Objetivo de la clase
En esta clase daremos un marco para el tratamiento del aprendizaje del sistema de escritura en una
propuesta de alfabetización balanceada. Propondremos la distinción entre las habilidades
relacionadas al desarrollo discursivo y las relacionadas al aprendizaje del sistema de escritura.
Reflexionaremos sobre diferentes aspectos de distintos sistemas de escritura.
Itinerario
Introducción
Uno de los grandes desafíos que enfrentamos los docentes del primer ciclo es ayudar a nuestros
niños a dominar el sistema de escritura. Es decir, ayudarlos a escribir palabras completas, sin
omisiones ni sustituciones de letras, a respetar la ortografía convencional, y a leer con precisión y
creciente fluidez. El objetivo de este curso es, entonces, conocer con mayor profundidad el proceso
Comencemos por leer y comparar los siguientes textos escritos por dos niños.
Texto 1
El domingo tube que ir al ospital porque me mordio un pero. Yo estaba en la pasa con mi
ermano jugando al fubol. De repente aparecio un pero y queria jugar con la pelota y la
persegia por todos lados. Entonces el pero agaro la pelota y yo se la cise sacar y el pero me
mordio muy fuerte. Me dolia mucho y me salia mucha sange. Fuimos con mi ermanorapido a
mi casa y mi mamá me yevo al ospital. Me asuste mucho
Texto 2
Un día en mi casa estaban mi mamá y mi tía. Agarró una botella. Se cortó un montón, se hizo
un tajo re grande. Fuimos los tres al hospital. Tardaron mucho en atenderla. Cuando vino, la
cosieron. Lloraba porque le dolía.
Cada uno de estos textos tiene sus fortalezas y sus debilidades. ¿Las pueden identificar?
En el texto 1 la historia es clara. Se entiende, es coherente, está bien secuenciada. Desde un punto
de vista textual, está muy bien. Es un buen texto. Los problemas que aparecen están a nivel de las
palabras. Faltan letras y hay errores de ortografía. Pero el niño cuenta bien la historia, se entiende
todo lo que cuenta: los hechos narrados, los personajes implicados, qué acción realiza cada uno.
Estos textos reflejan los dos grandes componentes del proceso de alfabetización:
el dominio del sistema de escritura, por un lado, y la producción y comprensión de
textos, por otro.
Muchas veces en ámbitos educativos se hacen afirmaciones tajantes: “No importa que la ortografía
esté mal, lo que importa es que la historia esté bien contada”. O: “Yo no dejo que mis niños
escriban textos porque todavía escriben mal”. Quienes escribimos este curso creemos que no se
trata de debatir si los textos o las palabras son más importantes, si es necesario priorizar unas u
otras. Lo que sí es importante entender es que son dos niveles distintos, que se desarrollan en
paralelo, y que una buena propuesta de alfabetización en la escuela tiene que proponer instancias
para el aprendizaje de cada uno:
✓ situaciones para que los chicos dominen el sistema de escritura (que, según el grado,
conlleva el trabajo con las letras, los sonidos de las palabras, la reflexión ortográfica,
etcétera).
✓ situaciones de lectura y producción de textos (lectura por parte del maestro, lectura
autónoma, intercambios en torno a los textos leídos, dictado al maestro de textos
elaborados grupalmente, escritura en parejas, escritura independiente de textos).
CARRETA CARETA
PERRA PERA
Este curso está centrado en el dominio del sistema de escritura, por lo que a partir de aquí ese es el
tema al que nos abocaremos. Pero en todo momento es importante tener en cuenta que un aula
donde solamente se proponen situaciones para dominar el sistema de escritura es un aula donde la
propuesta de alfabetización no está completa.
Este dibujo,
¿quiere decir
paloma o paz?
Con el tiempo, los logogramas, que son los elementos de los sistemas de escritura basados en
dibujos, se fueron simplificando para que resultaran más fáciles de producir. Pero cada vez se
alejaban más de la forma de los objetos representados.
En algún momento, varios pueblos comprendieron que más que representar los objetos
directamente, era posible representar el nombre de esos objetos. Entonces, para representar a un
oso ya no se utilizó el dibujo sino la palabra. Esto significa que en cada idioma la representación de
oso es diferente, porque ahora no se grafica al animal sino la palabra oral.
OSO
BEAR
OURS
En la historia de la Humanidad los sistemas alfabéticos son bastante tardíos: se inventaron cuando
ya se había pasado por muchos otros sistemas. ¿Por qué? Porque identificar los fonemas que
componen las palabras es muy complejo. Volveremos sobre este tema en la próxima clase.
Estimados colegas:
En este foro les proponemos reflexionar sobre las diferencias que existen entre
las actividades para trabajar el sistema de escritura y las actividades para trabajar
las habilidades textuales.
Para eso, les pedimos que piensen una actividad para trabajar con palabras y otra
para trabajar con textos y que la comenten con sus compañeros y tutora.
Bibliografía de referencia
▪ Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura. Barcelona:
Ediciones B.
Créditos