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El Juego para Vygotsky.

Para Vygotsky, el juego es un instrumento y un recurso socio-cultural y es también


impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.
"El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental
del niño" (Soviet psychology .3).
Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera
consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros
niños amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo próximo"
La zona de desarrollo próximo es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad
de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vygotsky analiza además dos etapas en la evolución del juego infantil:
La primera, de los 2 a los 3 años, cuando los niños juegan con los objetos según
el significado que les ha dado su entorno social.
Esta fase tendría dos subniveles de desarrollo: en el primero aprenden las
funciones que tienen los objetos en el entorno socio-cultural tal como su familia se
lo transmite. En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente estas funciones,
es decir, le dan la función de un objeto a otro objeto similar. Han aprendido, en
consonancia con la adquisición social del lenguaje, a operar con significados.
cualquier cosa redonda, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
La segunda fase viene de los 3 a los 6 años. A esta fase se le llama fase
del "juego socio-dramático", en la cual los niños empiezan a interesarse por el
mundo de los adultos y comienzan a imitarlo, a representarlo. Aquí se muestran el
tipo de vivencias que se muestran en su entorno y manifiestan su percepción de
las figuras familiares próximas.
(Este podría compararse con lo del juego simbólico de Piaget) –termina lo de
Vygotsky-.

Lenguaje
El lenguaje es innato pero se va desarrollando gracias a la sociedad. El primer
contacto del niño es con la madre y su predisposición al juego es fundamental, en
especial porque el lenguaje se estimula en este proceso de interacción verbal.
Según Bruner, basándose en tres aspectos que los lingüistas consideran que
desarrollan en el niño. El primero es la construcción de la gramaticalidad de la
expresión lingüística. Esto quiere decir, que las reglas no se aprenden por
imitación y muchas veces no son las que usan los adultos (no te vayes, por
“vayas”). El niño ha planteado una hipótesis, la cual usa y luego corrige cuando un
adulto le muestra la forma indicada de decirlo o cuando descubre que hay
diferentes formas del verbo.
El segundo es la capacidad del niño para atribuir significado, es decir, establecer
relación entre el signo y el objeto. (Es un conejo, tiene orejas largas). Estas
relaciones estimulan el desarrollo del lenguaje y sirven para transmitir la cultura a
partir del acrecentamiento de los saberes.
El tercero es cómo el niño desarrolla la competencia comunicativa. El niño
aprende las reglas pragmáticas gracias a la interacción con su madre. Aquí,
empiezan a conocerse la gramática, la referencialidad y los usos lingüísticos de
acuerdo con las intenciones comunicativas.

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