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Em tôrno de "procura da poesia"

Author(s): Lívia Ferreira


Source: Revista de Letras, Vol. 10 (1967), pp. 129-139
Published by: UNESP Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/27666026
Accessed: 06-10-2016 22:59 UTC

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lAvia Ferreira

EM T?RNO DE ?PROCURA DA POESIA

I ? O h?rnern culto e de sensibilidade educada recebe a obra


de arte literaria num impacto ?nico, de s?ntese, em que o ar
tista lhe comunica globalmente o mundo supra-real por ?le
criado. A capacidade educada em vista d?sse discernimento
entre o que ? arte literaria aut?ntica e o que n?o o ?, revela-se
capaz de contactar com a realidade criada pelo escritor, sem
deter-se nos passos de uma an?lise minuciosa. O h?rnern edu
cado literariamente reconhece ? primeira vista a arte litera
ria onde ela est?. Recebe-a, saboreia-a conscientemente, ? ca
paz de discerni-la como um todo harm?nico, capaz de causar
satisfa?ao tanto ? inteligencia, como ? potencialidade emocio
nal. Tal vis?o de s?ntese ? uma aquisi?ao final, ponto de en
contr? para onde convergiram muitas linhas da cultura con
siderada em geral, unificadas numa f?rmula de sabedoria
longamente adquirida e configurada, no fim, em vis?o de uni
dade. ? por ?sse motivo que o professor de Literatura real
mente recebe urna obra literaria em sua totalidade, sentindo-a
numa apreens?o de s?ntese, contactando com ela como quem
toma nas m?os uma unidade inconfund?vel, e decifra, expli
c?ndoos para si mesmo, os pormenores aparentemente dif?
ceis da contextura. Tal tipo de rea?ao adulta, possibilitada
pela cultura e, sem d?vida, por for?a de uma aptid?o especial
para a aprecia?ao adequada da arte literaria, difere grande
mente da abordagem que o aluno comum, de nivel medio, pode
fazer dos textos que se prop?e estudar.
O inicio do estudo de uma obra literaria, nessa perspectiva,
parte da busca daquela s?ntese ainda nao-encontrada, isto ?,
de uma an?lise em progresso. Escolhido o texto para experi
menta?ao, com base no reconhecimento cient?fico dos int?res
ses peculiares ? idade atual do aluno, o trabalho conjunto em
classe h? de partir para urna an?lise de f?lego, parcelada em
fases conexas. Atrav?s d?sse caminho lento, mas seguro, o
aluno chegar?, at? certo ponto, ?quela vis?o de s?ntese do
texto ou da obra, ?quele olhar englobante de que falei no ini
cio d?ste artigo, ao tentar caracterizar a opera??o mental e
emocional do adulto, habilitado pelo talento e pela cultura, a
reconhecer e a apreciar, ? primeira vista, um valor literario.

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A quest?o da finalidade ? a aprecia?ao e a compreens?o ?


? a mesma para o aluno e para o professor. Mas a ordern
dos passos dos processos intelectuais e emocion?is, pelo qual
se entre em contato com uma obra de arte literaria, est?
colocada em sentido inverso, considerados os graus diferen
tes do aperfei?oamento intelectual do leitor adulto, ou do
aluno, quando ?sse apenas inicia seu contato consciente com
a literatura.
Em resumo, da parte do adulto culto, estabelece-se natural
mente uma vis?o espont?nea de s?ntese, de impacto global.
Da parte do aluno, o caminho normal s?o os passos de uma
an?lise met?dica, tateante, sem valor intr?nseco compar?vel
ao da finalidade ?ltima ? compreender e apreciar a litera
tura ? mas de utilidade instrumental, porque capaz de levar
o estudante aos fins propostos.

II ? Nesta segunda parte do artigo, procurarei exemplificar


a situa??o criada para o aluno, diante do estudo de um poema
a ser experimentado por uma an?lise met?dica. A exemplifi
ca?ao ser? feita com Procura da Poesia, de Drummond.
Podem-se enumerar, consecutivamente, as seguintes etapas da
an?lise, em que os elementos exteriores progressivamente
conduzem ao exame real, que ? o experimento com o pr?prio
texto :

A ? Sondagem previa de fundo cultural, durante a qual se


procure ver o que o aluno conhece sobre o Autor, sobre o am
biente em que viveu seus anos de forma?ao, sobre sua posi?ao
e a repercuss?o de sua obra nas letras brasileiras, sobre a bi
bliograf?a do Autor e a respeito d?le, sobre as no??es de Teo
r?a Literaria em validade na poesia a ser vista, sobre o tema
desenvolvido (ou concentrado) no poema, sobre outras expres
s?es de arte literaria que apresentem o mesmo tema.
B ? Apresenta?ao do poema, com a utiliza?ao dos meios in
tuitivos indispens?veis : mostra ? classe da obra de onde foi
selecionada a passagem; o despertar da aten??o para elemen
tos como t?tulo, edi?ao, editora, data da publica?ao, ? dando
a tais indica?oes o valor cr?tico que possa vir enriquecer a
compreens?o ulterior do texto. Coloca-se, dentro dessa apre
senta?ao em processo, uma leitura silenciosa por todos os alu
nos, seguida por outra em voz alta, feita expressivamente pelo
professor, com a utiliza?ao do texto integral do poema:

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PROCURA DA POESIA

N?o fa?as versos sobre acontecimentos.


N?o h? cria??o nem morte perante a poesia.
Diante d?la, a vida ? um sol est?tico,
n?o aquece nem ilumina.
As afinidades, os aniversarios, os incidentes pessoais n?o
[contam.
N?o fa?as poesia com o corpo.
?sse excelente, completo e confort?vel corpo, t?o infenso ?
[efus?o l?rica.
Tua g?ta de bile, tua careta de g?zo ou de dor no escuro
s?o indiferentes.
Nem me reveles teus sentimentos,
que se prevalecem do equ?voco e tentam a longa viagem.
O que pensas e sentes, isso ainda n?o ? poesia.
N?o cantes tua cidade, deixa-a em paz.
O canto n?o ? o movimento das m?quinas nem o segr?do das
[casas.
N?o ? m?sica ouvida de passagem; rumor do mar nas ruas
[junto ? linha de espuma.
O canto n?o ? a natureza
nem os homens em sociedade.
Para ?le, chuva e noite, fadiga e esperan?a nada significam.
A poesia (n?o tires poesia das coisas)
elide sujeito e objeto.
N?o dramatizes, n?o invoques,
n?o indagues. N?o percas tempo em mentir.
N?o te aborre?as.
Teu iate de marfim, teu sapato de diamante,
vossas mazurcas e abusoes, vossos esqueletos de familia
desaparecem na curva do tempo, ? algo imprest?vel.
N?o recomponhas
tua sepultada e merenc?ria infancia.
N?o osciles entre o espelho e a
memoria em dissipa??o.
Que se dissipou, n?o era poesia.
Que se partiu, cristal n?o era.
Penetra surdamente no reino das palavras.
L? est?o os poemas que esperam ser escritos.
Est?o parausados, mas n?o h? desespero,

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h? calma e frescura na superficie intacta.


Ei-los sos e mudos, em estado de dicion?rio.
Convive com teus poemas, antes de escrev?-los.
Tem paciencia, se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume
com seu poder de palavra
e seu poder de silencio.
N?o forces o poema a desprender-se do limbo.
N?o colhas no chao o poema que se per deu.
N?o adules o poema. Aceita-o
como ?le aceitar? sua forma definitiva e concentrada
no espa?o.
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem int?resse pela resposta,
pobre ou terrivel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Repara :
?rmas de melod?a e conceito,
elas se refugiaram na noite, as palavras.
Ainda ?midas e impregnadas de son?,
rolam num rio dif?cil e se transformam em despr?zo.
(De Poemas, Rio de Janeiro, Livraria Jos? Olimpio Editora, 1959).
Atrav?s d?sse ?ltimo contato com o texto, os alunos recebem
o impacto pelo som e pelo ritmo. Tal tomada de consci?ncia
condiciona ainda vagamente a percep?ao do valor total do
poema, mas ? um passo inicial de significa?ao apreci?vel.
Tratada a sensibilidade pelo som e pelo ritmo, ? um momento
de se passar ? elucida?ao das inc?gnitas expressionais, sem o
que o impacto pelo sentido n?o se se far? com perfei?ao e
n?o ser? poss?vel chegar-se ?quele estado de euforia est?
tica, causado pela alian?a da lucidez com a emo?ao, ao con
tato vivo e intelig?vel com o poema. Para a soluc?o das di
ficuldades de vocabulario e das expressoes, o professor em
pregar? o m?todo da previs?o did?tica, apoiado no conhe
cimento que sua penetra?ao psicol?gica j? lhe possa ter dado
da classe. Tal previs?o consiste na sele?ao de todas as
poss?veis dificuldades expressionais contidas no texto. A pes
quisa e a pr?tica informam que o adolescente, entregue a si
mesmo, n?o reconhece exatamente todas as expressoes dif?ceis
existentes no texto, e costuma aceitar outras apenas imper
fetamente explicadas pelo contexto Dicion?rios ? m?o, para
a eventualidade de uma consulta breve, os termos desconheci

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dos s?o colocados no quadro-negro, e o professor, com a cola


bora?ao ordenada dos alunos, explica-lhes a significa??o den
tro do contexto. Tal passo introdut?rio ? indispens?vel ao es
tudo progressive e aprofundado do poema. At? este momento
da an?lise, n?o se pensou ainda em t?rmos de penetra?ao es
t?tica, mas apenas em t?rmos de comunica??o humana: os
alunos se preparam para dominar compreensivamente o que
o Autor quis literalmente dizer.
Nos casos mais dif?ceis, o professor n?o s? explicar? o signi
ficado exato do t?rmo em determinada passagem, mas igual
mente dar? o porqu? de tal matiz de significa??o naquele con
texto. ? o caso de merenc?ria, em Procura da Poesia. Por
que merenc?ria, aplicado ao t?rmo infancia? Como se explica
a adequac?o de um ao outro? ? o contexto que o indica, atra
v?s do sentido de sepultada:
N?o recomponhas
tua sepultada e merenc?ria infancia.

A id?ia de um passado morto, desfeito, (a ponto de precisar


ser recomposto para reviver em poesia) traz uma conota?ao
inevit?vel de melancol?a, e da? o empr?go de merenc?ria, com
referencia a infancia, aparentemente uma colis?o de sentidos.
O estudo do vocabulario, portanto, ao inv?s de constituir um
simples arrolamento de sin?nimos, ?, antes, a pesquisa racio
nal da fun??o sem?ntica e estil?stica dos termos em seus con
textos. Duas opera?oes intelectuais se realizam, conseq?en
temente, a um s? tempo : primeiramente, a apreens?o de signi
ficados para as palavras desconhecidas, bem como de signifi
cados novos para termos eventualmente j? dominados, e, em
segundo lugar, a observa??o dirigida sobre as intenc?es es
t?ticas do Autor, no desenvolvimento do tema proposto. No
caso de Procura da Poesia, ? poss?vel que os alunos, mesmo
ao fim do Segundo Ciclo, n?o tenham a compreens?o perfeita
de varios termos, empregados em sentido figurado, como os
que se seguem, a t?tulo de exemplos:
1. Est?tico 2. Afinidade 3. Infenso 4. Efus?o 5. Bile
6. Elidir 7. Abus?es 8. Merenc?ria 9. Dissipa?ao 10.
Limbo.
Em conex?o com o estudo do vocabulario, dessa perspectiva
em que foi visualizado, ? oportuno chamar a aten?ao do aluno
para a for?a de desvio da linguagem do Autor, naquele dado
texto, comparando-o com uma passagem em prosa. A obser

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va?ao, v?lida para a poesia em geral, ser? altamente motiva


dora da atual pesquisa do tipo de linguagem po?tica em Pro
cura da Poesia.
? poss?vel, dentro d?sse ensaio de an?lise met?dica de Procura
da Poesia, que se continue a apresenta?ao do texto com uma
sondagem da compreens?o efetiva e real do vocabulario estu
dado e com urna pesquisa breve sobre a receptividade do aluno
ao tipo de poesia proposto. Alguns exemplos d?sse inqu?rito
podem consubstanciar-se nas perguntas seguintes:

1. Quanto ao vocabulario:
a) Se voce se refere a algu?m que espera o ?nibus, junto ao
ponto, voce diz que tal pessoa est?
im?vel
parada
firme
est?tica?
b) Voce usar?a o t?rmo efus?o, durante uma conversa colo
quial? Caso contrario, que t?rmo empregaria com aqu?le sen
tido?
c) Sublinhe a significa?ao certa. Infenso quer dizer:
Inimigo
inofensivo
vacilante

2. Quanto ? receptividade do aluno ao tipo de poesia pro


posto, poder-se-iam colocar quest?es d?ste tipo:
a) Quais as diferen?as mais evidentes entre o tipo de poema
que ? Procura da Poesia e os poemas geralmente apresenta
dos nos recitais de declama?ao ou nas festas escolares?
b) Procura da Poesia ? um poema f?cil ou dif?cil ? compre
ens?o, ao primeiro contato? Por que?
c) Pode-se achar belo o poema dif?cil?
d) Por que ser? que um poema sai dif?cil, das m?os do poeta
que, ao faz?-lo, d?se j ou exprimir-se?
C ? Em continuidade a essa an?lise met?dica de Procura da
Poesia, existe, depois da apresenta?ao completa do texto, a
possibilidade de que o professor empregue varias t?cnicas,
velhas como a comunica??o humana de todos os tempos, mas

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que a did?tica moderna seleciona e emprega intencionalmente.


Exemplificarei brevemente o modo de penetra?ao progressiva
do sentido do texto, por meio de aiguns d?sses procedimentos :
a) Discuss?o em grupos de tr?s alunos no m?ximo, por tem
po proporcional ao n?mero de alunos do grupo. Para um
grupo de dois alunos, o tempo m?ximo de cinco minutos. Para
um grupo de tr?s alunos, o tempo m?ximo de dez minutos.
O professor, baseado no texto em estudo, poder? dar o t?pico
da discuss?o, que um relator anota, em suas linhas de s?ntese.
No caso de Procura da Poesia, poderiam ser polarizadoras da
discuss?o dos grupos as indaga?oes seguintes:
1. H? igualdade de propor?ao entre os conselhos negativos
e os conselhos positivos dados pelo poeta ao leitor?
2. No caso de Procura da Poesia, julga que o poeta se dirige
ao grande p?blico, ou a abordagem ao leitor por tu manifesta
uma inten?ao est?tica?
3. Descubra no poema os elementos que evidenciam, em tal
momento de Drummond, objetivos totalmente voltados para
o campo da pesquisa est?tica.
b) Outro tipo de trabalho que o professor de literatura pode
levar o aluno a realizar com o texto de Procura da Poesia
ser? uma sess?o de "explos?o de id?ias". A t?cnica ? larga
mente difundida nos m?todos ativos: Divide-se a classe em
grupos peque?os, de quatro alunos no m?ximo, e um secre
tario, de escolha do grupo, anotar? todas as id?ias realmente
significativas que forem surgindo, a respeito do poema. Ser?
desej?vel o maior n?mero poss?vel de id?ias levantadas, por
que, assim, o grupo ter? um material mais rico para oferecer
? discuss?o ulterior, que se far?, possivelmente, com a cola
bora?ao do professor. D?sse acert? de pontos de vista final,
? esper?vel resultar um perfil intelig?vel de Procura da Poe
sia, principalmente para alunos que jamais teriam int?resse
pelo poema, se n?o tivessem sido convidados a pensar pessoal
mente sobre ?le, antes de o professor tentar explic?-lo ? sua
maneira.
c) Outra maneira de proceder ao exame do poema ser? uma
sess?o de estudo dirigido. Urna vis?o orientada de Procura da
Poesia prolonga, de certo modo, a capacidade de penetra?ao
do aluno, atrav?s da curiosidade despertada pelos problemas
h?bilmente levantados, tanto a respeito dos pormenores, como
do significado total do poema. O estudo dirigido inteligen

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temente pode levar ? situa??o ideal de compreens?o, em que


se realiza no aluno, plenamente, o impacto pelo sentido, j? fun
damentado na sensibilidade do leitor pelo impacto pelo som
e pelo ritmo, lembrados por Eur?alo Canabrava, um penetra
dor do poema dif?cil.
Para ?sse per?odo de estudo dirigido, al?m do poema em texto
impresso ou perfeitamente mimeografado, um question?rio
-guia ser? individualmente distribuido ao salunos, a fim de
orientar sua observa?ao sobre os dados do texto. Contera um
n?mero suficiente de quest?es, de modo a abranger uma vasta
?rea de indaga??es diferenciadas, relativas ao "material" po?
ticamente retecido no texto. Apresento aqui um exemplo de
question?rio-guia, dentre os varios que poderiam ser elabo
rados para utiliza?ao no estudo dirigido de Procura da Poesia:
1. Qual o torn geral do poema?
2. Identifique, nos varios momentos do poema, a quem se
dirige o poeta.
3. Descubra algumas caracter?sticas da linguagem de Drum
mond neste poema.
4. Procure descobrir uma intencionalidade est?tica na insis
tencia dos conselhos negativos.
5. Procure descobrir algumas caracter?sticas de linguagem
que distinguem os conselhos negativos dos conselhos positivos.
6. Justifica-se um simbolismo mais evidente na ?ltima parte
do poema?
7. H? alusoes ? est?tica modernista no poema? Localiza-as.
8. Em que ponto de periodologia literaria brasileira voce
situar?a Procura da Poesia, baseando-se na execu?ao e nas con
cep?oes est?ticas reveladas neste poema?
9. Seria capaz de explicar o efeito visado pelo empr?go do
adverbio "surdamente", no v. 33?
10. Procure compreender por que a resposta, mencionada
no v. 51, classifica-se em "pobre" ou "terrivel".
11. Baseando-se no contexto pr?ximo e no torn geral do poe
ma, seria capaz de explicar o que vem a ser "o poder de pa
lavra" e "o poder de silencio" de um poema?

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12. Por que o poeta aconselha a n?o colh?r no chao o poema


que se derdeu? (v. 44)
13. Procure enunciar o tema do poema.
14. Procure resumir brevemente o pensamento do Autor,
tal como se manifesta no texto em estudo, a respeito da
Poesia.
15. Cr? que o poeta consegue comunic?-lo ao leitor?
16. Poderia dar a caracter?stica dominante de Drummond
como poeta, com base neste poema?
17. Leia as poss?veis solu?oes para as express?es dific?is
encontradas no poema. Veja se concorda com elas, ou, caso
contrario, se consegue formular uma solu?ao que lhe seja pes
soalmente mais aceit?vel, em vista do significado total do
poema :
a) . a vida ? um sol est?tico (v. 3)
Parece que o Autor quer dizer que o importante para a poesia
n?o ? a mudan?a continua e a mobilidade inerente ? vida
comum. A poesia prende-se especialmente ao que ? duradou
ro, est?vel, ? intensidade ?ntica daquilo que ? e n?o ? fragi
lidade daquilo que passa. Para a poesia, a vida vale enquanto
subsistencia diferente da vida comum: vale como plenitude,
como simultaneidade de valores percebidos intemporalmente.
b) Nem me reveles teus sentimentos,
que se prevalecem do equ?voco e tentam a longa viagem
(v. 11)
Uma explica??o seria a seguinte: Os sentimentos, utilizan
do-se do equ?voco corrente sobre o que deve ser a materia da
poesia, expandem-se copiosamente em revela?oes. O poeta re
jeita tal materia como cerne de sua poesia.
c) A poesia.
elide sujeito e objeto (v. 19-20).
Seria uma solu?ao poss?vel o seguinte raciocinio: Sendo a
poesia um estado, uma perfei?ao de ser e n?o de agir, nao
coincide com um movimento imperfeito, realizado em momen
tos sucessivos, a exigir um agente que o produza. Faz-se
espont?neamente, compulsoriamente, pelo vigor de seu dina
mismo interno, e dura, na perfei?ao de quem n?o n?cessita
de um com??o e de fim.

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d) ., em estado de dicion?rio (v. 37)


Parece uma elucida?ao v?lida: Os poemas ainda n?o escritos
est?o potencialmente nas palavras, de cujas ulteriores valori
za?oes ?les s?o originar-se. Desconexas no dicion?rio, as pa
lavras j? guardam em si as sementes dos poemas futuros.
O poeta dar? as partes d?sse todo nao-significativo a clave
que far? d?las um poema. "Trouxeste a chave"? (v. 53).
e) rolam num rio dif?cil e se transformant em despr?zo
(v. 58).
Seria uma explicac?o poss?vel, em vista de todo o contexto:
O dominio sobre as palavras, sobre a linguagem expressiva,
? de dif?cil acesso. N?o ? f?cil levant?-las de seu estado mudo
de dicion?rio e adequ?-las ? fun?ao significativa que se tem
em mente, ainda ? meia-luz. O fim do verso, levantando a
id?ia de despr?zo, parece evidenciar que as palavras guardam
seu misterio diante daqueles que n?o possuem a necess?ria
agudeza de espirito para decifr?-las e o desejo persistente de
domin?-las.
Ap?s um tratamento met?dico, ativo e simult?neamente exaus
tivo d?sse tipo, com um poema como Procura da Poesia, o
aluno certamente estar? preparado para desenvolver um tema
sobre o texto. Oralmente, ou por escrito, ser? capaz de alinhar
algumas id?ias v?lidas sobre o poema, colorindo a aprecia??o
objetiva com as resson?ncias pessoais que Procura da Poesia
lhe possa haver despertado. D?sse momento em diante, tor
na-se algu?m peculiar, porque receptivo ? arte e capaz de co
munic?-la a outros.

III ? Procura da Poesia teve, nas partes anteriores d?ste ar


tigo, que qualifiquei, para a clarifica?ao das id?ias, em A, B
e C, um ensaio de estudo ao nivel do aluno do ?ltimo ano do
Segundo Ciclo ou, prov?velmente, do primeiro ano do Curso
de Letras. O m?todo nada mais f?z que cumprir aquela fun
?ao instrumental, de auxilio, semelhante ?quela pela qual, nou
tra ordern de id?ias, ajuda-se uma crian?a de um ano a andar,
at? que se firme s?zinha e v? em frente, confiante, escolhendo
seu pr?prio caminho. O m?todo, nesse campo do estudo de
uma obra de arte literaria, s? ? realmente v?lido para o ini
cio de uma avan?ada pessoal, que progride e se liberta, ?
medida que o aluno se aprofunda na fun?ao t?o inerentemen
te humana de pensar e ? medida que sua sensibilidade se torna
progressivamente receptiva aos est?mulos da arte. Existe,
de fato, um momento certo, vari?vel de pessoa para pessoa,

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em que o tra?ar de caminhos j? n?o ser? mais v?lido. Tor


na-se in?til, porque o interessado na aprecia?ao literaria j?
ter? atingido, naturalmente, por for?a do talento desenvolvido
pela cultura, aqu?le estado de penetrabilidade que lhe faz de
cada obra literaria um livro aberto.
? aqu?le momento de impacto ?nico, de s?ntese acontecida sem
o laborioso processo de uma an?lise por etapas. ? o momento
de que falei no inicio d?ste artigo, ao tentar caracterizar o
encontr? espont?neo do adulto de talento e de cultura com
uma obra de arte literaria.

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