UJIAN AKHIR SEMESTER EVALUASI PENDIDIKAN

Take Home Test

Untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Semester (UAS) matakuliah Evaluasi Pendidikan
yang dibina oleh Bapak Prof. Dr. H. Amat Mukhadis, M.Pd.

Oleh
Wahyu Dwi Lestari
( 109511414305 )

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK
JURUSAN TEKNIK MESIN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
Mei 2011
 JAWABAN

1. Perbedaan pengertian pengukuran, asesmen, penilaian, dan evaluasi dan hubungan

keempatnya dalam upaya penentuan hasil belajar siswa di sekolah.
NO ISTILAH PENGERTIAN
1. Pengukuran Proses yang mendeskripsikan performance
siswa dengan menggunakan suatu skala
kuantitatif (sistem angka) sedemikian rupa
sehingga sifat kualitatif dari performance
siswa tersebut dinyatakan dengan angka-
angka. Jadi pengukuran itu sifatnya
kuantitatif.Sifat yang kuantitatif ini
diperoleh dengan cara membandingkan
suatu hal dengan satuan ukuran tertentu.
2. Asesmen Proses yang terjadi pada assesmen sama
dengan evaluasi yaitu penentuan nilai
berdasarkan data kuantitatif hasil
pengukuran untuk keperluan pengambilan
keputusan dan berpatokan kepada tujuan
yang telah dirumuskan. Di sini sama-sama
terjadi adanya tindak lanjut juga, hanya
saja pada assesmen lebih ditekankan pada
hasil belajar dan konkretnya berupa
pemetaan kompetensi. Pemeaan
kompetensi tersebut diperoleh dari data-
data kompetensi yang disesuaikan dengan
standart yang ada kemudian dilakukan
justifikasi hasil. Jika hasil yang didapatkan
sudah memenuhi standart, maka dilakukan
pengayaan dan jika belum maka akan
dilakukan remedial.
3. Penilaian Penilaian adalah penerapan berbagai cara
dan penggunaan beragam alat penilaian
untuk memperoleh informasi data tentang
sejauh mana hasil belajar peserta didik
atau ketercapaian kompetensi peserta
didik. Penilaian bersifat kualitatif.
Pengumpulan data pada penilaian bermula
dari aktivitas-aktivitas tes dan non tes
kemudian dilakukan justifikasi antara data
yang diperoleh dengan standart yang telah
dibuat dimana standart tersebut bersifat
absolut, ipsatif dan relatif.
4. Evaluasi Evaluasi merupakan proses penentuan
nilai berdasarkan data kuantitatif hasil
pengukuran untuk keperluan pengambilan
keputusan dan berpatokan kepada tujuan
yang telah dirumuskan. Adapun evaluasi
adalah bersifat kualitatif. Jika pada
assesmen lebih ditekankan pada hasil,
maka di evaluasi ini cakupannya lebih luas
yaitu mencakup program, dan hasil.
Dimana dalam program akan dievaluasi
mengenai proses berlangsungnya
pendidikan yang di dalamnya juga terdapat
input, proses dan output sehingga akan
timbul efektifitas, efisiensi, kemenarikan,
relevansi dan prosuktivitas. Sedangkan
pada hasil akan dievaluasi mengenai efek
dan prosesnya. Dari evaluasi ini akan
dilakukan pengambilan keputusan atas
suatu program apakah dilanjutkan,
 dilanjutkan dengan modivikasi,
dihentikan, atau diganti baru.

Hubungan pengukuran, assesmen, penilaian, dan evaluasi dalam upaya pennetuan hasil
belajar siswa di sekolah :

Pengukuran

Penilaian

Assesment

Evaluasi

Jika dilihat pada diagram di atas, sebenarnya pengukuran, penilaian, assesmen, dan
evaluasi merupakan suatu kegiatan atau proses yang bersifat hirarkis. Artinya kegiatan
dilakukan secara sistematik (berurutan) dan berjenjang yaitu dimulai dari proses
pengukuran kemudian penilaian, assesmen dan terakhir evaluasi. Apabila kita
membicarakan tentang evaluasi, maka assesmen sudah termasuk di dalamnya. Evaluasi
bermula dari aktivitas-aktivitas pengukuran, dimana dalam pengukuran tersebut
digunakan suatu alat yang berupa tes dan non tes. Selanjutnya data-data hasil pengukuran
ini pada tahap penilaian dilakukan justifikasi antara data dengan standart yang digunakan
sehingga timbul adanya hasil. Lebih lanjut, pada assesmen akan dilakukan justifikasi hasil
yang diperoleh pada tahap penilaian berdasarkan data-data kompetensi dan standart yang
digunakan, sehingga diperoleh suatu kesimpulan, jika hasil tersebut memenuhi standart
maka akan dilakukan pengayaan dan jika belum maka akan dilakukan remidial. Terakhir
pada tahap evaluasi akan dilakukan pengambilan keputusan dari apa yang sudah diperoleh
dari hasil pengukuran, penilaian maupun assessment. Pengambilan keputusan tersebut
mengenai apakah program tersebut akan terus dilanjutkan, dilanjutkan dengan modivikasi,
dihentikan atau diganti baru. Evaluasi belajar baru dapat dilakukan dengan baik dan benar
apabila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran yang menggunakan
 tes sebagai alat ukurnya. Akan tetapi tentu saja tes hanya merupakan salah satu alat ukur
yang dapat digunakan karena informasi tentang hasil belajar tersebut dapat pula diperoleh
tidak melalui tes, misalnya menggunakan alat ukur non tes seperti observasi, skala rating
dan lain-lain.

2. Tiga kriteria yaitu patokan, norma, dan ipsatif dalam penentuan . Berikut perbedaan
pengertian itu dan bilamana masing-masing cocok digunakan.
NO. KRITERIA PENGERTIAN
1. PATOKAN Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah penilaian
yang menggunakan acuan pada tujuan
pembelajaran atau kompetensi yang harus
dikuasai siswa. Penilaian Acuan Patokan meneliti
apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik, dan
bukan membandingkan seorang peserta didik
dengan teman sekelasnya, melainkan dengan
suatu kriteria atau patokan yang spesifik. Kriteria
yang dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman
belajar yang diharapkan tercapai sesudah selesai
kegiatan atau sejumlah kompetensi dasar yang
telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan
belajar berlangsung. Misalnya, criteria yang
digunakan adalah 80 %. Bagi peserta didik yang
kemmapuannya di bawah criteria yang telah
ditetapkan dinyatakan tidak berhasil dan harus
mendapatkan remedial. Penilaian acuan patokan
merupakan stándar mutlak.
2. NORMA Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian
yang menggunakan acuan pada rata-rata
kelompok. Dengan demikian dapat diketahui
posisi kemampuan siswa dalam kelompoknya.
Untuk itu norma atau kriteria yang digunakan
 dalam menentukan derajat prestasi seorang siswa
selalu dibandingkan dengan nilai rata-rata
kelasnya. Atas dasar itu akan diperoleh tiga
katego- ri prestasi siswa, yakni prestai siswa di
atas rata-rata kelas, berkisar pada rata-rata kelas,
dan prestasi siswa yang berada di bawah rata-rata
kelas. Dengan kata lain, prestasi yang dicapai
seseorang posisinya sangat bergantung pada
prestasi kelompoknya. Standar penilaian ini
disebut standar relatif.
3. IPSATIF Suatu pendekatan yang berusaha melihat individu
berdasarkan karakteristiknya.Pendekatan ipsatif
mempunyai orientasi yang terutama idiographis,
yakni ingin mengetahui hukum-hukum yang ada
atau yang bisa berlaku pada suatu individu yang
sedang berkembang. Pada anak yang sedang
berkembang terdapat perubahan-perubahan di
dalam dirinya atau juga ada hal-hal yang menetap,
yang terus ada dalam perkembangannya, dan yang
ingin diketahui hukum-hukumnya. Ada dua
komponen dalam pendekatan ipsatif, yaitu atribut
reperiowe yang merupakan atribut yang ada pada
seorang pada perbedaan-perbedaan tahap
perkembangan. Kedua, atribut saling berhubungan
yang merupakan atribut yang ada pada seorang
dengan tingkatan-tingkatan fungsi yang berlainan
karena berbeda tahapan perkembangannya.

Perbedaan antara Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Norma :

1. Penilaian acuan norma biasanya mengukur sejumlah besar perilaku khusus dengan
sedikit butir tes untuk setiap perilaku. Penilaian acuan patokan biasanya mengukur
 perilaku khusus dalam jumlah yang terbatas dengan banyak butir tes untuk setiap
perilaku.
2. Penilaian acuan norma menekankan perbedaan di antara peserta tes dari segi tingkat
pencapaian belajar secara relatif. Penilaian acuan patokan menekankan penjelasan
tentang apa perilaku yang dapat dan yang tidak dapat dilakukan oleh setiap peserta
tes.
3. Penilaian acuan norma lebih mementingkan butir-butir tes yang mempunyai tingkat
kesulitan sedang dan biasanya membuang tes yang terlalu mudah dan terlalu sulit.
Penilaian acuan patokan mementingkan butir-butir tes yang relevan dengan perilaku
yang akan diukur tanpa perduli dengan tingkat kesulitannya.
4. Penilaian acuan norma digunakan terutama untuk survey. Penilaian acuan patokan
digunakan terutama untuk penguasaan.

Bilamana patokan, norma, dan ipsatif cocok digunakan :

Dalam sistem Penilaian Acuan Patokan (PAP) guru tidak perlu menghitung nilai
rata-rata kelas sebab prestasi siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompoknya.
Melalui sistem penilaian acuan patokan sudah dapat dipastikan prestasi belajar siswa
secara bertahap akan lebih baik sebab setiap siswa harus mencapai kriteria minimal yang
telah ditentukan. Sistem penilaian ini tepat digunakan pada saat penilaian formatif
maupun penilaian sumatif.
Seperti yang terdapat pada PAP, maka Penilaian Acuan Norma (PAN) juga
memiliki keuntungan dan kelemahan sendiri. Keuntungan dari standar ini adalah dapat
diketahui prestasi kelompok atau kelas sekaligus dapat diketahui keberhasilan
pembelajaran bagi semua siswa. Kelemahannya adalah kurang meningkatkan kualitas
hasil belajar, dan kurang praktis sebab harus dihitung dahulu nilai rata-rata kelas, apalagi
jika jumlah siswa cukup banyak. Sistem ini juga kurang menggambarkan tercapainya
tujuan pembelajaran sehingga tidak dapat dijadikan ukuran dalam menilai keberhasilan
mutu pendidikan. Demikian juga kriteria keberhasilan tidak tetap dan tidak pasti,
bergantung pada rata-rata kelas. Dalam konteks yang lebih luas penggunaan standar
penilaian ini tidak dapat digunakan untuk menarik generalisasi prestasi siswa sebab rata-
rata kelompok untuk kelas yang satu berbeda dengan kelas yang lain, sekolah
 yang satu akan berbeda dengan sekolah yang lain. Standar penilaian acuan
norma tepat jika digunakan untuk penilaian formatif. Penilaian Acuan Normatif juga
dapat digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik di dalam
komunitasnya seperti di kelas, sekolah, dan lain sebagainya.
Berbeda dengan PAP dan PAN, karena pendekatan ipsatif ini menitikberatkan
pada sifat-sifat yang berbeda secara perorangan, berusaha mengetahui dasar-dasar atau
pola-pola yang menyebabkan adanya perubahan ciri-ciri yang menetap dalam
perkembangan tingkah laku, maka seorang guru bisa menggunakan pendekatan ini
kapanpun selama berlangsungnya proses pembelajaran.

3. Instrumen assesmen yang digunakan mengukur keberhasilan siswa perlu syarat validitas,
reliabilitas, dan tingkat kesulitan yang memadai. Berikut makna ketiganya dan contoh
konkretnya!

Validitas adalah derajat ketepatan antara data yang terdapat di lapangan dan data
yang dilaporkan. Untuk melihat apakah tes tersebut valid (sahih), guru harus
membandingkan skor peserta didik yang di dapat dalam tes dengan skor yang dianggap
sebagai nilai baku. Validitas suatu tes erat kaitannya dengan tujuan penggunaan tes
tersebut. Namun, tidak ada validitas yang berlaku secara umum. Artinya, jika suatu tes
dapat memberikan informasi yang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan
tertentu, maka tes itu valid untuk tujuan tersebut. Ada dua unsure penting dalam validitas.
Pertama, validitas menunjukkan suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang, dan
ada pula yang rendah. Kedua, validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau
tujuan yang spesifik. Tiga factor yang mempengaruhi validitas hasil tes yaitu factor
instrument evaluasi, factor administrasi dan penskoran, dan factor dari jawaban peserta
didik. Terdapat beberapa jenis validitas yaitu validitas permukaan, validitas isi, validitas
empiris, validitas konstruk, dan validitas faktor.
Reliabilitas yaitu tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrument.
Realibilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat dipercaya
sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu
memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau
kesempatan yang berbeda. Ada tiga macam reliabilitas yaitu koefisien stabilitas, koefisien
ekuivalen, dan koefisien konsistensi internal.
Tingkat kesulitan soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu
soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proporsional), maka dapat
dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar dan tidak
terlalu mudah. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa hendaknya melalui uji empirik
dimana dari sini akan dihasilkan suatu analisis kualitas butir soal, tingkat kesukaran soal,
daya pembeda,analisis pengecoh, analisis homogenitas soal, dan efektivitas fungsi opsi.
Contoh Konkret :
Soal :
a 3b5
1. Bentuk sederhana dari adalah
ba 7
a. a 10b 4 c. a 4b 4 e. a 4b 6
b. a 4b 4 d. a 4b 4

2. Jika a  26 , b  33 dan c  52 maka nilai dari b ac  …

a. 27  5  4 c. 27  25  4 e. 27  40
b. 27  5 16 d. 27  25  8

3. Nilai dari 2 48  75  ...

a. 2 3 c. 5 3 e. 3 5

b. 3 3 d. 2 5

4. Bentuk sederhana dari ( 2  3)( 6  2) adalah…

a. 5 3  4 2 c. 5 3  8 2 e. 4 2  5 3

b. 5 2  4 3 d. 4 3  5 2

5. Bentuk yang senilai dengan b log a c log b adalah…

a. c log a c. log c e. b log a c log b

b. b log b d. log b

6. Jika 5 log8  a maka 25

log 64  ...

a. a 2  4 c. a 2 e. a
 b. a 2  2 d. a + 2
7. Jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat x 2  bx  c  0 adalah…
b
a. –b dan –c c. b dan –c e.  dan –c
2
b. –b dan c d. b dan c
8. Jika x1 dan x2 akar-akar persamaan kuadrat 2 x 2  3x  5  0 maka nilai dari

2( x1  x2 )  ...

3
a. 6 c. e. -3
2
3
b. 3 d. 
2
9. Jika p dan q akar-akar dari x 2  bx  c  0 , maka nilai dari ( p  q)2  4 pq adalah…

a. c 2  4b c. c 2  4b 2 e. b 2  4c
b. c 2  4b d. b 2  4c
10. Diketahui 𝛼 dan 𝛽 akar-akar persamaan kuadrat 𝑥 2 − 8𝑥 + 12 = 0. Jika 𝛼 = 3𝛽,
maka nilai 𝛼 adalah …
a. 6 c. 2 e. -6
b. 4 d. -2

a. Uji Validitas
10 orang peserta didik kelas 11 SMK mendapat nilai mata pelajaran Matematika dan
Fisika sebagai berikut :
Nilai Peserta Didik Kelas 11 SMK dalam Mata Pelajaran Matematika dan Fisika
NO. Nama Matematika Fisika
1. Abed 5 6
2. Agil 7 8
3. Ayu 8 7
4. Galuh 5 5
5. Gusti 6 7
6. Hilda 7 7
 7. Maya 4 5
8. Nur 5 7
9. Rifki 8 8
10. Rizka 6 6

Perhitungan Korelasi Product-Moment dengan Angka Simpangan

No. Nilai Nilai Fis X Y X2 Y2 Xy

Mat (Y)
(X)
1. 5 6 -1.1 -0.6 1.21 0.36 0.66
2. 7 8 0.9 1.4 0.81 1.96 1.26
3. 8 7 1.9 0.4 3.61 0.16 0.76
4. 5 5 -1.1 -1.6 1.21 2.56 1.76
5. 6 7 -0.1 0.4 0.01 0.16 -0.04
6. 7 7 0.9 0.4 0.81 0.16 0.36
7. 4 5 -2.1 -1.6 4.41 2.56 3.36
8. 5 7 -1.1 0.4 1.21 0.16 -0.44
9. 8 8 1.9 1.4 3.61 1.96 2.66
10. 6 6 -0.1 -0.6 0.01 0.36 0.06
C 61 66 16.9 10.4 10.4
𝑋̅ 6.1 6.6

∑ 𝑥𝑦
𝑟𝑥𝑦 =
√(∑𝑥 2)(∑𝑦 2)

10,4
𝑟𝑥𝑦 =
√(16,9)(10,4)
10,4
𝑟𝑥𝑦 =
√175,76
10,4
𝑟𝑥𝑦 = = 0,784
√13,257
 Dalam statistika, koefisien korelasi dinotasikan dengan “r”. Besarnya koefisien tidak
akan lebih kecil atau sama dengan -1.00 atau tidak akan lebih besar atau sama
dengan +1.00. Hal ini dapat dinyatakan dengan :
-1.00 < r > +1.00
r = +1.00, artinya korelasi sempurna positif
r = -1.00, artinya korelasi sempurna negative
Untuk menafsirkan koefisien korelasi dapat menggunakan criteria sebagai berikut :
0,81 – 1,00 = sangat tinggi
0,61 – 0,80 = tinggi
0,41 – 0,60 = cukup
0,21 – 0,40 = rendah
0,00 – 0,20 = sangat rendah
Jadi dengan korelasi 0,784, maka dapat dinyatakan bahwa soal-soal pada kedua
mata pelajaran mempunyai tingkat validitas yang tinggi.
b. Uji Reliabilitas
10 orang peserta didik di tes dengan 10 butir soal bentuk objektif seperti di atas.
Hasil perhitungan adalah sebagai berikut:

Nomor Soal
Nama X X2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Abed 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49
Agil 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 5 25
Ayu 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 7 49
Galuh 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 6 36
Gusti 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 7 49
Hilda 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8 64
Maya 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 9
Nur 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 5 25
Rifki 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 64
Rizka 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 6 36
 62 405
∑ 8 8 8 6 7 7 4 4 6 4

P 0.8 0.8 0.8 0.6 0.7 0,7 0.4 0.4 0.6 0.4
Q 0.2 0.2 0.2 0.4 0.3 0.3 0.6 0.6 0.4 0.6
0.1 0.1 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2
Pq
6 6 6 4 1 1 4 4 4 4

Keterangan:
p = proporsi peserta didik yang menjawab benar dari suatu butir soal
q = 1- p
𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥 2 )
𝑆2 = 𝑛(𝑛−1)

10 (405)− (62)2
𝑆2 = 10(10−1)
4050−3844
𝑆2 = 90
206
𝑆2 = 90

𝑆 2 = 2.289
k = 10 (jumlah butir soal)
∑p.q= 2.1
𝐾 𝑆 2 𝑡−∑ 𝑝𝑖.𝑞𝑖
𝐾𝑅20 = [ ]
𝐾−1 𝑆2𝑡
10 2.289 – 2.1
𝐾𝑅20 = [ ]
10−1 2.289

𝐾𝑅20 = 1.11 (0.189) = 0.21

Berikut adalah besarnya koefisien korelasi:

a. Antara 0,800 sampai dengan 1,00 = sangat tinggi
b. Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = tinggi
c. Antara 0,400 sampai dengan 0,600 = cukup
d. Antara 0,200 sampai dengan 0,400 = rendah
e. Antara 0,000 sampai dengan 0,200 = sangat rendah
Jadi, berdasarkan daftar korelasi di atas, reliabilitas soal tergolong rendah.
c. Uji tingkat kesukaran soal
Berdasarkan contoh soal di atas, ada 20 orang peserta didik yang mengikuti
Ujian Tengah Semester dalam mata pelajaran Matematika. Berdasarkan hasil
ujian tersebut kemudian disusun lembar jawaban peserta didik yamg mendapat
skor tertinggi sampai dengan terendah. Selanjutnya diambil 30% dari skor
tertinggi, yaitu 30% x 20 orang = 6 orang , dan 30% dari skor terendah, yaitu
30% x 20 orang = 6 orang . Setelah diketahui jumlah sampel kelompok atas dan
kelompok bawah, kemudian membuat tabel untuk mengetahui jawaban (benar
atau salah) dari setiap peserta didik dalam kelompok tersebut.
Jawaban benar salah dari kelompok atas
Peserta didik
1 2 3 4 5 6
No. Soal
1 + + + - + +
2 + + + + + +
3 + + + + - +
4 + + + + + +
5 + - + + + +
6 + + + + + +
7 + + + - + +
8 - + - + + +
9 - - + - - +
10 + + - + + +

Jawaban benar salah dari kelompok bawah

Peserta didik
1 2 3 4 5 6
No. Soal
1 + + - - - +
2 - - + + - +
3 + - - + - +
4 - + + - + -
 5 + - - + + +
6 - - + + - -
7 + + - - + +
8 - + - + + -
9 - - + - - +
10 + + - - + -

1) Untuk soal nomor 1 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 1 orang
2) Untuk soal nomor 2 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 0 orang
3) Untuk soal nomor 3 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 1 orang
4) Untuk soal nomor 4 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 0 orang
5) Untuk soal nomor 5 pada kelompok bawah yang salah 2 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 1 orang
6) Untuk soal nomor 6 pada kelompok bawah yang salah 4 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 0 orang
7) Untuk soal nomor 7 pada kelompok bawah yang salah 2 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 1 orang
8) Untuk soal nomor 8 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 2 orang
9) Untuk soal nomor 9 pada kelompok bawah yang salah 4 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 4 orang
10) Untuk soal nomor 10 pada kelompok bawah yang salah 3 orang, dan pada
kelompok atas yang salah 1 orang
 Berdasarkan data di atas, dapat dibuat tabel sebagai berikut:
No. Soal WL WH WL+WH WL-WH
1 3 1 4 2
2 3 0 3 3
3 3 1 4 2
4 3 0 3 3
5 2 1 3 1
6 4 0 4 4
7 2 1 3 1
8 3 2 5 1
9 4 4 8 0
10 3 1 4 2

Keterangan :
WL = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah
WH = Jumlah peserta didik yang menjawab benar dari kelompok atas

Jadi, tingkat kesukaran soal adalah sebagai berikut:

1) Untuk soal nomor 1 : TK = 4/12 x 100% = 33.33 %
2) Untuk soal nomor 2 : TK = 3/12 x 100% = 25 %
3) Untuk soal nomor 3 : TK = 4/12 x 100% = 33.33 %
4) Untuk soal nomor 4 : TK = 3/12 x 100% = 25 %
5) Untuk soal nomor 5 : TK = 3/12 x 100% = 25 %
6) Untuk soal nomor 6 : TK = 4/12 x 100% = 33.33 %
7) Untuk soal nomor 7 : TK = 3/12 x 100% = 25 %
8) Untuk soal nomor 8 : TK = 5/12 x 100% = 41.67 %
9) Untuk soal nomor 9 : TK = 8/12 x 100% = 66.67 %
10) Untuk soal nomor 10 : TK = 4/12 x 100% = 33.33 %

Berikut adalah kriteria penafsiran tingkat kesukaran soal adalah:

Jika jumlah persentase sampai dengan 30% termasuk mudah
 Jika jumlah persentase 31% - 70% termasuk sedang
Jika jumlah persentase 71 % ke atas termasuk sukar

Penafsiran Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Persentase Tingkat
Nomor Soal Penafsiran
Kesukaran
1 33.33% Sedang
2 25% Mudah
3 33.33% Sedang
4 25% Mudah
5 25% Mudah
6 33.33% Sedang
7 25% Mudah
8 41.67% Sedang
9 66.67% Sedang
10 33.33% Sedang

Klasifikasi Soal Berdasakan proporsi Tingkat Kebenarannya

Tingkat Kesukaran
Nomor Soal Jumlah
Soal
Mudah
2,4,5,7 4 (40%)
P < 30 %
Sedang
1,3,6,8,9,10 6 (60%)
P 30% - 70%
Sukar
0 (100%)
P > 70%

4. Perbedaan antara evaluasi sumatif dan formatif, bila ditinjau dari komponen (bagian),
instrument, pelaksanaan, fungsi, dan sifat evaluasi pada latar pembelajaran.
UNSUR EVALUASI SUMATIF EVALUASI FORMATIF
PEMBEDA
KOMPONEN a. Maksud evaluasi.
(BAGIAN) Maksud dilaksanakannya
evaluasi sumatif ini adalah
untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik telah dapat
berpindah dari suatu unit ke
unit berikutnya. Selain itu
evaluasi sumatif juga bisa
digunakan untuk memberi
tanda kepada siswa (peserta
didik) bahwa siswa tersebut
telah mengikuti suatu program,
serta dapat digunakan untuk
menentukan posisi
kemampuan siswa
dibandingkan dengan anggota
kelompoknya. Yang dimaksud
dari penentuan posisi
kemampuan siswa di sini
adalah, sejauh mana siswa
dapat menyerap materi yang
telah diberikan oleh guru
(pendidik) selama program
pembelajaran. Selanjutnya di
evaluasi sumatif ini akan
diambil keputusan apakah
siswa tersebut telah atau belum
tuntas dalam mengikuti
program pembelajaran dalam
kurun waktu tertentu.
a. Maksud evaluasi.
Maksud dilaksanaknnya
evaluasi formatif adalah untuk
merevisi atau memperbaiki
produk instruksional yang
dibuat bukan untuk
menentukan apakah suatu
produk dipakai atau tidak. Hal
ini dilakukan karena
pelaksanaan evaluaasi
formatif belum menjamin
terjadinya peningkatan
kualitas produk instruksional
jika rekomendasi yang
diperoleh tidak dipergunakan
untuk merevisi produk
tersebut. Revisi yang
dihasilkan dapat
dikelompokkan dalam tiga
bidang besar yaitu:
1) Isi dari produk
instruksional
2) Kegiatan instruksional
meliputi prosedur
penggunaan dan penyajian
bahan instruksional
3) Kualitas fisik bahan
instruksional
Jika perubahan yang
dilaksanakan setelah revisi

b. Siapa yang akan menggunakan
hasil evaluasi.
Dalam pelaksanaan evaluasi
sumatif ini, maka pihak-pihak
yang akan menggunakan
evaluasi ini diantaranya yaitu
guru, siswa, orang tua dan
lembaga terkait.
c. Informasi yang akan
dikumpulkan.
Informasi yang akan
dikumpulkan dalam evaluasi
sumatif ini yaitu data-data
yang berkaitan dengan siswa
baik data dari hasil evaluasi
sumatif maupun sekumpulan
data dari evaluasi formatif
yang nantinya akan dibuat
pertimbangan dalam
pengambilan keputusan apakah
siswa yang bersangkutan telah
atau belum tuntas dalam kurun
waktu berjalannya program
pembelajaran.
d. Sumber-sumber yang
diperlukan.
Karena evaluasi ini berjalan
dalam kurun waktu tertentu,
produk pertama sangat besar,
maka perlu dilakukan revisi
kembali terhadap produk yang
telah direvisi pertama. Bila
perubahan terhadap produk
pertama tidak terlalu besar,
maka produk yang kedua
(hasil revisi) tidak perlu
dilakukan evaluasi lagi.
b. Siapa yang akan
menggunakan hasil evaluasi.
Subyek yang menggunakan
evaluasi formatif ini adalah
guru dan siswa (pendidik dan
peserta didik).
c. Informasi yang akan
dikumpulkan.
Dalam pelaksanaan evaluasi
formatif , informasi yang akan
dikumpulkan adalah tentang
apa yang menjadi kekurangan
dari produk.
d. Sumber-sumber yang
diperlukan.
Sumber-sumber yang
diperlukan dalam evaluasi
formatif bisa berupa ulangan
harian atau buku tugas yang
dimiliki siswa atas tugas yang
telah diberikan oleh guru.
 maka sumber-sumber yang
diperlukan dalam pelaksanaan
evaluasi sumatif ini juga data
dalam kurun waktu tertentu
seperti hasil UTS, UAS,UAN
dan lainnya.
e. Prosedur pengumpulan data
(proses, waktu, tempat, dan
subjek).
1) Proses
Proses dalam pengumpulan
data pada evaluasi sumatif
ini terbagi menjadi dua:
a) Data dikumpulakan
langsung setelah
diadakan evaluasi
sumatif (UTS, UAS).
b) Data dikumpulkan
dengan cara mentabulasi
data dari hasil evaluasi
formatif, ulangan harian
dan tugas misalnya.
Selanjutnya data hasil
dari evaluasi formatif ini
dijadikan satu dengan
hasil dari evaluasi
sumatif yang akan
muncul sebuah nilai
akhir. Di mana nilai ini
akan digunakan untuk
e. Prosedur pengumpulan data
(proses, waktu, tempat, dan
subjek).
1) Proses dilakukannya
pengumpulan data pada
evaluasi formatif yaitu
pada waktu itu juga.
Maksudnya yaitu ketika
guru memberikan materi
pada siswanya dalam
proses pembelajaran baik
itu satu pokok bahasan
maupun satu kompetensi
dasar yang selanjutnya
guru memberikan
pertanyaan kepada
siswanya berkaitan dengan
materi itu juga atau
mengadakan ulangan
harian untuk mengetahui
seberapa jauh siswa
tersebut mampu menguasai
materi yang telah diberikan
oleh guru. Jadi bisa
dikatakan dalam evaluasi
formatif ini
pelaksanaannya bersamaan
dengan dilaksanakannya
proses pembelajaran dan
tidak menunggu kurun
waktu tertentu seperti pada
 menentukan tingkat
kelulusan siswa (peserta
didik) selama mengikuti
program pembelajaran.
2) Waktu
Waktu dilaksakannya
pengumpulan data dari
evaluasi sumatif ini yaitu
pada akhir program .
3) Tempat
Dalam pelaksanaan evaluasi
sumatif ini, tempat
berlangsungnya evaluasi
ditentukan oleh guru dan
lembaga terkait.
4) Subjek
Evaluasi sumatif ini
dilaksanakan oleh guru,
waka kurikulum dan
lembaga terkait.
f. Prosedur analisis data (proses,
waktu, dan subjek).
1) Proses
Analisis data dalam evaluasi
sumatif ini dilakukan
dengan cara menganalisis
hasil evaluasi sumatif dan
kumpulan dari hasil
evaluasi formatif yang
selanjutnya diambil satu
evaluasi sumatif (UTS atau
UAS).
2) Seperti yang sudah
dijelaskan di atas, bahwa
pelaksanaan evaluasi
formatif pada waktu
berlangsungnya proses
pembelajaran, sehingga
intesitas pelaksanannya
lebih sering dibanding
dengan evaluasi sumatif
yang dilakukan dalam
kurun waktu tertentu.
3) Tempat untuk
berlangsungnya
pelaksanaan evaluasi
formatif ini yaitu
berdasarkan kesepakatan
antara guru dan siswa
ataupun keputusan dari
guru saja.
4) Subjek yang melaksankan
evaluasi formatif ini yaitu
guru dan siswa sesuai
dengan maksud
dilaksanakannya evaluasi
formatif tersebut.
f. Prosedur analisis data (proses,
waktu, dan subjek).
1) Proses analisis data dalam
 kesimpulan nilai untuk
menentukan posisi peserta
didik ataupun lulus tidaknya
peserta didik dalam kurun
waktu dilaksanakannya
program pembelajaran.
2) Waktu
Waktu dilakukannya
evaluasi sumatif yang
digunakan untuk analisis
data yaitu setelah semua
data dikumpulkan baik data
yang berasal dari hasil
evaluasi formatif maupun
evaluasi sumatif.
3) Subjek
Subjek yang melakukan
analisis data dalam evaluasi
sumatif ini diantaranya
yaitu guru, waka kurikulum
dan lembaga terkait.
g. Laporan
Laporan hasil evaluasi sumatif
ini bisa berupa rapor, buku
kepribadian siswa dan
sebagainya.
evaluasi formatif ini yaitu
dengan pengumpulan data-
data siswa setelah melalui
beberapa proses
pembelajaran dan
dilakukan evaluasi
formatif. Data-data
tersebut bisa berupa
catatan pribadi guru
tentang tingkat keaktifan
siswa ataupun hasil
ulangan harian siswa.
2) Untuk waktu pelaksanaan
analisis evaluasi formatif
sama dengan pada waktu
pengumpulan data di atas
yaitu ketika
berlangsungnya proses
pembelajaran yang
selanjutnya ditabulasi
hingga terkumpul beberapa
data selama satu program
pembelajaran yang akan
digabungkan dengan hasil
dari evaluasi sumatif,
sehingga muncul sebuah
nilai akhir.
3) Subjek yang melakukan
analisis dalam evaluasi
formatif juga sama dengan
subjek yang melakukan

INSTRUMEN Tes
PELAKSANAAN Jenis evaluasi ini dilaksanakan
setelah guru menyelesaikan
pengajaran yang diprogramkan
untuk setengah semester atau satu
semester dan kawasan bahasanya
sama dengan kawasan bahan yang
terkandung di dalam satuan
program semester. Evaluasi ini
biasanya dilakukan secara
menyeluruh dan bersifat formal,
karena pelaksana dari evaluasi ini
tidak hanya guru saja, melainkan
siswa dan juga lembaga terkait
(sekolah). Ujian Akhir Semester
(UAS) misalnya, untuk
pelaksanaan UAS ini biasanya
dilakukan serentak kepada siswa
satu sekolah tersebut dan harus
pengumpulan data yaitu
guru dan siswa (pendidik
dan peserta didik).
g. Laporan
Laporan yang digunakan
dalam evaluasi formatif bisa
berupa kumpulan tugas-tugas
yang telah diberikan guru
kepada siswanya atau catatan
pribadi guru terhadap masing-
masing siswa.
Tes dan Non tes
Jenis evaluasi ini wajib
dilaksanakan oleh guru bidang
studi setelah selesai mengajarkan
satu unit pengajaran tertentu.
Pelaksanaan evaluasi ini tidak
harus melibatkan banyak pihak
seperti yang terdapat pada
evaluasi sumatif, cukup sampai
pada guru dan siswa saja.
Adapun waktunya yaitu bisa
dilakukan pada waktu itu juga
ketika guru selesai mengajarkan
lalu diberikan pertanyaan-
pertanyaan seputar topic yang
baru saja disampaikan atau bisa
juga dilakukan setiap kompetensi
dasar selesai dalam bentuk
ulangan harian.
 melibatkan TU juga waka
kurikulum untuk
pengadministrasian soal.
FUNGSI Evaluasi Sumatif bertujuan untuk
keperluan penentuan angka
kemajuan atau hasil belajar siswa
selama beberapa unit pengajaran.
Evaluasi sumatif juga dilakukan
untuk membantu lembaga terkait
dalam menentukan keputusan
apakah akan melanjutkan program
yang dinilai sukses atau apakah
akan menghentikannya. Selain
pada fungsi di atas, tujuan
evaluasi sumatif juga untuk
mengoleksi dan menampilkan
informasi yang diperlukan dalam
mendukung pengambilan
kesimpulan dan keputusan tentang
program serta nilainya.
Selanjutnya hasil dari evaluasi
sumatif ini akan digunakan untuk
membantu memutuskan apakah
suatu program akan dilanjutkan,
dihentikan atau bagaimana cara
pengembangan atau
menghentikannya.
SIFAT a. Jangka panjang. Evaluasi ini
EVALUASI dilaksanakan setelah beberapa
kompetensi diajarkan
(pertengahan atau akhir
Evaluasi formatif bertujuan untuk
memperbaiki proses belajar
mengajar. Dengan maksud agar
segera dapat mengetahui
kemungkinan adanya
penyimpangan-penyimpangan,
ketidak sesuaian pelaksanaan
dengan rencana yang telah
disusun sebelumnya. Evaluasi
formatif dilakukan juga untuk
membantu perancang program
dan atau staf untuk
menyempurnakan program yang
sedang dikembangkan atau yang
sedang berjalan. Kemudian hasil
dari evaluasi formatif ini
digunakan untuk merevisi
aktivitas, penugasan, dan
komponen lainnya di dalam
program.
a. Jangka pendek. Evaluasi ini
dilaksanakan setiap satu unit
pengajaran (satu topik atau
pokok bahasan) tertentu.
 semester). Contoh : Ujian
Tengah Semester (UTS), Ujian
Akhir Semester (UAS).
b. Lingkup bahannnya luas.
c. Evaluasi sumatif dilakukan
dengan menggunakan
pembanding, yaitu
perbandingan hasil
perencanaan program dengan
tujuan yang ditetapkan oleh
perencana program dan
detailnya tercantum dalam
perencanaan program.
d. Semakin jelas program dan
terukurnya tujuan, konsistensi,
materi dan aktivitas semakin
cocok dilakukannya evaluasi
sumatif.
e. Sasaran utama evaluasi sumatif
yaitu penentu kebijakan.
f. Peran utama evaluator adalah
independen
g. Metodologi yang digunakan
dalam evaluasi sumatif ini
yaitu kuantitatif, kadangkala
diperkaya dengan kualitatif
h. Mekanisme utama laporan
yaitu laporan formal
i. Frekuensi pelaporan yaitu saat
menyimpulkan
Contoh : guru memberikan
pertanyaan setelah selesai
memberikan materi.
b. Lingkup bahannya sempit.
c. Menuntut perhatian yang
cukup untuk memantau
implementasi program dan
pencapaian tujuan.
d. Dalam upaya untuk
meningkatkan program,
diperlukan pemahaman
tentang kemajuan program
kea rah pencapaian obyektif
sehingga peluang melakukan
perubahan dalam komponen
program dapat dilakukan.
e. Evaluasi formatif
memerlukan waktu lama
sebab membutuhkan
familiaritas akan banyak
aspek program dan
melengkapi personil program
dengan informasi serta
wawasan untuk membantu
mereka memperbaikinya
f. Evaluasi formatif tidak perlu
dilakukan jika tidak ada
peluang melakukan
perubahan untuk suatu
perbaikan.
g. Sasaran utamanya yaitu
j. Penekanan dalam laporan :
1) Hubungan makro antara
konteks-proses-hasil
2) Implikasi untuk kebijakan,
control administrative dan
manajemen.
k. Syarat untuk kredibilitas yaitu
obyektivitas saintifik
pelaksana program.
h. Peran utama evaluator sebagai
interaktif.
i. Metodologi yang dilakukan
yaitu kualitatif dan kuantitatif
dengan lebih ditekankan pada
situasi sebelumnya.
j. Mekanisme utama pelaporan
yaitu diskusi dan interaksi
pertemuan informal.
k. Frekuensi pelaporan
berulang-ulang.
l. Penekanan dalam laporan :
1) Hubungan diantara konteks
dan hasil
2) Hubungan diantara proses
dan hasil
3) Implikasi untuk
pelaksanaan program dan
perubahan spesifik saat
pelaksanaan.
m. Syarat untuk kredibilitas :
1) Kesepakatan antara siswa
dan guru (peserta didik dan
pendidik)
2) Advokasi atau
kepercayaan.
5. Penilaian Hasil Belajar (PHB)

x
X f fX X2 f.X2
(X-Me)
40 1 40 -30.775 947.100625 947.100625
43 1 43 -27.775 771.450625 771.450625
45 1 45 -25.775 664.350625 664.350625
48 2 96 -22.775 518.700625 1037.40125
49 1 49 -21.775 474.150625 474.150625
50 2 100 -20.775 431.600625 863.20125
55 1 55 -15.775 248.850625 248.850625
57 1 57 -13.775 189.750625 189.750625
60 1 60 -10.775 116.100625 116.100625
62 1 62 -8.775 77.000625 77.000625
64 1 64 -6.775 45.900625 45.900625
65 2 130 -5.775 33.350625 66.70125
68 1 68 -2.775 7.700625 7.700625
70 1 70 -0.775 0.600625 0.600625
73 1 73 2.225 4.950625 4.950625
74 2 148 3.225 10.400625 20.80125
75 3 225 4.225 17.850625 53.551875
76 2 152 5.225 27.300625 54.60125
78 1 78 7.225 52.200625 52.200625
79 1 79 8.225 67.650625 67.650625
80 2 160 9.225 85.100625 170.20125
81 1 81 10.225 104.550625 104.550625
82 1 82 11.225 126.000625 126.000625
85 2 170 14.225 202.350625 404.70125
87 1 87 16.225 263.250625 263.250625
90 2 180 19.225 369.600625 739.20125
 91 1 91 20.225 409.050625 409.050625
93 1 93 22.225 493.950625 493.950625
95 1 95 24.225 586.850625 586.850625
98 1 98 27.225 741.200625 741.200625
∑X=21 N=40 ∑fX=28 ∑x=- ∑x2 ∑f.X2=9802.97
13 31 10.25 8088.86875 5

F = frekuensi
∑fX ∑fx2
𝑀𝑒 = 𝑆𝐷 = √
𝑁 𝑁

2831 9802.975
𝑀𝑒 = 𝑆𝐷 = √
40 40

𝑀𝑒 = 70.775 𝑆𝐷 = √245.074375
𝑆𝐷 = 15.6548

a. Batas lulus = M + 0.25 SD

= 70.775 + 0.25 x 15.6548
= 70.775 + 3.9137
= 74.6887

20
Persentase mahasiswa yang lulus = x 100 %
40
= 50 %
b. Tabel nilai ketuntasan minimal kelompok

PAP (Ketuntasan Minimal Kelompok)

X NK F Ketuntasan
40 40,81632653 1 TIDAK TUNTAS
43 43,87755102 1 TIDAK TUNTAS
45 45,91836735 1 TIDAK TUNTAS
48 48,97959184 2 TIDAK TUNTAS
49 50 1 TIDAK TUNTAS
50 51,02040816 2 TIDAK TUNTAS
55 56,12244898 1 TIDAK TUNTAS
 57 58,16326531 1 TIDAK TUNTAS
60 61,2244898 1 TIDAK TUNTAS
62 63,26530612 1 TIDAK TUNTAS
64 65,30612245 1 TIDAK TUNTAS
65 66,32653061 2 TIDAK TUNTAS
68 69,3877551 1 TIDAK TUNTAS
70 71,42857143 1 TIDAK TUNTAS
73 74,48979592 1 TIDAK TUNTAS
74 75,51020408 2 TUNTAS
75 76,53061224 3 TUNTAS
76 77,55102041 2 TUNTAS
78 79,59183673 1 TUNTAS
79 80,6122449 1 TUNTAS
80 81,63265306 2 TUNTAS
81 82,65306122 1 TUNTAS
82 83,67346939 1 TUNTAS
85 86,73469388 2 TUNTAS
87 88,7755102 1 TUNTAS
90 91,83673469 2 TUNTAS
91 92,85714286 1 TUNTAS
93 94,89795918 1 TUNTAS
95 96,93877551 1 TUNTAS
98 100 1 TUNTAS

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢

NK = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

NK = Nilai ketuntasan kelas

Berdasarkan tabel di atas, maka didapatkan jumlah mahasiswa yang tuntas
sebanyak 22 mahasiswa. Jadi, mahasiswa yang dinyatakan memenuhi ketuntasan
minimal kelompok adalah:
∑ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = ∑ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100%
22
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = 40 x 100%

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = 55 %

c. Persentase mahasiswa yang memenuhi ketuntasan minimal individu dengan

menggunakan acuan patokan skor ketuntasan 75 dapat dilihat dalam tabel berikut:

X f Ketuntasan
40 – 44 2 TIDAK TUNTAS
 45 -49 4 TIDAK TUNTAS
50 – 54 2 TIDAK TUNTAS
55 – 59 2 TIDAK TUNTAS
60 – 64 3 TIDAK TUNTAS
65 – 69 3 TIDAK TUNTAS
70 – 74 4 TIDAK TUNTAS
75 – 79 7 TUNTAS
80 – 84 4 TUNTAS
85 – 89 3 TUNTAS
90 – 94 4 TUNTAS
95 - 99 2 TUNTAS

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa frequensi mahasiswa yang meiliki
ketuntasan individu berdasarkan acuan patokan skor ketuntasan 75 adalah sebanyak 20
mahasiswa. Maka, untuk persentase mahasiswa yang memenuhi ketuntasan minimal
individu adalah :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
Ketuntasan minimal individu = 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
20
= x 100%
40

= 50 %