista Normal, que es la que nos permite
editar la Web de forma visual. Con la segunda, editaremos el código en HTML,
opción sólo para expertos y, finalmente, con Vista previa veremos nuestra página
La ayuda de FrontPage
Podemos ampliar esta ayuda con una pequeña descripción. Pulsamos la tecla
MAYÚSCULAS y, sin soltarla, pulsamos la tecla F1. Soltamos y el cursor tiene
ahora esta forma:
Contenido
Aquí aparecen todos los temas de ayuda de FrontPage clasificados por distintos
temas. Tan sólo hemos de ir pulsando en el signo + hasta dar con la explicación
que necesitemos. Finalmente haremos clic en el tema que nos interese y la
ayuda relacionada con él aparecerá a la derecha.
Índice
Es similar al anterior, pero debemos escribir una palabra. Hacemos clic en
buscar y los temas relacionados con esa palabra aparecerán abajo. Ahora sólo
debemos ir haciendo clic en ellos hasta dar con el que nos interese.
Vamos a construir una sencilla página Web para demostrar lo sencillo y potente
que puede llegar a ser FrontPage. En primer lugar, veamos las dos formas
básicas de comenzar a utilizar FrontPage.
Al arrancar el programa, nos aparece por defecto una página web en blanco en
la que podemos trabajar. Si no nos aparece, basta con que pulsemos en el icono
.
Ahora hacemos clic en el área en blanco y escribimos lo siguiente:
Podes ponerle a la página web un título. Para ello, antes de guardar la web, has
de pulsar en el botón Cambiar título, y ponerle un título que aparecerá en la
ventana del navegador.
Visualizar la Web
Ahora vas a visualizar la página. Para visualizar el archivo, haces clic sobre la
etiqueta en la que pone Vista previa, y el sistema cargará el documento como
si fuera una página Web. Ahora, si disponemos de conexión a Internet, al pulsar
sobre las palabras “La Nación”, negarás hasta la página. Si no dispones de una
conexión, sencillamente aparecerá un mensaje de error.
Otra forma de acceder y corroborar que hemos realizado bien la página Web
es, yendo al Explorar de Windows, buscamos la carpeta Mis Documentos ( o
Documentos), ahí abrimos la carpeta de Mis Sitios Web y buscamos el archivo
“hola.htm” le hacemos doble clic y se abrirá en el Explorar que este por defecto.
Esta es una de las formas más segura de corroborar que lo que hemos realizado
en FrontPage está bien hecho.
Como es natural, el destino de un sitio Web es ser visitado por personas a través
de Internet. Pero para diseñarlo no hace falta que tengamos conexión a Internet.
Podemos construir nuestro sitio y almacenarlo directamente en el servidor, para
que pueda ser visto inmediatamente por cualquier persona en Internet. Esto es,
trabajando directamente en Internet.
Sin embargo, podemos construir nuestro sitio en nuestro ordenador y sin tenerlo
almacenado en un servidor visitarlo tal como lo haría una persona por Internet.
Para ello haremos que FrontPage aloje nuestro sitio Web en nuestro ordenador,
y trabaje con él como si fuera un ordenador remoto de Internet. Esto es perfecto
para probar el buen funcionamiento de nuestro sitio Web y depurar errores.
Después haremos clic en Sitio Web vacío del apartado Nuevo de la barra de
tareas, a continuación elegimos Web de una página, indicamos la ubicación de
la web y para terminar clic en Aceptar.
Hemos creado el sitio Web. Consta tan sólo de una hoja en blanco. Para
comprobarlo, hacemos clic en Carpetas o en Exploración. Veremos las
siguientes ventanas:
La parte de la izqui-
erda nos recuerda al
árbol de directorios
de Windows, pero la
derecha muestra un
esquema de las pági-
nas de la Web.
Esta vista nos muestra el esquema lógico de nuestro sitio web. Nos muestra
cómo están conectadas las páginas web y su jerarquía, y diferentes elementos
que veremos a lo largo del curso.
Esta vista debería quedar como el diseño que hicimos antes en nuestro papel
realizando todos los enlaces correspondientes.
Ponemos la vista de carpetas y pulsamos con el botón derecho del ratón sobre
cualquier parte vacía de la parte derecha y hacemos clic en Nueva - Carpeta.
Formateo de texto
Vamos a ver cómo formatear texto en FrontPage. Veremos como darle formato
al texto y a la página la apariencia que nos gustaría que tenga.
Para entender toda la teoría de este tema, lo mejor que podemos hacer es crear
una Web vacía, con lo que tendremos una hoja en blanco en la cual practicar.
FrontPage dispone de una interfaz similar a un procesador de textos como el
Word, por lo que si lo hemos utilizado no nos resultará nada difícil aprender a
hacer lo mismo en FrontPage.
Para Insertar texto lo único que debemos hacer es escribir en la pantalla. Como
en el Word, el texto aparecerá a medida que lo vayamos tecleando. Para terminar
un párrafo, sólo hay que pulsar la tecla Enter o Intro. Una vez introducido el
texto podemos cambiar su aspecto utilizando las distintas opciones que nos
ofrece la barra de Formato que describiremos a continuación:
Barra de formato
Para cambiar el tipo de letra lo que tenemos que hacer es pulsar en el cuadro
desplegable de Fuente . A partir de entonces el texto que se
introduzca será con ese tipo de letra. Si lo que queremos en cambio es cambiar el
tipo de letra de un trozo de texto que ya hemos escrito, debemos seleccionarlo
y cambiar entonces el tipo de letra como hemos hecho antes. Nótese que sólo
se producirá el cambio en ese trozo de texto, por lo que al escribir en otra zona
lo haremos con el tipo de letra que teníamos previamente.
Para hacer la letra con efecto negrita, cursiva o subrayado tenemos que
pulsar el botón N, el botón K o el botón S. respectivamente. A partir de
entonces el texto que se introduzca será negrita, cursiva o subrayado. Si lo que
queremos en cambio es hacer que un trozo de texto tenga estas características,
debemos seleccionarlo y pulsar en los iconos como hemos hecho antes.
Como se puede observar lo que tenemos que hacer para formatear texto es,
básicamente, seleccionar el texto a formatear y pulsar en los iconos apropiados
para aplicar el efecto que deseemos. Existen muchos tipos de efectos, que
podremos aplicar seleccionando el texto y haciendo clic en Formato- Fuente.
Este es un párrafo de prueba para poder trabajar y observar como FrontPage nos
ayuda a usarlos como nosotros queramos. Este es un párrafo de prueba para
poder trabajar y observar como FrontPage nos ayuda a usarlos como nosotros
queramos.
Alineado justificado: ‘estira’ el texto para que ocupe todo el área de texto.
Párrafo alineado con justificado. Podemos observar como el texto se ajusta a los
límites de la tabla. Esto sucederá también para un texto cualquiera. Veamos un
ejemplo:
Este párrafo tiene una sangría de antes del texto. Como podemos
observar, queda un espacio a la izquierda del texto. En este caso
es de 20 píxeles.
Este párrafo tiene una sangría de después del texto. Como podemos
observar, queda un espacio a la derecha del texto. En este caso es de
20 píxeles.
Este párrafo tiene una sangría de primera línea del texto. Como
podemos observar, la primera línea comienza un poco después que las otras.
Hemos puesto 20 píxeles.
Para introducir una lista, tan solo hemos de pulsar sobre el botón lista numerada
o lista de viñeta, según el tipo de lista que queramos, e ir pulsando la tecla Enter
a medida que rellenemos la lista o viñeta, veremos que cada vez que pulsamos
Enter la nueva línea empieza por un número o punto según el tipo de lista que
hayas elegido. Una vez esté terminada debemos pulsar dos veces Enter.
Temas de FrontPage
Para conseguir un aspecto más atractivo a una página Web o a todas las páginas
Web de un sitio, podemos aplicar Temas.
Escribimos el texto del título que queremos crear. También podemos elegir el
tamaño y la fuente que utilizaremos para nuestro título. Después hacemos clic
en Aceptar y aparece el texto WordArt en nuestra página:
Nota: Al crear el WordArt, FrontPage crea una carpeta donde guarda los archi-
vos que el WordArt necesita para ser visualizado correctamente. No borres esta
carpeta.
Imágenes
Vamos a ver cómo se usan las imágenes en una página Web, cuáles son los
formatos más usados en Internet y cómo combinar imágenes y texto para tener
una Web atractiva.
Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro disco duro que queremos
incluir en nuestra página, pulsando en Insertar para cargarla. Como podemos
observar podemos cargar distintos tipos de imagen. FrontPage las guardará
automáticamente como GIF si la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG
si tiene más.
Cambiar el tamaño de una imagen hace que pueda parecer distorsionada. Esto
puede notarse más o menos según el tamaño original de la imagen. Mientras
más cambie una imagen, más se distorsiona. Si queremos cambiar el tamaño
de una imagen conservando todo lo que se pueda la imagen original, debemos
usar un programa de tratamiento de imágenes, aunque para pequeños cambios
podemos usar FrontPage perfectamente.
Propiedades de la imagen
Por defecto la imagen se carga con su tamaño normal, pero modificando estas
opciones podemos hacer que aparezca más pequeña o grande, (aunque fijo),
especificando un tamaño en píxeles, o hacer que sea variable con el tamaño de
la ventana de la página web, especificando un tamaño en porcentaje.
• Ajuste ninguno: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.
• Ajuste izquierda: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.
• Ajuste derecha: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.
En Tipo aparece el tipo de imagen que hemos cargado, GIF o JPEG. Podemos
pasar de un tipo a otro cambiando la selección, aunque no es muy recomendable,
ya que pasando de un tipo a otro podemos perder calidad.
También podemos poner un texto que sustituya a la imagen si, por cualquier
razón, esta no se cargara. Es el campo Texto.
Tablas
Vamos a ver qué son las tablas y cómo trabajar con ellas, para poder presentar
datos de forma ordenada y para situar en pantalla objetos en un lugar concreto.
Para desplazarnos por las celdas podemos usar los cursores. Otra posibilidad
es pulsar la tecla tabulador y tabulador + Mayúsculas si queremos avanzar
y retroceder celda por celda. Si pulsamos tabulador cuando estemos en la
última celda de una tabla, automáticamente añadiremos una nueva fila a la
tabla.La tabla se redimensionará automáticamente según el texto o los objetos
que insertemos en ella.
También podemos seleccionar varias celdas haciendo clic en una de ellas y, sin
soltar, arrastrando para seleccionar varias celdas.
Otra forma es seleccionar bien las filas de una tabla, bien las columnas de esa
tabla. Para ello hemos de situar el ratón en los límites de la tabla, de forma que el
puntero cambie de forma, pasando a ser una flecha. Entonces hacemos clic con
el botón izquierdo. De esta manera podemos seleccionar filas o columnas de
forma individual, pero también podemos arrastrar de forma similar a la anterior y
seleccionar varias filas o columnas.
Hay que tener en cuenta que cambiar el tamaño de una celda implica que cambie
el tamaño de la fila o de la columna a la que pertenezca, dependiendo de si cam-
biamos el tamaño a lo alto o a lo ancho, respectivamente.
Hacer esto es sencillo. Hemos de pulsar el botón derecho del ratón sobre la
tabla y elegir la opción Propiedades de tabla. En el apartado Fondo elegiremos
la opción Color si queremos poner un color de fondo, y si queremos usar una
imagen haremos clic en Utilizar una imagen de fondo, y después escribiremos
el nombre de la imagen o la buscaremos con el botón Examinar.... Si la imagen
es más pequeña que la tabla, el navegador repetirá la imagen tantas veces
como sea necesario para rellenar toda la tabla.
Podemos hacer esto también para una celda. Se procede de forma similar pero
abrimos el cuadro de diálogo Propiedades de la Celda.
Es importante seguir los siguientes consejos cuando usemos fondos:
m3 material
m3 actividades
m3 | actividad 1
m3 | actividad 2
Planificando la estructura
m3 | actividad 3
m3 |actividad 3 | IC
información complementaria 1
Tecnologías del Aprendizaje Distribuido: Módulo 3 – Actividad 3
Desarrollo conceptual
A continuación le brindamos información para desarrollar la actividad, sin
embargo tenga presente que el objetivo no apunta al debate conceptual sino a
la elaboración del sitio web.
Enlaces de Internet
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001116.htm
http://www.webconsultas.com/categoria/salud-al-dia/sindrome-de-williams
m3 glosario
e v a l u ación