1. Modelos didácticos de la Enseñanza de las ciencias: (PPT Garrido J. ; Perales F., Galdón M.
2008. Ciencia para educadores. Jimenez M., Caamaño A., Oñorbe A.- … 2003 Enseñar ciencia…
Perales F y Cañal P. 200. Didáctica de las ciencias experimentales Teoría y práctica de la enseñanza
de las ciencia. Pozo j. , Gomez M. 1998 Aprender y enseñar ciencia)
Toda propuesta docente (implícita o explícitamente) posee un marco epistemológico, un marco
pedagógico y un marco psicológico. El docente Para la enseñanza toma decisiones sobre el QUÉ
ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑAR, para ello Joyce y Weil dicen que se debe considerar, sintaxis: tipo
de actividades, secuenciación, sistema social: roles- interacciones, principios de reacción: reglas
sobre cómo responder a lo que hacen los estudiantes, sistema de apoyo: condiciones necesarias
para la existencia del modelo.
Modelos:
De transmisión y recepción:
Fundamentos Epistemológicos: Correspondencia ciencia – realidad/Ciencia como un cuerpo
cerrado.
Fundamentos Psicológicos: Estudiante = página en blanco/ el conocimiento que se transmite
elaborado.
Fundamentos Empíricos: No hay.
Principios: Aprender ciencia = asimilar contenidos/Enseñar ciencia = exponer contenidos
Modelo en acción: Fuente curriculum: Disciplina. Curriculum: Listado de conceptos, experimento
ilustrativo, lección magistral, memorizar.
Sistema social: Profesor: transmisor y fuente de autoridad. Material curricular: libro de texto. Orden y
disciplina.
De Descubrimiento:
Fundamentos Epistemológicos: Inductismo (hacer generalizaciones) Ciencia caracterizada por el
método
Fundamentos Psicológicos: Estudiante aprende lo que descubre/Conocimiento que se construye
mediante actividad.
Fundamentos Empíricos: No hay
Principios: Aprender ciencia = dominar procesos. Enseñar ciencia = coordinar actividades
experimentales
Modelo en acción: Eje curriculum: Método, Curriculum: proceso y destrezas. Replicar Experimento,
a partir de intereses del alumnado. Proyectos.
Sistema social: Profesor: coordinador-Interacciones entre estudiantes. Material curricular: libro de
texto y recursos variados.
Constructivista:
Fundamentos Epistemológicos: Observación cargada de teoría. Ciencia: interpretación mediante
modelos.
Fundamentos Psicológicos: Aprendizaje relacionado con lo que ya sabe. Construcción personal del
conocimiento.
Fundamentos Empíricos: Ideas del alumnado.
Principios: Aprender ciencia = reconstruir modelos y procesos. Enseñar ciencia = mediar el
aprendizaje
Modelo en acción: Fuente curriculum: Diversas, Curriculum: Programa de actividades, comparar
modelos, resolver problemas, atención ideas del alumnado
Sistema social: Control aprendizaje por alumno, profesor: profesional reflexivo, recursos variados,
aprendizaje cooperativo, clima de diálogo.
El siguiente cuadro resume los tres modelos de enseñanza discutidos y los supuestos de
cada uno en relación con el conocimiento científico, con la metodología de las ciencias
naturales y con el rol de los docentes y alumnos: (Melina Furman y María Eugenia de Podestá
(2011). La aventura de enseñar ciencias naturales)
Modelo transmisivo
Visión sobre el conoc cientif:Es un conocimiento acabado, objetivo, absoluto y verdadero.
Visión sobre la metodol de la ciencia:Es una serie lineal de pasos que los científicos aplican para
conocer la realidad.
Rol del docente:Es la autoridad de la clase y quien posee el saber. Transmite conceptos
Rol del alumno:Es un consumidor de conocimientos. Debe atender, captar y recordar los conceptos
que recibe del docente.
Modelo descubrimiento espontáneo
Visión sobre el conoc cientif:Se encuentra en la realidad, existe una verdad afuera que se
revela a quien la estudia.
Visión sobre la metodol de la ciencia:Se basa en la interacción directa con la realidad, a partir de
la cual, se accede al conocimiento.
Rol del docente:Es quien genera las condiciones para que el alumno interactúe con fenómenos,
esperando que descubra en dicha interacción las leyes que explican el funcionamiento del mundo.
Rol del alumno:Es generador de conocimiento sin ayuda.
Modelo por indagación
Visión sobre el conoc cientif:Las ideas científicas son construcciones humanas que buscan
explicar el funcionamiento del mundo natural de manera coherente con la realidad empírica y que
están sujetas a cambios.
Visión sobre la método de la ciencia:La ciencia es una actividad colectiva que tiene una
metodología
particular basada en la exploración sistemática, la búsqueda de evidencias y la formulación de
teorías.
Rol del docente: Diseña cuidadosamente actividades que guían a los alumnos a construir conceptos
y competencias científicas. Durante su intervención, se guía por un plan preestablecido
que va adaptando a la dinámica cambiante del aula.
Rol del alumno:Participa de manera activa en las experiencias organizadas por el docente,
construyendo conceptos y herramientas de pensamiento científico bajo su guía.
Hipótesis / De la De la De la De la integración
Indicadores compatibilidad o la incompatibilidad o independencia o jerárquica y los
acumulación de el cambio del uso del diferentes niveles
saberes. conceptual conocimiento de representación
según el y conocimiento.
contexto.
2. Ideas previas.
“Para la iniciación en el trabajo didáctico con las ideas de los alumnos, resulta conveniente
diferenciar dos posiciones con importantes implicaciones en la enseñanza de las ciencias. Desde el
punto de vista científico y escolar las ideas pueden ser erróneas, pero desde la perspectiva del
alumno y sobre la base de su propia experiencia en el entorno, estas corresponden a verdaderas
representaciones de la realidad,fruto de la propia capacidad de observación y de las experiencias
cotidianas.Por ello,se trata más bien de considerarlas como concepciones alternativas o personales
que poseen un significado y una utilidad para los alumnos a la hora de interpretar el mundo y los
fenómenos que en él se generan. “Las ideas «científicas» de los alumnos y alumnas de primaria:
tareas, dibujos y textos”
Origen de las ideas previas: (Pozo J. M. , Gómez M. A. 1998)
1. Origen sensorial: Las concepciones espontáneas.
A través de los sentidos, algo que sabemos hacer pero difícilmente verbalizar, intento de dar
respuesta de manera inferencial mediante procesos sensoriales con el fin de poder controlar el
suceso. Atajo cómodo, pero tienen valor adaptativo, soluciones inmediatas con escaso esfuerzo
cognitivo.
2. Origen cultural: Las representaciones sociales.
Entorno social y cultural, ideas que traen los alumnos, el alumno llega a la escuela con creencias
socialmente aceptadas inducidas sobre hechos y fenómenos, tienen un origen más lingüístico y
cultural, es más fácil de verbalizar pero más difícil de convertir en pautas de acción.
Esquematización científica: Teorías científicas al divulgarse se convierten por lo general en
esquemas simplificados (una imagen).
Naturalización: Los conceptos en lugar de concebirse como conceptos sociales, pasa a ser parte de
la realidad.
Asimilación: Cada individuo se apropia de esos productos y los vuelve suyos.
3. Origen escolar: Las concepciones analógicas.
Presentaciones deformadas o simplificadas llevan a conceptos erróneos. Errores didácticos. No
presentar la diferencia existente entre el conocimiento científico y el sensorial y cultural. El alumno
realiza analogías no viendo la complejidad ni la diferencia.
Estatus: 2 tendencias.
1.- Ver el conocimiento previo como BARRERAS potenciales del aprendizaje… Lucha con las ideas
pre-existentes: ideas erróneas, interpretaciones erróneas.
2.- Ideas evolutivas: los conocimientos que integran a conocimiento pre-existente: esquemas previos,
concepciones previas, razonamiento espontáneo, modelos mentales.
Importancia a la estructura cognitiva: Ideas alternativas, concepciones alternativas.
Cuerpo de conocimiento distinto al científico, pero tiene su propia lógica (similitud con ideas de
épocas anteriores)
Principales características:
1. Modelos explicativos que pueden evolucionar, no hay conciencia de este.
2. el individuo moviliza ideas y concepciones pero estas no son explícitas.
3. Tiene una génesis al mismo tiempo social e individual, se elabora a lo largo de la vida.
4. similitud entre ideas previas y la evolución histórica de un concepto.
5. Superficiales, rápidas, seguras, no son sometidas al análisis.
Según Solomon (1988) los conceptos se formulan gracias a 4 mecanismos.
1. ideas individuales, intentos de dar explicación a las experiencias de la vida cotidiana...comprender
los fenómenos... dando usos a su propio marco conceptual.
2. En contacto con el currículum (Escuela) en determinados conceptos, pueden malinterpretar ideas,
creando conceptos que perduran en el tiempo.
3. El lenguaje y la cultura en la cual están insertos. Inducen a marcadas tendencias.
4. Conocimiento cotidiano, sobre el científico, por el contacto y flujo con ideas “equivocadas” que
existen en la sociedad.
Las ideas de los alumnos son:
- Diversas, universales, implícitas, poseen paralelismo con teorías precientìficas, relativamente
coherentes.
PPT
“Proceso de transferencia de la energía que se producen entre sistemas que están a diferente temperatura”
“Energía que se manifiesta por un aumento de temperatura y procede de la transformación de otras energías; es
originada por los movimientos vibratorios de los átomos y las moléculas que forman los cuerpos”
Concepto de temperatura:
PPT
“La magnitud física que describe cuantitativamente el estado térmico de los sistemas.
“sistemas materiales que depende de la energía de agitación de las partículas y que podemos medir a través de
un termómetro”
“La temperatura depende del movimiento de las partículas, podemos definir temperatura como la medida de la
energía cinética molecular interna media de una sustancia”
SEGÚN Hewitt P. (2007) Física conceptual : “la cantidad que indica lo caliente o frio que está un objeto con
respecto a una norma se llama temperatura”
Según Hewitt P: (otros conceptos)
Capacidad calorífica específica: Cantidad de calor necesaria, por unidad de masa, que se requiere para elevar 1
grado Celsius la temperatura de la sustancia.
Cero absoluto: Temperatura mínima posible que puede tener una sustancia; es la temperatura a la cual las
moléculas de las sustancias tienen su energía cinética mínima.
Energía interna: El total de todas las energías moleculares, cinética más potencial, que son internas en una
sustancia.
TEXTO DEL ESTUDIANTE: La temperatura es proporcional a la energía cinética de las partículas que
componen la materia. Se mide con un instrumento llamado termómetro y se expresa en grados celsius (oC). El
calor, en tanto, es la energía que se transfiere entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas.
Características del calor: (página 292)
El calor dilata los cuerpos: todos los cuerpos, cuando se calientan, aumentan de volumen. El calor modifica los
estados de la materia, convirtiendo los sólidos en líquidos y éstos en gases.
Aun cuando no sea posible determinar el contenido total de energía calorífica de un cuerpo, puede medirse la
cantidad que se toma o se cede al ponerlo en contacto con otro a diferente temperatura. Esta cantidad de energía
en tránsito de los cuerpos de mayor temperatura a los de menor temperatura es precisamente lo que se entiende
en física por calor. Asimismo, se destacan varios aspectos:
- Es un flujo de energía / - El calor siempre se propaga de un cuerpo de mayor temperatura hacia el de menor
temperatura.
- ¿ Cuál es la relación entre temperatura y calor? El calor entregado o cedido depende de varios factores: cambio
de temperatura, masa, material (se caracterizan por una constante llamada calor específico ©
- Es importante destacar que la materia no contiene calor. La materia contiene energía cinética molecular y
quizás energía potencial molecular pero no calor. El calor es energía en tránsito de un cuerpo de mayor tº hacia
otro con menor tº, una vez transferida cesa de calentar destacar que la cantidad de calor que se transfiera no solo
depende de la diferencia de tº sino también de la cantidad de material Cuando una sustancia absorbe o emite
calor, aumenta o disminuye la energía interna que hay en ella
- La temperatura se mide en grados y el calor en joules.
- ¿ qué sucede con las particulas durante la tranferencia del calor? EJEMPLO TAZA Y AGUA
Como la taza y el agua caliente están a distintas temperaturas, ocurre un flujo de calor desde el agua caliente
hacia las paredes de la taza. En este caso, las partículas de agua caliente tienen mayor energía cinética
(movimiento) que las partículas que componen la taza. Por esta razón, el agua transfiere calor a la taza y esta se
va calentando. A medida que pasa el tiempo, el movimiento de las
partículas del agua disminuye, ya que estas proporcionan energía a las partículas de la taza, las cuales
incrementan su energía cinética. Este proceso ocurre hasta que ambos cuerpos alcanzan la misma temperatura,
es decir, se produce el equilibrio térmico. Esto sin considerar la temperatura ambiente que rodea a la taza con
agua.
Capacidad calorífica específica
Hewitt P. (2007) Los diversos materiales requieren distintas cantidades de calor para elevar una cantidad
especificada de grados la temperatura de determinada masa de material. Los diversos materiales absorben
energía en formas diferentes. La energía puede aumentar la rapidez del movimiento de las moléculas, y con ello
aumentar su temperatura. O bien, aumentar la cantidad de vibración interna en las moléculas y transformarse en
energía potencial, con lo cual no se eleva la temperatura. El caso general es una combinación de los dos
anteriores. Mientras que un gramo de agua requiere 1 caloría de energía para subir 1 grado Celsius su
temperatura. Sólo se necesita más o menos la octava parte de esa energía para elevar lo mismo la temperatura de
1 gramo de hierro. Para el mismo cambio de temperatura, el agua absorbe más calor por gramo que el hierro. Se
dice que el agua tiene una capacidad calorífica específica (que a veces simplemente se llama calor específico).4
La capacidad calorífica específica de cualquier sustancia se define como la cantidad de calor requerida para
cambiar 1 grado la temperatura de una unidad de masa de sustancia. Podemos imaginar que la capacidad
calorífica específica es una inercia térmica. Recuerda que la inercia es un concepto que se usa en mecánica para
indicar la resistencia de un objeto a cambiar su estado de movimiento. La capacidad calorífica específica es
como una inercia térmica, porque representa la resistencia de una sustancia a cambiar su temperatura.
"¿Qué cosa es el calor?" Interacciones discursivas en una clase de Física Ana G. Dumrauf y Silvina
Cordero
Las definiciones de calor propuestas por los estudiantes fueron:"es un tipo de energía que se libera al rozar o
chocar los cuerpos”"se llama calor al exceso de la temperatura cuando por ejemplo los cuerpos se mueven y
liberan energía"“calor es lo que se libera cuando se produce un roce entre dos cuerpos” “calor es una forma de
energía proveniente del roce y de otros factores como pueden ser los climáticos” “cuando dos objetos se rozan o
chocan, éstos producen una fuerza llamada calor”“el calor es un tipo de energía que se produce a través de
alguna actividad o de algún roce con otro cuerpo”.
OA_10:Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en
todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene
tono e intensidad.
Hewitt P:La longitud de onda es la distancia desde la cima de una cresta hasta la cima de la
siguiente cresta. También, longitud de onda es la distancia entre cualesquiera dos partes idénticas
sucesivas de la onda. Las longitudes de onda de las olas en una playa se miden en metros; las de las
ondulaciones en un estanque, en centímetros; y las de la luz, en milésimas de millonésimas de metro
(nanómetros). La rapidez de repetición en una vibración se describe por su frecuencia. La
frecuencia de un péndulo oscilante, o de un objeto fijo a un resorte, indica la cantidad de
oscilaciones o vibraciones que efectúa en determinado tiempo (que por lo general es un
segundo). Una oscilación completa de ida y vuelta es una vibración. Si se hace en un segundo, la
frecuencia es una vibración por segundo. Si en un segundo hay dos vibraciones, la frecuencia es dos
vibraciones por segundo.
La unidad de frecuencia se llama hertz (Hz), en honor a Heinrich Hertz, quien demostró la
existencia de las ondas de radio en 1886. Una vibración por segundo es 1 hertz; dos vibraciones por
segundo son 2 hertz, etcétera. Las frecuencias mayores se miden en kilohertz (kHz, miles de hertz),
e incluso las frecuencias todavía mayores en megahertz (MHz, millones de hertz) o gigahertz (GHz,
miles de millones de hertz). Las ondas de radio AM se miden en kilohertz; en tanto que las de radio
FM en megahertz; el radar y los hornos de microondas funcionan con frecuencias de gigahertz. Una
estación de radio de AM de 960 kHz, por ejemplo, transmite ondas cuya frecuencia es de 960,000
vibraciones por segundo. Una estación de radio de FM de 101.7 MHz transmite a 101,700,000 de
hertz. Estas frecuencias de las ondas de radio son las que tienen los electrones que son forzados a
vibrar en la antena de una torre emisora de una estación de radio. La fuente de todas las ondas es
algo que vibra. La frecuencia de la fuente vibratoria y la de la onda que produce son iguales.El
periodo de una vibración o una onda es el tiempo que tarda en completar una vibración. Si se
conoce la frecuencia de un objeto, se puede determinar su periodo, y viceversa. Por ejemplo, imagina
que un péndulo hace dos oscilaciones en un segundo. Su frecuencia de vibración es 2 Hz. El tiempo
necesario para terminar una vibración, es decir, el periodo de vibración, es de segundo. O bien, si la
frecuencia de vibración es 3 Hz, entonces, el periodo es de segundo. La frecuencia y el periodo son
recíprocos entre sí: Frecuencia= 1/ periodo Periodo= 1/frecuencia
Movimiento ondulatorio: La mayoría de la información acerca de lo que nos rodea nos llega en
alguna forma
de ondas. Es a través del movimiento ondulatorio que el sonido llega a nuestros oídos, la luz a
nuestros ojos, y las señales electromagnéticas a los radios y televisores. A través del movimiento
ondulatorio se puede transferir energía de una fuente hacia un receptor, sin transferir materia entre
esos dos puntos. Entenderemos mejor el movimiento ondulatorio, si primero examinamos el caso
sencillo de una cuerda horizontal estirada. Si se sube y baja un extremo de esa cuerda, a lo largo de
ella viaja una perturbación rítmica. Cada partícula de la cuerda se mueve hacia arriba y hacia abajo;
en tanto que al mismo tiempo la perturbación recorre la longitud de la cuerda. El medio, que puede
ser una cuerda o cualquier otra cosa, regresa a su estado inicial después de haber pasado la
perturbación. Lo que se propaga es la perturbación, y no el medio mismo. Quizás un ejemplo más
familiar del movimiento ondulatorio sea una onda en el agua.
Rapidez de una onda:La rapidez del movimiento ondulatorio periódico se relaciona con la frecuencia
y la longitud de onda de las ondas. Entenderemos bien esto si imaginamos el caso
sencillo de las ondas en el agua. Si fijáramos los ojos en un punto estacionario de la superficie del
agua y observáramos las olas que pasan por él, podríamos medir cuánto tiempo pasa entre la
llegada de una cresta y la llegada de la siguiente cresta (el periodo), y también observaríamos la
distancia entre las crestas (la longitud de onda). Sabemos que la rapidez se define como una
distancia dividida entre un tiempo. En este caso, la distancia es una longitud de onda y el tiempo es
un periodo, por lo que la rapidez de la onda longitud de onda/periodo.
Ondas transversales: Sujeta un extremo de un cordón a la pared, y con la mano sujeta el otro
extremo.Si de repente agitas tu mano hacia arriba y hacia abajo, se formará un impulso que viajará a
lo largo de la cuerda de ida y vuelta. En este caso, el movimiento del cordón (hacia arriba y hacia
abajo) forma un ángulo recto con la dirección de la rapidez de la onda. El movimiento
perpendicular, o hacia los lados, en este caso, se llama movimiento transversal. Ahora mueve
el cordón con un movimiento de subida y bajada periódico y continuo, y la serie de impulsos
producirán una onda. Como el movimiento del medio (que en este caso es el cordón) es transversal
respecto a la dirección hacia donde viaja la onda, a esta clase de onda se le llama onda transversal.
TEXTO DEL ESTUDIANTE: El sonido es producido por las vibraciones de algún objeto o
material:cuando un objeto vibra, produce ondas que llegan a nuestros oídos y son percibidas como
sonidos. En el caso de nuestra voz, los sonidos que emitimos cuando cantamos o hablamos se
generan a partir de las vibraciones de las cuerdas vocales. Cuando escuchamos un sonido,
pensamos que debe haber algo que lo emite o produce, es decir, una fuente sonora. Nuestras
cuerdas vocales, el tambor y la guitarra, entre muchos otros ejemplos, son fuentes sonoras.
Cualidades del sonido:
Intensidad: Comúnmente, la intensidad de un sonido se relaciona con lo fuerte o débil que lo
percibimos. Por ejemplo, un grito y el rugido de un león nos pueden parecer sonidos intensos en
comparación con un susurro o el sonido del viento.
Tono: Hay sonidos agudos, como el chillido de los monos; y sonidos graves, como el rugido de un
león. La cualidad del sonido que nos permite clasificarlos como agudos o graves es el tono.
Timbre: Si dos fuentes sonoras emiten sonidos con la misma intensidad y tono, de todos modos se
pueden producir sonidos diferentes. Esto se debe al timbre, que nos permite reconocer la fuente
sonora. Así podemos distinguir, por ejemplo, al león del elefante.
Transmisión del sonido:Las ondas sonoras que son producidas cuando un objeto vibra llegan a
nuestros oídos y pueden propagarse por distintos medios materiales, que pueden ser un sólido, un
líquido o un gas. Además, se propagan en todas direcciones, tal como viste en la actividad
anterior.Esta propiedad se llama transmisión del sonido. (Reflexión y absorción del sonido)
SEGÚN Hewitt P. (2007) Física conceptual
Frecuencia: Para un cuerpo o medio en vibración, la cantidad de vibraciones por unidad de tiempo.
Para una onda, la cantidad de crestas que pasan por determinado punto por unidad de tiempo.
Hertz: unidad de frecuencia. Un hertz (Hz) es igual a una vibración por segundo.
Periodo: Tiempo en que se completa una vibración. El periodo de una onda es igual al periodo de la
fuente, y también es igual a 1 frecuencia.
Curtis H. 2008: Los vertebrados constituyen el subgrupo más grande y más conocido de cordados.
Se postula que su antecesor ya tenía una concentración de órganos sensoriales y un cerebro,
características que distinguen claramente a los vertebrados. La columna vertebral o espina dorsal
provee un eje estructural, la columna vertebral es un soporte flexible habitualmente óseo .
Vertebrados:Son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que actúa como soporte
del cuerpo y permite su movimiento.
Características:
-Tienen columna vertebral, formada por un serie de piezas articuladas o vértebras, que permiten
algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad.
-El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.
- Hay individuos machos e individuos hembras, es decir, el sexo está diferenciado.
Clasificación:
-Mamíferos,Ave, Peces, Anfibios, Reptiles
-Se caracterizan porque tienen su cuerpo y sus patas articulados, es decir, divididos en piezas que se
mueven.
8. Ciencias físicas y químicas: Energía eléctrica - Circuito eléctrico (5º basico, OA_8, OA_9,
OA_10)
OA_8: Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica a
calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del
tiempo.
OA_9:Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
OA_10:Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su
ahorro y uso responsable.
Hewitt P. (2007) Física conceptual/ Corriente eléctrica: Así como una corriente de agua es el
flujo de moléculas de H2O, la corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica. En circuitos
de alambres conductores metálicos, los electrones forman el flujo de la carga. Es porque uno
o más electrones de cada átomo del metal tienen libertad de movimiento por toda la red de
átomos. Esos portadores de carga se llaman electrones de conducción. Por otro lado, los
protones no se mueven porque están enlazados dentro de los núcleos de los átomos, y están
más o menos asegurados en posiciones fijas. Sin embargo, en los fluidos conductores, como
en un acumulador de automóvil, los iones positivos suelen formar el flujo de la carga
eléctrica.La tasa del flujo eléctrico se mide en amperes. Un ampere es una tasa de flujo igual
a un coulomb de carga por segundo. Por ejemplo, en un alambre que conduzca 5 amperes
pasan 5 coulombs de carga por cualquier área transversal del alambre cada segundo. ¡Son
muchoselectrones! En un alambre que conduzca 10 amperes, cada segundo pasa doble
cantidad de electrones por cada área transversal. Es interesante observar que un conductor de
corriente no tiene carga eléctrica. Bajo condiciones ordinarias, los electrones de conducción,
negativos, pasan por la red de átomos formada por núcleos atómicos con carga positiva. Hay entonces tantos
electrones como protones en el conductor. Si un alambre conduce corriente o no, su carga neta normal es cero en
cualquier momento.
Fuentes de voltaje:
Las cargas sólo fluyen cuando son “empujadas” o “impulsadas”. Una corriente estable requiere de un
dispositivo impulsor adecuado que produzca una diferencia en el potencial eléctrico: un voltaje. Una “bomba
eléctrica” es, en este sentido, cierto tipo de fuente de voltaje. Si cargamos una esfera metálica positivamente y
otra negativamente, podemos establecer entre ellas un voltaje grande. Esta fuente de voltaje no es una bomba
eléctrica buena, porque cuando se conectan las esferas con un conductor, los potenciales se igualan en un solo y
breve golpe de cargas en movimiento, lo cual no es práctico (como descargar un generador Van de Graaf). Por
otro lado, los generadores o los baterías químicas son fuentes de energía en los circuitos eléctricos y
capaces de mantener un flujo estable. Los acumuladores, las pilas, las baterías y los generadores eléctricos
efectúan trabajo para separar las cargas negativas de las positivas. En las baterías químicas, este trabajo
lo hace la desintegración química del zinc o del plomo en un ácido, y la energía almacenada en los enlaces
químicos se convierte en energía potencial eléctrica. Los generadores, como pueden ser los alternadores en
los automóviles, separan las cargas por inducción electromagnética; 5. El trabajo efectuado por cualquier medio
para separar las cargas opuestas queda disponible en las terminales de la batería o del generador. Esos distintos
valores de energía entre carga establecen una diferencia de potencial (voltaje). Este voltaje es la “presión
eléctrica” que mueve a los electrones a través de un circuito que se conecte con esas terminales. La unidad de
diferencia de potencial eléctrico (voltaje) es el volt.3 Un acumulador común de automóvil suministra una
presión eléctrica de 12 volts a un circuito conectado con sus terminales. Entonces, a cada coulomb de carga que
se haga pasar por el circuito se le suministran 12 joules de energía. Con frecuencia surge cierta confusión acerca
de si la carga fluye a través de un circuito y si un voltaje se imprime a través de un circuito. Se pueden
diferenciar esos conceptos al imaginar un tubo largo lleno de agua. El agua fluirá a través del tubo, si hay una
diferencia de presión a través (o entre) sus extremos. El agua pasa del extremo de alta presión al de baja presión.
Sólo fluye el agua, pero no la presión. Asimismo, la carga eléctrica fluye debido a diferencias en la presión
eléctrica (el voltaje). Se dice que las cargas fluyen a través de un circuito porque hay un voltaje aplicado a través
del circuito. No se dice que el voltaje fluye a través de un circuito. El voltaje no va a ninguna parte, porque son
las cargas las que se mueven. El voltaje produce la corriente (si el circuito está completo).
Resistencia eléctrica: Sabemos que una batería o un acumulador de algún tipo es el impulsor, primer móvil y
fuente de voltaje en un circuito eléctrico. La corriente que se maneje no sólo depende de su voltaje, sino
también de la resistencia eléctrica que ofrece el conductor al paso de la carga. Eso se parece a la tasa del
flujo de agua en un tubo, que depende no sólo de la diferencia de presión entre los extremos del tubo, sino
también de la resistencia que presenta el tubo mismo. Un tubo corto presenta menos resistencia al flujo del agua
que uno largo: cuanto mayor sea el diámetro del tubo, su resistencia será menor. Es igual con la resistencia de
los conductores por los que fluye la corriente. La resistencia de un alambre depende de su grosor y su
longitud, así como de su conductividad. Los alambres gruesos tienen menos resistencia que los delgados. Los
alambres más largos tienen más resistencia que los más cortos. El alambre de cobre tiene menos resistencia que
el de acero, si tienen las mismas medidas. La resistencia eléctrica también depende de la temperatura. Cuanto
mayor sea la agitación de los átomos dentro del conductor, será mayor la resistencia que presente al flujo de la
carga. Para la mayoría de los conductores, mayor temperatura equivale a mayor resistencia. La resistencia de
algunos materiales llega a ser cero a muy bajas temperaturas. Son los superconductores que se mencionaron en
forma breve en el capítulo anterior. La resistencia eléctrica se expresa en unidades llamadas ohms. Se suele usar
la letra griega omega mayúscula, Ω, como símbolo del ohm. El nombre de la unidad es en honor del físico
alemán Georg Simon Ohm, quien descubrió en 1826 una relación sencilla, pero muy importante, entre el voltaje,
la corriente y la resistencia.
Ley de Ohm
La relación entre voltaje, corriente y resistencia se resume en un enunciado llamado ley de Ohm. Ohm descubrió
que la corriente en un circuito es directamente proporcional al voltaje impreso a través del circuito, y es
inversamente proporcional a la resistencia del circuito. Es decir:Corriente= Votaltaje/ Resistencia
Amperes= volts/ohms
Entonces, para un circuito dado de resistencia constante, la corriente y el voltaje son proporcionales entre sí. Eso
quiere decir que voltaje doble produce corriente doble. Cuanto mayor sea el voltaje, mayor será la corriente.
Pero si en un circuito se eleva la resistencia al doble, la corriente bajará a la mitad. A mayor resistencia, la
corriente será menor. La ley de Ohm tiene sentido.
Ley de Ohm y choques eléctricos
¿Qué causa el choque eléctrico en el cuerpo humano, la corriente o el voltaje? Los efectos dañinos del choque
son causados por la corriente que pasa por el organismo. De acuerdo con la ley de Ohm se puede ver que esa
corriente depende del voltaje que se aplique, y también de la resistencia eléctrica del cuerpo humano. La
resistencia del organismo depende de su condición, y va desde 100 ohms si está empapado con agua salina,
hasta unos 500,000 ohms si la piel está muy seca. Si tocamos los dos electrodos de un acumulador con los dedos
secos, cerrando el circuito de una mano a la otra, nuestra resistencia aproximada será de 100,000 ohms.
Normalmente, no podremos sentir la corriente que producen 12 volts o 24 volts, sólo con los dedos. Si la piel
está mojada, los 24 volts pueden ser muy desagradables.
Glosario de conceptos:
Circuito en paralelo Circuito eléctrico en el que se conectan los aparatos eléctricos, de tal manera que a través
de cada uno actúa el mismo voltaje, y cualesquiera de los aparatos, en forma individual, completa el circuito, en
forma independiente de todos los demás.
Circuito en serie Circuito eléctrico en el que se conectan los aparatos eléctricos de tal manera que la misma
corriente eléctrica pase por todos ellos.
Corriente alterna (ca) Partículas con carga eléctrica que invierten su dirección de flujo en forma repetitiva, y
vibran respecto a posiciones relativamente fijas. En muchos países de América la frecuencia de vibración es de
60 Hz.
Corriente directa (cd) Partículas con carga eléctrica que fluyen sólo en una dirección.
Corriente eléctrica: Flujo de carga eléctrica, que transporta energía de un lado a otro. Se mide en amperes,
siendo 1 A el flujo de 6.25 1018 electrones por segundo, o 1 coulomb por segundo.
Diferencia de potencial: Diferencia en potencial eléctrico entre dos puntos, expresada en volts. Cuando dos
puntos tienen distinto potencial eléctrico y se conectan con un conductor, la carga pasa mientras exista una
diferencia de potencial. (Sinónimo de diferencia de voltaje.)
Ideas previas de los niños: ¿Cómo ven la electricidad? Enchufes, cables y ampolletas, principalmente lo
asocian a luz. Explicaciones de electricidad “Una energía muy potente que va por los postes de la carretera y
lleva luz a las casas” “una fuerza” “hace funcionar dispositivos eléctricos”. La importancia que le dan a la
electricidad: Quieren entender el cómo funcionan los aparatos que tienen que ver con su ocio y diversión. Otros
quieren saber sobre el origen de a electricidad. De donde sale, como se consigue como se gasta. Que circuitos
eléctricos conocen: Dibujos con un cable, una pila y una ampolleta, muestran que los niños no ven la necesidad
de cerrar el circuito, ponen varios cables para que la electricidad llegue con más facilidad a la ampolleta. De esto
se desprenden 3 niveles de conocimiento: 1° Los escolares no han iniciado un contacto con la electricidad se
suscriben a un uso doméstico, encender y apagar luces, enchufar aparatos, asumen que no se deben tocar los
cables, y han visto como se cambian las pilas. Sus ideas vienen impuestas por su entorno y es posible reconocer
en sus expresiones el origen de sus concepciones 2° La electricidad es vista como una energía almacenada
(baterías o pilas) representan un almacén de electricidad. 3° La electricidad es vista como flujo. La batería es
vista como una bomba que impulsa fluido.
Orientaciones para trabajar con niños la electricidad y corriente eléctrica.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1° Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento. 2°
Distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y
aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la manipulación segura de
artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
Fuerza eléctrica: Para el logro de los dos objetivos de aprendizaje se propone enfrentar al estudiante
a la interacción de objetos en que las atracciones y repulsiones electrostáticas son claramente
perceptibles. Los globos de goma frotados constituyen un excelente medio para estudiar estas
interacciones.
Ejercicio. Materiales: 2 globos de goma e hilo. Infla los globos y ciérralos atando un hilo en la boquilla
de entrada del aire. a) Coloca uno de los globos sobre el pupitre y acerca a él el otro globo. ¿Ocurre
algo? b) Luego frota ambos globos con un paño de lana o simplemente frótalos en tu suéter o polera
y en seguida deja un globo sobre tu mesa y acerca el otro globo a él. ¿Qué ocurre? Anota en tu
cuaderno lo observado. c) Luego acerca uno de los globos a la cabellera de un compañero, o mejor,
de una compañera que tenga el cabello largo. ¿Qué ocurre? Anota eso.
Conductores y aislantes: En segunda instancia, se propone que los estudiantes comprendan que un
cuerpo aparentemente sin carga eléctrica en realidad posee carga, sólo que en igual cantidad carga
positiva y negativa. Una manera de verificar esto consiste en observar que al cargar un cuerpo
mediante frotación, el paño que se ha empleado para frotar adquiere carga de signo opuesto. Se
propone que los estudiantes apliquen las ideas adquiridas durante el desarrollo de las actividades
propuestas en la segunda guía y sean capaces de explicar la atracción que un cuerpo cargado ejerce
sobre uno neutro por el efecto de inducción electrostática.
Circuitos eléctricos: Se proponen que los y las estudiantes reproduzcan algunos circuitos simples
formados por una pila, cables y ampolletas y los dibujen empleando la simbología convencional y, a
la inversa, puedan construir montajes de circuitos representados esquemáticamente. También se
espera la asimilación por parte de las alumnas y alumnos del concepto de corriente eléctrica como
movimiento de cargas a lo largo de cables conductores, de un modo análogo al movimiento del agua
por cañerías en una instalación de agua potable. Esta idea debe permitir a los estudiantes
comprender por qué se apaga una ampolleta al soltar la otra en un circuito en serie y en cambio eso
no ocurre en un circuito en paralelo
9. Ciencias físicas y químicas masa y peso. 4° básico OA_9
OA_9:Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.
Hewitt P. 2007: La aceleración que adquiere un objeto no sólo depende de las fuerzas
aplicadas y de las fuerzas de fricción, sino también de la inercia del objeto. La cantidad de
inercia que posee un objeto depende de la cantidad de materia que haya en él; cuanto más
materia haya, habrá mayor inercia. Para indicar cuánta materia tiene algo se usa el término
masa. Cuanto mayor masa tenga un objeto, su inercia será mayor. La masa es una medida de
la inercia de un objeto material. La masa corresponde a nuestra noción intuitiva de peso. De
ordinario decimos que algo tiene mucha materia cuando pesa mucho. Pero hay una diferencia
entre masa y peso. Definiremos cada término como sigue:
Masa: cantidad de materia en un objeto. Es también la medida de la inercia u oposición que
muestra un objeto en respuesta a algún esfuerzo para ponerlo en movimiento, detenerlo o
cambiar de cualquier forma su estado de movimiento.
Peso: fuerza sobre un objeto debida a la gravedad.
En ausencia de aceleración la masa y el peso son directamente proporcionales entre sí. Si la
masa de un objeto se duplica, también lo hará su peso; si la masa se reduce a la mitad, el peso
también disminuye a la mitad. Por ello con frecuencia se intercambian masa y peso.
Asimismo, a veces se confunde entre ellos, porque se acostumbra a medir la cantidad de
materia en las cosas (la masa) con su atracción gravitacional hacia la Tierra (el peso). No
obstante, la masa es más fundamental que el peso: es una cantidad fundamental que escapa
por completo a la noción de la mayoría de los individuos. Hay veces en que el peso
corresponde a nuestra noción inconsciente de inercia. Por ejemplo, si tratas de determinar
cuál de dos objetos pequeños es más pesado, los podrías agitar en tus manos, o moverlos de
alguna manera, en vez de levantarlos. Al hacer ese movimiento estás apreciando cuál de los
dos es más difícil de poner en movimiento; sabes cuál de los dos se resiste más a un cambio
de movimiento. En realidad estás comparando la inercia de los objetos. En Estados Unidos, la
cantidad de materia en un objeto se suele describir a través del tirón de la gravedad entre éste
y la Tierra, es decir, por su peso, que se acostumbra expresar en libras. Sin embargo, en la
mayor parte del orbe la medida de la materia se expresa normalmente en kilogramos, que son
unidad de masa. En la superficie de la Tierra, un ladrillo con 1 kilogramo de masa pesa 2.2
libras. En el sistema métrico, la unidad de fuerza es el newton, que es igual a un poco menos
de un cuarto de libra (como el peso de una hamburguesa de un cuarto de libra después de
cocinarla). Un ladrillo de 1 kilogramo pesa aproximadamente 10 N (con más exactitud, 9.8
N).3 Lejos de la superficie terrestre, donde la influencia de la gravedad es menor, un ladrillo
de 1 kilogramo pesa menos. También pesaría menos en la superficie de planetas con menor
gravedad que la de la Tierra. Por ejemplo, en la superficie de la Luna, donde la fuerza de
gravedad sobre los objetos es de sólo un sexto de la de la Tierra, un ladrillo de 1 kilogramo
pesa más o menos 1.6 newtons (o 0.36 libras). En planetas con mayor gravedad pesaría más;
sin embargo, la masa del ladrillo sería igual en cualquier parte. El ladrillo ofrece la misma
resistencia a acelerarse o a desacelerarse, independientemente de si está en la Tierra, en la
Luna, o en cualquier cuerpo que lo atraiga. En una nave espacial a la deriva, donde una
báscula indicaría cero para un ladrillo, éste sigue teniendo masa. Aun cuando no oprima el
plato de la báscula, tiene la misma resistencia a cambiar de movimiento que la que tiene en la
Tierra. Para agitar el ladrillo de un lado a otro, un astronauta debe ejercer exactamente la
misma fuerza en una nave espacial que en la Tierra. Tendrías que ejercer la misma cantidad
de empuje para acelerar un camión grande hasta determinada rapidez, sobre una superficie
horizontal en la Luna que en la Tierra. No obstante, la dificultad de levantarlo contra la fuerza
de la gravedad (el peso) es algo distinto. La masa y el peso son diferentes entre sí (figuras 4.6
y 4.7). Una buena demostración de la diferencia entre masa y peso es una esfera masiva
colgada de un cordel como se muestra en la figura 4.8. El cordel de arriba se revienta cuando
se tira de abajo con una fuerza que aumenta gradualmente; pero cuando se le da un tirón
brusco, se revienta de la parte de abajo. ¿Cuál de estos casos ilustra el peso de la esfera, y
cuál la masa de ésta? Observa que sólo el cordel de arriba sostiene el peso de la esfera. Así,
cuando se tira lentamente del cordel de abajo, la tensión que provoca el tirón se transmite a la
parte superior. Entonces, la tensión total en el cordel de arriba es igual al tirón más el peso de
laesfera. El cordel de arriba se rompe cuando se llega al punto de rotura. Pero cuando se da
un tirón brusco al cordel de abajo, la masa de la esfera, cuya tendencia es a permanecer en
reposo, es la responsable de que el cordel se rompa de abajo. También es fácil confundir la
masa con el volumen. Cuando imaginamos un objeto masivo con frecuencia lo vemos como
un objeto grande. Sin embargo, el tamaño (volumen) de un objeto, no es siempre una buena
forma de analizar su masa. ¿Qué es más fácil de poner en movimiento, el acumulador de un
automóvil o una caja de cartón vacía del mismo tamaño? Entonces se ve que la masa no es
igual al peso ni es igual al volumen.
Una masa se resiste a acelerar
Si empujas a un amigo que está sobre una patineta, tu amigo acelera; pero si empujas igual a
un elefante que esté sobre una patineta, su aceleración será mucho menor. Verás que la
cantidad de aceleración no sólo depende de la fuerza, sino también de la masa que empujas.
La misma fuerza aplicada al doble de masa produce la mitad de la aceleración. Con tres
masas, la aceleración es la tercera parte. Se dice que la aceleración que produce determinada
fuerza es inversamente proporcional a la masa; esto es, Aceleración ~ 1/ masa
Segunda ley de Newton del movimiento
Newton fue el primero que descubrió la relación entre los tres conceptos fundamentales de
física: aceleración, fuerza y masa. Propuso una de las más importantes leyes de la naturaleza,
su segunda ley del movimiento. La segunda ley de Newton establece que La aceleración de
un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta que actúa sobre él, tiene la dirección
de la fuerza neta y es inversamente proporcional a la masa del objeto. En resumen, esto dice
que: Aceleración ~ fuerza neta/ masa
Usaremos la línea ondulada ~ como símbolo que indica “es proporcional a”. Se dice que la
aceleración a es directamente proporcional a la fuerza neta general F e inversamente
proporcional a la masa m. Eso quiere decir que si F aumenta, a se incrementa con el mismo
factor (si F es doble, a es doble); pero si m aumenta, a disminuye con el mismo factor (si m se
duplica, a se reduce a la mitad).
Usando las unidades de manera consistente, como newtons (N) para fuerza, kilogramos (kg)
para masa y metros por segundo al cuadrado (m/s2) para aceleración, la proporcionalidad se
puede convertir en una ecuación exacta: Aceleración = fuerza neta/ masa
Un objeto se acelera en la dirección de la fuerza que actúa sobre él. Si se aplica en la
dirección de movimiento del objeto, la fuerza aumentará la rapidez del objeto Si se aplica en
dirección contraria, disminuirá su rapidez. Si se aplica en ángulo recto, desviará al objeto.
Cualquier otra dirección de aplicación dará como resultado una combinación de cambio de
rapidez y de dirección. La aceleración de un objeto tiene siempre la dirección de la fuerza
neta.
Cuando la aceleración es g (caída libre)
Aunque Galileo usó los conceptos de inercia y de aceleración, y fue quien primero midió la
aceleración de objetos que caen, no pudo explicar por qué los objetos de diversas masas caen
con aceleraciones iguales. La segunda ley de Newton es la explicación. Sabemos que un
cuerpo que cae acelera hacia la Tierra debido a la fuerza de atracción gravitacional entre el
objeto y la Tierra. Cuando la fuerza de gravedad es la única que actúa, es decir, cuando
fricciones como la del aire son despreciables, se dice que el objeto está en caída libre. Cuanto
mayor sea la masa de un objeto, mayor será la fuerza de atracción gravitacional entre éste y la
Tierra.Por ejemplo, el ladrillo doble, tiene el doble de atracción gravitacional que el ladrillo
único. ¿Por qué, entonces, como suponía Aristóteles, la caída del ladrillo doble no tiene el
doble de rapidez? La respuesta es que la aceleración de un objeto no sólo depende de la
fuerza, en este caso, el peso, sino también de la resistencia del cuerpo a moverse, su inercia.
Mientras que una fuerza produce una aceleración, la inercia es una resistencia a la
aceleración. Así, el doble de fuerza que se ejerce sobre el doble de inercia produce la misma
aceleración que la mitad de la fuerza ejercida sobre la mitad de la inercia. Los dos cuerpos
aceleran por igual. La aceleración debida a la gravedad tiene el símbolo g. Usaremos este
símbolo g, en vez de a, para indicar que la aceleración sólo se debe a la gravedad.
Texto del estudiante 4°básico
¿Cómo se mide la masa de un sólido? La masa se mide con un instrumento llamado
balanza. La unidad de medida más utilizada es el kilogramo, cuyo símbolo es kg. También se
pueden emplear el gramo, cuyo símbolo es g: 1 kilogramo es igual a 1000 gramos. Para medir
la masa de un sólido compacto, se lo coloca directamente sobre el plato de la balanza ajustada
en cero y se observa cuánto marca la escala. Para medir la masa de un sólido que no es
compacto, como la harina, se utiliza un recipiente. De esta forma, se mide la masa del
recipiente vacío, luego la masa del recipiente con el sólido y finalmente ambas masas se
restan.
¿Cómo se mide la masa de un líquido? Puesto que los líquidos están contenidos en
recipientes, se debe medir primero la masa del recipiente vacío y luego la masa del recipiente
con el líquido. Finalmente, las masas se restan. Masa del líquido = Masa recipiente con el
líquido – Masa del recipiente vacío
Peso:todos los seres vivos y los objetos en la Tierra están sometidos a una fuerza constante
denominada fuerza de gravedad o peso, la cual los atrae hacia el centro del planeta. El peso
de un cuerpo depende de su masa, es decir, mientras mayor sea su masa, mayor será su peso.
10. Ciencias físicas y químicas: Características / propiedades del agua. (pagina 427)
OA_9 (2° Básico): Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas
características del agua, como la de: › escurrir › adaptarse a la forma del recipiente› disolver algunos
sólidos, como el azúcar y la sal › ser transparente e inodora › evaporarse y congelarse con los
cambios de temperatura.
Según Chang R. El agua participa de todos los procesos vitales. Es un magnífico disolvente
para muchos compuestos iónicos, así como para otras sustancias que son capaces de formar
enlaces de hidrógeno con el agua. Asimismo, el agua tiene un calor específico elevado, la
razón es que para elevar la temperatura del agua ( es decir para aumentar la energía cinética
promedio de las moléculas) primero se deben romper muchos enlaces de hidrógeno
intermoleculares. Por ello, absorbe una gran cantidad de calor mientras que su temperatura
aumenta ligeramente. Lo opuesto también es cierto: el agua puede proporcionar mucho calor
con solo una ligera disminución de su temperatura. Por esta razón, las enormes cantidades de
agua que se encuentran en nuestros lagos y océanos moderan de manera eficaz el clima de
las zonas circundantes al absorber calor en el verano y proporcionar calor en el invierno,
únicamente con pequeños cambios en la temperatura del agua.
La propiedad más sobresaliente es que su forma sólida es menos densa que su forma líquida
el hielo flota en la superficie del agua líquida. Casi todas las demás sustancias tienen mayor
densidad en el estado sólido que en el estado líquido.
Aunque muchos compuestos pueden formar enlaces de hidrógeno intermoleculares lo que
hace diferente al H2O de otras moléculas polares es que cada átomo de oxígeno forma dos
enlaces de hidrógeno, el mismo número de pares libres de electrones del átomo de oxígeno.
Así las moléculas de agua se enlazan en una extensa red tridimensional donde cada átomo de
oxígeno forma casi un tetraedro con cuatro àtomos de hidrógeno dos unidos por enlaces
covalentes y dos por enlaces de hidrògeno.
La estructura tridimensional tan ordenada del hielo evita que las moléculas se acerquen
demasiado entre ellas. Sin embargo veamos lo que ocurre cuando el hielo se funde. En el
punto de fusión, varias moléculas de agua tienen suficiente energía para liberarse de los
enlaces de hidrógeno intermoleculares. Estas moléculas quedan ….
Otras fuentes:
Particularidades relacionadas con las propiedades del agua: Además de poder presentarse
en tres estados, estado líquido, estado sólido y gaseoso, las propiedades del agua presenta las
siguientes particularidades:
Polaridad
Las partículas del agua son polares, esto es, tienen carga negativa y positiva, por lo que
tradicionalmente se ha considerado un disolvente universal para muchos tipos de sustancias.
Punto de ebullición y fusión concretos: El punto de ebullición del agua es el punto por el
que el agua pasa de estar en estado líquido a estado gaseoso sometiéndola a una determinada
temperatura, que es de 100ºC. Por el contrario, el punto de fusión es la temperatura a través
de la cual el agua adquiere el punto de congelación pasando de líquido a estado sólido. La
temperatura a la que el agua en estado líquido a sólido es a partir de los 0ºC.
Cohesión: Las moléculas del agua se encuentran en constante movimiento y de forma
desordenada, chocando entre sí millones de veces en un periodo de tiempo muy pequeño, si
bien, estás moléculas, debido a la polaridad, son atraídas entre sí y permanecen enlazadas.
Densidad: La densidad resulta de dividir la masa de un determinado cuerpo entre el volumen
que ocupa éste. Para medir la masa del agua o de cualquier líquido, lo mediremos en litros y
el volumen en metros cúbicos, de esta manera, la densidad se medirá en litros por metro
cúbico. En el caso del agua, la densidad será de 1000kg/m3. A medida que la temperatura del
agua disminuye, la densidad de la misma baja, de ahí que cuando el agua se congela y se
convierte en hielo, éste puede flotar.
Tensión superficial: Todas las moléculas del agua se desplazan debido a la atracción que
experimentan por otras moléculas. Sin embargo, aquellas que se localizan en la superficie del
agua no están totalmente rodeadas por otras moléculas, por lo que estas son atraídas por las
moléculas que están por debajo y a los lados. Por tanto, en el agua, la tensión superficial es
la fuerza con que las moléculas son atraídas de la superficie de la misma para llevarlas
al interior y de esta manera poder disminuir el área superficial.
Capilaridad: La capilaridad de un líquido como el agua es una característica por el que un
sólido y un líquido entran en contacto. Cuando se establece contacto entre el líquido y el
material sólido, el líquido ascenderá o no en función de si el líquido moja o no al sólido. Esta
propiedad del agua se encuentra condicionada por la tensión superficial. Cuanto menor sea la
tensión superficial del agua y mayor sea la fuerza de cohesión con el cilindro de cristal,
mayor cantidad de agua subirá por el cilindro de cristal.
Viscosidad: La viscosidad de los líquidos, en este caso, el agua, consiste en la mayor o
menor resistencia que presenta para fluir como causa de la distancia a la que se encuentran
separadas las moléculas que la conforman. Cuanto mayor sea la fuerza existente entre las
moléculas del agua, mayor dificultad tendrán éstas para desplazarse y encontrarse próximas,
por lo que será más viscosa. De este modo, la viscosidad no será igual en el agua que en el
aceite o en la miel.
Fluidez: Finalmente entre las propiedades del agua destaca la fluidez o la capacidad que
presenta el agua para poder atravesar o pasar por un orificio, independientemente del tamaño
de éste, siempre que se encuentre al mismo nivel o a un nivel inferior del recipiente en el que
se encuentra el agua.
Otras fuentes:
Ideas previas de los niños: ¿Crees que un objeto de hierro siempre pesará más que uno de
madera? No, porque la madera es más dura. No porque la manera es más grande y tiene más peso.
No porque la madera es más grande. Sí, porque el acero pesa más. En esta cuestión: Se
confunden los términos densidad y peso en edades tempranas y se empieza a ver la posibilidad de
una diferencia entre los dos conceptos para los alumnos más mayores. ¿Tienes alguna idea de lo
que significa la palabra densidad? Los alumnos reconocen no saber el significado de la densidad.
Lo asocian a volumen y a peso. Sobre la medida de magnitudes: Fácilmente se ven los conceptos
de masa y peso (kilogramos y gramos) pero no se encuentran referentes para las unidades de
densidad. ¿Qué sucede si metes una piedra en un vaso con agua? Se hunde y se moja. Hay
poco interés o la escasa intención de los alumnos por cuantificar los hechos. En ningún caso las
respuestas de los niños hicieron referencia a que el nivel del agua sube. Fijémonos que este hecho
es el que nos permite medir. Por esta razón, es muy importante dirigir la atención hacia este suceso.
Sin embargo después de haber hecho el experimento anterior los alumnos de 6° sus respuestas son
las habituales (Se moja, se hunde, no flota) pero comienzan a aparecer niños y niñas que indican que
se produce un cambio en el nivel de agua. ¿Se te ocurre alguna manera de medir en la práctica la
densidad? Por ejemplo de una bola de acero. En este sentido se confunden las longitudes o
magnitudes con el peso y la densidad y siempre hay comparaciones entre objetos concretos y no de
sustancias. Dicho de otro modo los pequeños entienden y pueden expresar comparativas como que
un coche pesa más que una silla pero no entienden que el hierro es más denso que la madera. El
trabajo del docente es ir separando estas propiedades, una vez comprendido que existen
magnitudes para diferenciar grande y pequeño es empezar plantear la relación entre cada propiedad
u sus consecuencias específicas, por ejemplo: un barco pesa más que un coche, pero esto no afecta
su flotabilidad; un balón de playa es más grande (tiene más volumen) pero pesa menos que un
naranja. Teniendo todo esto en cuenta se proponen 3 niveles en el conocimiento de éste
tópico: 1° Los alumnos son capaces de comparar dos objetos concretos y entienden que uno es
mayor que el otro, que uno pesa más y que uno es más compacto que otro. Sin embargo que se les
pregunte por estas magnitudes de forma abstracta. Confunden masa, peso, volumen y densidad. En
realidad en este nivel los alumnos no pueden desligarse de un objeto determinado. 2° Los alumnos
comienzan a tener dudas, lo que antes ni siquiera se daba, sienten la necesidad de establecer la
existencia d diferentes propiedades (peso, volumen, tamaño) pero les resulta complejo alejarse del
material concreto y tienen dificultades con el concepto densidad. En cierto modo estamos alejados de
lo perceptivo y podemos comenzar a relacionar propiedades. 3° Aun no son capaces de utilizar el
principio de Arquímedes. Se mantiene la confusión entre peso y densidad aunque los escolares ya
tienen una idea de que debieran ser distintos.
Sabemos que cuando hay más cantidad de materia en un determinado espacio o volumen el objeto
es considerado más denso y por lo tanto más pesado, pero eso no significa que densidad y peso
sean lo mismo que se puedan utilizar indistintamente, a diferencia de la densidad, el peso depende
de la cantidad de gravedad en un lugar determinado (p= m*gr) tomemos como ejemplo el siguiente
caso: La densidad de una persona sigue siendo la misma, en cualquier parte que esté ubicado, sea
cual sea la cantidad de gravedad de un lugar, sin embargo si llevas a esa misma persona al espacio,
ésta pierde su peso, pero su densidad no cambia.
Experimentos: Necesitamos: un huevo, un vaso con agua de la llave, y sal. Lo primero que se debe
hacer es colocar el huevo en el vaso con agua de la llave, notaras que se hunde, bueno y ¿qué
pasará si le agregamos sal al vaso? ¡El huevo comienza a flotar! Pero, ¿porque sucede esto? En
nuestro experimento primero, al ser el huevo más denso que el agua e llave, aleja las partículas de
agua para hacer lugar para sí mismo, por eso se produce el hundimiento, pero en el caso del agua
salada que es más densa que el agua de grifo, se produce la flotación del huevo. Pero ¿Qué tiene la
sal que hace que el agua se vuelva más densa y se produce la flotación del huevo? Cuando se
añade sal al agua y se disuelve, se descompone en iones que luego se sienten atraídos por las
moléculas de agua, esta atracción hace que se unan fuertemente aumentando así la densidad, en
lugar de solo tener las moléculas de hidrogeno y oxígeno, el sodio y el cloro se unen a la ecuación,
Entonces el agua salada ahora tiene más partículas en comparación con el agua del grifo.
13. Ecología.
La palabra proviene del griego Oikos -Logos que significa casa- estudio, el estudio de la vida
en casa.
Ecologismo: Movimiento sociopolítico que, con matices muy diversos, propugna la defensa
de la naturaleza y, en muchos casos, la del hombre en ella. (Según la Real Academia de la
Lengua, www.rae.es)
Ejemplos: Defensa de las ballenas por Greenpeace/ Defensa del humedal Río Cruces/
Patagonia sin represas.
Ecología: Ciencia que estudia los organismos y su relación con el medio. En distintos niveles:
organismo, población, comunidad. El que estudia ecología es un ecólogo quien no toma
partido, no hace juicio.
Ernest Haeckel (1869) la define como: “es el estudio científico de la interacción entre los
organismos y su ambiente”. Según Krebs (1972) “La ecología es el estudio científico de las
interacciones entre los organismos que determina su abundancia y distribución”. El medio
ambiente de un organismo son todos aquellos factores y fenómenos externos al organismo
que le influyen de alguna manera (Begon et al. 1990). Factores físicos-químicos (abióticos).
Otros organismos (biótico). Materia y energía.
Jerarquía: Interdependientes (organismo-población) Anidadas (niveles superiores constituido
por niveles inferiores).
Biocenosis: Es el conjunto de las comunidades vegetales (fitocenosis), animales (zoocenosis)
y de microorganismos (microocenosis) que se desarrollan en un biotopo.
Biotopo: Proviene de: Bio: vida y Topo: ambiente. Se refiere al ambiente físico, natural y
limitado que utiliza una biocenosis. Por lo tanto el biotopo incluye: clima, suelo, agua. El
BIOTOPO más la BIOCENOSIS conforman el ECOSISTEMA.
Niveles de organización de la ecología: Organismos: Nace, crece, se mueve, se reproduce y
muere. Poblaciones: tasa de natalidad tasa de mortalidad, estructura de edades, valor
reproductivo, migraciones. Comunidades: diversidad, condición y tendencia, interacciones
biológicas. Comunidades: diversidad condición y tendencia, interacciones biológicas.
Ecosistemas: estructura trófica, estabilidad. Biósfera.
Hábitat: Es el lugar real que ocupa un organismo. El hábitat está definido por el rango de
tolerancia a los organismos a los factores físicos. Población: Conjunto de individuos de una
misma especie que potencialmente puede interactuar y reproducirse, que viven en el mismo
lugar al mismo tiempo. Una población se encuentra aislada de otros grupos semejantes.
(Smith & Smith, 2001).
Interacciones biológicas: Toda población se encuentra formando parte de una comunidad, por
lo tanto, no están aislados en la naturaleza e interactúan con organismos de otras
poblaciones. Limitan tamaños poblacionales.
En teoría, las poblaciones de dos especies distintas interactúan entre sí de tres maneras
básicas Neutras (0), Positivas (+), Negativas (-). Pueden ser en general: Competencia: Es la
interacción entre 2 o más individuos (o poblaciones) que afectan adversamente su condición
corporal, adecuación biológica o tamaño poblacional
Ocurre cuando los recursos co-usados por ambas poblaciones son relativamente escasos.
Puede ser interespecífica o intraespecífica. Depredación: Consumo de un organismo vivo
(presa, recurso) por otro (depredador, consumidor), depredación según tipo de presa:
carnívora (insectívora, piscívora), herbívora (folivoria, granivoría, fruguivoría) y omnivoría.
Simbiosis: Parasitismo: Interacción en la que una de las especies se beneficia (parásito) y la
otra es afectada en forma negativa (Huesped u hospedero). Comensalismo: Interacción en la
que se beneficia una de las especies y la otra permanece indiferente. Mutualismo: La
interacción es entre individuos de especies diferentes donde ambas se benefician y mejoran
su aptitud biológica.
En muchos casos las especies no pueden sobrevivir si no están juntas o no alcanzan los
óptimos de su especie, por eso se dice que es una interacción obligatoria. Los mutualismos
generan un papel fundamental en le desarrollo de las comunidades biológicas. Proceso que
se ha incrementado con la evolución. Rol fundamental en la mantención de la biodiversidad.
Ecosistema: Entonces, el ecosistema es un concepto espacial, cuyos límites son difíciles de
definir. La abundancia y distribución de las especies y la estructura de las comunidades
varían en respuesta a las condiciones del ambiente (factores abióticos). Así mismo, los
organismos van modificando, en parte su ambiente físico. Por lo tanto, los componentes del
ecosistema están íntimamente ligados, son inseparables.
Un sistema es un arreglo de componentes que funcionan como un todo. “Arreglo de
componentes bióticos y abióticos, entre los que existe un flujo constante de materia y
energía”.
Componentes de un ecosistema: Desde un punto de vista trófico, componente Autótrofo:
predomina la fijación de la energía de la luz, empleo de sustancias inorgánicas simples y la
construcción de sustancias complejas. Componente Heterotrófico: predomina el empleo, la
readaptación y la descomposición de materiales complejos. Desde un punto de vista
descriptivo, sustancias inorgánicas: Ciclo de agua, Ciclo del Carbono. Componente climático:
luz, temperatura. Productores: Organismos autótrofos. Consumidores: heterótrofos.
Descomponedores: heterótrofos. Bacterias y hongos. Desde un punto de vista funcional:
Circuitos de energía, cadenas de alimento, ciclos de nutrientes o ciclos biogeoquímicos,
desarrollo y la evolución (sucesión), control.
Características de los ecosistemas: son abiertos, es decir, la energía ingresa a ellos desde una
fuente externa y es expulsada a través de mecanismos de disipación. La energía es conducida
a través de sus componentes (comunidades biológicas y ambiente físico).
Ecosistemas y leyes de termodinámica: Los ecosistemas están gobernados por las leyes de la
termodinámica: 1ªLey “La energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma”,
almacenamiento de energía, construcción u ordenación de la materia. 2ªLey “Cuando la
energía se transfiere o se transforma, parte de la energía toma una forma que no puede pasar
a otra forma posterior, es decir parte de ella se disipa como calor”, organismos requieren
energía para mantenerse en orden, la naturaleza tiende al desorden.
Flujo de energía en el ecosistema: Sólo el 1 % de la energía llega a la superficie terrestre, sólo
el 0.03 % de la energía sustenta la vida en la tierra.
Relaciones tróficas: El nivel trófico de un organismo es su posición dentro de la cadena
alimentaria.
Productores: Los autótrofos, aquellos organismos que producen materia orgánica
«primariamente», partiendo de materia inorgánica, y son las plantas, las algas y una parte de
las bacterias. Pueden hacerlo por medio de la fotosíntesis o de la quimiosíntesis. Son los
primeros en la cadena trófica, los que reciben la energía desde fuera, los que la incorporan
desde una fuente exterior y la ponen al alcance de la vida. Lo mismo ocurre con la materia,
que incorporan como sustancias inorgánicas convirtiéndolas en sustancias orgánicas.
Consumidores. Son los heterótrofos, aquellos organismos que fabrican su materia orgánica
partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros seres vivos; fabrican sus componentes
orgánicos propios a partir de los ajenos. Los consumidores pueden a su vez proporcionar
materia orgánica a otros, cuando son consumidos o cuando son aprovechados. Los
consumidores son también productores (fabrican su propia materia orgánica) pero no son
productores primarios, sino productores de otros órdenes, de otros turnos.
Consumidores primarios. Son aquellos que se alimentan directamente de los productores
primarios. El concepto incluye tanto a los fitófagos o herbívoros que comen plantas o algas,
como los parásitos, mutualistas y comensales que obtienen su alimento de ellas de otras
maneras. Son los segundos en la cadena trófica, los que reciben la energía de los primeros
(los productores).
Consumidores secundarios. Son los organismos que se alimentan de los consumidores
primarios, comiéndolos o de alguna otra manera. Se llama específicamente zoófagos o
carnívoros a los que lo hacen consumiéndolos.
Consumidores terciarios. Son los organismos que se alimentan de consumidores
secundarios.
Consumidores cuaternarios. Son los organismos que se alimentan de consumidores
terciarios.
Descomponedores: También llamados desintegradores son aquellos seres vivos que obtienen
la materia y la energía de los restos de otros seres vivos. Distinguimos a descomponedores, o
saprófitos, que son los organismos heterótrofos que absorben nutrientes por ósmosis
(osmotrofia), como lo hacen las bacterias y los hongos, de los saprófagos o detritívoros, que
son los animales y protozoos que se nutren de residuos por ingestión, que en el caso de los
protozoos es por fagocitosis.
La importancia de los descomponedores y detritívoros radica en que son los responsables del
reciclado de los nutrientes. Este proceso permite que la materia que ha ido pasando de unos
organismos a otros pueda ser utilizada de nuevo por los productores, los que arrancan la
cadena trófica. El nitrógeno orgánico, que en la materia viva se presenta combinado con
hidrógeno, se devuelve a la forma de nitrato, que es la que necesitan en general los
autótrofos. Por esta clase de procesos se cierra el ciclo de materia en el ecosistema, lo que
permite que el mismo átomo pueda ser reutilizado un número ilimitado de veces. Nada
permite, sin embargo, por limitaciones termodinámicas, que la energía que ya ha circulado a
través de la cadena trófica puede volver a ser utilizada.