Módulo IV
Atención a la Niñez de 0 a 6 Años a través de
las Modalidades Formales y No Formales
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
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de Educación Secretario General
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Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie:
Realización
ISBN del curso: 2-22 Design
Luis Fernando Méndez
Primera edición: enero 2014 García
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de Imágenes
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos Ilustraciones: Office 2007.
ni los créditos de autoría y edición Fotografías: Sofía Letona,
Norma Morales, Cristina
Fuentes, Cecilia Mogollón
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 4
UNIDAD 1: EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA 5
EL JUEGO EN LA NIÑEZ 5
Juego libre 6
Juego estructurado 7
EL JUEGO SOCIAL 9
EL JUEGO COGNOSCITIVO 14
EL CONCEPTO DE INNOVACIÓN 23
CUADERNO DE ACTIVIDADES 27
Bibliografía 35
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1
Rediseño PADEP-D 2012 Tercera cohorte.
4
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Unidad 1
EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA
¿Ha observado alguna vez cómo juegan las niñas y los niños? Hágalo
por un buen rato. Tome notas de los aspectos que le parezcan curiosos
e interesantes.
Portafolio
EL JUEGO EN LA NIÑEZ
Glosario
El juego es una actividad infantil básica, se considera como un
mecanismo de aprendizaje innato y evoluciona de acuerdo con la edad
del infante. Por ejemplo, durante el primer año son comunes los juegos • Visomotor: coordinación
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
sensoriales, posteriormente surge el juego simbólico o fingido y más ojo-mano y habilidad para
tarde llegan los juegos bruscos, verbales, constructivos y los juegos de movimientos finos.
reglas.
• Aprehender: asimilar o llegar a
entender inmediatamente.
Mediante las actividades relacionadas con el juego se estimulan los
sentidos, la coordinación visomotora o visomotriz, el desempeño
locomotor, e incluso se estimula el progreso en el lenguaje. De manera
tal que se habla de cómo cierto tipo de juego evidencia el desarrollo
cognoscitivo de una niña y un niño. Recuerde
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• Desplazar: trasladar el
─Dice que éramos doctoras y los muñecos estaban en el hospital ¿sí?
significado de algo hacia otra
persona o cosa. ─ ¡Yo mejor quiero ser bombero! Y así yo llevaba a los heridos.
─ ¡Sí, sí! Yo voy a ser enfermera, tú bombero...
─ ¡Y nosotras las doctoras! ¡Estas van a ser las medicinas!
• ¿Cuáles eran sus juegos
preferidos durante su infancia? ¿Puede dar otro ejemplo de cómo organizan, por sí mismos, los roles en
¿Cuáles observa que son más un juego las niñas y los niños?
populares en la actualidad?
Juego libre
Lo que define al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber
Recuerde
razón para jugar. Jugar es razón suficiente, en él está el placer de la
En el juego libre no intervienen acción libre, sin trabas, con la dirección que el jugador quiere darle…
las personas adultas, pues es Lin Yutang
realizado por iniciativa propia de
las niñas y los niños. El juego que de manera natural, libre o espontánea realizan los niños y
6
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Si se presta atención, se notará que los juegos realizados por los y las
bebés se vinculan con la actividad bucal, táctil, visual, auditiva, y con
el movimiento de las partes de su cuerpo. Asimismo, imitan o tratan de
imitar lo que hacen las personas adultas, que son quienes los cuidan.
Juego estructurado
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Recuerde Actualmente hay diversidad de motivos por los cuales pareciera que
el juego no es prioritario en la vida de las niñas y los niños. Como
Según Bruner, el juego infantil es
cuando se necesita su fuerza laboral o productiva para ayudar al sostén
la mejor muestra de la existencia
económico de la familia, o porque la malnutrición y el miedo “duermen”
del aprendizaje espontáneo;
considera el marco lúdico los deseos de iniciar espontáneamente una actividad lúdica, hasta el
como un invernadero para la hecho de que en algunos casos se opta por sentar a las y los menores
recreación de aprendizaje previo frente a un televisor “para que estén quietos”… El problema es que la
y la estimulación para adquirir actividad lúdica libre empieza a verse reducida.
seguridad en dominios nuevos.
Similar panorama se enfrenta en algunos centros de atención a la niñez
El juego es un proceso complejo que se orientan por perfiles académicos (desde muy temprana edad)
que permite a los niños dominar en vez de enfocarse hacia lo lúdico. A raíz de ello, se ha propuesto
el mundo que les rodea, una serie de ideas que propicien oportunidades de juego para la niñez.
ajustar su comportamiento a
2
Adaptado de The Power of Play: How Spontaneous, Imaginative Activities Lead to Happier and
Healthier Children. David Elkind
8
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EL JUEGO SOCIAL
3
Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo. (2001) 8va.
edición. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
9
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4
Papalia, Diane. Obra citada.
10
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Desde esta etapa de juego el niño se sensibiliza ante lo que les sucede a
otros niños. Por ejemplo, puede observar que alguien llora porque perdió
su muñeco y en ese momento decide prestarle otro juguete para que
deje de llorar. También se da el caso de que deja de jugar y comienza a
llorar cuando ve a alguien más llorando porque le sucedió algo mientras
jugaba (un golpe, frustración por no poder realizar un objetivo…).
a ella.
Es a partir de los tres años cuando el niño decide buscar a otro niño
para jugar. En esta edad buscan solo a uno o dos compañeros de juego.
Ya a los cuatro años se refuerza mucho más la necesidad de buscar
a más personas para jugar porque se divierten en grupo. A esta edad
disminuye el egocentrismo y el niño se preocupa por el otro.
11
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A partir de los cinco y seis años los niños y niñas comienzan a practicar
Recuerde juegos con reglas o instrucciones más complejas. Muchos de estos
juegos divierten, entretienen y presentan desafíos, pero también muchos
Alguien competitivo es el que de ellos son competitivos.
disfruta de competir, es decir,
aquel que lucha por lograr un El objetivo principal de este tipo de juego es que alguien realice el
premio o un puesto contra otras desafío que se le indica y gane. Anteriormente esto se consideraba
personas que se convierten educativo para la niñez porque debían esforzarse por tener el primer
en sus rivales. Este deseo de lugar. Sin embargo, ahora se sabe que estos juegos también propician
triunfar lo mueve a esforzarse actitudes negativas. Por eso es importante que los maestros y maestras
de tal manera que no le importa reflexionen sobre este tipo de actividad lúdica y sus consecuencias.
si lastima a alguien durante su
¿Usted qué estimula: al ser competente o al ser competitivo?
lucha.
Atienda la diferencia ente ser ¿Cómo puede caracterizar el juego competitivo, según sus observaciones
competente y ser competidor. y experiencia?
• Si se realizan partidos
deportivos, dirigirlos más y Otra clase de juego social es el llamado cooperativo. Este tipo de juego
monitorear que participen privilegia la cooperación sobre la competición. Permite que los niños
aquellas personas que muchas jueguen con los demás no contra los demás. Se juega para superar
veces excluyen en este tipo desafíos u obstáculos y no para superar a los otros. Con la práctica de
de actividades (niñas; niños y juegos cooperativos:
niñas con alguna discapacidad,
etcétera). • Es posible el establecer relaciones más humanas.
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• Se realizan en equipos.
Fábio Otuzi Brotto plantea una comparación entre los juegos competitivos
y los cooperativos. Verifique, mediante el análisis de cada lista, cuál
tipo de juego conviene estimular a las maestras, maestros y adultos
responsables del cuidado infantil:
13
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Algunos son excluidos por falta de Hay una mezcla de grupos que juegan juntos
habilidad. creando un alto nivel de aceptación mutua.
EL JUEGO COGNOSCITIVO
Para Itzá eso era un juego, ella sabía que era su imagen reflejada, pero
le gustaba “jugar de platicar” ¡y no tenía con quién!
14
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A través de la imaginación, los niños logran entender mejor el punto de juegan las y los menores de 7
vista de otra persona, desarrollan destrezas para resolver problemas años.
sociales y expresan creatividad5.
Portafolio
Ejemplos de juego simbólico tenemos cuando los niños o las niñas
imaginan que una escalera es la camioneta y ellos la conducen o van de
pasajeros, etcétera.
Juego verbal. Se observa cuando las niñas y los niños hacen juegos
de palabras con ritmos y entonaciones, por ejemplo trabalenguas y
adivinanzas. Este es un momento de juego
constructivo en un aula de
preprimaria.
5
Citados por Diane Papalia en su libro Psicología del Desarrollo, Op. Cit.
15
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Josefina era dos años mayor que Raulito, y siempre jugaron juntos
porque vivían en casas vecinas. Cuando Josefina entró a la escuela era
frecuente verla jugar “de maestra”, y el rol de alumno era representado
por Raulito. Así que una de las muchas tardes mientras Josefina le
enseñaba las primeras letras a su amigo, ¡Raulito aprendió a leer!
16
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En las escuelas, tanto el juego libre como el estructurado se tornan como Glosario
herramientas educativas susceptibles de ser explotadas positivamente
por las educadoras, los educadores, las niñas y los niños. La función
instrumental que estas actividades lúdicas representan facilita la • Pensamiento divergente:
enseñanza y aprendizaje. es el que busca diferentes
soluciones entre un sinnúmero
Como herramienta pedagógica, el juego sirve al educando para acercarlo de posibilidades correctas.
a nuevos conocimientos de forma activa y significativa, de manera que
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la asistencia al centro educativo deje de ser tedioso y sea motivo de Muestra una forma de pensar
disfrute puesto que no se priva al párvulo de su actividad vital: jugar. flexible y creativa.
17
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Recuerde Vamos a llamar al lobo para que saque a la chiva, vamos a llamar al
lobo para que saque a la chiva, el lobo no quiere sacar a la chiva la
Todas las actividades lúdicas se chiva no quiere salir de ahí. Sal de ahí chiva, chivita, sal de ahí chiva,
pueden aprovechar para reforzar chiva…
valores como el respeto, la Retahíla popular
solidaridad, la tolerancia.
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• ¿Cuáles de sus recursos han En la escuela preprimaria el juguete no es solo un elemento para
sido de mayor interés y utilidad entretener, aunque también se debe destinar la hora del juego placentero.
para usted y su trabajo docente?
Debe tener una intención didáctica cuando sea entregado al niño o niña.
Una muñeca, unos carritos pueden ser juguetes educativos si usted
guía a los niños y niñas hacia un fin específico.
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
son promovidos y estimulados por un tipo dado de juguetes. • Motilidad: capacidad de realizar
movimientos.
Esto nos lleva a clasificaciones que descansan básicamente en los
procesos y cualidades en que intervienen, y así tenemos, por ejemplo
juguetes:
• Juguetes para la formación de los movimientos finos (presión, agarre, etc.) • Forme un grupo de trabajo y
escriban un ejemplo de cada
• Para estimular la motilidad gruesa.
tipo de juguete, según las
• Para el desarrollo del lenguaje. clasificaciones presentadas en la
página.
• Para la generalización de relaciones.
21
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6
En la línea conceptual de H. Page.
22
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Unidad 2
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA • ¿Cómo interpreta el esquema?
Barrantes afirma que las innovaciones tienen que ser evaluadas y solo
pueden valorarse con relación a las metas y objetivos de un determinado Glosario
sistema educativo, no son transferibles, sin más, de un sistema a otro.
Así también, el pedagogo afirma como condiciones de una innovación:
• Transferible: que puede ser
• ser duradera trasladado o cedido a otra
persona o instancia.
• tener un alto índice de utilización
7
Barrantes, Raúl. Acerca de los modos de entender la innovación en Desarrollo de innovaciones
en la educación de niños y niñas de 0 a 6 años. Módulo 3. IDIE-OEI. Junta de Andalucía. Sine data.
Disponible en www.oei.es. Verificado el 2 de septiembre de 2013.
8
Citado por Moreno (1995) y por Barrantes, Raúl. Op. Cit.
23
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• Planes y programas
• Proceso educativo
Portafolio
9
Citadas por Barrantes en la obra referida.
10
Barrantes, Raúl. Op.Cit.
11
ANUIES, 2003, incluida por Arturo Barraza Macías, de la Universidad Pedagógica de Durango en
su texto: ¿Cómo se dan las innovaciones educativas? Contenido en la obra citada de IDIE-OEI.
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• Seleccionar el ámbito:
¿En qué espacio podría innovar?
¿Por qué?
y verifique si su propuesta
corresponde al concepto de
innovación.
Portafolio
12
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Inicial y Derechos de la Niñez.
13
Obra citada.
25
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14
Del Programa de Formación Docente Lasallista, a través de su texto ¿Cómo evaluar una
innovación? Incluido en la obra referida de IDIE-OEI.
15
Obra citada.
26
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y DE REPASO
1. lea el siguiente texto tomado del libro ¿Jugamos? De Francine Ferland.
¿Qué pasaría, si, en lugar de eso, intentáramos despertar su interés por medio de preguntas,
llevándole a que sea él mismo el que descubra el juguete? “¡Hay una puerta! ¿Se podrá abrir?
¡Mira! ¡Hay algo detrás! ¿Qué pasará cuando aprietas esta palanca? ¡Anda! ¡Toca la música!”;
entonces le ayudamos a descubrir las características y el funcionamiento del juguete y a
que se apropie de él. El niño no tiene necesidad de que se le enseñe a jugar. Ante un nuevo
juguete, se le puede guiar para que descubra todas sus facetas y, a continuación, utilizará sus
recursos para jugar a su manera.
La misma filosofía se aplica al dibujo. No hay una forma única de dibujar una casa, un árbol o
a mamá. ¿Quién ha decidido que no se puede imaginar a mamá con el cabello de los colores
del arcoíris, o un árbol rojo o una casa que toca al cielo? El niño es completamente capaz
de desarrollar su estilo personal y no tiene ninguna necesidad de que se le enseñe a dibujar.
Querer organizar todas sus actividades, incluido el juego y el dibujo, conlleva el peligro de
mantenerle en un estado de dependencia. Si se le dice siempre lo que tiene que hacer y cómo
hacerlo o si su horario está hecho de manera que nunca tenga ocasión de hacer las cosas
por sí mismo, ¿cómo va a aprender a elegir, a decidir, a afirmarse, a encontrar soluciones a
sus problemas? ¿No sería mejor que viviera estos aspectos con autonomía? Esto es lo que
el juego permite de forma muy espontánea. Hay que dejar al niño todavía más espacio para
jugar.
Para llegar a ser un individuo social e integrarse en un grupo, debe desarrollar una habilidad
social, y este aprendizaje se realiza espontáneamente en el juego.
27
2. Forme un equipo o pareja de trabajo. Luego, realicen lo que se indica.
• Elaboren un proyecto para crear una ludoteca en el municipio donde viven (o trabajan).
• El proyecto debe especificar los recursos que se necesitan para formar la ludoteca y las
posibilidades para gestionarlos.
• La ludoteca debe estar dirigida a niñas y niños de 4 a 6 años de edad. Anoten la lista
de posibles actividades a realizarse en ella, con base en las etapas del desarrollo de
esa población:
• Presenten el proyecto a su docente del curso. Corrijan lo que se les solicite y planteen
la realización de la ludoteca a la autoridad correspondiente.
Crayones de colores
Chinchines
Trocitos
28
4. Piense en un juguete factible de elaborar con los materiales a su alcance. Constrúyalo y
preséntelo a sus compañeras y compañeros de curso. Su presentación debe incluir:
5. Elabore una antología de canciones, juegos y trabalenguas tradicionales del lugar donde
vive. Su antología:
• Puede realizarse en formato digital (en computadora) y enviarse por correo electrónico
a la catedrática o al catedrático.
• Las canciones, los juegos y los trabalenguas deben ser apropiados para la niñez menor
de 7 años.
El niño o la niña durante el Esto hace que… Cuando sea una persona
juego adulta
Aprenda a trabajar en
equipo. Será alguien que valore a
Participa, se divierte y Disfrute de jugar con otros los y las demás.
coopera con todo el grupo. y otras. Sabrá cooperar, escuchar,
Reconozca el valor de la dar…
cooperación.
Será segura de sí misma,
Se sienta parte importante
Se siente incluido o cooperativa, justa, fuerte;
del grupo.
incluida. tendrá confianza en otras
Fortalezca su autoestima.
personas.
Sabrá dirigir a grupos,
Manifiesta su liderazgo Fortalezca las aptitudes
trabajos, proyectos.
al proponer soluciones y y habilidades de ser una
Se propondrá metas y las
dirigir algunas acciones. persona líder.
alcanzará.
Juego:
29
7. Escriba un ejemplo de cada tipo de juego, según se pide.
a) Competitivo
b) Estructurado
c) Cooperativo
• Analice las propuestas presentadas por todos los grupos para identificar las actividades,
materiales o aspectos que se caractericen por ser innovadores y reflejen pertinencia
cultural, así como los que favorecen la calidad educativa.
• Identificar algo a mejorar y describir los elementos teóricos que pueden respaldar su
sugerencia.
• Seleccionar el elemento innovador que más le llame la atención, relacionarlo con alguna
teoría y efectuar un breve análisis crítico.
30
Actividades de aplicación
1. Organicen una actividad “pinta caritas”. Con crayones de labios, sombras y delineadores,
pinte las caritas de su alumnado. Deje que cada escolar elija de qué ser u objeto quiere
pintarse (pollito, gato, perro, flor, carro, etcétera). Anime a las niñas y los niños para que,
durante un buen rato, actúen “como si” fueran el ser u objeto del cual están pintados.
2. Elaboren juguetes de papel. Proporcione una hoja de periódico a cada niña y niño. Motive
para que cada uno haga un juguete sin otro recurso que ese periódico. Por ejemplo: un
avión, un barquito, un catalejo o telescopio, una alfombra voladora, etcétera. Permita que
jueguen un rato con su creación.
4. Creen cuentos colectivos. Siéntese junto a las niñas y los niños formando un círculo,
y prepare al grupo para la hora del cuento. Usted empezará a relatar una historia y,
por turnos, dejará que cada niña y niño fantasee con lo que continúa, hasta que todos
participen y el cuento finalice.
5. Cambien rimas. Enseñe una rima o una cancioncilla a las niñas y niños. Después, pídales
que jueguen a reemplazar las palabras que usted señale por otras que se les ocurran pero
que tenga rima o sean graciosas. Por ejemplo:
31
6. Jueguen memoria. Copie este diseño en hojas de papel. Pida a los niños y niñas que
coloreen cada una de las copias y recorten por el borde. Indicar que los peguen sobre un
cartón y vuelvan a recortar. Debe quedar un juego por cada mesa de trabajo.
• Invítelos a jugar por grupos, colocando todas las fichas boca abajo.
• Indíqueles que tienen que voltear una pareja de fichas por participante. Si son iguales se
quedan boca arriba. Si son diferentes se voltean hacia abajo.
32
7. Dirija el juego del campanario.
• Permita que sean ellos y ellas los que dirijan los juegos.
• Disfrute de jugar con su grupo pero también obsérvelos detenidamente. Ponga atención
en las actitudes, acciones y reacciones que manifiestan.
9. Organice, junto con otras maestras y otros maestros, un día de juegos con las familias.
33
10. Realice el juego del ciempiés.
Letra de la canción:
El cien pies es un bicho muy raro
parece que fueran muchos bichos
atados, yo lo miro y me acuerdo del tren
le cuento las patas y llegan a cien.
34
Bibliografía
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Paidós, Buenos Aires.
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Educación y deportes. Venezuela.
• Elkind, David. The Power of Play: How Spontaneous, Imaginative Activities Lead to Happier,
Healthier Children (2007) Cambridge, MA: Da Capo Press.
• Ferland, Francine. ¿Jugamos? El juego con niñas y niños de 0 a 6 años (2005) Narcea
Ediciones. Madrid.
• Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Desde la vida del educador
2. PRONICE (2001). Guatemala.
• Grellet, Carolina. El juego entre el nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarias
(2000) Talleres de Unesco. Francia.
• Katz, Regina y Barreno, Gonzalo. El educador: mediador para la actoría del niño. Módulo 4.
Sine data.
35
• Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
• Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo.
(2001) 8va. edición. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
Digitales o web:
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• http://www.unicef.org/guatemala
• http:// www.weace.org
36