Dirección del Sistema

Nacional de Formación
para el Trabajo
Grupo Certificación de
Competencias Laborales
 SENSIBILIZACIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN EN
CONSTRUCCIÓN DE
ITEMS E INDICADORES
DE COMPETENCIA
LABORAL
 Si tardo una hora en cavar un
pozo ¿Cuánto tardo en cavar
medio pozo?

París empieza con p y termina

con t ¿Es cierto o, no lo que digo?
 Si un tren eléctrico viaja
trecientos cincuenta kilómetros
por hora, de norte a sur y, de
sur a occidente, y el viento
sopla hacia el noroeste ¿Hacia
dónde va el humo?
REFLEXIÓN EN FORMULACIÓN
DE PREGUNTAS
Una pregunta mal formulada normalmente
implica una mala respuesta.

Las preguntas deben transcender de

contenidos memorísticos a intencionalizar
desempeños.

Analizar las preguntas antes de formularlas

debe ser un criterio de construcción
(Ejemplo).
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN (IE) DE
COMPETENCIA LABORAL

Son herramientas de medición que

utiliza un evaluador para valorar las
evidencias de conocimiento,
desempeño y producto requeridas en
una Norma de Competencia Laboral
para determinar la competencia de
un candidato.
 Principios en la
construcción de ítems
Claridad: Los ítems deben ser claros y sencillos evitando tecnicismos o
dobles negaciones o enunciados prolijos o ambiguos (ENIE con
recomendaciones de construcción).

Sencillez: Los ítems deben ser claros y sencillos entendibles por sí

mismos (ENIE con recomendaciones de construcción).

Comprensibilidad: Los ítems deben ser comprensibles por sí solos en

la redacción según la población. la redacción defectuosa incrementa el
porcentaje de varianza con lo que pierde confiabilidad la prueba. (ENIE
con recomendaciones de construcción).
Procesos de pensamiento de
orden superior (O.S)

Evaluación Creación
Nivel Alto (N.A)

Aplicación Análisis Nivel Medio (N.M)

Reconocimiento Comprensión Nivel Bajo (N.B)

Procesos de pensamiento de
orden inferior (O.I)
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL ÍTEM
Componentes de los ítems de
elección

Enunciado: Parte del ítem que suministra la información necesaria y

suficiente, hace referencia a un conocimiento contextualizado a través
de variables situacionales o problemáticas. Este puede incluir
afirmaciones, estudios de caso, situaciones hipotéticas, gráficas, tabla
de datos, fotografías, esquemas, figuras, mapas o similares.

Contexto: Hace referencia al lugar o escenario donde se desarrolla la

acción, este advierte al candidato la ubicación espacio temporal.
(Rango de aplicación). Responde al ¿Dónde?
 COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.

Constructo: Es el conocimiento primario (Conocimiento

esencial). El conocimiento esencial se define y luego se
problematiza sobre el mismo. Responde al ¿Qué?

Criterio de desempeño: Hace referencia a la aplicación del

conocimiento en un contexto laboral, es un saber hacer con el
conocimiento, por consiguiente el conocimiento esencial siempre debe
estar relacionado o afín con el criterio de desempeño. Responde a la
acción.

Reactivo: Es un estímulo que orienta las instrucciones a través del

cual se espera que el evaluado ofrezca una respuesta, conducta o
acción posterior. Responde al ¿Cómo?
EJEMPLO 1
250603002. Orientar búsqueda y recuperación de información,
según requerimientos de usuarios
Conocimiento Esencial 1. Las tecnologías de información y Comunicación
(e, f)
Criterio de Desempeño e. Las tecnologías de la información y la
Comunicación son gestionadas de manera eficaz
para la localización de la información
Rango de Aplicación USUARIOS Reales y potenciales.
TIEMPO Sincrónico y asincrónico
FORMAS DE REFERENCIA: Presencial, telefónica,
virtual
Un usuario solicita al bibliotecario bibliografía especializada en agronomía,
para dar respuesta oportuna a esta solicitud, el bibliotecario debe emplear
fuentes de información, tales como

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
Conocimiento Esencial 1. Las tecnologías de información y
Comunicación (e, f)
Criterio de Desempeño e. Las tecnologías de la información y la
Comunicación son gestionadas de manera
eficaz para la localización de la información
Rango de Aplicación USUARIOS Reales y potenciales.
TIEMPO Sincrónico y asincrónico
FORMAS DE REFERENCIA: Presencial,
telefónica, virtual

Un usuario solicita al
bibliotecario
bibliografía especializada en agronomía, para dar
respuesta oportuna a esta solicitud, el
bibliotecario debe emplear fuentes de
información, tales como
A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
 EJEMPLO 2
250603002. Orientar búsqueda y recuperación de información,
según requerimientos de usuarios

Conocimiento Esencial 1. Estrategias de búsqueda y recuperación de la información (a)

Criterio de Desempeño a. La orientación dada permite al usuario localizar la
información requerida dentro y fuera de la unidad.
Rango de Aplicación USUARIOS Reales y potenciales TIEMPO Sincrónico y asincrónico
FORMAS DE REFERENCIA Presencial, telefónica, virtual. TIPO Y
TAMAÑO DE LA UNIDAD DE INFORMACIÓN Escolar, universitaria,
pública, especializada

Dentro de las labores bibliotecarias, es importante orientar y capacitar al

usuario sobre el proceso de búsqueda siguiendo los puntos de acceso
principal para llegar a una debida recuperación de la información. Una
razón que justifica el planteamiento anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
Conocimiento Esencial
Criterio de Desempeño
Rango de Aplicación
1. Estrategias de búsqueda y recuperación de
la información (a)
a. La orientación dada permite al usuario
localizar la información requerida dentro y
fuera de la unidad.
USUARIOS Reales y potenciales TIEMPO Sincrónico y
asincrónico FORMAS DE REFERENCIA Presencial,
telefónica, virtual. TIPO Y TAMAÑO DE LA UNIDAD
DE INFORMACIÓN Escolar, universitaria, pública,
especializada

Dentro de las labores bibliotecarias, es

importante orientar y capacitar al usuario
sobre el proceso de búsqueda siguiendo los
puntos de acceso principal para llegar a una debida
recuperación de la información. Una razón que
justifica el planteamiento anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 3
270402007. Realizar labores de empaque de fruta de acuerdo con
las exigencias de calidad y patrón de empaque.
Conocimiento Esencial 1. Patrón de sellado (a)

Criterio de Desempeño a. Los gajos son sellados de acuerdo a las

exigencias del mercado.

Rango de Aplicación TIPO DE EMBARQUE: Europeo. Americano.

Otro.

Las recomendaciones de sellado internacional de fruta exige que la

posición de los sellos en los gajos y la cantidad de sellos, se realice
de acuerdo a

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 3

Conocimiento Esencial 1. Patrón de sellado (a)

Criterio de Desempeño a. Los gajos son sellados de acuerdo a las

exigencias del mercado.

Rango de Aplicación TIPO DE EMBARQUE: Europeo. Americano.

Otro.

Las recomendaciones de sellado internacional de

fruta exige que la posición de los sellos en los
gajos y la cantidad de sellos, se realice de acuerdo a
A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 4
260602002. Mantener la zona de trabajo y el equipamiento en
condiciones bioseguras según la normativa legal vigente.

Conocimiento Esencial 04. Manejo integral de residuos solidos y líquidos para

desechos hospitalarios y similares.
Criterio de Desempeño b. Los residuos generados en la prestación de los servicios se
clasifican y se disponen en recipientes y bolsas según sus
característica y normativa legal vigente.
Rango de Aplicación Clasificación de los residuos según su estado .

Los residuos generados en un hospital se clasifican y disponen en

diferentes áreas, recipientes y bolsas, según sea su características y
normativa legal vigente.
Por tanto, los residuos líquidos deben ser depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
 EJEMPLO 4

Conocimiento Esencial 04. Manejo integral de residuos solidos y líquidos para

desechos hospitalarios y similares.
Criterio de Desempeño b. Los residuos generados en la prestación de los servicios se
clasifican y se disponen en recipientes y bolsas según sus
característica y normativa legal vigente.
Rango de Aplicación Clasificación de los residuos según su estado .

Los residuos generados en un hospital se

clasifican y disponen en diferentes
áreas, recipientes y bolsas, según sea
su características y normativa legal vigente.
Por tanto, los residuos líquidos deben ser depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
 Observaciones sobre la estructura del enunciado:

• El conocimiento esencial se define y luego se problematiza

sobre el mismo.

• El contexto hace explicito la espacio temporalidad, pero no

necesariamente se requieren fechas ni nombres de lugares
siempre y cuando, el evaluado pueda entrever los sitios o
escenarios de aplicación.

• El reactivo es determinante ya que es el que hace explicito

qué se desea llevar a cabo y determina los niveles de
pensamiento.

• A excepción del reactivo, los demás pueden cambiar de

posición dentro del enunciado, lo significa que no
necesariamente se debe comenzar con el constructo.
 COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.

REACTIVO
Es un estímulo que orienta las
instrucciones a través del cual se espera
que el evaluado ofrezca una respuesta,
conducta o acción posterior. Determina las
habilidades del pensamiento. Responde al
¿Cómo?
 Taxonomía “revisada” de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)
Descriptores
Recordar Recuperar información:
Reconocer, describir, nombrar, encontrar, enumerar, listar, identificar, recuperar,
dominar, localizar.

Comprender Explicar ideas o conceptos:

Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, reformular, estimar, inferir,comparar,
explicar, ejemplificar.
Aplicar Usar la información en otra situación familiar:
Implementar, realizar, usar, ejecutar, relacionar, desarrollar, clasificar,
procedimentalizar, desempeñar.

Analizar Romper la información en partes para explorar comprensiones y

relaciones:
Comparar, organizar, reconstruir, interrogar, hallar, discriminar, detectar,
categorizar, descomponer, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar Justificar una decisión o curso de acción:
Probar, argumentar, experimentar, juzgar, decidir, contrastar, criticar, revisar,
formular hipótesis, detectar, monitorear.
Crear Generar nuevas ideas, productos o maneras de ver las cosas:
Diseñar, construir, planificar, producir, inventar, enfatizar, resumir, generalizar,
abstraer, idear, trazar, elaborar.
 EJEMPLO 1

Un usuario solicita al bibliotecario bibliografía

especializada en agronomía, para dar
respuesta oportuna a esta solicitud, el
bibliotecario debe emplear fuentes de
información, tales como

A. xxxxxxxx
B. xxxxxxxx
C. xxxxxxxx
D. xxxxxxxx
 EJEMPLO 1

Un usuario solicita al bibliotecario bibliografía

especializada en agronomía, para dar
respuesta oportuna a esta solicitud, el
bibliotecario debe emplear fuentes de
información, tales como

A. xxxxxxxx
B. xxxxxxxx
C. xxxxxxxx
D. Xxxxxxxx

Habilidad de pensamiento: Reconocimiento

EJEMPLO 2

En la recuperación de la información, es
importante orientar y capacitar al usuario sobre
el proceso de búsqueda siguiendo los puntos
de acceso principal para llegar a una debida
recuperación de la información. Una razón que
justifica el planteamiento anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 2

En la recuperación de la información, es
importante orientar y capacitar al usuario sobre
el proceso de búsqueda siguiendo los puntos
de acceso principal para llegar a una debida
recuperación de la información. Una razón
que justifica el planteamiento anterior
es que
A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. Xxxxxxxxxx

Habilidad de pensamiento: Comprensión.

EJEMPLO 3

Las recomendaciones de sellado internacional

de fruta exige que la posición de los sellos en los
gajos y la cantidad de sellos, se realice de
acuerdo a

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 3

Las recomendaciones de sellado internacional

exige que la posición de los sellos en los gajos y
la cantidad de sellos, se realice de
acuerdo a
A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. Xxxxxxxxxx

Habilidad de pensamiento: Aplicación.

EJEMPLO 4

Los residuos generados en un hospital se disponen

en diferentes áreas, recipientes y bolsas, según sea
sus características y normativa legal vigente.
Por tanto los residuos líquidos deben ser
depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 4

Los residuos generados en un hospital se disponen

en diferentes áreas, recipientes y bolsas, según sea
sus características y normativa legal vigente.
Por tanto los residuos líquidos deben ser
depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. Xxxxxxxx

Habilidad de pensamiento: Reconocimiento.

 TIPOS DE REACTIVOS SEGÚN NIVEL DE
PENSAMIENTO
REACTIVOS
• Según lo anterior se
denomina…
• El peso debe…

INDICADOR DE • Tal situación ocurrió....

PENSAMIENTO • El componente es llamado….

•Reconocer • El incidente fue provocado

•Recordar por….
•Describir • Con lo mencionado el
RECONOCIMIENTO
•Recuperar resultado es…
•Denominar
• Se debe realizar de acuerdo
a…
• El fenómeno es dado por…
• El mecanismo puede sufrir…
• Las recomendaciones son…
 REACTIVOS
• De esta gráfica podemos inferir
INDICADOR DE que…
PENSAMIENTO
• El gráfico que representa mejor esta
•Interpretar situación es…
• De lo anterior se puede concluir
•Ejemplificar
que…
•Clasificar • Una razón que sustenta el
COMPRENSIÓN •Resumir planteamiento anterior es que..

•Argumentar • Una consecuencia de la anterior

afirmación es que….
•Comparar
• Se pueden explicar porque…
•Explicar • En el fondo la situación es causada
por
• La explicación para ……. sería
• Es válido afirmar que ……porque
 REACTIVOS
INDICADOR DE • El problema se resuelve con…
PENSAMIENTO
• El ……. que satisface la
necesidad es…

•Ejecutar • El…..soluciona las falencias…

•Implementar • La herramienta a utilizar es…
•Desempeñar • El procedimiento recomendado
APLICACIÓN •Usar es…
•Emplear • La practica de manejo es…
•Destinar
• El operario debe utilizar….
•Establecer
• El desempeño a seguir es…
• El operario debe recurrir a…
• El técnico debe utilizar…
 REACTIVOS

INDICADOR DE • Puede hacer inferencias como…

PENSAMIENTO
• El obrero deduce que..
• La categorizaría es…
•Diferenciar • La evidencia encontrada se
•Organizar relaciona con …
•Atribuir
• El trasfondo del problema es…
ANALISIS •Deconstruir
•Construir • La estructura que mejor
ejemplifica…
•Delinear
•Estructurar • El macro proyecto se relaciona
•Integrar con…
• El síntoma en particular se
identifica de….
• Los intercomponentes
funcionan….
 INDICADOR DE REACTIVOS
PENSAMIENTO
• Qué juicio haría usted sobre...
• En base a lo que usted sabe,
•Comprobar cómo explicaría....
•Criticar • Qué información usaría usted
•Revisar para justificar su punto de vista...
EVALUACIÓN •Experimentar
• Cómo justificaría usted...
•Juzgar
•Probar • Qué datos se usaron para llegar a
determinada conclusión...
•Detectar
•Monitorear • Cual es su opinión sobre la….
• Qué piensa-opina del
comportamiento
 REACTIVOS
INDICADOR DE
PENSAMIENTO
• Escriba algunas opciones para
mejorar las…
•Generar • Genere diversas Hipótesis…
•Planear • Proponga un grupo de
•Producir alternativas para…
CREACIÓN •Diseñar
• Sugiera acciones para…
•Construir
•Idear • Establezca un plan de acción
para…
•Trazar
•Elaborar • Elabore alternativas…
• Produzca ideas sobre…
ACTIVIDAD:

1. Construir mínimo 2 enunciados a partir de una

norma de competencia. El enunciado debe
garantizar contexto, constructo, criterio de
desempeño y reactivo. (Por el momento no
construir las opciones de respuestas).

1. Plenaria y socialización de la producción.

COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.

OPCIONES DE RESPUESTA
Opciones de respuesta: Parte concluyente del
enunciado y se caracteriza por ser frases, datos
o informaciones lógicas y verdaderas que
pueden ser escogidas como respuesta. El nivel
de verdad de las opciones se relaciona con el
acercamiento que tenga o no sobre la clave de
respuesta. (Verosimilitud).
Clave: Es la opción correcta que satisface las
exigencias del constructo. Corresponde a la
información, problema o contenido solicitado en
el enunciado a través del reactivo.
Distractores: Son las opciones que no
satisfacen completamente las exigencias del
constructo pero conservan niveles de verdad en
relación con lo que se pregunta.
Por ejemplo:

•Si le pregúntanos a una persona (1) ¿cuál es el planeta

que habita? Y nos responde; “La Tierra”, esa respuesta
tiene valor verdad.
•Si hacemos esa misma pregunta una persona (2) y
responde “el tercer planeta del sistema solar” también es
tiene nivel de verdad.
•Además, si hacemos esa misma pregunta una persona
(3) y responde; “el tercer planeta terrestre” también tiene
nivel de verdad.
•Y por ultimo, si hacemos esa misma pregunta una
persona (4) y responde; “el planeta llamado Gea, deidad
griega de la feminidad” también suele ser verdad.
Estructura del ejemplo:

¿Cuál es planeta que habitas?

a. el planeta tierra (25% de verdad)

b. el tercer planeta del sistema solar (25% de
verdad)
c. el tercer planeta terrestre del sistema solar
(25% de verdad)
d. el planeta llamado Gea, deidad griega de la
feminidad (25% de verdad)
• Como se observa en la tabla, la construcción de las opciones (plausible y
distractoras) parten de la referencia de la clave.
• La variación de verdad se da en la medida que se ajustan algunos términos
de cantidad, características, propiedades, etc.
• El constructor debe considerar que tanto la plausible y las distractoras
tienen que tener el contexto formulado en la clave, es decir que las
opciones absurdas descontextualizadas no se deben incluir porque el
candidato las descartaría fácilmente.

Ejemplo:
¿Cuál es planeta que habitas?

a. el planeta tierra (clave)

b. el planeta Marte del sistema solar (plausible)
c. el segundo planeta terrestre del sistema solar (distractor 1)
d. el país agricultor de la zona del trópico (Distractor
descontextualizado; absurdo)

.
Consideración:

Frente a las opciones de respuesta en las preguntas que

exigen de un número preciso, cerrado o exacto como
sucede en matemáticas, se ubica la clave y las demás
deben ser distractoras del mismo genero y que surgen de
una operación matemática lógica. Es decir, si la respuesta
surge de la suma de dos cifras, los distractores deben
surgir de la división, multiplicación o resta.
ACTIVIDAD:

1. Construir las opciones de respuesta a los

enunciados de la actividad 1.

1. Plenaria y socialización de la producción.

El tipo de formato de Selección Múltiple con Única o Múltiple Respuesta,
ofrece al sujeto diversas opciones de respuesta, pidiéndole elegir la que
reconozca como correcta.

Este tipo de formato posibilita evaluar múltiples niveles de pensamiento

(según el reactivo) y facilita la adquisición de los resultados por sus
características cerradas.
Los siguientes formatos de ítems pueden considerarse variaciones del grupo
anterior y se clasifican en:

1. Jerarquización (J.N)
2. Localización o Identificación. (L.I)
3. Condiciones si-entonces (C.S.E)
4. Ordenamiento con Única Respuesta (O.U.R)
5. Verdadero Falso Múltiple (V.F.M)
6. Análisis de Relaciones (A.R)
7. Análisis de Postulados (A.P)
 Formato 1. Jerarquización (J.N)

Son útiles para evaluar la capacidad de ordenamiento lógico:

cronológico, jerárquico y secuencial. Para su elaboración se
requiere contar con un material suficientemente homogéneo
referido a un solo tema, período, espacio geográfico, entre
otros.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo:
Ordene de mayor a menor las siguientes unidades de
longitud: metro, milímetro, kilometro, centímetro:

a. kilometro, metro, milímetro, centímetro

b. kilometro, centímetro, metro, milímetro
c. kilometro, metro, centímetro, milímetro
d. kilometro, milímetro, metro, centímetro
Ejemplo formato 1 con contexto.

En una empresa cafetera se le solicita al agregado

realizar el trazado de surcos de café a razón de 1.30
metros por 80 centímetros. Para esta tarea el empleado
debe saber que las unidades de longitud: metro,
milímetro, kilometro, centímetro se ordenan de mayor a
menor de la siguiente manera:

a. kilometro, metro, milímetro, centímetro

b. kilometro, centímetro, metro, milímetro
c. kilometro, metro, centímetro, milímetro
d. kilometro, milímetro, metro, centímetro
 Formato 2. Localización o Identificación (L.I)

Se utilizan a través de dibujos, gráficas, esquemas,

mapas, entre otros, en los cuales el evaluado identificará
órganos, capitales, cifras, fenómenos, procesos, etcétera.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo:
Identifique-ubique en el mapa-grafico los siguientes
departamentos colombianos enumerados en color rojo 1,
2, 3 y 4.
a. Antioquia, Caquetá, Cundinamarca y Guaviare.
b. Caquetá, Antioquia, Vichada y Guainía.
c. Antioquia, Vichada, Cundinamarca y Caquetá.
d. Tolima, Cundinamarca, Nariño y putumayo.
Ejemplo formato 2 con contexto.

El grafico anterior representa un motor de combustión interna de 4

tiempos. El jefe de taller le indica al operario pedir al almacén las
piezas que están enumeras (1, 2, 3 y 4) para la reparación, por
tanto se debería solicitar

a. válvula, pistón, biela, cigüeñal.

b. cilindro, válvula, biela cigüeñal.
c. pistón, válvula, cilindro, cigüeñal.
d. válvula, biela, pistón, cigüeñal.
 Formato 3. Condiciones si-entonces (C.S.E)
El examinado debe determinar la consecuencia correcta de
una o más condiciones presentes en el enunciado (contexto)
mediante una situación problemica particular.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Formula: si en A sucede B pero no sucede C, entonces D

Ejemplo:
Si en un estado se aumentan los impuestos pero la calidad
de vida de los ciudadanos desmejora , cuál de las siguientes
situaciones ocurriría
a. aumentan los índices de indigencia
b. hay incremento de problemáticas sociales
c. los ciudadanos pierden confianza en sus gobernantes
d. los gobernantes planearon des asertivamente
Ejemplo formato 3 con contexto.

Si en una empresa de servicios logísticos se pretende

disminuir los índices de accidentalidad del personal, pero
los empleados constantemente desatienden las señales de
riesgo, cuál de las siguientes situaciones ocurriría

a. se pondría en riesgo la integridad de los empleados.

b. los accidentes se presentarían con regularidad.
c. las lesiones laborales serían obstáculo de producción.
d. las campañas de seguridad fueron insuficientes.
 Formato 4. Ordenamiento con única respuesta (O.U.R)

Este tipo de ítem es de ordenamiento por ello es útil para evaluar la

capacidad de ordenamiento lógico: cronológico, jerárquico,
secuencial, inductivo-deductivo, etcétera.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Ejemplo con contexto:

En una sala de estética la auxiliar debe realizar uñas postizas a una
cliente, para ello debe tener en cuenta el procedimiento
recomendado. Ordene secuencialmente los pasos para esta tarea:

1. Pula la uña natural.

2. Aplique alcohol antiséptico para quitar la grasa de las uñas.
3. Escoja las uñas que va a utilizar en cada dedo.
4. Observe trastornos de las uñas.
5. Inicie el pegado de las uñas.
6. Realice el maquillado de la lámina.
Tenga en cuenta la situación anterior y rellene un solo el óvalo a,
b, c, d, según la secuencia requerida en la hoja de respuestas.

a. 4 1 6 2 5 3
b. 3 5 2 1 6 4
c. 2 5 6 3 4 1
d. 5 3 2 1 4 6
 Formato 5. Verdadero y Falso Múltiple (V.F.M)

El candidato decide si una, todas o ninguna de las dos o más condiciones

o afirmaciones presentadas en el tronco del ítem es (son) correcta (s).

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo:
Es verdad que (1) Alfried Binet fue el padre de la pruebas de inteligencia,
y (2) su primera prueba de inteligencia se publicó en 1916.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:

Rellene el óvalo:

A. Si 1 y 2 son ciertas.
B. Si 1 es cierta y 2 no lo es.
C. Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.
D. Si 1 y 2 no son ciertos.
 Formato 6. Análisis de relaciones (A.R)

Esta pregunta consta de una afirmación y una razón unidas por la

palabra PORQUE. El evaluado debe analizar y decidir la veracidad o
falsedad de cada una de ellas y si existe o no relación de causalidad,
entre la razón y la afirmación.

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo con contexto:

La Ley 594 de 2000, sobre los principios generales que rigen la

función archivística, señala: “Modernización… el Estado propugnará
por el fortalecimiento de la infraestructura y la organización de sus
sistemas de información, estableciendo programas eficientes y
actualizados de administración de documentos y archivos”. PORQUE
es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas
culturales y naturales de la nación.
Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo
siguiente:

Rellene el óvalo:

a. Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la

razón es una explicación correcta de la afirmación.
b. Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas pero
la razón no es una explicación correcta de la afirmación.
c. Si la afirmación es verdadera pero la razón es falsa.
d. Si la afirmación es falsa pero la razón es verdadera.
Justificación de la clave de respuesta:

En esta columna se debe registrar los referentes

teóricos o empíricos que soportan la clave de
respuesta y evidencian la veracidad de la misma.
Garantiza transparencia y equidad con la toma de
evidencia de conocimiento y es referente en procesos
de auditoría y en el caso de que un candidato
interponga apelaciones.
Tipos de la justificación:

1. Fuentes bibliográfica: Se establece mediante la fuente

bibliográfica de un libro, documento, decreto, guía,
procedimiento, etc. donde el constructor tomó la información
para construir el ítem (s) o donde el constructor puede
garantizar que la claves de respuesta se corroboran.

Ejemplos:
ZAMBRANO, Carlos. Manual técnico para el cultivo de arroz.
Editorial Vasco. España, 1997. Página 256.
GONZALEZ, Francisco Javier. Teoría y practica del
mantenimiento industrial avanzado. F.C. Editorial. México,
1991. Página 329
ACTIVIDAD:

1. Construir la justificación de la clave de

respuesta de los ítems construidos.

1. Plenaria y socialización de la producción.

 Observaciones en la construcción de ítems de Elección.

Referidas al contenido:

• El enunciado se debe ajustar a la población objeto de evaluación; candidatos por

evaluar en la NCL, niveles de formación, tiempo de experiencia, contextos y
funciones operativas o administrativas.

• El enunciado debe contemplar el elemento de la norma, el conocimiento esencial, el

criterio de desempeño y los rangos de aplicación. Para ello se debe contar con la
norma como referente único y central, no ir mas allá de lo que pide el estándar.

• El conocimiento esencial debe expresarse en el enunciado ya que en el reactivo se

orientan las instrucciones y las opciones son el complemento que deben concordar
gramaticalmente con el enunciado.

• Se debe utilizar un lenguaje claro, preciso y directo, que permita reducir al mínimo
el tiempo que el candidato debe emplear para leer cada ítem y la prueba en
general. Se sugiere utilizar el lenguaje técnico de la norma.
Referidas al formato:

• La sintaxis o estructura gramatical del enunciado debe ser correcta. Se

debe evitar enunciados demasiado directos o excesivos, ambiguos o
confusos.

• El enunciado debe ser comprendido por sí mismo y sin necesidad de leer

las opciones de respuesta como apoyo para su interpretación.

• Los ítems son unidimensionales lo que significa que deben pedir cuenta de
un solo conocimiento esencial.

• Los enunciados o alternativas de respuesta deben evitar posiciones

ideológicas, prejuicios y juicios de valor que generen sesgo en los
evaluados.

• El enunciado se debe redactar en forma afirmativa, es decir, evitar al

máximo las negaciones. De ser necesaria la negación: NO, EXCEPTO,
NINGUNA, ésta debe registrarse en mayúsculas y negrita.
• Cada uno de los ítems deben gozar de absoluta independencia para resolverlos.
Un ítem no debe contener la respuesta de otro o depender de otro contenido
para ser resuelto.

• Un ítem debe contener toda la información necesaria para ser resuelto. La

carencia de información generalmente conduce al evaluado a intuir o suponer
datos que pueden alterar la respuesta.

• El uso de abreviaturas y siglas de sistemas, síntomas, patologías, drogas, etc.

pueden incidir en la mala respuesta de un candidato, cuando se excede su
utilidad.

• Evitar cualquier señal que conduzca al evaluado a la respuesta correcta aun

cuando no posea el conocimiento. Estas señales pueden ser: repetición de
palabras en el enunciado y en la clave, uso de lenguaje técnico en la clave y
lenguaje no técnico en las opciones no válidas y longitud de la clave diferente a
la de las opciones no válidas.
• Evitar en las alternativas el uso de adverbios como: Siempre, Nunca,
Totalmente, Absolutamente, Completamente.

• Se debe variar la ubicación de la opción correcta.

• Las opciones deben ser homogéneas en contenido y estructura gramatical.

• Las opciones de deben ser en forma afirmativa, evite términos negativos

tales como NO.

• Se recomienda utilizar errores usuales para construir los distractores.

 Las falencias más comunes identificadas en la
construcción de ítems

Sobre el enunciado:

• Enunciados sin contexto.

• Enunciados demasiado memorísticos.
• Enunciados sin información suficiente.
• Enunciados con amplia información irrelevante.
• Negaciones en los enunciados.

Sobre el reactivo:

• Terminar el reactivo con dos puntos.

• Terminar el reactivo con signos de interrogación.
• Reactivos muy extensos.
• Negaciones en los reactivos.
Sobre las opciones de respuesta:

• Opciones redactadas con mayúscula (exceptuando nombres

propios).
• Opciones que comienzan con las mismas palabras.
• Opciones que gramaticalmente no coinciden con el reactivo.
• Opciones desproporcionadas en relación con las demás.
• Palabras atrayentes del enunciado en las opciones.
• Opciones distractoras descontextualizadas.
• Negaciones en las opciones de respuesta.
• Claves demasiado obvias.

Sobre el constructor:

• Errores de ortografía.
• Errores de redacción.
• Ambigüedad en las ideas.
• Cierto matiz de prejuicios (subjetividad).
• Ideas que generan sesgo.
• Palabras estereotipados y nombres propios.
Fuente bibliográfica:
Fuentes Primarías:

ABAD, Francisco J. GARRIDO, Jesús. OLEA, Julio y PONSODA, Vicente Introducción a la Psicometría: Teoría Clásica
de los Test y Teoría de la Respuesta al Ítem. (Febrero 2006).

ANDERSON, Lorin & KRATHWOHL, David. Versión de la Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento (1956 y
2000). Tomado de Pág. 4. http/://www.eduteka.org/taxonomíaBloomCuadro.php3

CHEUNG, D. Y BUCAT, R. (2002). How can we construct good multiple choice ítems. Hong Kong: Sciens an Technlogy
Education conference.

BLOOM, Benjamín (1913–1999). Elliot W. Eisner. El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista
trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, n° 3, septiembre
2000, págs. 423-432.

BLOOM, Benjamín. Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominio cognitivo. 2005. Nueva York, David
McKay & Co.

FOWLER, Bárbara. La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. (2002). Missouri, Estados Unidos. Especialista en
Aprendizaje - Longview Community College. Tomado de http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014

HALADYNA Y DOWNING. (1989). A taxonomy of multiple choice ítem writing rules. En Apply Measurement in
Education. Vol. 3

HALADYNA, T. (1994). Development and validat in multiple choice test ítems. New Jersey: Lawrence Earlbaum
Associates.
MONTERO, Eliana. La teoría de respuesta a los ítems: una moderna alternativa para el análisis psicométrico de
instrumentos de medición. Recibido: 1 agosto 2000. Escuela de Estadística, Universidad de Costa Rica, 2060 San
José, Costa Rica.
MORALES VALLEJO, Pedro. Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones discutidas (última
revisión, 17, Dic., 2006). Universidad Pontificia Comillas Madrid. Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales.

MORENO, Rafael, MARTÍNEZ Rafael J. y MUÑIZ José. Directrices para la construcción de ítems de
elección múltiple (2004). Universidad de Sevilla y Universidad de Oviedo.

MORENO, Rafael. MARTÍNEZ, Rafael J. y MUÑIZ, José. Directrices para la construcción de ítems de
elección múltiple. Universidad de Sevilla y Universidad de Oviedo. Psicothema 2004. Vol. 16, nº 3, pp. 490-
497 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG.

MORALES, Pedro. Análisis de ítems en las pruebas objetivas. Universidad Pontificia Comillas. Madrid.
(última revisión, 20 de mayo, 2012). Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.

MORENO, Rafael. MARTÍNEZ, Rafael j. y MUÑIZ, José Calidad de los ítems de los exámenes PIR.
Universidad de Sevilla. Universidad de Oviedo. Papeles del Psicólogo, 2011. Vol. 32(3), pp. 254-264.
MUÑIZ, José. Las teorías de los test: teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems. Papeles del
Psicólogo, Vol. 31, Núm. 1, enero-abril, 2010, pp. 57-66. Consejo General de Colegios Oficiales de
Psicólogos.
LAS PRUEBAS OBJETIVAS DE CONOCIMIENTOS. www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-7.pdf

PICKARD. Mary J. Journal of Family and Consumer Sciences Education, Vol. 25, No. 1, Spring/Summer
2007 East Carolina University.

ROBERTS, D. (1993). Reglas sobre la construcción del contenido de los ítems. 10 An empirical studying on
the nature of trick questions. Journal of educational measurement. Vol 30.
SALAZAR, Claudia. Informe sobre PRUEBAS OBJETIVAS septiembre 2011. Versión actualizada del
Informe original elaborado por la profesora Coordinadora de Apoyo al Estudiante de la Escuela de
Derecho-Caracas.
Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena). Metodología para evaluar y certificar competencias laborales y guía
para seleccionar técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias. Año 2004.

7 ICFES. (2004). Estándares para la construcción de pruebas. Bogotá: ICFES.

Fuentes Secundarias:

COLAS BRAVO, María Pilar. (1994). La formulación de preguntas en el acto didáctico: un estudio comparativo.
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación Gonzalo
Bilbao, 5 Sevilla. 1998.

DERRIDA, Jacques. ¿Qué hacer de la pregunta ¿Qué hacer? (París), 92 (1994), pp. 91-110. Traducción de
Bruno Mazzoldi en El tiempo de una tesis. Desconstrucción e implicaciones conceptuales, Proyecto A
Ediciones, Barcelona, 1997, pp. 29-39.

ELENA, Teresa José, (2009). Título de la ponencia: “La pregunta, ¿informa? ¿Comunica?”: Estudios Culturales.
1º Jornadas Regionales de Actualización en Comunicación “La investigación en comunicación social” Facultad
de Artes y Ciencias - Departamento de Comunicaciones Sociales. Universidad Católica de Salta - Salta, 22 y 23
de mayo de 2009.

EXPÓSITO, E. (2010). Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas,

instrumentos y experiencias. Revista Complutense De Educación.
http://search.proquest.com/docview/220925519?accountid=41919
FREIRE, Paulo. (1987). Pedagogía de la Pregunta. En: Educación y Cultura. No. 11. Abril 1987. Bogotá. Ceid.
FECODE.

FOWLER, Bárbara. (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico.

Longview Community College. Missouri, Estados Unidos.

GUERCI DE SIUFI, Beatriz. (2008). La pregunta como soporte de un pensamiento crítico localizado. Cuadernos
de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Núm. 35, Noviembre pp. 23-37. Universidad Nacional de
Jujuy. Argentina.
HANS-GEORG, Gadamer. (1998). Verdad y Método. Fundamentos de una hermenéutica filosófica.
Desde las páginas 439 / 443. La primacía hermenéutica de la pregunta. Ediciones sígueme salamanca
1998.

LOSADA, Hernán I. (2009). Conclusiones sobre la aplicación de la taxonomía de Bloom al diseño de

herramientas pedagógicas. Departamento de lenguajes y sistemas informáticos. Universidad Rey Juan
Carlos, Móstoles, Madrid España. Editorial Dykinson S.L.

MACIAS, A., & MATURANO, C. (2010). Evaluación de la comprensión a través de la formulación de

preguntas por los estudiantes a partir de la lectura de un texto de física. Revista Signos, 43(74), 411.
Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1017674322?accountid=41919

SANCHEZ SOTO, I.,R., & FLORES PAREDES, P.,A. (2004). Influencia de una metodología activa en
el proceso de enseñar y aprender física. Journal of Science Education, 5(2), 77-83. Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/196930161?accountid=41919
PARGA H, Manuel. Pensamiento de orden superior en diseño: Aportes del enfoque cognitivo a los
procesos de formación de competencias para diseñar. Profesor Asociado, Universidad de Bogotá
Jorge Tadeo Lozano, Facultad de Ciencias Humanas, Arte y Diseño, Programa de Diseño Industrial.
Bogotá, Colombia. 1994.

QUAAS, C., Rebolledo, C., Lillo, L., & Romo, V. (2004). Cuestionario Meta comprensión lectora (mcl):
Determinación de sus Características
Psicométricas1.Psicoperspectivas,http://search.proquest.com/docview/872820813?accountid=41919

R. S. Iván, (2001). Validación de una metodología basada en actividades de aprendizaje con técnicas
creativas para estudiantes universitarios. Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/196931692?accountid=41919