Escuela Superior de Educación Física

Katia Stephania Rodal Silva 102

Desarrollo corporal y motricidad

Hacia un cuerpo inteligente en la escuela

¿Qué ocurre en la escuela?

Se educa corporalmente para la inserción social, se aprende a leer y escribir el
idioma del país, se “doma” al cuerpo con rutinas disciplinadas, se imponen métodos,
prácticas y orden; Se les enseña a los niños como deben de ser y actuar.

El cuerpo es la psicomotricidad

Se trabaja el cuerpo operatorio, ayudando a acceder a la imagen corporal,

estructurar el esquema corporal con el espacio y el tiempo, para que el movimiento
sea exitoso.

Educar en el movimiento y abarcar la exploración del cuerpo del niño, el espacio y

objetos a su alrededor, cuando va organizando este conocimiento y actúa en
consecuencia se habrá logrado educar el movimiento; este enfoque desatiende las
necesidades afectivas, culturales y sociales que le dan sentido al movimiento.

El cuerpo de la expresión corporal

Con la orientación estética/artística de la que el niño se ayuda para manifestarse y

comunicarse propiciamos la expresión sentimental y de movimientos creativo, estos
movimientos lo conectan con la realidad o fantasía, vinculándolo con su situación
de vida.

Sin embargo, no abarca todos los aspectos constitutivos de la corporeidad.

El cuerpo del alumno

Los alumnos y sus cuerpos son una base fundamental en la educación, este último
(el cuerpo) se ha utilizado y visto desde muchas perspectivas, obviamente desde
una perspectiva horizontal, las escuelas buscan abrir el abanico de métodos y
oportunidades de enseñanza, actualmente dejando de lado la mirada dualista
(mente/cuerpo) y enfocándose en el uso de la corporeidad.
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Deben incorporarse los aprendizajes de manera significativa a su estructura de

conocimiento, aceptar las diferencias individuales y las oportunidades del contexto
para saber que se facilitara y dificultara durante el proceso de aprendizaje.

Si se descontextualiza la unión corporal, el cuerpo es ignorante y vacío, buscando

satisfacer imágenes y esquemas que no corresponden a nuestra realidad tangible.

¿Qué es la inteligencia?

Es un término demagógico (tiránico) social al confundirla mayormente con acciones

sobrevaloradas en el contexto.
Es la facultad de aprender, conocer, comprender; la habilidad para descifrar y saber;
es lograr pensar y crear; reaccionando con el pensamiento lógico, pero mucho más
amplio que solo eso.

Inteligencias múltiples
Gardner introduce este concepto, potenciando las habilidades y destrezas
importantes para la vida, como capacidad para resolver problemas o elaborar
productos de alto valor para la comunidad.
Propone o destaca 7 tipos de inteligencias: Musical, cinético-corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, intrapersonal, interpersonal.

Las inteligencias personales

La interpersonal es la habilidad de liderazgo, la cualidad de cultivar relaciones y
mantener amistades, cuidar las conexiones y lazos con la gente que te rodea, con
la sagacidad para resolver los conflictos, mediar y buscar solciones.
La intrapersonal, es el autoconocimiento profundo, aprender de nosotros mismos
encontrar y diferenciar las sensaciones externas e internas que nos afectan.

Inteligencia emocional
La capacidad de expresar los sentimientos y emociones de manera acertada,
exponiendo y mostrando lo que se siente y experimente en forma oportuna.

Pensamiento lateral
Causa -------------------- Efecto
Problema --------------- Solución (única)
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Tendemos a solo pensar de manera lineal donde solo hay 2 polos y se reduce la
posibilidad de reflexión, restringiendo la creatividad y aumentando la cantidad de
prejuicios que obstaculizan la obtención de conocimientos.

Identidad corporal
Conocer y entender nuestra corporeidad, distinguir y comprender lo que se
construye visiblemente, en la esencia emocional e intelectual, para tener la
capacidad de ver cómo está representado nuestro cuerpo, las ideas que n os
formamos a partir de las asociaciones memorias, experiencias, e intenciones.
No es transmitir contenidos antiguos en nuevas presentaciones, si no, introducir
elementos renovadores de cambio, desde un eje central donde se mejora la calidad
y supera el problema detectado en la educación

Bibliografía
Grasso. A. (2001). Hacia un cuerpo inteligente en la escuela. En El aprendizaje no
resuelto de la educación física (págs. 49-61).Argentina: Novedades educativa.