¿Qué Es La Evaluación Formativa y Cómo Ocurre?

5/8/2019 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?
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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?
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PUBLICADO EL 10 DICIEMBRE, 2018
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La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y
continua, que tiene por objeto proporcionar la información RAFAEL GUERRERO: LOS
E S TÁ S L E Y E N D O
EDUCADORES SIN
necesaria
¿QUÉ sobre el proceso
ES LA EVALUACIÓN educativo.
FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?
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ESTRATEGIAS SUFICIENTES EN
En la entrega anterior
EDUCACIÓN EMOCIONAL, SON
tratamos la Evaluación «ANALFABETOS EMOCIONALES» 
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como parte inherente delPEDAGOGÍA  YO OPINO 
CURSO GRATUITO DEL
 proceso
COLABORADORES educativo.
CMF  En ese
OTROS  BID: LÍDERES EN
EDUCACIÓN
momento planteamos MOVILIZANDO POLÍTICAS EDUCATIVAS

EFECTIVAS
algunas ideas sobre el

concepto y - Advertisement -
 especí camente sobre

 la evaluación diagnóstica.
En esta ocasión nos referiremos a la Evaluación Formativa.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar
diferentes signi cados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información
relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
A continuación compartimos con nes educativos la publicación del portal educativo Educar
Chile en donde detallan de manera clara y precisa todo lo referente a la Evaluación Formativa.
Esperamos que sea de utilidad para la comunidad docente.
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Evaluación formativa
La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de
manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto “formativa”
se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es
importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la
evaluación formativa.
¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de
manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto “formativa”
se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es
importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la
evaluación formativa. Colágeno Puro Extra
Evaluación formativa y sumativa no son tipos de evaluación efrentados u opuestos,
Virgen
Colágeno Extra Virgen para Piel y
conceptualmente la evaluación es un único proceso que a partir del momento o necesidad de
Articulaciones. $520.00 sólo ahora.
aplicación adopta funciones diferentes. Su calidad estará determinada por la oportunidad del No se sube de peso.
momento de aplicación, la adecuación a los objetivos y la capacidad de complementar
enfoques, no a su cali cativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y necesitan
complementarse para lograr una forma integral y holística de evaluar procesos de enseñanza
– aprendizaje en el aula.
SÍGANOS EN NUESTRAS REDES
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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?


Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información,

formulación de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa
esta debiera ser orientadora, reguladora y motivadora.
Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos.
Suele identi carse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre el
desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo
ajustar o reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre la trayectoria de
aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de manera previa al cierre de los ciclos
escolares. La información que aporta esta función evaluadora debe dar herramientas tanto a
los estudiantes, como a los docentes.
Características de la evaluación formativa

Entre las características fundamentales de la evaluación formativa tenemos las siguientes:
Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de mani esto dónde se han
producido los errores de aprendizaje, si es que los hay.
Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de
partida y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera
permanente.
Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.
¿Cómo se articula la evaluación formativa a los procesos de

enseñanza y aprendizaje?
La evaluación formativa no es un proceso independiente de los diseños de aula. Se
implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones.


Técnicas e instrumentos de evaluación formativa

La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos de juicio su cientes para
que pueda adoptar decisiones con garantía y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades
de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, cómo están aprendiendo, su ritmo, sus
di cultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser interpretados y
retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda.
Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos de evaluación.

Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de
evaluación son utilizados por el profesor para recoger información sobre el desarrollo de ese
proceso. Todos los instrumentos de evaluación son recursos didácticos, pero no todos los
recursos didácticos son instrumentos de evaluación.
Técnicas para desarrollar evaluación Instrumentos para el desarrollo de

formativa las técnicas de evaluación formativa

· Autoanálisis de prácticas docentes *deben ser acordes a las técnicas

escogidas.
· Ensayos libres
· Escalas de observación
· Encuestas
· Listas de control
· Observación directa
· Pruebas o ejercicios de
· Revisión de cuadernos
comprobación
· Corrección de actividades
· Guías de laboratorio
· Elaboración de proyectos
· Cuestionarios
· Desarrollo de técnicas de estudio  COMENTARIOS  COMPARTIR
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y· Esquemas
CÓMO OCURRE?
· Implementación de programas de · Mapas

refuerzo
· Producciones orales, plásticas o 
· Uso de diarios del docente y el INICIO musicales

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estudiante
· Actividades
COLABORADORES  de aplicación,
CMF  entro
OTROS 

· Entrevistas a estudiantes, entre otras. otros.
Aspectos a considerar en la implementación

Debe permitir al grupo re exionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros
como punto de referencia para las evaluaciones posteriores.
Los análisis deben ser grupales e individuales.
Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.
Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán
herramientas para mejorar.
Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa
deben implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen
observaciones importantes para analizar el proceso.
La toma de decisiones debe re ejar los acuerdos tomados de manera común y si esto
implica ajustes en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes
deben percibir dicho ajuste.
Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en función del logro de las
metas de aprendizaje que se espera lograr.


No olvidar los propósitos centrales

La función formativa de la evaluación tiene por objeto: observar, acompañar y analizar los
procesos y resultados de los estudiantes para identi car fortalezas y di cultades y
determinar en función de ello acciones docentes de refuerzo. Es fundamental que el
estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y dispuesto a
hacer las cosas de otro modo si es necesario.
Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atención casi exclusiva a la evaluación de
resultados al nalizar una unidad de aprendizaje o el año lectivo, con el propósito de asignar
una cali cación y certi car. No se prestó la atención que se merece al desarrollo del proceso
de aprendizaje y su evaluación. Se desaprovechaban, así, las posibilidades de corregir
oportunamente los errores, recabar antecedentes para encontrar estrategias pedagógicas
alternativas, atender a diferencias individuales, ajustar tiempos.
Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes

alcancen los aprendizajes esperados, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha
subrayado la necesidad de recuperar la evaluación de proceso en la práctica pedagógica. El
proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente
hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular,
cuya consecución representa el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus
estudiantes. En consecuencia, los resultados del proceso son muy importantes, pero también
la evaluación sumativa lo es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes
alcanzados al término del ciclo de enseñanza. No se puede evitar que la evaluación siga
cumpliendo con una función estructural de certi cación. La evaluación de los resultados
nales del aprendizaje con intención sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se
mencionó previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino necesariamente
complementarios.
En síntesis, en términos de las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sólo si la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en
conjunto, Ese
S T Álogra
S L E Y el
ENDequilibrio
O deseado y la evaluación puede constituirse en la herramienta  COMENTARIOS  COMPARTIR
¿QUÉ requiere
que el profesor ES LA EVALUACIÓN
para conducirFORMATIVA
su enseñanzaYde
CÓMO OCURRE?
manera efectiva.
Diferencias entre la evaluación formativa y la evaluación

auténtica 

Es común que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de evaluación que centran
el discurso docente. Considerando que la evaluación auténtica es
COLABORADORES  un referente
CMF  queOTROS
comienza


a cobrar mucho interés en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas
perspectivas.

 ¿Qué evalúa? ¿Cómo evalúa? ¿Cuándo ¿Quién

evalúa? evalúa?

 Evaluación Proceso de Registro Durante el Profesor

formativa enseñanza- secuencial de desarrollo
aprendizaje los cambios de las
(construcción) actividades
Evaluación Competencias Problemas Durante el Profesor

auténtica funcionales representativos desarrollo
(resolución de de situaciones de la
problemas) reales socio resolución
personales del
problema
(puntual o
extenso)
Síntesis evaluación formativa

Objetivos:
Conocer el proceso de aprendizaje.

Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.
Funciones:
Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Constata el proceso de aprendizaje.
Permite modi car estrategias en el proceso.
Para qué evaluar:
Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos recursos,

refuerzos, remediales, etc.
Qué evaluar:
Progreso y dé cits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.
Cuándo evaluar:
Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programación, curso,

ciclo o etapa.
Cómo evaluar:
Observación sistemática del proceso.

Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.
Referencias bibliográ cas

Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Prácticas de Evaluación Educativa:
Materiales
E S T Á Se LInstrumentos.
EYENDO Pearson Educación, 2003.  COMENTARIOS  COMPARTIR
Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Evaluación educativa y promoción
escolar. Pearson Educación, 2003.

Joan Mateo, Andrés. La evolución educativa, su práctica y otras metáforas Volumen 33 de
Cuadernos de educación. Edición ilustrada. Horsori,
INICIO  2000.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Educar Chile en la siguiente

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 dirección: educarchile.cl
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DESDE LA PERSPECTIVA SEGÚN LA CIENCIA
DE PIAGET

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APRENDIZAJE DE COLABORADORES  CMF  OTROS 
 EDUCACIÓN FÍSICA PARA
NIVEL DE PRIMARIA -
ACTUALIZADO
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
IE Carlos Alberto Conde Vasquez
 Interesante
Me gusta · Responder · 4 d

Andres Rios
Importante información

Me gusta · Responder · 10 s
 Gustavo Beltran Beltran

Muy bueno cuidese profa
Rebelde Con Causa Reyes

muy iinteresante
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