RESUMEN:
El presente artículo tiene como propósito analizar los aportes y limitaciones de
la reforma del currículo escolar durante la gestión gubernamental (2011-2016),
en un contexto de consolidación de las reformas educativas neoliberales.
Antecedentes
Las reformas educativas y curriculares a partir de los 90 (siglo XX), estuvieron
marcadas por un contexto de implementación, a escala mundial, de la
globalización neoliberal (Consenso de Washington).
Las cuatro versiones del Marco Curricular tienen como fundamentos, el enfoque
sociológico funcionalista, el enfoque económico de la educación (teoría del
capital humano), el enfoque por competencias y la psicológica cognitiva, que
evidencia la continuidad de los fundamentos sociológicos y psicopedagógicos
neoliberales de los Diseños Curriculares Nacionales 2005 y 2008.
Conclusión
A modo de conclusión, la reforma del currículo escolar 2011-2016 busca
consolidar la reforma educativa neoliberal porque desde el sistema educativo se
busca formar ciudadanos con personalidades neoliberales[21], así como la mano
de obra calificada (capital humano) que las empresas transnacionales y
nacionales requieren para el garantizar el crecimiento económico. Como el perfil
del egresado, no responde a la formación integral del estudiante, peor aún a las
exigencias de un nuevo modelo de desarrollo nacional, alternativo al neoliberal;
el Minedu busca que esta reforma coadyuve en la mejora en los resultados
educativos porque esto “incrementa de forma drástica los beneficios para las
finanzas públicas, las sociedades y los individuo” (tesis del Banco Mundial).
Entre las estrategias que buscan garantizar la mejora de los aprendizajes y que
se viene implementando en nuestro país tenemos: la articulación los contenidos
del proceso de enseñanza-aprendizaje con aquellos estándares de desempeño
de las áreas que evalúan las pruebas estandarizadas de medición de la “calidad
educativa” (PISA de la OCDE y ECE de la UMC); el énfasis de un proceso de
enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias del ranking; entrañar a los
estudiantes y docentes (PELA y Soporte Pedagógico) para alcanzar el bono
escuela[22]; la justificación de la rendición de cuenta (Día del Logro[23]) y la
evaluación del desempeño del docente[24]. En el proceso de diseño,
implementación (desarrollo) y evaluación curricular, se pone de manifiesto la
inexistencia de un marco teórico y metodológico científico-pedagógico basado
en las ciencias de la educación y pedagógicas. En relación a los sujetos que
implementarán el currículo en las aulas, estos ni participan ni son tomados en
cuenta en el proceso de diseño y desarrollo curricular; peor aún, se les obliga a
implementar un currículo, sin antes haber concluido el diseño total de sus
instrumentos y orientaciones curriculares, así como sin una formación en servicio
mínima y universal para afrontar los nuevos desafíos que presenta la formación
de los estudiantes acordes al perfil del egresado contemplado en la actual
reforma. Si la reforma del currículo escolar no contribuye al desarrollo integral de
la patria y a la formación integral de los futuros ciudadanos, en consecuencia,
tampoco contribuye a superar nuestra dependencia económica, científica y
cultural frente a los países industrializado. Por lo tanto está reforma está
condenada al fracaso.
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