Proyecto Propuesta Tarea Escolar

CAUSAS DEL INCUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES
Causas del incumplimiento de las tareas escolares en los estudiantes de 5 °01 en la Institución Commented [c1]: Falta muy poco.
ADELANTE. VAMOS A SALIR DE ESTO EN ESTA SEMANA.
Educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
Presentado por
Shirly Contreras Masías
Beatriz López Miranda
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Docencia
Sincelejo
2019
Causas del incumplimiento de las tareas escolares en los estudiantes de 5 °01 en la Institución
Educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
Presentado por
Shirly Contreras Masías
Beatriz López Miranda
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en

Investigación e Innovación Educativa
Asesor
Marco Tulio Rodríguez Sandoval
Magíster
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Sincelejo
2019
2
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
San Onofre Sucre, _6__, de _nov__ de 2018
3
Dedicatoria
A
Dios: Por darnos la oportunidad de vivir y por estar en cada paso que damos, por
fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestra mente y por poner en nuestro camino
personas que han sido nuestro soporte y compañía, por permitirnos llegar hasta este punto
para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bendición.
A
Nuestras familias: Que con sus consejos, sus valores, y la motivación constante la cual
nos ha permitido ser personas de bien, y por su apoyo incondicional, que en cada momento
de dificultad que nos animaban a seguir adelante para lograr cumplir una meta más en
nuestras vidas.
4
Agradecimientos
A Dios nuestro Señor como dador de fortaleza y sabiduría.

A asesores de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR que contribuyeron mucho en
el fortalecimiento de nuestros saberes como especialista en investigación educativa.
A nuestros compañeros que durante todo este proceso educativo nos hemos apoyado.
5
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE GRAFICAS 09
1. Introduccion 12
1.1. El Problema 13
1.1.1. Descripción del Problema 13
1.1.2. Formulación Del Problema. 13
2. Objetivos 14
2.1. Objetivo General. 14
2.2. Objetivos Específicos 14
3. Justificación 15
4. Marco Referencial 16
4.1. Antecedentes 16
4.2. Marco Histórico 17
4.3. Marco Teórico 18
4.3.1. Tareas 18
4.3.2. Tareas Escolares. 19
4.3.2.1. De Práctica. 19
4.3.2.2 De Preparación. 19
4.3.2.3 De Extensión. 19
4.3.3 La Importancia de las Tareas Escolares. 19
4.3.4. Ventajas y Desventajas de los Deberes Escolares 21
4.3.4.1. Ventajas 21
4.3.4.2. Desventajas 22
4.3.5. Motivación para Realizar las Tareas Escolares 22
4.3.6. Finalidad de las Tareas Escolares 23
4.3.7. Ayuda en el Desarrollo de las Tareas Escolares 23
4.3.8. Hábitos de Estudio 23
6
4.4. Marco Conceptual 24

4.4.1. Tareas Escolares 24
4.4.2. Motivación de los Deberes Escolares 24
4.4.3. Finalidad de los Deberes Escolares 24
4.4.4. Ayuda en el Desarrollo de los Deberes Escolares 24
4.4.1. Hábitos de Estudio 25
4.5. Marco Legal 25
4.5.1. Ley General de Educaciòn 115 de 1994 25
4.5.1.1. Articulo 76 25
4.5.1.2. Articulo 79 26
4.5.1.3. Articulo 23 26
4.5.1.4. Articulo 13 26
4.5.1.5. Articulo 05 27
4.5.1.6. Articulo 13 28
4.5.1.6. Articulo 22 28
5. Metodologia 31
5.1. Enfoque, Alcance y Diseño de la Investigación 31
5.2. Población Y Muestra 31
5.3. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 31
5.3.1. Cuestionario Sobre las Tareas Escolares 31
5.3.1.1. Motivación 32
5.3.1.2. Finalidad 32
5.3.1.3. Ayuda 32
5.3.1.4. Hábitos de Estudio 33
6. Resultados 34
7. Aanalisis y Discusion de los Resultados 40
8. Conclusiones 43
9. Recomendaciones 44
10. Referencias 45
ANEXOS 47
48
7
LISTADO DE ANEXOS 49
Anexo 1: Cronograma 50
Anexo 2: Formato Consentimiento Informado para los Padres de Familia
Anexo 3: Cuestionario Sobre las Tareas Escolares
8
Índice de Graficas Pág.
Grafica 1. Categoría No 1 Motivación de los estudiantes para cumplir con los deberes
escolares……………………………………………………………………….. 34
Grafica 2. Categoría No 2 Finalidad de los Deberes Escolares……………………. 35
Grafica 3. Categoría No 3 Apoyo, Ayuda de Padres de Familia…………………... 36
Grafica 4. Categoría No 3 Apoyo, Ayuda de Padres de Familia Ítem 16…………. 37
Grafica 5. Categoría No 3 Apoyo, Ayuda de Padres de Familia Ítem 17…………. 37
Grafica 6. Categoría No 4 Hábitos de Estudio, Ítem 18…………………………… 38
Grafica 7. Categoría No 4 Hábitos de Estudio, Ítem 19 y 20……………………… 38
Grafica 8. Categoría No 4 Hábitos de Estudio, Ítem 21…………………………… 39
9
Resumen
Se pretende identificar las causas del incumplimiento de las tareas escolares en los estudiantes de
5 – 01 de la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, sede Madre Bernarda; con el
objetivo de reconocer las causas y plantear alternativas que les permita a los estudiantes
aprovechar estas actividades mejorando su rendimiento académico, generando así
responsabilidad, generando mejores hábitos de estudio y motivación para su proceso de
aprendizaje, así mismo plantear cambios necesarios en el rol que cumplen los docentes y padres
de familia a la hora de prescribir y cumplir con los deberes escolares. Construyéndose un
cuestionario de tareas escolares en base a cuatro categorías, la motivación, finalidad, apoyo y
ayuda de padres de familia y los hábitos de estudio, finalmente se analizarán los resultados en
base a una metodología de enfoque cuantitativo en base al Diseño Descriptivo.
Palabras clave: tarea escolar; motivación, finalidad, apoyo y ayuda de padres de familia, hábitos
de estudio.
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Abstract
The aim is to identify the causes of the non - compliance of the school tasks in the students of 5 -
01 of the Manuel Ángel Anachury Educational Institution, Madre Bernarda campus; in order to
recognize the causes and propose alternatives that allow students to take advantage of these
activities improving their academic performance, thus generating responsibility, generating
better study habits and motivation for their learning process, as well as proposing necessary
changes in the role that Teachers and parents meet at the time of prescribing and fulfilling school
duties. By constructing a questionnaire of school tasks based on four categories, the motivation,
purpose, support and help of parents and study habits, finally the results will be analyzed based
on a methodology of quantitative approach based on the Descriptive Design.
Keywords: schoolwork; motivation, purpose, support and help of parents, study habits.
11
Introducción
Las tareas escolares son el complemento dentro del aula escolar para lograr el aprendizaje de
los estudiantes dentro del salón de clases, responsabilidad no solo de los estudiantes sino también
de los padres y docente; razón por la cual se realizó la presente investigación que estaba
encaminada a identificar las causas del incumplimiento de las tareas escolares en los estudiantes
de 5 °01 en la institución educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San
Onofre – Sucre, desde un instrumento elaborado en base a 4 categorías finalidad, motivación,
hábitos de estudio y ayuda para realizar las tereas escolares; para lograr este objetivo fue
necesario abordar temas mencionados a continuación: tareas escolares y sus tipos como son de
práctica, preparación y extensión, las ventajas y desventajas de las tareas escolares, y las
descripciones de cada categoría abordadas en el instrumento.
De la misma manera, se retoman los diferentes estudios realizados alrededor de las tareas
escolares; Además de los insumos teóricos y marco de antecedentes, el texto presenta los
elementos metodológicos entre estos: enfoque, alcance, diseño de investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Finalmente se presenta el análisis de los resultados, de los instrumentos aplicados a los 34
niños, organizados según los objetivos específicos, que se abordaron a partir de las cuatro
categorías relacionadas con el instrumento, la finalidad, la motivación, los hábitos de estudio y el
apoyo de los padres para realizar las tareas escolares; con la respectiva discusión, conclusiones y
recomendaciones.
12
1. El Problema
1.1 Descripción del Problema
La Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, está ubicada en el municipio de San

Onofre-Departamento de Sucre-subregión Golfo de Morrosquillo; es de carácter oficial y genero
mixto. Cuenta con 2270 estudiantes distribuidos en dos jornadas (matinal y vespertina) en los
diferentes niveles que ofrece (pre-escolar, básica primaria, secundaria y media), cuyas edades
oscilan entre los 4 y los 20 años. En su gran mayoría los estudiantes son de escasos recursos,
algunos hijos de trabajadores y que tienen dificultad para ejercer el acompañamiento necesario a
sus hijos en cuanto a la realización de sus deberes escolares.
Dentro de la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, encontramos la sede Madre

Bernarda, en donde los estudiantes no logran cumplir con la cantidad de horas de estudio que las
materias necesitan, puesto que no cuentan en sus viviendas con el espacio y acompañamiento
adecuado. Debido a la realidad académica que poseen los niños de esta comunidad educativa;
quienes muestran desinterés por las actividades curriculares y baja motivación para estudiar. De
esta población, se pretende realizar la intervención en los estudiantes del grado 5 °01 en la
Institución Educativa Manuel Ángel Anachury sede madre Bernarda en San Onofre –Sucre, con
el fin de plantear estrategias de estudio, que permitan aumentar el cumplimiento de las tareas
escolares, así como mejorar el rendimiento académico en los alumnos de esta institución; en base
a reconocer objetivamente las causas del problema.
Al interior de la institución, no existe un programa de apoyo pedagógico a los niños que

presentan dificultad en el aprendizaje y en el rendimiento académico, tampoco se hace refuerzo
extracurricular ni apoyo a las tareas de los estudiantes. La mayor dificultad de los niños está en la
lecto-escritura, y esto limita su desempeño e independencia a la hora de realizar las tareas en la
casa, volviendo a clases sin las actividades hechas y por ende con un escaso conocimiento de la
práctica en cada área.
13
1.2. Formulación Del Problema
¿Cuáles son las causas del incumplimiento de las tareas escolares de los estudiantes de 5 °01 en
la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre –Sucre?
14
2. Objetivos
2.1. Objetivo General.
Identificar las causas del incumplimiento de las tareas escolares de los estudiantes de 5 °01 en
la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
2.2. Objetivos Específicos
 Identificar el apoyo de la familia en el desarrollo de las tareas escolares de los estudiantes

 Caracterizar el tipo de tareas que le asignan los docentes a los estudiantes de…
 Determinar los hábitos de estudio que utilizan los estudiantes de 5 °01 en la institución
educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
 Identificar el nivel de motivación para el cumplimiento de tareas escolares en los
estudiantes de 5 °01 en la institución educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre
Bernarda en San Onofre – Sucre.
 Establecer la finalidad que tienen las tareas escolares para los estudiantes de 5 °01 en la
institución educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre –
Sucre.
15
3. Justificación
Uno de los problemas más frecuentes que se plantean a diario en las Instituciones Educativas
es la falta de interés y motivación de los alumnos y alumnas por las tareas escolares, dificultando
no solo el proceso de enseñanza y el logro de aprendizajes significativos, sino el dominio de las
actividades dentro del aula. Además, la falta de una adecuada motivación plantea obstáculos a
veces insalvables para desarrollar una enseñanza adaptativa y constructivista. Los docentes se
encuentran a diario con niños que llegan a clases sin realizar ninguna actividad académica
extracurricular y que hace que los profesores se encuentren con grandes dificultades para
trabajar con estudiantes que muestran una clara falta de interés por aquello que se les ofrece.
Es muy común escuchar a los maestros quejarse por el incumplimiento de los deberes de los
niños y por el bajo rendimiento que estos muestran en las actividades extra clase. Muchos le
asignan la culpa a la falta de compromiso de los estudiantes y a la poca responsabilidad que estos
tienen frente a su proceso formativo. La gran mayoría de estos estudiantes se encuentran en
niveles de básica primaria y básica secundaria, siendo los primeros, quienes tienen poco
desarrollo de habilidades adecuadas para la autorregulación y el cumplimiento independiente de
tareas y asignaciones; además de presentar dificultades para el aprendizaje de áreas como las
matemáticas y fallas en hábitos de buena lectura y escritura. La generación de espacios
académicos preparados para la formación complementaria de la educación escolar de los niños y
niñas de los niveles básicos; es una necesidad primordial para aquellas familias que no cuentan
con el tiempo, el espacio y la formación para la orientación de sus hijos con las asignaciones
extracurriculares que estos traen a casa. Es el caso de los niños y niñas del grado 5° 1 de la
Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, estos presentan dificultades para el cumplimiento
de las asignaciones y con fallas profundas a nivel de su aprendizaje al no contar con hábitos de
estudio y la responsabilidad suficiente con su proceso formativo. La importancia del
presente trabajo radica en identificar claramente las causas de no cumplir con las actividades
extracurriculares, esto con el fin de plantear alternativas y estrategias adecuadas a la población
de estudio.
16
4. Marco Referencial
4.1. Antecedentes
Valle, (2014), manifiesta que la investigación educativa presenta un estudio relevante sobre
los deberes escolares de más de 60 años, destacando a Harris Cooper, Lyn Corno o Joyce Epstein
por su influencia en esta área. Los inicios del Siglo XX existen estudios sobre los deberes
escolares, pero no acaban de ser concluyentes en sus efectos.
En los años 80 surgen tres líneas de investigación que presentaron aportes relevantes, desde
los autores Walberg, Paschal y Weinstein (1985) quienes analizan 15 estudios empíricos sobre
los deberes escolares concluyendo que los deberes escolares aumentan los resultados académicos
de los estudiantes de un percentil 50 a un percentil 60. Además, si después de cumplidos los
deberes escolares se presenta una retroalimentación o feedback adecuado por parte del docente el
nivel académico aumenta del percentil de 50 al 75 y por otro lado Walberg en su teoría de la
productividad educacional, defiende la importancia de mejorar y aprovechar los aprendizajes; en
parte esto sucede al cumplir con los deberes escolares.
Un año más tarde, Keith (1986) describió la relación entre el aprovechamiento educativo y los
deberes, en donde concluye que los estudiantes que cumplían con sus deberes escolares
mejoraban el rendimiento y aprovechaban el tiempo académico durante la primaria. Así mismo
se percató que el apoyo de los padres en el desarrollo de los deberes escolares y un feedback
adecuado por parte del docente permitían mejorar el rendimiento académico.
Cooper (1989) realizo la revisión a más de 120 artículos sobre “Homework”, reconociendo
una vez más que el cumplimiento de los deberes escolares mejora el rendimiento académico.
(Cooper, 2001) en este año reviso diferentes investigaciones en donde analizan los efectos
positivos de los deberes escolares y las comprara con otras que planteaban algunos resultados
inconclusos y con falta de fiabilidad, logrando identificar que en la mayoría de estas se planteaba
que los deberes escolares mejoran el aprovechamiento académico, según el grado de escolaridad
17
del alumno. Entre más alto el nivel educativo, mayor aprovechamiento de los deberes; los
estudiantes que se encuentran en los primeros niveles de escolaridad (5 a 11 años) aprovechaban
mejor el estudio y seguimiento en el aula, repercutiendo positivamente en su rendimiento
académico; también asoció que, a mayor cantidad de deberes cumplidos, mejor rendimiento
escolar.
En definitiva, Cooper y Valentine (2001) evidencian la existencia de hábitos de estudio menos

eficaces en alumnado de corta edad, disminuyendo el aprovechamiento de los deberes escolares.
Los alumnos mayores, presentan mejores estrategias de autoevaluación, autorregulación y
monitorización del progreso en la tarea.
Finalmente existen trabajos de investigación que de alguna manera abordan esta temática, es
el caso de la tesis titulada: “las tareas escolares de ciencias naturales y su valor en la comunidad
institucional Blanca Duran de Padilla, Barrancabermeja, Santander, 2012”, realizada por Commented [c2]: NORMA APA para referenciar.
Oswaldo Ríos, José Arrieta, Silvio Daza, Yazmín Gómez, Liliana Vega cuyo objetivo es conocer
la importancia de las tareas extra clases para los docentes de ciencias, padres de familias y
estudiantes del colegio Blanca Duran de Padilla, fue un estudio descriptivo que pretendió realizar
una aproximación cualitativa a estas actividades lo cual busco despertar el interés en la
comunidad educativa. Una de las conclusiones de este estudio es que no se evidencia si las tareas
propician el aprendizaje, por lo que se debería optar como alternativa la asignación de trabajos
bien estructurados y necesarios, al igual redimensionar la funcionalidad de éstas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.2. Marco Histórico
En el año de 1920 las tareas escolares fueron incluidas en el sistema educativo como
actividades extras en donde los estudiantes debían de desarrollarlas en su casa y entregarlas
después de un tiempo establecido por el docente (Cooper, 1989).
Inicialmente se establece que las estas actividades extras facilitarían la memorización de un

material, con el tiempo, ese propósito cambió y su fin era la resolución de problemas. Por ello,
18
alrededor de los años cincuenta se comenzó a ponderar el papel de las tareas como algo relevante
en el sistema de la educación. Hacia la década de los sesenta la concepción de los deberes se vio
influida por el movimiento hippie. Ésta nueva manera de pensar le otorgaba gran importancia a
las actividades al aire libre y en las bellas artes, dándole importancia a la creatividad y a la vida
social. Aunque se mantenía una idea tradicional de los deberes, estos empezaron a ser
cuestionados argumentando que la sobrecarga de deberes tenía consecuencias negativas para la
salud mental de los alumnos. Posteriormente, en los 80 volvió a crecer el interés por los mismos.
En general, se puede decir que los deberes escolares a lo largo de la historia han tenido un
carácter cíclico (Cooper, 1989).
A pesar del recorrido histórico, está comprobado que las tareas influyen en el rendimiento
académico del niño, y, como sabemos, este tema aún sigue en el punto de mira, generando una
gran polémica. En la actualidad, son muchos los profesores que se cuestionan si estarán haciendo
lo correcto prescribiendo deberes a sus alumnos, sobre todo por la sobrecarga de trabajo que
suponen.
De la historia de los deberes escolares se pueden destacar dos conclusiones importantes: por
un lado, la mayoría de los educadores creen que los deberes escolares son un importante
complemento para las actividades académicas desarrolladas en el aula (Mourao, 2009) y, por
otro lado, a lo largo del tiempo los deberes escolares siempre fueron más sensibles a las
presiones sociales y económicas que a los resultados de la investigación sobre su eficacia y sus
implicaciones en el ámbito escolar de los alumnos (Mourao, 2009). Independientemente, en este
momento, la mayoría del profesorado utiliza los deberes escolares en su aula de un modo
“intuitivo”, sin tener en cuenta la literatura científica ni las investigaciones recientes sobre
deberes escolares. Este tipo de actuación, no contribuye a deshacer mitos y mejorar el campo de
acción de los deberes (Corno, 1996).
19
4.3. Bases Teóricas
4.3.1. Las Tareas escolares.
La tarea hace parte de las responsabilidades que los participantes deben asumir para el alcance
de una meta o la realización de una actividad, bien sea en el ámbito educativo, en el hogar y
también en el ámbito laboral. De acuerdo al interés o entusiasmo para ejecutar la actividad
otorgada a la persona, las tareas pueden clasificarse en obligatorias o por placer: las tareas
obligatorias son aquellos ejercicios que se realizan por imponencia de personas o situaciones, en
la cual la persona ejecutante no se siente en agrado al practicarlas, un ejemplo seria en la etapa
escolar donde los maestros envían actividades (o tareas) para realizarse en el hogar, con la
finalidad de que el estudiante fije y maneje una información o practique unos procedimientos
explicados en clase, las tareas pueden ser impuestas en cualquiera de las materias estudiadas.
Las tareas escolares ayudan a los niños a desarrollar la autonomía, generando actividades y
repaso de las clases vistas, pero también ayuda a crea hábitos de estudio y fomentan el desarrollo
a la creatividad e investigación. Uno de los planteamientos tradicionales, tomando de la
definición de (Eddy, 1984; citada por Belen, s. f.), dice que las tareas son: “las actividades para
realizar fuera de clase que se proponen a los alumnos fundamentalmente como una preparación,
práctica o extensión del trabajo escolar” (p. 71). Como también lo señala Alburquerque (1984)
mencionado por Belen (s, f,) son “un proceso de aprendizaje formal en un contexto no formal”
(p.71). Indicando que las tareas según su finalidad se pueden dividir en tres grupos: Práctica,
Preparación y Extensión.
4.3.1.1. De Práctica.
Son las tareas en las que se busca reforzar las habilidades o conocimientos que el estudiante
adquiere inicialmente en una clase. Una manera de generar la práctica de estas actividades es: las
guías de ejercicios, los cuestionarios, y talleres. Este tipo de tarea sirve para estimular las
20
habilidades e información previa de cada estudiante, y poder aplicar el conocimiento de manera

directa y personal.
4.3.1.2 De Preparación.
El propósito de la tarea de preparación es intentar suministrar información de lo que se

conocerá en la clase siguiente. Algunas actividades que se usan en la preparación son: indicar al
estudiante que lea, que buscar información bibliográfica y conseguir materiales para hacer
exposiciones en clase.
4.3.1.3 De Extensión.
Son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo al enfatizar la

iniciativa e investigación del estudiante. Algunos ejemplos: tareas a largo plazo y los proyectos
continuos paralelos al trabajo en clase. Sirven para aplicar a nuevas situaciones los
conocimientos o aptitudes que ya poseen.
4.3.2 La Importancia de las Tareas Escolares.
Keith (1986) citada por Belen (s. f.) define las tareas escolares, como un trabajo que los
profesores asignan habitualmente a sus alumnos para completar fuera del período normal de
clase. Este trabajo que se realiza por fuera de clase puede ser muy beneficioso para el alumno, ya
que algunas investigaciones indican que mientras las tareas asignadas en el colegio tienen poco o
ningún efecto en el aprendizaje, las tareas realizadas fuera del colegio tienen efectos fuertes y
positivos en el aprendizaje (Keith et al., 2004, citada por Belen, s. f.).
Algunos estudios indican que las tareas escolares ayudan en la formación de los niños, porque
favorecen en ellos hábitos positivos como la responsabilidad y la organización; según Cooper,
1989 los estudiantes que completan sus tareas escolares, tienen mejores calificaciones
académicas que aquellos que no las realizan.
21
Si bien es cierto que las tareas son importantes para el niño, es importante observar que estas
deben ser realizadas con supervisión, ya sea de padres o cuidadores o de personal capacitado
para ello. Ese acompañamiento permitirá que el niño asimile rutinas que luego le permitirán
realizar los trabajos solos de manera adecuada; esta afirmación se basa en los planteamientos de
Trautwein, Köller, Schmitz y Baumert, (2002), quienes consideran que aquellos niños que
realizan sus tareas escolares sin supervisión, pueden internalizar rutinas incorrectas, malos
hábitos de estudio y son propicios a la desmotivación hacia el estudio al no obtener resultados
positivos en sus calificaciones.
El éxito de hacer las tareas escolares, radica en el aprovechamiento del tiempo que el
estudiante le dé a la misma; ya que los estudiantes que hacen una buena gestión del tiempo son
los que más profundamente trabajan en las tareas escolares. La utilización de un enfoque de
trabajo profundo supone la puesta en marcha de un conjunto de procesos motivacionales,
cognitivos y meta-cognitivos que implican una gestión eficaz de los recursos personales y
contextuales asociados a un aprendizaje comprensivo y significativo. En este sentido es
importante resaltar que la tarea toma importancia para el estudiante cuando el contenido es
apropiado a sus capacidades y cuando encuentra un entorno adecuado para su realización. El
entorno incluye el espacio, las condiciones ambientales y físicas y el acompañamiento de
personal capacitado para el desarrollo de las actividades.
En este sentido vale la pena resaltar el papel del profesional que hace el acompañamiento,
quien tienen en el proceso la figura del mediador; siguiendo el concepto de Feuerstein
(2006) quien explica, que el papel que ejerce el mediador en el proceso de aprendizaje del niño;
permite la apropiación de la cultura por el estudio. Siempre será importante conocer las
funciones de quien ejerce la mediación en el proceso de la orientación de las tareas; ya que en
principio se considera que debe ser alguien que genere confianza al estudiante; que pueda
fortalecer en el su proceso educativo, acompañarlo en el logro exitoso de sus metas de
aprendizaje, apoyarlos y orientarlos a cumplir de manera independiente las asignaciones
escolares. Este mediador deberá estar en un entorno enriquecedor, que favorezca el interés de los
niños hacia el cumplimiento de sus deberes y que permita que el adquiera los hábitos de estudio
suficientes para poder hacer sus actividades en casa.
22
4.3.3. Ventajas y Desventajas de los Deberes Escolares.
Hay polémicas entre los autores que plantean las ventajas e inconvenientes de los deberes, ya
que encontramos líneas psicológicas y pedagógicas que aprueban y otras que desaprueban las
tareas escolares. Por eso, actualmente hay instituciones educativas en donde se emplea la
educación tradicional y en otras en donde se utilizan proyectos diversos, atrevidos y novedosos
en donde las actividades trasforman su metodología, aunque no su función esencial.
Hay muchos profesionales que están a favor y en contra de los deberes escolares, igual que
algunos autores entienden que el cumplir con estos deberes, ayuda y aporta al desarrollo de
buenos hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje y fortalece el vínculo emocional con la
escuela (Bempechat, 2004; Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Trautwein, 2007), sin embargo
otros manifiestan que la excesiva cantidad de deberes cuando son de baja calidad, hacen que los
estudiantes demuestren rechazo hacia los mismos, e incluso se ausenten de su institución
educativa así como se generen dificultades en la salud psicológica como estrés o ansiedad, y
físicas como problemas de sueño (Fuligni & Hardway, 2006; Galloway, Conner, & Pope, 2013).
4.3.3.1. Ventajas.
Autores como Cooper, (1989), Cosden, (1992), Marrison, (1996), Albanese, (1999) y Macías
mantienen sus argumentos a favor de los deberes escolares ya que manifiestan que estas
actividades extras permiten aporte no solo dentro de aula y fuera de ella, sino que permite
fortalecer el nivel de aprendizaje y comprensión en los estudiantes, facilitando mejorar el
rendimiento académico; otras ventajas planteadas por estos autores son: los deberes escolares
desarrollan adecuados hábitos de estudio, así como genera disciplina ya que fomenta
responsabilidad por un trabajo independiente y reflexivo; así mismo permite relacionar los
aprendizajes con las actividades del día a día; finalmente permite introyectar lo estudiado de
forma adecuada, ya que en cualquier momento de su vida puede utilizar lo aprendido para
solucionar o complementar otros aprendizajes en años escolares más avanzados.
23
Atendiendo los efectos mencionados por los anteriores autores, en las actividades
extracurriculares enfocadas a generar un impacto en permitir el cumplimiento de tareas escolares
y así mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, se plantea que son estrategias basadas
en creatividad e innovación, determinándose así estos como deberes escolares de buena calidad,
forjando mayor compromiso y motivación para poder asistir a la escuela, esto disminuye la
deserción escolar. Así mismo cuando estas actividades extras son novedosas permiten al
estudiante identificarse con algún método o habito de estudio que lo seguirá empleando durante
su vida académica.
Por otro lado, crea interés en el estudiante para buscar información a través de otros medios
externos al colegio como las bibliotecas, medios de comunicación, internet entre otros. Y esto a
la vez permite que el alumno explore temas que son de interés para él.
En conclusión, varias investigaciones plantean que los niños que pasan mayor tiempo
realizando las tareas escolares son los que llegan a lograr un mayor desempeño académico.
(Cooper, Robinson, y Patall, 2006; Patall, Cooper, y Robinson, 2008; Walker, Hoover Dempsey,
Whetsel, y Green, 2004). Pero los beneficios aumentan con el tiempo, ya que estas actividades
permiten que el estudiante reconozca que el aprendizaje no solo está en las cuatro paredes de un
salón de clase ya que puede trascender a otros espacios.
4.3.3.2. Desventajas.
Sin embargo, algunos autores como pedagogos y psicólogos argumentan que estas
actividades hacen que el niño pase un mal rato (De Jong, Westerhof, y Creemers, 2000;
Trautwein y Lüdtke, 2009; Trautwein, Lüdtke, Schnyder, y Niggli, 2006, Murillo y Martínez-
Garrido, 2013), manifiestan que los estudiantes tienen suficiente responsabilidad con las
actividades dentro del salón de clases. Así mismo mencionan que los deberes escolares
interrumpen la vida familiar, puesto que actualmente la mayoría de los padres de familia laboran
y las horas que tienen para compartir con sus hijos tendrían que invertirlas en colaborar a los
niños a resolver las tareas escolares y esto ocasiona afectación a nivel emocional como estrés en
24
los menores, lo cual afectara la motivación para que los niños quieran asistir a la escuela e
incluso tomarle fastidio a realizar sus deberes escolares.
En conclusión, las desventajas que se identifican de forma general son: los deberes escolares
disminuyen el tiempo libre de los menores que pueden utilizarlo para juegos, relaciones sociales,
entre otras, generan actitudes negativas hacia la escuela y el aprendizaje, ocasionando en algunos
momentos conflictos con sus padres e incluso con los docentes.
4.3.4. Motivación para Realizar Tareas Escolares.
Se aborda la motivación desde dos niveles como son intrínseca, extrínseca; la primera es la
interna en la que influyen los pensamientos, emociones y comportamientos, de igual forma la
extrínseca que se basa en los estímulos externos que encuentra el ser humano para realizar un
comportamiento o dar una respuesta a dicha situación. Es necesario tener en cuenta que estos dos
niveles de motivación se complementan al momento de generar dicha respuesta.
En este orden de ideas la motivación es la parte intrínseca que permite que cualquier ser
humano cumpla con algún objetivo y dentro de este objetivo realice una serie de actividades
necesarias para cumplirlo, desde los deberes escolares debe haber un impulso para que el
estudiante desarrolle y adquiera los conocimientos prescritos en estas actividades extras; ya que
si la motivación no existe los alumnos se muestran negativos a realizar este tipo de actividades, e
incluso omiten hacerlas; es por eso que desde diferentes autores y desde los apartados anteriores
se reconoce que para que exista una motivación extrínseca efectiva y eficaz debe tomar un rol
claro y acorde a lo esperado el docente y los padres de familia; el primero con la intención de
enriquecer a sus aprendices con nuevos conocimientos, debe abordar las actividades extras en
base a proyectos novedosos y provechosos para los alumnos, e incluso organizando espacios en
donde la participación sea proactiva, dinámica y así también incluyendo la partición de los
padres de familia, con el fin de que ellos también se muestren interesados en colaborar y apoyar
al niño en el desarrollo de sus deberes escolares, dejando de lado el maltrato y tratando de que
ese compartir de este momento sea significativo para el menor, de la mejor forma posible.
25
4.3.5. Finalidad de las Tareas Escolares.
La finalidad es el objetivo o meta trazada durante una actividad, todo ser humano fija metas
diariamente, con el fin de cumplir con un objetivo trazado en su vida. En este caso la meta diaria
está orientada al cumplimiento de un deber escolar, el cual tiene como fin generar conocimientos
significativos para el estudiante, siendo necesario que estas tareas escolares tengan características
de creatividad y novedad que puedan a la vez generar motivación y así logren cumplir con su
objetivo de forma efectiva. En el caso de los aprendices de primaria los docentes deben estar
constantemente actualizándose en nuevas estrategias que estén orientadas a una finalidad que
genere motivación para el estudiante ya que esta es la consistencia del desarrollo de actividades
extracurriculares, actualmente algunos instructores educativos utilizan los trabajos en grupo para
el manejo de las tareas escolares pero se debe tener en cuenta la finalidad de esta actividad
extracurricular para poder utilizarla en el momento adecuado.
En conclusión si la tarea escolar tiene una finalidad clara y acorde a los que se pretende
enseñar los conocimientos adquiridos trascenderán a otros espacios y se conectaran en otros
años de vida de los aprendices, cumpliéndose con el proceso de enseñanza – aprendizaje
exitosamente.
4.3.6. Ayuda en el Desarrollo de las Tareas Escolares.
El concepto de ayuda se refiere a una acción que realiza una persona para facilitar y apoyar el
trabajo de otro sin ningún interés; en este caso la ayuda está orientada a proporcionar al
estudiante lo aspectos que para el son difíciles de solucionar en el cumplimiento de un deber
escolar, es decir dependiendo de la edad del aprendiz ellos necesitan apoyo y colaboración por
parte de los padres e incluso ayudas alternas como internet, libros, entre otros materiales que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Observándose esta característica como una parte sustancial del proceso de cumplimiento
exitoso de tareas extracurriculares, ya que las ayudas deben ser acordes para cada tipo de
actividad, reconociéndose la necesidad de que el instructor educativo facilite ese espacio y
26
oriente el proceso para que la tarea escolar genere los conocimientos deseados, así mismo el
papel de los padres de familia es fundamental para que esta característica genere los efectos
deseados, ya que muchos de estos no están pendientes de los que hacen sus hijos, limitando en
ocasiones el desarrollo y motivación de los aprendices para así adquirir los conocimientos
esperados, esa indiferencia que en ocasiones se presenta por parte de los padres de familia no
solo estanca el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino que genera en los estudiantes el
alejamiento de sus metas académicas dándole prioridad a otros espacios más que a las escuelas
como son la calle u otros espacios en donde muchas personas se aprovechan de estos menores,
aumentando así la deserción escolar.
4.3.8. Hábitos de estudio.
Cuando se habla de hábitos se aluce a aspectos del diario vivir que se han introyectado en las
rutinas del ser humano, uno de esos hábitos en la edad escolar son los hábitos de estudio, ya que
son rutinas de aprendizaje que posibilitan enseñanzas de forma significativa y así les permite a
los menores ser exitosos en la parte de su educación escolar, se considera que muchos de los
problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor de la falta del desarrollo de adecuados
hábitos de estudio y mínimas expectativas al desarrollo de los deberes escolares. Los docentes y
los padres desempeñan un rol importante para el aprendizaje de adecuados hábitos de estudio a
través de materiales, estímulos, ambiente adecuado, entre otros aspectos necesarios para el
desarrollo de un estudio exitoso.
Por lo cual se deben incluir en las rutinas diarias, adecuados hábitos de estudio, se recomienda
iniciar con estas actividades desde pequeños ya que se quiere inculcar que este tipo de rutina de
trabajo y estudio en base a horarios se siga presentando, el menor debe tener un espacio en casa
para la realización de estas actividades extras, es necesario realizarlo así no haya deberes
escolares prescritos por el docente, organizar las tareas desde lo más difícil a lo más fácil, ya que
el menor inicia motivado y lo más fácil lo realizara con mayor facilidad, se debe estimular a
través de halagos para que se sientan motivados a la hora de iniciar y conforme se vaya
desarrollando la rutina de deberes escolares, de igual forma es bueno reconocer sus intereses
para relacionarlos a la hora de trabajar, esto hará la actividad más divertida y motivadora, se debe
27
ser constantes en la rutina diaria de este espacio y los padres deben apoyar el desarrollo de este
proceso para que al menor le sea más fácil incorporar esta actividad a su vida diaria.
4.4. Marco Conceptual
Tareas Escolares.
Las tareas escolares ayudan a los niños a desarrollar la autonomía, generando actividades y
repaso de las clases vistas, pero también ayuda a crea hábitos de estudio y fomentan el desarrollo
a la creatividad e investigación.
Motivación de los Deberes Escolares.
La motivación para desarrollar los deberes escolares es el impulso positivo que debe existir
en la prescripción de esta actividad por parte del docente, es decir a consistencia y forma de
orientación que tendrá el deber escolar, de igual forma los padres cumplen un papel fundamental
para el desarrollo de los mismos, ya que son ellos quienes deben tener un espacio dedicado a sus
hijos e incluso al desarrollo de actividades extras que permitan explorar el mundo de una forma
proactiva, dinámica generando conocimientos significativos para el aprendiz.
Finalidad de los Deberes Escolares.
La finalidad es el objetivo o meta trazada durante una actividad, en este caso está orientada al
cumplimiento de un deber escolar, el cual tiene como fin generar conocimientos significativos
para el estudiante.
Ayuda en el Desarrollo de los Deberes Escolares.
El concepto de ayuda se refiere a una acción que realiza una persona para facilitar y apoyar el
trabajo de otro sin ningún interés; en este caso la ayuda está orientada a proporcionar al
estudiante lo aspectos que para el son difíciles de solucionar en el cumplimiento de un deber
28
escolar, es decir dependiendo de la edad del aprendiz ellos necesitan apoyo y colaboración por
parte de los padres e incluso ayudas alternas como internet, libros, entre otros materiales que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hábitos de estudio.
Cuando se habla de hábitos se aluce a aspectos del diario vivir que se han introyectado en las
rutinas del ser humano, uno de esos hábitos en la edad escolar son los hábitos de estudio, ya que
son rutinas de aprendizaje que posibilitan generar aprendizajes de forma significativa y ser
exitosos en la parte de su educación escolar, se considera que muchos de los problemas respecto
al éxito en la escuela, giran alrededor de la falta del desarrollo de adecuados hábitos de estudio y
expectativas al desarrollo de los deberes escolares. Los docentes y los padres desempeñan un rol
importante para el aprendizaje de adecuados hábitos de estudio a través de materiales, estímulos,
ambiente adecuado, entre otros aspectos necesarios para el desarrollo de un estudio exitoso.
Es así como se debe incluir en las rutinas diarias adecuados hábitos de estudio, se recomienda
iniciar con estas actividades desde pequeños ya que se quiere inculcar que este tipo de rutina de
trabajo y estudio en base a horarios se siga presentando, el menor debe tener un espacio en casa
para la realización de estas actividades extras, es necesario realizarlo así no haya deberes
escolares prescritos por el docente, organizar las tareas desde lo más difícil a lo más fácil, ya que
el menor inicia motivado y lo más fácil lo realizara con mayor facilidad, se debe estimular a
través de halagos para que se sientan motivados a la hora de iniciar y conforme se vaya
desarrollando la rutina de deberes escolares, de igual forma es bueno reconocer sus intereses
para relacionarlos a la hora de trabajar, esto hará la actividad más divertida y motivadora, se debe
ser constantes en la rutina diaria de este espacio y los padres deben apoyar el desarrollo de este
proceso para que al menor le sea más fácil incorporar esta actividad a su vida diaria.
4.5. Marco Legal
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los
diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:
29
 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

 Decreto 1860 de 1994
 Resolución 2343 de 1996
 Decreto 1290 de 2009
 Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
 Estándares básicos de competencias en diferentes áreas.
4.5.1. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.
Artículo 76.
Concepto de currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.”
Artículo 79.
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos.”
Artículo 23.
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se

establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
 Ciencias naturales y educación ambiental.
30
 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.

 Educación artística.
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.”
Artículo 13.
Enseñanza Obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan

educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media,
cumplir con:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.”
Artículo 5.
Fines de la educación:
31
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos;
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad;
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de
la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe;
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación;
32
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 13.
Objetivos comunes de todos los niveles educativos: Es objetivo primordial de todos y cada
uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
 Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos;
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable;
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h. Fomentar el interés
y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
33
Artículo 22.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental;
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente;
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social;
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
34
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales;
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales;
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
La política nacional de educación en el país, busca acogerse a las estrategias implementadas

por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Y tiene su
fundamento plenamente definido desde 1994 con la creación de la ley general de educación,
tiempo desde el cual, en el país se han ajustado leyes, decretos y resoluciones, basadas en dicha
ley. Así pues, Las leyes, decretos y resoluciones que impulsaron y encaminaron las políticas de
educación en nuestro país, comienzan con la constitución política que define la educación como
un derecho y un servicio público con función social; de aquí que en 1994 bajo el concepto de
educación como un conjunto de acciones destinadas a desarrollar en las personas sus capacidades
intelectuales, teniendo presente las costumbres modales y tradiciones de la sociedad, se
desarrolló la ley general de educación, cuyo objetivo es dar las normas generales para regular el
servicio de la educación, y asigna como principal responsable al estado, quien según señala la ley
deberá proveer los recursos para la formación de los educandos, educadores y de incentivar la
innovación e investigación educativa. Dicha ley estructura la educación en Colombia se en
cuatro niveles diferenciados: la llamada educación preescolar, la educación básica, que incluye
los ciclos primarios y secundarios, la educación media y la educación superior; que sirvió para
que en 2001 la ley 715 dictara normas orgánicas en materia de recursos y competencias para la
prestación de servicios de educación en cada uno de los niveles.
35
5. Metodología
5.1. Enfoque, Alcance y Diseño de la Investigación
El enfoque utilizado para este estudio fue de tipo cuantitativo, el cual busca a través de
medios estadísticos, identificar características de problemáticas presentes en la comunidad, con
el fin de proponer soluciones, esto a través de la recolección y análisis de información,
representando datos empíricos y que se encuentran dentro de la tradición objetiva, tal como lo
plantea Hernández, Fernández y Baptista (2003), quienes afirman que este enfoque:
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y

probar hipótesis previamente hechas, confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población (p.5).
Partiendo de los diferentes diseños utilizados dentro de este enfoque podemos concluir que el
más oportuno para la presente investigación es el Alcance Descriptivo, el cual según Hernández
et. al, busca “especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice” (p.80), teniendo en cuenta que se pretende Identificar las causas del
incumplimiento de las tareas escolares de los estudiantes de 5 °01 en la institución educativa
Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre, es adecuado describir
minuciosamente la percepción de los docentes, estudiantes y padres de familia sobre la realidad
de cómo se está desarrollando este fenómeno.
5.2. Población Y Muestra
En cuanto a la población son los estudiantes de la institución educativa Manuel Ángel

Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
Y la muestra seleccionada son 35 estudiantes de 5 °01 en la institución educativa Manuel
Ángel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre.
36
5.3. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información
La técnica desde el enfoque cuantitativo viable para el desarrollo de la presente investigación

fue:
5.3.1. Cuestionario Sobre Las Tareas Escolares.
Para identificar las causas del incumplimiento de los deberes escolares en los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, sede Madre Bernarda, se
construyó una encuesta.
Implicando reconocer unas categorías que apuntan directamente al fenómeno estudiado.
Como lo son: la motivación, la finalidad, la ayuda, y los hábitos de estudios.
5.3.1.1. Motivación.
Referido a cuestiones sobre el conocimiento del agrado o desagrado de los estudiantes hacia
las tareas, la importancia que le conceden, sus preferencias, su aburrimiento o no, o la confusión
que pueden observar ante las mismas. Ítems 1, 2, 3, 4, y 5. En donde los estudiantes responden
Si, No o a veces.
1. ¿Te gusta hacer la tarea?
2. ¿Te parece que la tarea es importante y buena para ti?
3. ¿Preferirías no tener tarea?
4. ¿Crees que los profesores te mandan mucha tarea?
5. ¿Te aburres haciendo la tarea?
5.3.1.2. Finalidad.
Factor que recoge aspectos sobre el sentido de la tarea, si constituye una ayuda para entender
mejor la asignatura o no, si éstas son claras y se entiende lo que tienen que hacer en casa, si se
37
corrigen en la escuela, si influyen en la nota, etc. Ítems 6, 7, 8, 9, 10 y 11. En donde los

estudiantes responden Si, No o a veces.
6. ¿La tarea que haces cada día te parece interesante?
7. ¿La tarea te ayuda a entender mejor las cosas que te enseñan en clase?
8. ¿Entiendes bien como debes hacer la tarea?
9. ¿Corriges en clase cada día la tarea?
10. ¿El/la profesor/a te da una calificación de la tarea?
11. ¿las tareas influyen en la nota/calificación que vas a sacar en la asignatura?
5.3.1.3. Ayuda.
La ayuda se refiere al apoyo que pueden necesitar los estudiantes para la realización de la
tarea escolar; se les pregunta si la hacen solos, si los padres lo ayudan y de qué manera, o si
necesitan ayuda externa. Ítems 12, 13, 14, 15, 16 y 17. En donde los estudiantes responden desde
el ítem 12 hasta el 15, Si, No o a veces.
12. ¿Tienes tareas que debes hacerlas en grupo?
13. ¿Te parece difícil hacer la tarea sola?
14. ¿Tus padres (padre y/o madre) saben que tareas tienes que hacer cada día?
15. ¿Estas conectado a internet mientras haces la tarea?
16. ¿Qué suelen hacer tu padre/madre cuando haces las tareas?
No saben que tarea hago
Miran que la haya hecho, pero no me ayudan
Me explican y me corrigen
17. Normalmente haces la tarea:
Solo
Me ayuda mi familia
En clase particular
38
5.3.1.4. Hábitos de estudio.
Este factor se refiere tanto a aspectos de organización como el tiempo y lugar en el que
realizan las tareas, las distracciones, el tener la televisión puesta a la vez o el oír música, estar
conectado a internet, etc.
El instrumento está adaptado a una escala de evaluación tipo Likert de 3 puntos, tomando
éstos las formas “si”, “no” y “a veces”, excepto en algunas preguntas específicas en las que se
preguntara por tiempos o por personas de ayuda y referencia en la realización de las tareas
escolares. Ítems 18, 19, 20 y 21. En donde lo ítems 19 y 20 los estudiantes responden Si, No o a
veces.
18. ¿Quién te ayuda a hacer la tarea?
Padres
Amigos
Nadie
19. ¿Ves la Televisión cuando haces la tarea?
20. ¿Escuchas música cuando haces la tarea?
21. ¿Dónde sueles hacer la tarea?
Casa
Biblioteca
Otros
39
5.4 Resultados
5.4.1 Categoría No 1: Motivación del Estudiante para Cumplir con los Deberes Escolares
Los resultados de esta pregunta aparecen en la siguiente gráfica:
Grafica 1: Motivación.
En donde se encuentran los ítems número 1, 2, 3, 4 y 5. En el ítem 1 que refiere ¿te gusta
hacer la tarea? y el ítem 2 ¿te parece que la tarea es importante y buena para ti? el 100 % de los
estudiantes mencionan que Si en ambas preguntas; en el ítem 3 ¿preferirías no tener tarea? El
37% de los niños responden que Si, el 54% que No y el 9% que no saben; en el ítem 4 ¿Crees
que los profesores te mandan mucha tarea? El 23% respondieron que Si, el 40% que No y el 13%
que no saben; finalmente en el ítem 5 en la pregunta ¿te aburres haciendo la tarea? El 37%
responden que Si, el 40% que NO y el 23% que no saben.
Concluyendo que, en la primera parte del cuestionario, Ítems 1 al 5, está dirigida a

analizar la motivación del estudiante en relación con las tareas escolares, con preguntas sencillas,
¿Te gustan?, ¿Crees que son importantes?, ¿Te aburren?, que permiten observar la sensación
general que provocan en los estudiantes las tareas, y su opinión acerca de la utilidad de las
mismas. En general los resultados obtenidos indican una posición positiva hacia las tareas y una
40
vivencia de las mismas desde la óptica de la utilidad. El Ítem más significativo de este primer
bloque es, sin ninguna duda, el número 2 en el que se pregunta a los estudiantes si creen que las
tareas son importantes y buenas para ellos. El resultado es contundente; los 35 estudiantes
piensan que sí.
5.4.2 Categoría N° 2: Finalidad de los Deberes Escolares

Grafica 2: Finalidad
En la categoría de Finalidad se encuentran los ítems 6, 7, 8, 9, 10 y 11; en donde se logra

identificar que en el ítem 6 que refiere ¿la tarea que haces cada día te parece interesante? A la
cual el 60% (10) de los aprendices respondieron que Si, el 9% (3) que No y el 31% (11) que no
saben; en el ítem 7 ¿la tarea te ayuda a entender mejor las cosas que te enseñan en clase? El 74%
(26) responden que Si, el 17% (8) que No y el 9% (1) que no saben; por otro lado, el ítem 8
¿Entiendes bien como debes hacer la tarea? los alumnos contestaron el 46% (16) que Si, el 26%
(9) que No y el 28% (9) que no saben; en el ítem 9 ¿Corriges en clase cada día la tarea?
respondieron el 69% (24) que Si, el 17% (6) que No y el 14% (5) que no saben; en el ítem 10
¿El/la profesor/a te da una calificación de la tarea? En donde los menores respondieron el 88%
(31) que Si y el 12% (4) que a veces; finalmente el ítem 11 ¿las tareas influyen en la
nota/calificación que vas a sacar en la asignatura? El 100% (35) manifestaron que SI.
41
En este orden de ideas desde el Ítem 7, que es una pregunta global al fin de recoger una
impresión general del nivel de percepción que tiene los estudiantes de si, la realización de tareas,
le es útil para entender mejor los contenidos de las áreas que se trabajan en clase. El resultado es
contundente, sólo 1 estudiante dice que las tareas no le sirven para ese fin.
5.4.3 Categoría No 3: Apoyo, Ayuda de los Padres

Parte Uno (Preguntas 12, 13, 14, 15 16 y 17)
Grafica 3: Apoyo, Ayuda de los Padres.
Este grupo de Ítems (12, 13, 14, 15,16 y 17) las cuales intentan analizar el apoyo, ayuda e
incluso el control que por parte de los padres o la familia en la realización de las tareas escolares
para la casa. Como resultado se presentan los siguientes resultados en el ítem 12, ¿Tienes tareas
que debes hacerlas en grupo? En donde los estudiantes respondieron el 46% que Si, el 14% No y
el 40% a veces; en el ítem 13, ¿Te parece difícil hacer la tarea sola? El 54% dijeron que Si, el
26% que No y el 20% que a veces; en cuanto al ítem 14, ¿Tus padres (padre y/o madre) saben
que tareas tienes que hacer cada día? Respondieron el 60% que Si, el 11% que No y el 29% que
a veces; finalmente en el ítem 15, ¿Estas conectado a internet mientras haces la tarea?
Manifestaron el 20% que Si, el 74% que No y el 6% que a veces.
Según el Ítem 13, sólo 9 estudiantes dicen que no les parece difícil hacer la tarea, mientras los 19
/ 7 restantes dicen que si o que a veces le resulta difícil hacer la tarea. Sin embargo, y según el
Ítem 15, más 25 de los estudiantes no cuentan con ayuda de internet.
42
Por otra parte, el Ítem (16) ¿Qué suelen hacer tus padres cuando haces las tareas? evidencian
la implicación de las familias en las tareas escolares de sus hijos. En la primera opciones, “no
saben que tengo tarea”, el 23% (8 estudiantes) marcaron esta opción; en la segunda opción
”Miran que la haya hecho pero no me ayudan” el 34% (12 alumnos) manifestaron que sus padres
revisan sus tareas pero no les ayudan a realizarlas, en la tercera opción “Me explican y me
corrigen” solo el 34% responden que sus padres hacen el acompañamiento respectivo a los
deberes escolares, por lo cual el 66% de los 35 estudiantes de este grado reconocen que sus
padres no cumplen con su rol al momento de realizar los quehaceres escolares.
43
Como nos indican el ítem (17) ¿normalmente haces las tareas? El 60% (21 estudiantes)
mencionan que hacen la tarea solos, el 37% (13 alumnos) manifiestan que la familia les ayuda y
el 3% (1 estudiante) respondió que realizan los deberes escolares en clase particular,
concluyendo los estudiantes que mencionaron en el ítem anterior que sus padres les explican y
les corrigen son los mismos que manifiestan que alguien de sus familias les ayuda.
5.4.4 Categoría No 4: Hábitos de Estudio

Grafica 6: Hábitos de estudio.
En la última categoría del cuestionario se evalúa los hábitos de estudio a través de los ítems
(18, 19, 20 y 21), en el primer ítem de este grupo el No 18 ¿Quién te ayuda a hacer las tareas? El
43% (15 estudiantes) manifiestan que sus padres, aunque la mayoría de estos son personas
analfabetas; el 6% (2 alumnos) marcaron que sus amigos y el 51% (18 estudiantes) respondieron
que nadie.
44
Grafica 7: Hábitos de estudio.
En cuanto al ítem 19 ¿es la tv cuando haces la tarea? El 32% (11 estudiantes) mencionaron
que Si y el 68% (24 alumnos) manifestaron que No. Y por otro lado el ítem 20 ¿Escuchas música
cuando haces la tarea? El 34% (12 estudiantes) mencionaron que Si y el 66% (23 estudiantes)
marcaron que No, lo cual conlleva a plantear que menos de 50% no utilizan estos medios en la
hora de realizar sus deberes escolares; sin embargo, más de 10 estudiantes si lo hacen.
Gráfica 8: Hábitos de estudio.
Finalmente, el ítem 21 abordando las condiciones físicas de estudio ¿Dónde sueles hacer las
tareas? El 97% (34 estudiantes) hacen las tareas en casa y el 3% (1 estudiante) las realizan en la
biblioteca.
45
5.5 Análisis y Discusión de los Resultados
En este estudio se pretende identificar las causas del incumplimiento de los deberes escolares
de los estudiantes de 5 – 01 en la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre
Bernarda en San Onofre – Sucre, en donde se construyó un instrumento en base a cuatro
categorías: la motivación, la finalidad, la ayuda y los hábitos de estudio, los resultados
evidenciados se describen a continuación.
En cuanto al nivel de motivación para el cumplimiento de tareas escolares, se identifica en el

ítem 1 que refiere ¿te gusta hacer la tarea? y el ítem 2 ¿te parece que la tarea es importante y
buena para ti? el 100% de los estudiantes mencionan que Si en ambas preguntas; en el ítem 3
¿preferirías no tener tarea? El 37% de los niños responden que Si, el 54% que No y el 9% que no
saben; ¿en el ítem 4 Crees que los profesores te mandan mucha tarea? El 23% respondieron que
Si, el 40% que No y el 13% que no saben; finalmente en el ítem 5 en la pregunta: ¿te aburres
haciendo la tarea? El 37% responden que Si, el 40% que NO y el 23% que no saben.
Concluyendo que los estudiantes manifiestan tener una posición positiva hacia las tareas y una
vivencia de las mismas desde la óptica de la utilidad. El Ítem más significativo de este primer
bloque es, sin ninguna duda, el número 2 en el que se pregunta a los estudiantes si creen que las
tareas son importantes y buenas para ellos. El resultado es contundente; los 35 estudiantes
piensan que sí.
En cuanto a la segunda categoría en donde se evalúa la finalidad se logra establecer en el ítem

6 que refiere ¿la tarea que haces cada día te parece interesante? en la cual el 63% de los
aprendices respondieron que Si, el 8% que No y el 29% que no saben; en el ítem 7 ¿la tarea te
ayuda a entender mejor las cosas que te enseñan en clase? El 74% responden que Si, el 17% que
No y el 9% que no saben; por otro lado, el ítem 8 ¿Entiendes bien como debes hacer la tarea? los
alumnos contestaron el 46% que Si, el 26% que No y el 28% que no saben; en el ítem 9
¿Corriges en clase cada día la tarea? respondieron el 69% que Si, el 17% que No y el 14% que
no saben; en el ítem 10 ¿El/la profesor/a te da una calificación de la tarea? En donde los menores
46
respondieron el 89% que Si y el 11% que a veces; finalmente el ítem 11 ¿las tareas influyen en la
nota/calificación que vas a sacar en la asignatura.
Es así como se puede plantear que la gran mayoría de los estudiantes manifiestan que los
deberes escolares tienen un aporte positivo al proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que para
estos si tienen una finalidad útil; por otro lado en los ítems 8, 9, 10 y 11 en donde se pretende
establecer si comprenden las tareas preescritas, si se corrigen, si se califican y si el hacerla ben o
mal influye en esta calificación los estudiantes de forma general asumen que todos estos aspectos
se relacionan con la finalidad de los deberes escolares en el proceso de aprendizaje de forma
significativa.
Por otro lado, la tercera categoría de Apoyo, Ayuda de los Padres se identifican los ítems (12,
13, 14, 15,16 y 17) las cuales intentan analizar el apoyo, ayuda e incluso el control que por parte
de los padres o la familia en la realización de las tareas escolares para la casa. Como resultado se
presentan los siguientes resultados en el ítem 12, ¿Tienes tareas que debes hacerlas en grupo? En
donde los estudiantes respondieron el 46% que Si, el 14% No y el 40% a veces; en el ítem 13,
¿Te parece difícil hacer la tarea sola? El 54% dijeron que Si, el 26% que No y el 20% que a
veces; en cuanto al ítem 14, ¿Tus padres (padre y/o madre) saben que tareas tienes que hacer
cada día? Respondieron el 60% que Si, el 11% que No y el 29% que a veces; finalmente en el
ítem 15, ¿Estas conectado a internet mientras haces la tarea? Manifestaron el 20% que Si, el 74%
que No y el 6% que a veces.
Llevando a plantear que muy pocos estudiantes dicen que no les parece difícil hacer la tarea
solos, mientras que más de la mitad responden que sí, sin embargo un gran número de
estudiantes reconocen que sus padres saben que tareas tienen, pero la pregunta no ayuda a
reconocer si a estos estudiantes además de los padres conocer que tareas tienen les ayudan a
realizarlas, lo cual lleva solo a plantear que los padres no dedican el tiempo para colaborarles y
orientarles a sus hijos en los quehaceres escolares cuando a estos se les hace difícil realizarlos.
Además se identifica que son muy pocos los alumnos que tienen acceso a internet al momento de
realizar las tareas escolares, lo cual permite establecer que esto puede ser un punto a favor o en
contra del proceso de enseñanza – aprendizaje; lo primero porque permite explorar otros
47
métodos de ayuda como libros, periódicos, entre otros; lo segundo porque en ciertas ocasiones no
tienen la facilidad de utilizar otros métodos aparte del internet ya que viven en zonas rural o
alejadas de la biblioteca pública.
En el ítem (16) ¿Qué suelen hacer tus padres cuando haces las tareas? evidencian la
implicación de las familias en las tareas escolares de sus hijos. En la primera opciones, “no saben
que tengo tarea”, el 23% (8 estudiantes) marcaron esta opción; en la segunda opción ”Miran que
la haya hecho pero no me ayudan” el 34% (12 alumnos) manifestaron que sus padres revisan sus
tareas pero no les ayudan a realizarlas, en la tercera opción “Me explican y me corrigen” solo el
34% responden que sus padres hacen el acompañamiento respectivo a los deberes escolares, a
pesar de que el 66% de los 35 estudiantes de este grado reconocen que sus padres no cumplen
con su rol al momento de realizar los quehaceres escolares.
Finalmente, el ítem (17) ¿normalmente haces las tareas? El 60% (21 estudiantes) mencionan
que hacen la tarea solos, el 37% (13 alumnos) manifiestan que la familia les ayuda y el 3% (1
estudiante) respondió que realizan los deberes escolares en clase particular, concluyendo los
estudiantes que mencionaron en el ítem anterior que sus padres les explican y les corrigen son los
mismos que manifiestan que alguien de sus familias les ayuda.
En la cuarta y última categoría del cuestionario se evalúa los hábitos de estudio a través de los
ítems (18, 19, 20 y 21), en el primer ítem de este grupo el No 18 ¿Quién te ayuda a hacer las
tareas? El 43% (15 estudiantes) manifiestan que sus padres, aunque la mayoría de estos son
personas analfabetas; el 6% (2 alumnos) marcaron que sus amigos y el 51% (18 estudiantes)
respondieron que nadie. Relacionándose los resultados con las categorías anteriores. En el ítem
19 ¿es la tv cuando haces la tarea? El 32% (11 estudiantes) mencionaron que Si y el 68% (24
alumnos) manifestaron que No. Y por otro lado el ítem 20 ¿Escuchas música cuando haces la
tarea? El 34% (12 estudiantes) mencionaron que Si y el 66% (23 estudiantes) marcaron que No,
lo cual conlleva a plantear que menos de 50% no utilizan estos medios en la hora de realizar sus
deberes escolares; sin embargo, más de 10 estudiantes si lo hacen. Finalmente, el ítem 21
abordando las condiciones físicas de estudio ¿Dónde sueles hacer las tareas? El 97% (34
estudiantes) hacen las tareas en casa y el 3% (1 estudiante) las realizan en la biblioteca.
48
Concluyendo que los resultados apuntan a que a pesar de que los estudiantes no cumplen con
el desarrollo de las tareas escolares tienen claridad sobre la finalidad de estos, lo cual permite
que se concienticen en que deben aprovechar este tipo de actividades, así mismo, se debería de
revisar la metodología que utilizan los docentes dentro de la institución que de algún modo está
generando falta de motivación a la hora de desarrollarlas.
49
6. Propuesta de una tarea escolar, de acuerdo con el autor revisado que cumpla con
los requerimientos.
Abarcando la asignatura de Ciencias Naturales, en donde se realizara una tarea escolar

colocando los respectivos roles al docente, padres de familia y estudiantes.
GRADO ESCOLAR: Quinto
TEMA A DESARROLLAR: Seres vivos
RECURSOS:
Humanos:
Estudiantes
Docentes o instructor de la tarea escolar
Padres de Familia
Físicos:
Cuadro sinóptico con explicación del tema.
Imágenes donde se describan las características de los seres vivos, la célula con sus partes y
tipos de células, la clasificación de los seres vivos.
Colores.
Hojas de block.
Pelota.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR: Enseñar de forma practica el tema “los seres
vivos” a los estudiantes de 5 – 01 de la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury.
Aprendizaje esperado: Commented [c3]: ¿Qué esperas que los estudiantes aprendan
con esta tarea?
Enfoque pedagógico y didáctico Commented [c4]: Falta.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR:

1. Dentro del salón de clases el docente inicia explicándoles a los estudiantes el tema, a
través de un cuadro sinóptico en donde sea visible de forma clara las características, las
células con sus partes y tipos de estas y la clasificación de los seres vivos, esto con ayuda
de imágenes relacionadas con los conceptos, permitiendo que el estudiante introyecte la
información y la pueda reproducir fácilmente en otros contextos. Finalmente el docente
evaluará el nivel de aprendizaje jugando al tingo tango en el cual los estudiantes se pasan
la pelota el uno al otro mientras el docente dice la palabra tingo, tingo … y cuando el
docente dice tango la pelota para y el estudiante que tiene la pelota en ese momento
50
responderá una pregunta sobre el tema abordado en clase, teniendo en cuenta que el
docente mantendrá el material pegado en las paredes o tablero del salón con el fin de que
los estudiantes que deban responder las preguntas se ayuden de las imágenes y el cuadro
sinóptico, tomando estos elementos como autoayudas al momento de estudiar.
2. Tarea para la casa: se solicitara a los padres de familia ayuden a sus hijos a elaborar una
maqueta con elementos y/o imágenes relacionadas con el tema aprendido, a partir de que
los estudiantes les compartan la experiencia vivida dentro del salón de clases. En
conclusión los padres deben adoptar el rol de orientadores con sus hijos para que ellos
plasmen los conocimientos adquiridos y se le pueda complementar con información que
los padres e hijos consulten ya sea en libros, cuadernos de años anteriores o internet.
Finalmente a través de este proceso de enseñanza – aprendizaje se pretende que los

conocimientos generados tengan un mayor significado para ser replicados en otros espacios e
incluso en los próximos años escolares, esto a través de la utilización de recursos visuales y
herramientas de autoayuda como los cuadros sinópticos, maquetas y las imágenes.
Por qué la tarea sugerida cumple con la intención pedagógica y didáctica de una de las
definiciones que usted mostró en las bases teóricas. Commented [c5]: Hay que citar argumentos a favor de las tareas
sugeridas.
51
7. Conclusiones
Se reconoce a través del desarrollo de la presente investigación que los estudiantes de 5 – 01

no cumplen normalmente con las tareas escolares.
En la categoría de Motivación se reconoce en los resultados del cuestionario que los alumnos
reconocen que los deberes escolares son importantes para su proceso de aprendizaje.
En la categoría de Finalidad los aprendices tienen claro el objetivo que tienen los deberes
escolares dentro del proceso de aprendizaje, ya que manifiestan que estas actividades son
importantes y tienen un aporte positivo al momento de desarrollarlas.
En la categoría de Apoyo, Ayuda de los padres se concluye que la mayoría de los padres no
dedican el tiempo para colaborarles y orientarles a sus hijos en los quehaceres escolares cuando a
estos se les hace difícil realizarlos.
Por otro lado se reconoce que son muy pocos los alumnos que tienen acceso a internet al
momento de realizar las tareas escolares, lo cual permite establecer que esto puede ser un punto a
favor o en contra del proceso de enseñanza – aprendizaje; lo primero porque permite explorar
otros métodos de ayuda como libros, periódicos, entre otros; lo segundo porque en ciertas
ocasiones no tienen la facilidad de utilizar otros métodos aparte del internet ya que viven en
zonas rural o alejadas de la biblioteca pública.
En la cuarta categoría de hábitos de estudio se concluye que la mayoría de los alumnos de 5 –
01, realizan sus tareas solos y que a la vez utilizan medios como música y tv a la hora de
desarrollar este tipo de actividades lo cual entorpece el objetivo o finalidad que aportan estas
actividades al proceso de enseñanza – aprendizaje, a pesar que los aprendices reconocen
claramente la finalidad de los quehaceres escolares.
52
8. Recomendaciones
Es necesario reconocer el rol del docente como persona activa del proceso de enseñanza –
aprendizaje, puesto que la metodología utilizada al momento de prescribir tareas escolares a sus
estudiantes puede generar o no motivación para desarrollarlas, siendo este aspecto clave para un
adecuado cumplimiento de estos deberes y así generar aprendizajes significativos.
En cuanto al rol de los padres es recomendable trabajar con ellos y exigirle el apoyo al
desarrollo de este tipo de actividades, ya que esto permite a la vez lograr excelentes resultados en
las notas obtenidas y aprendizajes significativos, así como el visualizarse como futuros
profesionales.
En la Institución educativa Manuel Ángel Anachury sede Madre Bernarda, es recomendable
generar un espacio para apoyo al desarrollo de actividades escolares en los estudiantes que sus
padres no puedan tomarse un tiempo para ayudarles a realizar las actividades, por motivos
laborales e incluso porque son hijos de madre cabeza de familia, ya que el generar un espacio
para este tipo de actividades aporta al avance educativos de estos menores y de la institución.
Se recomienda a los docentes utilizar metodologías novedosas y proactivas de parte de los
padres y los alumnos, en donde se den experiencias vivenciales que generen efectos positivos
para el aprendizaje en los estudiantes.
53
9. Referencias Bibliográficas
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institucional Blanca Duran De Padilla, Barrancabermeja, Santander. Revista
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Laorden, C., y Pérez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje: una
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Matos, Y. y Pasek, E. (2007). Las tareas escolares solicitadas por los docentes como apoyo al
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Humanista. Universidad de Barcelona.
Pérez, J. y Merino, M. (2008). Concepto de estrategia. Recuperado el 28 de Noviembre de
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54
Posada, D. y Taborda, M. (2005). Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas escolares:

Acercamientos para futuros estudios. Uni-pluri/versidad, vol 12, No 2. Universidad de
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significativo. Universidad Tangamanga San Luis Potosí México.
Sierra, R. (1995). Técnicas de investigación Social Teoría y ejercicios, Editorial Paraninfo.
Décima edición. Madrid. España.
Tórrez, N. (2001). Régimen de vida de los escolares y rendimiento académico (Doctoral
Dissertation, Universitat Autònoma de Barcelona).
55
ANEXOS
56
ANEXO No 1
Cronograma
2018
ACTIVIDAD M AB M JU JU AG SE OC NO D
AR. R AY. N. L. O. P. T. V.
Construcción del proyecto
Construcción del instrumento

Aplicación y análisis del
cuestionario
Análisis de resultados
Entrega del informe final
57
ANEXO No 2
Formato Consentimiento Informado para los Padres de Familia
Consentimiento informado por parte de los Padres de Familia

CECAR
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CAUSAS DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS ESCOLARES EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 °01 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL ÁNGEL
ANACHURY SEDE MADRE BERNARDA EN SAN ONOFRE – SUCRE
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO POR PARTE DE LOS PADRES DE
FAMILIA
Yo ________________________________________________ identificada con CC

________________________, en calidad de Padre de Familia de la/el estudiante
_____________________________________ del grado 5 – 01 de la Institución Educativa
Manuel Angel Anachury sede Madre Bernarda en San Onofre – Sucre, autorizo a SHIRLY
CONTRERAS MASÍAS Y BEATRIZ LÓPEZ MIRANDA, en calidad de investigadoras a
aplicar el Cuestionario Sobre las Tareas Escolares, dentro de la Institución Educativa Manuel
Angel Anachury, sede Madre Bernarda.
Se firma el día ______ del mes _______ de 2018.
Padre de Familia.
CC.
58
ANEXO No 3
Cuestionario Sobre las Tareas Escolares
59

Proyecto Propuesta Tarea Escolar

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CAUSAS DEL INCUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

San Onofre Sucre, _6__, de _nov__ de 2018

A Dios nuestro Señor como dador de fortaleza y sabiduría.

4.4. Marco Conceptual 24

Índice de Graficas Pág.

1.1 Descripción del Problema

La Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, está ubicada en el municipio de San

Dentro de la Institución Educativa Manuel Ángel Anachury, encontramos la sede Madre

Al interior de la institución, no existe un programa de apoyo pedagógico a los niños que

1.2. Formulación Del Problema

2.1. Objetivo General.

2.2. Objetivos Específicos

 Identificar el apoyo de la familia en el desarrollo de las tareas escolares de los estudiantes

En definitiva, Cooper y Valentine (2001) evidencian la existencia de hábitos de estudio menos

4.2. Marco Histórico

Inicialmente se establece que las estas actividades extras facilitarían la memorización de un

4.3. Bases Teóricas

4.3.1. Las Tareas escolares.

habilidades e información previa de cada estudiante, y poder aplicar el conocimiento de manera

El propósito de la tarea de preparación es intentar suministrar información de lo que se

Son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo al enfatizar la

4.3.2 La Importancia de las Tareas Escolares.

4.3.3. Ventajas y Desventajas de los Deberes Escolares.

4.3.4. Motivación para Realizar Tareas Escolares.

4.3.5. Finalidad de las Tareas Escolares.

4.3.6. Ayuda en el Desarrollo de las Tareas Escolares.

4.3.8. Hábitos de estudio.

4.4. Marco Conceptual

Motivación de los Deberes Escolares.

Finalidad de los Deberes Escolares.

Ayuda en el Desarrollo de los Deberes Escolares.

4.5. Marco Legal

 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

4.5.1. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.

Concepto de currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.

Enseñanza Obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan

 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

La política nacional de educación en el país, busca acogerse a las estrategias implementadas

5.1. Enfoque, Alcance y Diseño de la Investigación

Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y

5.2. Población Y Muestra

En cuanto a la población son los estudiantes de la institución educativa Manuel Ángel

5.3. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información

La técnica desde el enfoque cuantitativo viable para el desarrollo de la presente investigación

5.3.1. Cuestionario Sobre Las Tareas Escolares.

corrigen en la escuela, si influyen en la nota, etc. Ítems 6, 7, 8, 9, 10 y 11. En donde los

5.3.1.4. Hábitos de estudio.

Concluyendo que, en la primera parte del cuestionario, Ítems 1 al 5, está dirigida a

5.4.2 Categoría N° 2: Finalidad de los Deberes Escolares

En la categoría de Finalidad se encuentran los ítems 6, 7, 8, 9, 10 y 11; en donde se logra

5.4.3 Categoría No 3: Apoyo, Ayuda de los Padres

Grafica 3: Apoyo, Ayuda de los Padres.

Grafica 4: Apoyo, Ayuda de los Padres.

Grafica 5: Apoyo, Ayuda de los Padres.

5.4.4 Categoría No 4: Hábitos de Estudio

Se firma el día del mes _ de 2018.